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探究中職學(xué)生德育課學(xué)習冬季激發(fā)方法
摘要：學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)生學(xué)習效果的重要因素。當前，中職學(xué)生德育課學(xué)習動(dòng)機不足，學(xué)習效果不佳。筆者以蘇州市某中職學(xué)校學(xué)生為對象展開(kāi)學(xué)習動(dòng)機調查，對部分德育課教師和學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，以厘清中職學(xué)生德育課學(xué)習動(dòng)機的現狀，分析其原因，并在此基礎上探索中職學(xué)生德育課學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)策略。
關(guān)鍵詞：中職校;德育課;學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是指“引起學(xué)生學(xué)習活動(dòng)、維持學(xué)習活動(dòng)并指引學(xué)習活動(dòng)趨向教師所設定的目標的心理傾向�！保�1］較強的學(xué)習動(dòng)機激發(fā)學(xué)生積極的主觀(guān)努力，提高學(xué)生的學(xué)習效率。目前黨和國家越來(lái)越重視職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎課的學(xué)習，蘇州市從2014年6月開(kāi)始增設中職校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試，其中包含德育課程的考核。作為普通高中競爭中的失利者，大部分中職校學(xué)生學(xué)習興趣缺乏、學(xué)習動(dòng)機不足、學(xué)習目標不明確，這些因素使得中職校學(xué)生德育課學(xué)習效果不佳，從而形成教師對學(xué)習效果高要求和學(xué)生學(xué)習低成效之間的矛盾。［2］因此，全面、深入分析中職學(xué)生德育課學(xué)習動(dòng)機，成為當前中職教育中相當重要的一個(gè)課題。本文以蘇州市某中職學(xué)校為例，采用問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法等方法進(jìn)行調查，以厘清中職校學(xué)生德育課學(xué)習動(dòng)機的現狀，分析其原因，并在此基礎上探索中職學(xué)生德育課學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)策略。
一、中職學(xué)生德育課學(xué)習動(dòng)機的現狀分析
中職學(xué)校德育課是對中職學(xué)生進(jìn)行德育教育的主渠道，但是很多教師都感到課堂教學(xué)難度大，教育效果不理想，很難達到預期的教學(xué)目標，有“黔驢技窮”的感覺(jué)，體驗不到成功感，這和中職學(xué)生德育課學(xué)習動(dòng)機現狀密不可分。筆者以蘇州市某中職學(xué)校2013和2012級部分學(xué)生為調查對象，采用隨機抽樣方式抽取樣本。筆者在問(wèn)卷網(wǎng)發(fā)布問(wèn)卷，委托被調查班級班主任統一安排學(xué)生進(jìn)行答卷。筆者及時(shí)對問(wèn)卷結果進(jìn)行整理。以下是此次問(wèn)卷調查獲得的有關(guān)數據:
(一)德育課學(xué)習的興趣不強
從總體上看，該校中職生對德育課學(xué)習有濃厚興趣的只占2.02%，且主要是女生，有一點(diǎn)學(xué)習興趣的占20.2%，剩下的學(xué)生則顯示出對德育課學(xué)習興趣不強或毫無(wú)興趣(男生所占比例較大)。這表明，該校絕大部分中職生對德育課的學(xué)習動(dòng)機不強，這種狀況不利于該地區中職校德育教學(xué)質(zhì)量的提高。
(二)德育課學(xué)習的目的不明確
調查結果顯示:90.8%的學(xué)生認為學(xué)習德育的目的是為了應付考試和順利畢業(yè)，2.2%的學(xué)生認為學(xué)習德育是出于自身的興趣愛(ài)好，1.1%的學(xué)生認為德育課學(xué)習是為了提高其自身的綜合素質(zhì)，為未來(lái)就業(yè)打好基礎，其余的學(xué)生對進(jìn)行德育學(xué)習的原因感到較迷茫，德育課學(xué)習缺少目的性和方向性。
(三)德育課學(xué)習動(dòng)機強度不高
本文主要從完成德育課學(xué)習任務(wù)和學(xué)習德育課的主動(dòng)性?xún)蓚�(gè)方面體現學(xué)習的動(dòng)機。比起普通中學(xué)的學(xué)生，中職校學(xué)生的學(xué)習基礎較差，對德育學(xué)習積極性和興趣不高。調查顯示，有80.9%以上的學(xué)生不能按時(shí)完成教師布置的德育課學(xué)習任務(wù)，只有14.4%的學(xué)生能保質(zhì)保量地完成任務(wù)，其中大部分是女生，這個(gè)結果從側面告訴我們，中職生自身所具有的德育課學(xué)習基礎是影響中職校學(xué)生德育課學(xué)習動(dòng)機的一個(gè)因素;至于中職學(xué)生德育課學(xué)習的主動(dòng)性，調查結果顯示:只有0.8%的學(xué)生會(huì )在課外時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行德育學(xué)習，嘗試接觸新的德育資料，其余的學(xué)生幾乎不會(huì )在課外時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行德育學(xué)習或查閱相關(guān)資料。這表明，總體上該校中職學(xué)生德育課學(xué)習的主動(dòng)性不強。
