初二學(xué)習方法學(xué)法指導四階十四式
一、授予方法階?
達爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！睂�(shí)踐證明，傳之以魚(yú)不如授之以漁，學(xué)生一旦掌握了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，便受用終生。在實(shí)踐中，授予“點(diǎn)金術(shù)”可以根據各年級、班級、學(xué)生學(xué)段的不同學(xué)情，采取不同的方式進(jìn)行：?1.集體授課式。在各學(xué)期開(kāi)學(xué)之際，特別是低年級開(kāi)學(xué)之際，教師根據年級、單元、課文實(shí)情，抽出一定量的時(shí)間在課堂上介紹學(xué)法，如怎樣適應新環(huán)境，怎樣制訂新計劃，怎樣預習、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)等，從而在宏觀(guān)上讓學(xué)生把握學(xué)習規律方法，掌握一些基本的“學(xué)習規范”，減少學(xué)習過(guò)程中的盲目性。
2.資料介紹式。即借�？�、班級、黑板報、講義等媒體，分層次向學(xué)生介紹學(xué)法，使學(xué)生在課外盡量多地涉獵學(xué)法知識，了解方法技能。如每月的�？砂才艑W(xué)法指導專(zhuān)欄，定期介紹一些實(shí)用的學(xué)法系列;每期的黑板報可摘錄部分實(shí)用的學(xué)習經(jīng)驗;還可印成講義集中介紹。這種方式適于在中等年級間進(jìn)行。
3.專(zhuān)題講座式。教師可根據學(xué)法內部體系組成若干個(gè)專(zhuān)題，抽出部分時(shí)間在高年級學(xué)生間進(jìn)行專(zhuān)題講座(如《應試六法》)，并佐以具體詳實(shí)的事例以加深學(xué)生印象，既可彌補平時(shí)指導的零打碎敲之缺憾，又能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對性指導，講了就有用，用了則有效。
4.討論競賽式�？删湍硨W(xué)法的運用組織學(xué)生開(kāi)展討論，比比誰(shuí)的學(xué)法最快速有效;可舉辦“學(xué)法三分鐘演講”、“高考復習法辯論賽”;也可讓成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生或上屆中考高考狀元前來(lái)介紹自己的成功經(jīng)驗……討論者、辯論者、演講者能強化自己的認識，使自己掌握的學(xué)法得以系統化，其他學(xué)生也從中獲得了寶貴的間接經(jīng)驗，更好地指導自己的學(xué)習實(shí)踐。
5.個(gè)別輔導式。對部分基礎差、學(xué)習不得法的學(xué)生，教師可發(fā)掘他自身的志趣、特長(cháng)、愛(ài)好等優(yōu)勢，不厭其煩地與其個(gè)別談話(huà)，進(jìn)行當面指點(diǎn)，具體指明學(xué)習程序環(huán)節，具體介紹聽(tīng)講、記憶、觀(guān)察等學(xué)法細則，并助其擬定計劃，促其自思開(kāi)竅，引其升堂入室。
二、示范指導階?
葉圣陶先生說(shuō)：“凡希望學(xué)生去實(shí)踐的，教師一定實(shí)踐;凡戲戒學(xué)生不要做的，教師一定不做，也就是說(shuō)，‘身教第一’�！卑駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，教師要時(shí)刻不忘“導師”的職責，以身示范，身教言傳，通過(guò)對單元中講讀文的深入剖析，不僅把課文的內容輸送給學(xué)生，促其“學(xué)會(huì )”，而且把如何讀這類(lèi)文章的學(xué)法規律傳授給學(xué)生，促其“會(huì )學(xué)”，讓他們明事曉理，理解方法的本質(zhì)，掌握方法的'要點(diǎn)，為“反三”遷移、觸類(lèi)旁通奠定基礎�！笆痉吨笇А钡姆绞娇删唧w為：?1.身教言傳式。教師可將自己作為“模特兒”，向學(xué)生介紹自己如何講求學(xué)法，摸到竅門(mén)、取得成功的經(jīng)歷和體會(huì )，使學(xué)生感受學(xué)法的神效，激發(fā)起掌握新學(xué)法的積極性。此外，教師還可把自己亮進(jìn)去，將自己如何初讀文章、揣摩品味、雕章琢句的思維方法、過(guò)程演示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)臨境，追隨老師完成一次成功閱讀的全過(guò)程。如此，學(xué)生得以潛移默化，自然追隨老師學(xué)習和運用學(xué)法。
