研究語(yǔ)文的學(xué)習方法
要提高教學(xué)質(zhì)量，僅傳授知識是遠遠不夠的，還要培養學(xué)生的學(xué)習能力，這一道理已被眾多事實(shí)所證明，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。要想提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，必須緊緊抓住學(xué)法指導這一關(guān)鍵，因為學(xué)法指導是培養學(xué)習能力的核心因素。
關(guān)于語(yǔ)文學(xué)法的研究，在我國有著(zhù)悠久的歷史，最早的古代教育專(zhuān)著(zhù)《學(xué)記》中就有精辟的見(jiàn)解。善喻主張是其中之一，它要求教師根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，引導學(xué)生善學(xué)、樂(lè )學(xué)。這里的善學(xué)則蘊含著(zhù)學(xué)法指導這一內容。五四以來(lái)，梁?jiǎn)⒊�、蔡元培等人的理論與實(shí)踐也卓有成效，尤其是葉圣陶先生提出的教是為了不教的理論更是令人耳目一新。先人們的見(jiàn)解和理論無(wú)疑對我們當代的學(xué)法及教法研究具有很大的啟發(fā)性。由于時(shí)代的變化、社會(huì )需要的變化、教材特點(diǎn)的變化等等諸多原因，盡管先人們重視學(xué)法指導的理論眾多，仍不能完全解決當今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導研究中所遇到的種種問(wèn)題。它們必定具有一定的相對性、局限性。目前，對教法的改革較多，而對學(xué)法指導的研究甚少，因而至今還不能脫離師傳生受的老框子。但就當前來(lái)看，無(wú)論是國內還是國外教改的潮流都趨向于加強學(xué)法指導這一內容。國外學(xué)者把學(xué)習定義為學(xué)習如何學(xué)習，教會(huì )學(xué)生學(xué)習已成為當今世界教育界的流行口號。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中說(shuō)：未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。美國布魯納在《教育過(guò)程》中提出學(xué)習學(xué)習方法的口號，國際上已經(jīng)建立了學(xué)習學(xué)，專(zhuān)門(mén)研究學(xué)習的理論和方法。國內繼葉圣陶先生提出的教是為了不教之后，人們從各個(gè)方面各個(gè)角度探索學(xué)法指導問(wèn)題，都或多或少地總結了些經(jīng)驗，但尚無(wú)一個(gè)系統的、完整的方案出現。從《學(xué)記》中的善喻到葉圣陶先生的教是為了不復需教的古今教育理論，多是某種教育指導思想，往往只能起到指示方向的作用，實(shí)施起來(lái)具有某些不確定性、模糊性。為了彌補這一不足，為了更快地提高語(yǔ)文教學(xué)效率，為了把應試教育切實(shí)轉移到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，具有多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的朱逸老師經(jīng)過(guò)長(cháng)期探索、研究、實(shí)驗，把自己對學(xué)法指導的探索總結了出來(lái)，既從理論上加以了闡述，又在技術(shù)上給以指導，因而形成了一部專(zhuān)著(zhù)《分步閱讀法》（1993年哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社）。這對我們從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的尤其是探討語(yǔ)文學(xué)法指導的同仁來(lái)說(shuō)，又多了一個(gè)新的有利的工具。
學(xué)法指導的立足點(diǎn)是從學(xué)會(huì )提高到會(huì )學(xué)的高度上來(lái)，以達到不復需教的目的。這樣中學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導的目標則應確定為使學(xué)生掌握學(xué)習的方法，形成自學(xué)的能力自能識字、自能讀書(shū)、自能寫(xiě)作、自能聽(tīng)說(shuō)�！斗植介喿x法》就是圍繞著(zhù)培養自學(xué)能力的'目標，以分步閱讀訓練教程為主軸，逐步推動(dòng)識字、讀書(shū)、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)和自我教育能力的發(fā)展。
作為學(xué)法指導的內容，它應該具有科學(xué)性、程序性、功效性和實(shí)踐性。這本完整的、清晰的、系統的學(xué)法指導書(shū)《分步閱讀法》，在這幾個(gè)方面的特點(diǎn)表現是很突出的。