二、中職學(xué)生德育課學(xué)習動(dòng)機不足的成因
為了解影響該校中職生德育課學(xué)習動(dòng)機的主要因素，筆者通過(guò)對該校部分專(zhuān)、兼職德育課教師和部分學(xué)生進(jìn)行針對性的訪(fǎng)談，認為有以下一些原因。
(一)中職學(xué)生對德育課學(xué)習的重視程度不高
部分中職學(xué)生認為到職校學(xué)習是為了學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，學(xué)好技能，將來(lái)好找工作，而德育課對將來(lái)的就業(yè)沒(méi)有大的幫助，因而對德育課學(xué)習的積極性不高。訪(fǎng)談顯示有的學(xué)生認為“德育課上都是一些空理論，今后生活沒(méi)有多大用的”;有的學(xué)生認為“課本上講的和現在社會(huì )上的事不一樣的，學(xué)不學(xué)就那么一回事，無(wú)所謂的”。由于認知內驅力不足，加之實(shí)用主義傾向的影響，所以很多學(xué)生不愿意把時(shí)間花費在德育課學(xué)習上。［3］
(二)部分中職學(xué)生心態(tài)浮躁，只看到眼前，德育課學(xué)習打擦邊球
訪(fǎng)談中有德育課教師告訴筆者，“現在的學(xué)生心浮氣躁的，德育課學(xué)習在隨意，覺(jué)得通過(guò)考試就行了�！保�4］部分中職學(xué)校實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生人群復雜多樣，有部分學(xué)生純粹是為了拿文憑，平時(shí)學(xué)習無(wú)動(dòng)力、激情，考查準備、復習不積極，不愿意在德育課學(xué)習上花精力。
(三)教師的教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
調查顯示，學(xué)生能否認真聽(tīng)課是德育課學(xué)習成敗的—個(gè)重要因素。而能不能讓學(xué)生有興趣聽(tīng)課跟教師講課的水平有著(zhù)密切關(guān)系。訪(fǎng)談中部分學(xué)生表示，“我們老師上德育就是講大篇的大道理，有的我們都聽(tīng)不懂”，也有學(xué)生表示最反感的德育課就是“照本宣科”。教師講課生動(dòng)、活潑，學(xué)生就愿意認真聽(tīng)，學(xué)習動(dòng)機就強，學(xué)習效果就好;相反，教師的教學(xué)水平不高，學(xué)生就不愿意認真聽(tīng)，學(xué)習動(dòng)機就弱，學(xué)習效果也就不好。［5］(四)德育課內容空泛，對職校學(xué)生吸引了不足盡管德育課重要，關(guān)系著(zhù)學(xué)生身心的健康發(fā)展，但內容往往比較抽象而深奧，條條框框的內容比較多，坐而論道的內容比較多，部分教材內容顯得“大而空”，與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗存在著(zhù)一定差距，對學(xué)生的吸引力缺乏。此外，我們很多教師把德育課上成了思想“灌輸”課，只是一味地照本宣科，“填鴨式”教學(xué)，缺乏趣味性。作業(yè)抄答案，考試背答案，學(xué)生們對德育課不感興趣、消極對待乃至產(chǎn)生抵觸情緒，也就不難理解了。［6］
三、中職學(xué)生德育課學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)策略
心理學(xué)認為，“動(dòng)機是直接推動(dòng)有機體活動(dòng)以滿(mǎn)足個(gè)體需要的內部狀態(tài)，是行為的直接原因和內部動(dòng)力。動(dòng)機有激發(fā)行為、行為定向、維持行為三種作用�！倍皩W(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習活動(dòng)，使其對與學(xué)習有關(guān)的刺激表現出渴望求知的迫切愿望，激起其探索活動(dòng);能使學(xué)生在學(xué)習中表現出認真的學(xué)習態(tài)度、高漲的學(xué)習熱情、專(zhuān)心致志，甚至廢寢忘食的學(xué)習毅力，能夠經(jīng)受時(shí)間、寂寞、成功與失敗等的考驗。最終達到學(xué)習目標，取得學(xué)業(yè)成功�！笨梢�(jiàn)。培養、激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是保證有效教學(xué)得以實(shí)現的必要條件。
(一)學(xué)生轉變學(xué)習態(tài)度，端正德育課學(xué)習動(dòng)機
