為什么要學(xué)習方法論
自主學(xué)習是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標的一種方式。下面小編帶來(lái)的是為什么要學(xué)習方法論，希望對你有幫助。
自主學(xué)習是人可持續發(fā)展的核心，自主學(xué)習不僅能使學(xué)生在正規的學(xué)校教育中受益，而且為其終身學(xué)習奠定必要的心理基礎，近年來(lái)引起國內外教育研究領(lǐng)域的高度重視。盡管自主學(xué)習在國外出現已經(jīng)近一個(gè)世紀，但是，由于研究者的理論立場(chǎng)和視角不同，對于什么是自主學(xué)習至今尚未形成統一看法。但總的來(lái)說(shuō)，基本主張從學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結果、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習的社會(huì )性等多個(gè)維度對自主學(xué)習進(jìn)行界定。
自主學(xué)習
1.1自主學(xué)習的定義。
什么是自主學(xué)習？目前，國外使用的與自主學(xué)習有關(guān)的術(shù)語(yǔ)很多，如自我調節學(xué)習（self-regulated-leaming）、主動(dòng)學(xué)習（active leaming）、自我教育（self-education）、自我指導（self-instruction）、自我計劃的學(xué)習（self-plarmed learning）、自律的學(xué)習（autonomotls -learning）、自我定向的學(xué)（self-directed leaning）、自我管理的學(xué)習（self-managed learning）、自我監控的學(xué)習（self-monitored learning）等。[1]但是對于什么是自主學(xué)習，并沒(méi)有形成統一的看法。
盡管自主學(xué)習在國外出現已經(jīng)近一個(gè)世紀，但是，由于研究者的理論立場(chǎng)和視角不同，對于什么是自主學(xué)習至今尚未形成統一看法。但總的來(lái)說(shuō)，基本主張從學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結果、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習的社會(huì )性等多個(gè)維度對自主學(xué)習進(jìn)行界定。
1.1.1國外學(xué)者齊莫曼的觀(guān)點(diǎn)。
自主學(xué)習研究的著(zhù)名專(zhuān)家、美國紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmerman）教授對自主學(xué)習的有關(guān)定義作了系統的總結，歸納出它們所共有的三個(gè)特征：
�、購娬{元認知、動(dòng)機和行為等方面的自我調節策略的運用；
�、趶娬{自主學(xué)習是一種自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程，認為自主學(xué)習者能夠監控自己的學(xué)習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學(xué)習活動(dòng)；
�、蹚娬{自主學(xué)習者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習策略，或者作出合適的反應。
他所用的術(shù)語(yǔ)是self-regulated learning（在我國有人將之譯為“自我調節學(xué)習”，也有人將之譯為“自主學(xué)習”），是指“以學(xué)習效率和學(xué)習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學(xué)習策略，以獲得渴望的學(xué)習結果” 。[1]
齊莫曼提出了一個(gè)系統的自主學(xué)習研究框架（見(jiàn)表1）。齊莫曼認為，確定學(xué)生的學(xué)習是否是自主的，應該依據研究框架中的第三列，即任務(wù)條件。如果學(xué)生在該列中的六個(gè)方面均能由自己作出選擇或控制，則其學(xué)習就是充分自主的；反之，如果學(xué)生在這六個(gè)方面均不能由自己選擇或控制，則其學(xué)習就無(wú)所謂自主。換言之，自主學(xué)習的動(dòng)機應該是內在的或自我激發(fā)的，學(xué)習的方法是有計劃的或經(jīng)過(guò)練習已達到自動(dòng)化的，學(xué)習的時(shí)間是定時(shí)而有效的；自主學(xué)習的學(xué)生能夠意識到學(xué)習的結果，并對學(xué)習過(guò)程作出自我監控；他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習的物質(zhì)和社會(huì )環(huán)境。
1.1.2國內知名學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)。
�、�?lài)鴥容^有影響的研究者董琦、周勇認為，自主學(xué)習應包括三個(gè)方面：一是對自己學(xué)習活動(dòng)的事先計劃和安排，二是對自己實(shí)際學(xué)習活動(dòng)的監察、評價(jià)、反饋，三是對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行調節、修正和控制；
