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小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題及解決策略推薦
在日常學(xué)習和工作生活中，我們或多或少都會(huì )接觸到練習題，做習題可以檢查我們學(xué)習的效果。學(xué)習的目的就是要掌握由概念原理所構成的知識，那么問(wèn)題來(lái)了，一份好的習題是什么樣的呢？下面是小編整理的小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題及解決策略推薦，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題及解決策略推薦1
合作學(xué)習是激活學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。在數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“小組合作學(xué)習”，使學(xué)生通過(guò)討論、交流、操作、反饋、探索等方法來(lái)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而培養學(xué)生的口頭表達能力，探索能力和質(zhì)疑、釋疑能力。對于我來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐中出現一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習發(fā)揮應有的作用。在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現小組合作學(xué)習也存在著(zhù)一些問(wèn)題，具體表現在以下幾方面。
一是小組合作流于形式。由于教師的組織不到位，小組學(xué)習流于形式。小組成員各自為政，不相往來(lái)，沒(méi)能發(fā)揮應有的作用。
二是學(xué)生疏于自我管理。小學(xué)生由于自控力較差，小組合作中會(huì )有一些不必要的爭端或討論與學(xué)習無(wú)關(guān)的問(wèn)題，使小組學(xué)習變成自由散漫的活動(dòng)教學(xué)秩序比較混亂，達不到預期效果。
三是互幫互助還不完善。學(xué)生理解片面，認為互幫就是幫他人做，一方面加重了自己的負擔，另一方面也無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生思考和實(shí)踐的機會(huì )，使得學(xué)生間差距越來(lái)越大，達不到共同進(jìn)步的目的。
四是課堂管理缺乏成效。讓學(xué)生在小組中討論、制作是容易的，但如何使他們在規定的時(shí)間內完成討論、結束制作則較難。在教學(xué)實(shí)踐中常常出現教師準備進(jìn)行作品評價(jià)時(shí)，有的學(xué)生由于還沒(méi)做好，或沉浸在制作活動(dòng)的樂(lè )趣中，對教師講課置若罔聞等問(wèn)題，使教學(xué)效果大打折扣。
如何使小組合作學(xué)習趨利避弊，進(jìn)一步完善，發(fā)揮更大作用。我認為應該從以下幾方面著(zhù)手。
一是加強課前資料的收集與整理。學(xué)習新課時(shí)對課前相關(guān)知識的收集與整理就顯得更重要。在學(xué)習過(guò)程中，有些小組的討論正是由于學(xué)生對課前相關(guān)資料準備不足而無(wú)法深入全面地展開(kāi)。資料的收集可以是告訴學(xué)生相應的網(wǎng)址，引導他們查詢(xún)，更重要的是指導學(xué)生觀(guān)察生活，收集生活中的小知識。加強對相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過(guò)程中也加強了小組成員間的交流。
二是學(xué)習小組組織形式多樣化。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合，讓學(xué)生嘗試和更多不同的'人交流合作。自由組合會(huì )使學(xué)生感覺(jué)自己在小組中是獨立平等的，沒(méi)有太大壓力，容易建立自信心。小組合作中每一小組推薦一名協(xié)調人，協(xié)調人的主要工作是當小組成員發(fā)生爭執時(shí)負責調解，讓爭執者說(shuō)明自己的理由并討論總結。對于組合中形成的強弱差異不同的小組，教師要根據每一小組能力的不同提出相應要求，并對弱勢小組重點(diǎn)幫助，多啟迪他們思考，培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
三是增強小組成員的自我管理。如何加強小組成員的管理呢？應從以下幾方面著(zhù)手：
�。�1）小組活動(dòng)前明確目的。在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明確而造成小組合作混亂。
�。�2）提出確切要求。目的是學(xué)生將要達到的終點(diǎn)，要求就是達到終點(diǎn)的步驟與方法。
四是重新定義小組學(xué)習中的互幫互助。首先，小組學(xué)習中的互幫互助體現在師生間的互幫互助。如今的學(xué)生已是學(xué)習的主體和學(xué)習的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時(shí)也會(huì )出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。
五是強化小組合作中的評價(jià)。學(xué)生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的評價(jià)，每個(gè)人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價(jià)時(shí)先自我介紹作品，使同組學(xué)生對作品的創(chuàng )作構想有更好的理解。
總之，小組合作學(xué)習既可有效擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的密度，使他們的語(yǔ)言得到錘煉，思維得到開(kāi)發(fā)、思路得到拓寬，知識得到消化。又可把學(xué)生推到主體地位，培養他們的數學(xué)能力。小組合作學(xué)習有利于學(xué)生自主積極的探求、創(chuàng )新，培養學(xué)習能力，教師應積極地引導、組織好學(xué)生的活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題及解決策略推薦2