首先從科學(xué)的角度來(lái)考察其科學(xué)性�！斗植介喿x法》中訓練教程的結構體系可以從兩方面論證。其一，分步閱讀訓練教程與一般閱讀心理過(guò)程相吻合。閱讀的一般過(guò)程是讀者以大腦為中心，對讀物的文字信號，經(jīng)過(guò)目視、耳聽(tīng)、大腦思考和口誦手記來(lái)完成信息的輸入、處理和輸出的全過(guò)程，也是一個(gè)感受、理解、動(dòng)情、想象、表達的過(guò)程。這與初讀、精讀、品讀、和創(chuàng )造性應用的分步閱讀基本訓練教程相吻合。其二，分步閱讀訓練精讀部分中的四步結構與文章構成的要素和寫(xiě)作過(guò)程是呈相對應狀態(tài)的。精讀部分是整個(gè)訓練教程的關(guān)鍵，是對文章的內容形式加以剖析、綜合和判斷，是理解性的閱讀。精讀中四步結構為析句分層提要求旨，亦即從文辭入手，通過(guò)對文辭的剖析理解，從而體味出文章所展示的生活意義。從寫(xiě)作過(guò)程來(lái)看，都是先有生活素材而后經(jīng)過(guò)構思再用文辭巧妙恰切地表達出來(lái)，它的過(guò)程是立意選材布局組句。再看文章構成要素，無(wú)論什么樣的文章，都由內容和形式構成，是二維一體的，而內容和形式又有自己特定的組成成分，內容包括觀(guān)點(diǎn)和材料，形式包括結構和語(yǔ)言，由此推出文章由觀(guān)點(diǎn)、材料、結構、語(yǔ)言構成。如此敘述何以看出精讀的過(guò)程與寫(xiě)作的過(guò)程及文章構成的要素相對應呢？我們不妨用圖表展示：
文章構成要素：觀(guān)點(diǎn) 材料 結構 語(yǔ)言
文章寫(xiě)作過(guò)程：立意 選材 布局 組句
精讀基本過(guò)程：求旨←提要←分層←析句
可見(jiàn)，文章的寫(xiě)作過(guò)程與精讀的基本過(guò)程都針對文章要素逐步完成，而讀與寫(xiě)的過(guò)程步驟相對應，只不過(guò)順序相反，這也正體現了讀與寫(xiě)的過(guò)程的客觀(guān)規律。
其次，我們來(lái)看其程序性。程序，指事情進(jìn)行的先后順序。分步閱讀教程訓練在程序安排上非常注重循序漸進(jìn)，注重訓練教程內的逐步推移。從基本訓練教程看，由感知性閱讀的通讀到理解性閱讀的精讀再到鑒賞性閱讀的品讀，最后達到創(chuàng )造性閱讀的研讀，是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，是由感知到理解、由吸收到應用的過(guò)程，程序性極強�；窘坛讨械耐ㄗx精讀品讀研讀這四個(gè)步驟內部又分解為諸多小的訓練項目，各個(gè)訓練內容之間又有著(zhù)先后的次序安排，因而使分步閱讀訓練中的各個(gè)步驟、各個(gè)訓練項目都成為整體序列化結構中的一個(gè)分子，既各自獨立又環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。
第三，功效性。分步閱讀法用于一般性的閱讀，它是自學(xué)法，用于語(yǔ)文教學(xué)，又是教學(xué)法。而這種教學(xué)法與普通教學(xué)法不同，用這種方法教學(xué)不僅能使學(xué)生很快地獲取知識，而且能夠學(xué)會(huì )學(xué)習方法。中國有句古話(huà)：授人以魚(yú)不如授人以漁。用分步閱讀法教學(xué)，是魚(yú)漁皆授，一舉兩得。它的功效性還表現在通過(guò)學(xué)習方法的獲得，會(huì )大大增強獨立自學(xué)能力，有了自學(xué)能力，才可能做到疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自?shī)^，高深能自探。另外通過(guò)教學(xué)實(shí)驗，也驗證了這種方法的有效性。實(shí)驗班普遍提高了獨立閱讀文章的能力，也全面地提高了語(yǔ)文考試成績(jì)，學(xué)生閱讀的效率也提高了。（詳見(jiàn)《分步閱讀法·緒論》）
第四，實(shí)踐性。分步閱讀法的實(shí)踐性不僅僅在于它是從實(shí)踐中來(lái)的成功經(jīng)驗的概括，自然可以指導實(shí)踐，重要的是因為它具有靈活具體的可操作性。任何一種理論的產(chǎn)生都要從實(shí)踐中來(lái)，這是千真萬(wàn)確的，從實(shí)踐中總結出來(lái)的理論其作用主要在于指導實(shí)踐，這也是眾所周知的。然而在理論指導實(shí)踐這一概念中則有其不確定性和模糊性。一般教育理論，往往只能說(shuō)明具有指導意義，而對于如何指導實(shí)施這一范疇，多數理論則無(wú)具體闡釋?zhuān)藗兗词瓜雽?shí)施，卻也無(wú)從下手�！斗植介喿x法》則以一種嶄新的面目呈現在人們面前，在分步閱讀法中，它不僅闡述了分步閱讀教程的理論內容、依據，而且對如何完成分步閱讀教程內容（即具體方法）作了完整的、大量的、詳實(shí)的介紹，展示了具體的閱讀模式，提供了實(shí)際的閱讀例證，使讀者能夠獲得實(shí)實(shí)在在的感受。（朱紹禹序）因為有了具體的閱讀模式和實(shí)際的例證，操作起來(lái)才有章可循，有法可依，如基本教程中第一步驟通讀，闡述了要通過(guò)釋詞標注誦讀復述摘記質(zhì)疑來(lái)完成通讀的內容，進(jìn)而又闡述了如何釋詞、如何標注、如何誦讀、如何復述、如何摘記、如何質(zhì)疑，并確定通讀訓練標準，使人們知道該做什么，怎樣去做。又如緒論中指出以分步閱讀訓練來(lái)構建課堂結構，其一般過(guò)程是導入教讀練讀作業(yè)，這是一個(gè)較抽象概括的結構模式，但在后文中通過(guò)閱讀訓練設計的內容又使這一模式具體化，提供了實(shí)施方案，具有可操作性。
根據以上論述，我們可以說(shuō)《分步閱讀法》在學(xué)法指導這一領(lǐng)域占據了關(guān)鍵的位置，它的出現，給過(guò)去只知道應該進(jìn)行學(xué)法指導而又苦于沒(méi)能探索出科學(xué)途徑和有效方法的人們提供了一個(gè)切實(shí)可行的套路，它豐富了學(xué)法指導的內容，加深了學(xué)法指導的研究，使學(xué)法指導這一教育思想落到實(shí)處，真正發(fā)揮其作用。
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