�、诒睅煷笮ごú┦空J為自主學(xué)習是一種與他主學(xué)習相對應的學(xué)習方式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習。他給出了這樣的定義：自主學(xué)習是就學(xué)習過(guò)程的內在品質(zhì)而言的，它相對的是被動(dòng)學(xué)習、機械學(xué)習和他主學(xué)習；
�、廴A東師范大學(xué)的龐維國提出從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)界定自主學(xué)習：從橫向角度是指從學(xué)習的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習，主要包括學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習環(huán)境和學(xué)習結果等；從縱向角度界定自主學(xué)習是指從學(xué)習的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生在學(xué)習之前能夠自己確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃，在學(xué)習之中能夠對學(xué)習的進(jìn)展、學(xué)習方法進(jìn)行自我監控、自我調節，在學(xué)習之后能夠對學(xué)習結果進(jìn)行自我檢查、自我評價(jià)、自我總結。
在此基礎上，他進(jìn)一步將“自主學(xué)習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”；建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。[2]
綜上所述我們主張從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)定義自主學(xué)習。
如果學(xué)生對學(xué)習的各個(gè)方面都能自覺(jué)地作選擇和控制，其學(xué)習就是充分自主的。如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中能確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習方法、調節學(xué)習進(jìn)展、評估學(xué)習效果，其學(xué)習就是自主的。反之，如果學(xué)生在學(xué)習的上述方面完全依賴(lài)于他人指導或控制，其學(xué)習就是不自主的。
具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是自我驅動(dòng)的，學(xué)習內容是自己選擇的，學(xué)習策略是自主調節的，學(xué)習時(shí)間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習的物質(zhì)和社會(huì )性條件，并能夠對學(xué)習結果作出自我判斷和評價(jià)，那么他的學(xué)習就是充分自主的。
從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)綜合界定自主學(xué)習的好處是，橫向界定自主學(xué)習可以幫助教師澄清學(xué)生究竟在學(xué)習的哪些方面是自主的，哪些方面是不能自主的，為教師確定培養學(xué)生的自主學(xué)習能力的階段性目標提供依據，也可以更好地根據學(xué)生的不同學(xué)習特點(diǎn)因材施教；縱向界定自主學(xué)習可以幫助教師明確在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，什么時(shí)候更多地需要自己給予監督、指導，什么時(shí)候較少需要引導、幫助。這兩種鑒定方式各具功能，互為補充，為教師分析和指導學(xué)生的學(xué)習提供了完整而清晰的思路。 具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是自我驅動(dòng)的，學(xué)習內容是自己選擇的，學(xué)習策略是自主調節的，學(xué)習時(shí)間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習的物質(zhì)和社會(huì )性條件，并能夠對學(xué)習結果作出自我判斷和評價(jià)，那么他的學(xué)習就是充分自主的。
1.2自主學(xué)習的分類(lèi)。
自主學(xué)習有廣義和狹義之分，狹義的自主學(xué)習特指學(xué)校條件下的自主學(xué)習。學(xué)校條件下的自主學(xué)習不是孤立進(jìn)行的，它的存在需要一個(gè)支持性的教育大環(huán)境，即學(xué)校給學(xué)生提供充分的學(xué)習自主權和有利于學(xué)生成長(cháng)的教育資源，以及營(yíng)造寬松的張揚個(gè)性、發(fā)展自我的活動(dòng)天地。
我國新一輪課程改革的主要任務(wù)就是轉變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，為學(xué)生構建起一個(gè)自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習平臺。
自主學(xué)習的特征
結合自主學(xué)習的定義，可以把自主學(xué)習的特征概括如下：