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題及其原因
(一)小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作
合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。筆者聽(tīng)過(guò)一節“找規律”的小組合作學(xué)習課，練習時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習的意識和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。
(二)學(xué)生的參與度不均衡
筆者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生參與的機會(huì )更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì )有這樣的發(fā)現：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。產(chǎn)生這種現象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習情況，認為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽(tīng)過(guò)的小組合作學(xué)習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動(dòng)中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現學(xué)生是不是在認真聽(tīng)課；而小組學(xué)習中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀(guān)原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習結果，不關(guān)注學(xué)習過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習情況，則是形成這種現象的主要原因；另外，小組長(cháng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責任感，也是其原因之一。 (三)學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)
小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生間應形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現象，這會(huì )影響合作學(xué)習的順利開(kāi)展。有一位教師上一節“統計”的小組合作學(xué)習課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統計圖，統計每種花的數量；個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺�！比缓髢蓚�(gè)人才一起操作�，F在大多數學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問(wèn)題的主要原因。
(四)沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標
教師對教材重點(diǎn)內容編排意圖的理解和設計是影響合作學(xué)習非常重要的因素。為完成教學(xué)目標，教師要認真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達到的教學(xué)目的，并精心設計教學(xué)方法。筆者聽(tīng)過(guò)一節“100以?xún)葦档恼J識”的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學(xué)生在合作過(guò)程中應該多交流，說(shuō)一說(shuō)10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知100的大小，了解100以?xún)葦档捻樞�，�?huì )數100以?xún)鹊臄�；體會(huì )數數的根據是十進(jìn)制計數法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數出100根小棒后，成員間沒(méi)有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數……然后教師發(fā)現時(shí)間不夠了，就匆忙結束合作學(xué)習，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設計怎樣通過(guò)合作學(xué)習讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì )數數的根據是十進(jìn)制計數法，即10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。
(五)評價(jià)和獎賞重整體、輕個(gè)體
我們研究小組合作學(xué)習時(shí)，認為小組合作學(xué)習以小組團體的成績(jì)作為評價(jià)標準，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習的教師引向一個(gè)誤區：教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。筆者在觀(guān)察中發(fā)現這一問(wèn)題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學(xué)習只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問(wèn)題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢?