教育家蘇霍姆林斯基在《教育與自我教育》一文中指出，只有學(xué)會(huì )自我教育的人，才可能成為一個(gè)真正的人;能激發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育。馬克思主義哲學(xué)也告訴我們，內因是事物發(fā)展的根本原因。當前的中職學(xué)生德育課學(xué)習習慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，形成機械接受學(xué)習的心理定勢。激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，指導自主學(xué)習要求德育課教師充分利用學(xué)生逐漸成熟的社會(huì )性心理，進(jìn)行正確引導，使學(xué)生認識到課程學(xué)習與個(gè)人綜合素質(zhì)提高的重要性，認識到自主學(xué)習能力與個(gè)人成長(cháng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，調動(dòng)情感和意志的積極作用，使學(xué)生形成自主學(xué)習的習慣，滿(mǎn)足其內在發(fā)展的需要。
(二)教師改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習德育課動(dòng)機
首先，教師要加強對學(xué)生德育課學(xué)習重要性的教育。教師在教學(xué)中注重挖掘德育課的實(shí)用功能，把德育課學(xué)習和學(xué)生的生活緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生真切感覺(jué)到所學(xué)的知識確實(shí)可以指導自己的生活，確實(shí)是有用的，從而重視德育課學(xué)習。調查顯示，87%的學(xué)生希望能在德育課上學(xué)到真正能指導自己生活的德育知識。德育課對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃與就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導，培養觀(guān)察、分析社會(huì )政治、經(jīng)濟等現象的能力，使其懂得用法律知識維護自身合法的權益，掌握哲學(xué)原理來(lái)指導自己學(xué)習、生活、工作。訪(fǎng)談中德育課教師也反映，如果教師講的知識緊貼學(xué)生生活，或者和他們未來(lái)的職業(yè)有關(guān)，學(xué)生一般更愿意認真聽(tīng)講。［7］德育課教師要讓學(xué)生認識到德育課學(xué)習的重要性，增強學(xué)生學(xué)習德育課的積極性。其次，德育課教師應培養職校學(xué)生良好的心理狀態(tài)，嚴肅對待學(xué)業(yè)。中職學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，許多學(xué)生德育課學(xué)習目標不明確，缺少理想抱負，對學(xué)習和就業(yè)產(chǎn)生困惑和迷惘，并且職校學(xué)生經(jīng)常處于失敗的心理體驗下，導致其形成不良的自我意識，失去學(xué)習興趣和動(dòng)機。［8］訪(fǎng)談中筆者了解到，大多數職校學(xué)生在學(xué)習心態(tài)上存在不同程度的問(wèn)題，對待學(xué)業(yè)態(tài)度不嚴謹。學(xué)生的這種心理狀態(tài)在一定程度上影響其學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習效果。所以，德育課教師不但要做教育專(zhuān)家，還要做心理專(zhuān)家，多與學(xué)生談心，引導學(xué)習正確認識自己當前的學(xué)習狀態(tài)，和學(xué)生一起探索解決問(wèn)題的辦法，對學(xué)生的各種心理問(wèn)題與困惑進(jìn)行調適，使學(xué)生以良好的心理狀態(tài)投入學(xué)習。［9］在德育課教學(xué)中，積極采取有效辦法，全面激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機，將會(huì )收到事半功倍的教學(xué)效果。再次，德育課教師要優(yōu)化教學(xué)方法。德育課教師應堅持以學(xué)生為本，重新審視、定位德育課教學(xué)，摒棄傳統接受學(xué)習、機械記憶、被動(dòng)模仿的教學(xué)方式，采用能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)模式，促成學(xué)生思維、人格個(gè)性和實(shí)踐能力的綜合發(fā)展。［10］綜上所述，激發(fā)中職校學(xué)生德育課學(xué)習動(dòng)機應堅持以?xún)炔縿?dòng)機作用為主，外部動(dòng)機作用為輔，轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)策略，凸現德育課的啟蒙色彩。
四、結語(yǔ)
德育作為一門(mén)中職校學(xué)生必修基礎課程，學(xué)習它的最終目的是能夠內化為學(xué)生的素質(zhì)，用所學(xué)知道其今后的生活，而不是僅僅通過(guò)考試。因此，在中職校德育教學(xué)中，我們更應重視挖掘并正確發(fā)展學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使之與智力因素在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中相輔相成、協(xié)調發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并使之向持久性學(xué)習動(dòng)機轉化，通過(guò)多媒體等手段提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
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