2.1能動(dòng)性。自主學(xué)習有別于各種形式的他主學(xué)習，它是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習活動(dòng)，或需要外界來(lái)管理自己的學(xué)習活動(dòng)。這種自覺(jué)從事學(xué)習活動(dòng)、自我調控學(xué)習的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2.2獨立性。獨立性相對于依賴(lài)性。自主學(xué)習把學(xué)習建立在人的獨立性的一面上，而他主學(xué)習把學(xué)習建立在人的依賴(lài)性的一面上。自主學(xué)習要求學(xué)生在學(xué)習的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴(lài)，由自己作出選擇和控制，獨立地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
2.3有效性。由于自主學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調好自己學(xué)習系統中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學(xué)習在某種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學(xué)習達到最優(yōu)化的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習的自主水平越高，學(xué)習的過(guò)程也就越優(yōu)化，學(xué)習效果也就越好。
2.4相對性。自主學(xué)習不是絕對的，就現實(shí)的情況來(lái)看，絕對自主或絕對不自主的學(xué)習都較少，學(xué)生的學(xué)習多數是介于這兩極之間。也就是說(shuō)，他們的學(xué)習在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。這是因為，就在校學(xué)生來(lái)講，他們在學(xué)習的許多方面，如學(xué)習時(shí)間、學(xué)習內容等，都不可能完全由自己來(lái)決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴(lài)。因此我們不能把他們的學(xué)習簡(jiǎn)單地分成是自主的或是不自主的，而是應該從實(shí)際出發(fā)，分清其學(xué)習在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者說(shuō)學(xué)習的自主程度有多大。做到這一點(diǎn)才可以針對學(xué)生學(xué)習的不同方面進(jìn)行自主性的教育和培養。我們的研究正是基于對自主學(xué)習的這些理解為出發(fā)點(diǎn)的。
自主學(xué)習的理論基礎
3.1人本主義心理學(xué)。
隨著(zhù)人本主義心理學(xué)的興起，自主學(xué)習在發(fā)達國家已成為一種潮流，并對學(xué)校教育產(chǎn)生了積極的影響。
自主學(xué)習是一種以人本主義心理學(xué)為基礎的現代學(xué)習理論。人本主義者的共同信仰是：每一個(gè)人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力。因此，他們特別關(guān)注人的自我實(shí)現。人本主義對學(xué)習的基本假設是：一個(gè)人的行動(dòng)取決于他是怎樣從他自己的角度來(lái)知覺(jué)世界。以這種教育哲學(xué)為指導思想，教學(xué)應強調以學(xué)習者為中心的教學(xué)方式，學(xué)習者要為他們自己的學(xué)習負責，比如自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習活動(dòng)的能力，自我的學(xué)習的調控能力；教師在自主學(xué)習中是學(xué)習者的指導與顧問(wèn)。教學(xué)以教為本位變?yōu)橐詫W(xué)為本位。教師不能強制學(xué)生學(xué)習；學(xué)習的活動(dòng)應由學(xué)生自己選擇和決定。學(xué)生本身自然就有學(xué)習的潛在能力，教師的任務(wù)是為學(xué)生設置良好的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生自由選擇、自行決定。
3.2建構主義理論。
建構主義認為學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理表征的過(guò)程，強調學(xué)習過(guò)程中學(xué)習者主動(dòng)性的發(fā)揮。表現在，學(xué)習者在學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )主動(dòng)的選擇一些信息，與過(guò)去的經(jīng)驗相結合，相互作用，理解信息的意義，進(jìn)行意義的建構。學(xué)生在已有知識或經(jīng)驗的基礎上，主動(dòng)選擇新的信息，在基于問(wèn)題解決的情境中，自主發(fā)現、自主探究、自主建構、并合作學(xué)習與探究，有利于學(xué)習者創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力的培養。
3.3自我調節學(xué)習理論。
自我調節學(xué)習主張學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的主體，學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的自主行動(dòng)。自我調節學(xué)習強調學(xué)習者的主動(dòng)性，認為學(xué)習者為達到學(xué)習目標，能依據自我效能感靈活地運用某些特殊的自我調節學(xué)習策略去促進(jìn)學(xué)習。