(六)班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)
筆者聽(tīng)過(guò)的合作學(xué)習課，大部分是6人一組，每個(gè)班8～9組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大)，個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課。眾所周知，我國學(xué)校班級人數較多。從筆者多年來(lái)在學(xué)校調研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到70～80人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)了一定困難。一般來(lái)講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習，一個(gè)班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實(shí)的。
二、解決上述問(wèn)題的策略
對于大部分小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐中出現一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)
(一)教師要更新教育理念
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式；學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者；評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現，新課程標準提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎的數學(xué)知識，又要承認和尊重學(xué)生的個(gè)性差異。要改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方式，由過(guò)去以教師講授為主轉向以學(xué)生自己學(xué)習為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，轉變教師的角色；評價(jià)的方法、手段及內容也要變化。筆者最近在新課標教材改革實(shí)驗區調研中發(fā)現，有些教師還沒(méi)有轉變觀(guān)念，在小組合作學(xué)習中應該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有體現學(xué)生的主體性、探究學(xué)習和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)。
數學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認真學(xué)習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習。
(二)處理好獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系
如前所述，合作在日益激烈的市場(chǎng)競爭中越來(lái)越重要，但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問(wèn)題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習人類(lèi)已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，然后才能談到合作意識和能力的培養。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì )從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個(gè)性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系。在合作學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。小組合作學(xué)習與傳統的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。廣大教師在小組合作學(xué)習的研究和實(shí)驗中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個(gè)人能力的.發(fā)展也是不利的。
教師既要考查每個(gè)小組的成績(jì)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長(cháng)要負責管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作學(xué)習使獨立、自私的學(xué)生表現出合作、互助等積極的性格特征。
(三)處理好形式和目標的關(guān)系
任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報交流，或者讓組長(cháng)做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習任務(wù)建立一種責任感，以保證小組合作學(xué)習不放任自流或流于形式。
(四)教師合作學(xué)習教學(xué)技能的培養
教師除了在理論上對小組合作學(xué)習有正確的認識外，還要加強對合作學(xué)習教學(xué)技能的培養。教師的合作學(xué)習教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面。
教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，1.合作學(xué)習的分組。就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(cháng)、記錄員、資料員、報告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(cháng)負責組織、管理工作，記錄員負責合作過(guò)程的記錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。
2.合作學(xué)習的教學(xué)設計。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要合作學(xué)習，合作學(xué)習的時(shí)間是多少，等等。
3.合作學(xué)習的課堂實(shí)施。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強對每個(gè)小組的監督和指導，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。
4.合作學(xué)習的課后總結。教師對小組合作學(xué)習進(jìn)行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話(huà)等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現再做具體的指導，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì )形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)。
(五)對學(xué)生合作學(xué)習能力的培養
小組合作學(xué)習中出現的有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習所必需的有效技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識地逐漸培養學(xué)生的合作學(xué)習能力。具體而言，主要可培養學(xué)生以下幾方面能力。
1.學(xué)會(huì )收集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用什么工具，通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等技能。
語(yǔ)言表達是人與人交往和互動(dòng)的基礎，也是個(gè)人交際能力2.學(xué)會(huì )如何表達自己的觀(guān)點(diǎn)。的重要指標。合作學(xué)習需要每個(gè)成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀(guān)點(diǎn)，在此基礎上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會(huì )讓學(xué)生多表達自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。 3.學(xué)會(huì )討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )討論問(wèn)題的步驟和方法。
筆者在調研過(guò)程中了解到，很多學(xué)校為了貫徹課程標準關(guān)于課堂教學(xué)改革的精神，便于小組合作學(xué)習，在一年級招生時(shí)，已經(jīng)減少了班級人數，但有些好學(xué)校仍然達到每班60多人。因此，學(xué)校在招生時(shí)，寧可多招一個(gè)班，也要把班級人數控制在50人以?xún)�，這樣才有利于小組合作學(xué)習。另外，學(xué)校要打破常規，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個(gè)年級安排一個(gè)固定的進(jìn)行小組合作學(xué)習的教室�？傊�，學(xué)校要從硬件設施上給小組合作學(xué)習創(chuàng )造條件。
除了筆者論及的問(wèn)題外，就小組合作學(xué)習來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要人們進(jìn)行深入的研究，如怎樣獲得有效的數據，通過(guò)比較研究來(lái)驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。 4.認識合作學(xué)習的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習，認為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過(guò)合作學(xué)習可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習產(chǎn)生認同感。
5.建立互相信任、團結互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質(zhì)也是有好處的。
6.增強成員的集體責任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習任務(wù)承擔一部分責任，不要有依賴(lài)思想，同時(shí)也要對自己的學(xué)習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習。
班級是一個(gè)小社會(huì )，小組成員間會(huì )因為學(xué)習或其他事情產(chǎn)生7.以友好的方式對待爭議。一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問(wèn)題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時(shí)對事不對人，始終保持團結。
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