2.教學(xué)滲透式。教師可結合課文具體內容，改革傳統的以“教”為核心的課堂結構，設計以“導學(xué)”為核心的課堂結構，使學(xué)法指導滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中，為“怎樣學(xué)習”導向，以形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。此時(shí)老師須注意準備學(xué)法，提示學(xué)法，暗示學(xué)法要求，設計學(xué)法訓練，多解析，多點(diǎn)撥，讓學(xué)生既知曉一定量的語(yǔ)文知識，又接受具體可感的學(xué)法指導，一課多得，得得相連，再組成一整體。如教師指導學(xué)生釋詞時(shí)，可解剖麻雀，介紹拆析合意法、比喻取意法、引伸定義法、語(yǔ)境取意法、反義釋意法等。這種示范指導針對性強，便于學(xué)生即時(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握，化為學(xué)習能力。
3.指點(diǎn)矯正式。學(xué)法指導尤需要教師為學(xué)生排憂(yōu)解難，扭偏糾錯。當學(xué)生因學(xué)力、基礎、思維等問(wèn)題出現“學(xué)法信號暫時(shí)中斷”現象時(shí)，教師則快速反應，側重解決“應怎么辦”問(wèn)題，為學(xué)生思維杠桿提供支點(diǎn)，思維線(xiàn)路搭橋鋪路，因勢利導，將學(xué)法內涵具體化，導學(xué)生步入“又一村”之境，如指點(diǎn)學(xué)生按“定向→質(zhì)疑→討論→解疑”四環(huán)節操作即可解決難題。當學(xué)生有著(zhù)不良學(xué)法(如記筆記主次不分)和不良習慣(如不復習課本就做作業(yè))時(shí)，教師要指點(diǎn)迷津，治病于已然，側重解決“不該怎么辦”問(wèn)題，引導學(xué)生對癥下藥，糾正偏差，并以嚴格的監督檢測制度來(lái)矯正學(xué)生不良習慣。只有這樣，技能技巧才能在學(xué)生心靈中生根。
三、自悟遷移階?
蘇霍姆林斯基認為：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西�！睂W(xué)法指導是送給學(xué)生一根拐棍，讓他們自我歷練，遷移知識，領(lǐng)悟規律，“跳一跳摘果子”。這一階，需要老師開(kāi)辟學(xué)生“悟”的渠道，更需要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，能動(dòng)感悟、理悟、情悟、行悟。它包括：?1.教材導“悟”式。教材各單元前有“單元提示”，各課文前有“訓練重點(diǎn)”、“預習提示”(或“自讀提示”)，課文后有“思考和練習”，這就說(shuō)明教材明確告訴了學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，學(xué)生可據“提示”或“練習”提供的思路、要求、方向，去確定學(xué)習目標、重點(diǎn)、方法，通過(guò)目視、耳聽(tīng)、手寫(xiě)，腦想等完成信息的輸入、處理和輸出的全過(guò)程，在處理學(xué)習各環(huán)節的過(guò)程中領(lǐng)悟學(xué)習方法，形成學(xué)習習慣，提高學(xué)習效率。
2.學(xué)中求“悟”式。學(xué)法的領(lǐng)悟可從大量的學(xué)習實(shí)踐中去實(shí)現，教師可將課堂構成“塊狀”(實(shí)踐證明，形成結構的事物或知識能讓人易于記住和運用)，學(xué)生則主動(dòng)接觸、捕捉、感悟，開(kāi)通信息交流通道，遷移技能技巧，做到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自?shī)^，高精能自探”。
3.常規得“悟”式。學(xué)法指導可在學(xué)生每天的學(xué)習行為中周而復始乃至螺旋式上升，形成一種學(xué)習勢能、學(xué)習習慣。教師要使學(xué)生具有良好的學(xué)習習慣，就要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習常規(如預習常規、上課常規、復習常規等)，讓學(xué)生按常規學(xué)習以養成學(xué)習習慣，促使正確學(xué)法的逐步積累與感悟。如學(xué)習自讀文按“讀查思寫(xiě)”四字常規依次定向操作，就促成了圈點(diǎn)法、查閱法、釋疑法、筆記法等學(xué)法的積淀與頓悟。這樣周而復始的常規歷練，便可啟思育能，對學(xué)法“得其要旨”、“知其意味”。
四、運用創(chuàng )造階?