自主學(xué)習的策略
4.1培養自主學(xué)習的興趣——“想學(xué)” 。
要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，就必須激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣是學(xué)生對于學(xué)習活動(dòng)的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生探求新知識的巨大力量。學(xué)生自主學(xué)習的內因是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在的心理動(dòng)機，心理學(xué)研究表明，學(xué)習興趣的水平對學(xué)習效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì )深入地、興致勃勃地學(xué)習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會(huì )喪失信心，不能堅持學(xué)習。只有學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，思維的興奮點(diǎn)都集中在了相關(guān)問(wèn)題上，才能從內心產(chǎn)生對新知識的渴求，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的意識。
4.2確立自主學(xué)習的目標——“能學(xué)” 。
自主確立學(xué)習目標，依據自身的知識結構和能力基礎以及興趣選擇學(xué)習內容，根據自己的.認知風(fēng)格和學(xué)習習慣安排學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)習過(guò)程中有明晰的學(xué)習目標和活動(dòng)方向，調節和控制自己的學(xué)習行為等，這些特征是學(xué)生自主學(xué)習能力形成的重要標志。學(xué)生掌握著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)權，成為學(xué)習的主人，就會(huì )積極自主的參與學(xué)習，主體性得以充分發(fā)揮。
4.3調節自主學(xué)習的進(jìn)程——“會(huì )學(xué)” 。
營(yíng)造自主學(xué)習的良好環(huán)境，民主化的學(xué)習氛圍是自主學(xué)習的前提。在自由學(xué)術(shù)的氛圍中，開(kāi)展合作學(xué)習，合作學(xué)習也是一種集體的自主學(xué)習。每一個(gè)人發(fā)揮自己的特點(diǎn)，勤于思考、樂(lè )于思考、善于思考、勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。 自主學(xué)習使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對知識深入理解，接納新知識，并起到內化知識的作用。在學(xué)生獲取一定感性認識的基礎上，不斷提升學(xué)習難度：先理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分，在鞏固新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習問(wèn)題，在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學(xué)習問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，將認識由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復雜，提高他們的自我發(fā)展能力。
自主學(xué)習使學(xué)生在學(xué)習之后充分利用學(xué)習效果的反饋作用，對學(xué)習結果進(jìn)行檢查、總結，讓學(xué)生對學(xué)習上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價(jià)，不僅會(huì )釋放出自己的心理能量，而且會(huì )使自己的思維進(jìn)一步深化。評估學(xué)習效果給學(xué)生以成功的體驗，成功感是學(xué)生自主學(xué)習的激勵機制學(xué)習成果的激勵和強化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生就會(huì )在自主學(xué)習中不斷地追尋這種體驗。
4.4開(kāi)發(fā)自主學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源——“堅持學(xué)” 。
信息技術(shù)革命的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用影響到教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節，為教育現代化、繼續教育和終身教育的發(fā)展提供了強大的技術(shù)支持和資源保障。信息技術(shù)引起學(xué)習方式的改變，利用網(wǎng)絡(luò )信息資源進(jìn)行自主學(xué)習已成為當今社會(huì )的一個(gè)突出特征。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，依托網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，在教師的指導下，學(xué)生圍繞學(xué)習中遇到的問(wèn)題，有目的、有計劃、有選擇地提取所需信息進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。
“利用網(wǎng)絡(luò )獲取資源”是指利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境自覺(jué)、主動(dòng)篩選獲得網(wǎng)絡(luò )信息資源。學(xué)生在初始規劃設計—信息搜集檢索—篩選、加工處理—發(fā)布應用過(guò)程中不僅能夠培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習資源的能力，更在獲取資源過(guò)程中自主探究、自主發(fā)展，促進(jìn)自主學(xué)習意識、提高自主學(xué)習能力。
優(yōu)化自主學(xué)習的技巧
5.1合理分配每天的學(xué)習任務(wù)。把自己的學(xué)習任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務(wù)當天完成，無(wú)論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃。
5.2合理規劃每天時(shí)間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時(shí)間內完成，把既定的學(xué)習時(shí)間保留出來(lái)，養成利用每天的零星時(shí)間學(xué)習的習慣。
5.3按照既定的時(shí)間表行事。學(xué)習時(shí)間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習任務(wù)，而不會(huì )有太大的壓力。
5.4及時(shí)復習。為了使學(xué)習能夠有成效，應該養成及時(shí)復習的習慣。研究表明，及時(shí)復習可以鞏固所學(xué)的知識，防止遺忘。
5.5向他人提問(wèn)。在學(xué)習中碰到疑難問(wèn)題，要及時(shí)向教師和同學(xué)請教，無(wú)論你認為自己的問(wèn)題是多么簡(jiǎn)單、多么微不足道。應特別注意經(jīng)常向周?chē)瑢W(xué)請教、交流。
5.6養成做筆記的習慣。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問(wèn)題，加深對學(xué)習內容的理解和記憶，又可以把學(xué)習內容中的重點(diǎn)記錄下來(lái)，便于以后查閱和復習。
5.7保持適量的休息和運動(dòng)。休息和運動(dòng)不僅讓你保持良好的狀態(tài)，也是消除壓力的好辦法。
學(xué)事實(shí)
這是我們接觸信息可以獲取的最基本的收獲，它可以增長(cháng)我們的見(jiàn)識。
比如，我昨天看到的一篇文章，通過(guò)這篇文章我了解到了我之前從未聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)的一種新興職業(yè)，叫尋貓偵探。如有誰(shuí)家的寵物貓咪不慎走丟，可以把這個(gè)事情交給他們來(lái)做。
昨天看紅樓夢(mèng)，終于弄明白了里面出現的角色的人物關(guān)系。
這些都是我們通過(guò)接觸信息，學(xué)到的事實(shí)。
學(xué)觀(guān)點(diǎn)、學(xué)方法
通過(guò)別人事情的觀(guān)念，讓我們變得更有洞見(jiàn)；通過(guò)信息里提供的方法，我們能不能舉一反三，在自己的生活和工作中得到應用。
拿尋貓偵探這個(gè)例子來(lái)說(shuō)，為什么作者要把工作交給別人來(lái)做？
因為每個(gè)人做事的成本和效果不同。作者花了一天的時(shí)間都沒(méi)有找到，而且弄得自己身心俱疲，再接著(zhù)自己找下去，心愛(ài)的寵物不一定能找到，而且自己的本職工作也會(huì )耽誤。
但是花錢(qián)請的尋貓偵探只花了半個(gè)小時(shí)就幫她找到了。
專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事，如果你也懂得這個(gè)道理，要么你會(huì )變成很節省時(shí)間的人，要么你會(huì )變成很會(huì )賺錢(qián)的人。
因為不專(zhuān)業(yè)的人真的只有苦勞，而專(zhuān)業(yè)的人才有功勞。
心愛(ài)的貓咪失而復得，事情完美結束，作者也對這件事進(jìn)行了總結反思：
1、遇事要保持理性和冷靜；
2、解決問(wèn)題要從源頭開(kāi)始找線(xiàn)索；
3、圍繞著(zhù)這個(gè)線(xiàn)索去找相關(guān)的人詢(xún)問(wèn)意見(jiàn)或者了解情況；
4、真的不要怕丟臉，臉皮厚一點(diǎn)，辦事效率會(huì )高很多；
5、尋找東西要縮小范圍，不到一通亂找（精準定位，提高做事效率）
看到作者的這些總結，會(huì )不會(huì )對我們產(chǎn)生啟發(fā)呢，如果我們遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候能不能應用到我們的案例中呢，借用別人的經(jīng)驗，更好地解決自己遇到的問(wèn)題。
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