學(xué)法指導的最終目的是讓學(xué)生掌握并創(chuàng )造性地運用學(xué)法，讓學(xué)生依據自己興趣、個(gè)性、追求上的特點(diǎn)，才智、勤奮上的特點(diǎn)，基礎、目標上的特點(diǎn)等，加以實(shí)踐、選擇和創(chuàng )新，自覺(jué)完成“喜歡→激活記憶→調動(dòng)經(jīng)驗→領(lǐng)悟→概括化→具體化→創(chuàng )造”等一連串過(guò)程，大膽探求，勇于質(zhì)疑，萌生新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新行為，以自覺(jué)、自由、自知的探索性和創(chuàng )造性的意志行為來(lái)提高學(xué)習效率，真正做到“人如果學(xué)會(huì )了駕馭自己的智力，駕馭自己的認識，駕馭自己的感情，他就從一個(gè)自在的人變成自為的人了”(魏書(shū)生語(yǔ))。這一階內容更豐富，價(jià)值更高：1.綜合調控式。中學(xué)生往往因基礎差、時(shí)間緊、情緒起伏不定，自控力較差，學(xué)習顧此失彼或亦步亦趨。這就需要教師指導他們能正視自己，學(xué)會(huì )綜合調控：控制自己的情感，加強修養，抑制焦慮，知難而上;控制自己的學(xué)習目標，相機調整自己的人生座標，調整有關(guān)學(xué)習的條件、速率和途徑等;控制自己的言行，制定合理的計劃、規則以自我約束，養成好的習慣;尤其要統籌時(shí)間，制定整學(xué)期乃至每月學(xué)習計劃，利用整塊時(shí)間集中攻關(guān)，利用零星時(shí)間閱讀書(shū)籍，利用“頂峰期”記憶、練習、復習等，早起后用背誦法，晚睡前用學(xué)習內容再現法、不留債務(wù)法。誠如此，情緒穩定，目標專(zhuān)一，程序科學(xué)，頭腦清晰，各種學(xué)法“從心所欲而不逾矩”，學(xué)習效益當然最佳。
2.學(xué)法選擇式。中學(xué)生由于其習慣、志趣、經(jīng)歷、經(jīng)驗、注意力、思維力、自學(xué)性等各不相同，不同學(xué)生使用同一學(xué)法，有時(shí)會(huì )產(chǎn)生不同效果，因而每人應參照自身條件，揚長(cháng)避短，對眾多法式各取所需，巧加組合，重新拼湊，碰撞、延伸，以達到學(xué)以致用之境。如基礎差性格內向的學(xué)生可選用基礎性學(xué)法，像興趣激活法、志向專(zhuān)一法、時(shí)間統籌法、拾遺補缺法、定期反饋法等;外向型性格的學(xué)生可選用通用性學(xué)法，像情感自探法、計劃學(xué)習法、深思慎取法、列表圖示法、綜合歸納法等;成績(jì)好的學(xué)生可選用創(chuàng )造性學(xué)法，像發(fā)現法、想象法、質(zhì)疑法、比較法、信息交合法、閃光捕捉法、思維逆反法等。如此則差生上進(jìn)，中等生進(jìn)步，優(yōu)生更優(yōu)，各得其所，各顯其能。
3.局部細化式。有的學(xué)法是各學(xué)科、同一學(xué)科各環(huán)節通用的學(xué)法，對此學(xué)生可在教師指導下，既把握宏觀(guān)，更制定微觀(guān)措施，重點(diǎn)突破某些肯綮處，把具體而微的學(xué)法廣泛運用于字詞句篇語(yǔ)修邏文范疇中，把通過(guò)驗證后認為合理可行的學(xué)習規律原則，運用于新的學(xué)習材料與環(huán)境中，衍生出新的具體的學(xué)法系列，解決新的問(wèn)題。如有的學(xué)生偏愛(ài)比較法，教師可助其予以具體化，細分為求同法、求異法、求同求異法、正誤法、中外法、古今法、聯(lián)系法等。學(xué)生經(jīng)過(guò)自我探索、概括、創(chuàng )造，將個(gè)別零散的經(jīng)驗上升為不求全面、但求實(shí)用的學(xué)法系列，無(wú)疑能受用終生。
【初二學(xué)習方法學(xué)法指導四階十四式】相關(guān)文章：
初中學(xué)法指導黑板報資料09-15
小學(xué)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習方法指導10-26
小學(xué)語(yǔ)文基礎知識學(xué)習方法建議指導10-26
《教師如何進(jìn)行學(xué)法指導》讀后感范文1500字11-24
初二語(yǔ)文學(xué)習方法3篇01-13
初二語(yǔ)文學(xué)習方法4篇12-28