學(xué)習能力，什么是學(xué)習的能力呢？
學(xué)習能力就是指學(xué)習的方法與技巧，它是所有能力的基礎。以下是小編幫大家整理的學(xué)習能力，什么是學(xué)習的能力呢？，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)習能力就是要求個(gè)人不僅要學(xué)習寬泛博學(xué)的知識，還要學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，與時(shí)俱進(jìn)。一個(gè)人的學(xué)習能力往往決定了一個(gè)人競爭力的高低，也正因為如此，無(wú)論對于個(gè)人還是對于組織，未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢就是有能力比你的競爭對手學(xué)習的更多更快。
人的能力有很多，比如，運動(dòng)能力、語(yǔ)言能力、社交能力，不一而足。一個(gè)人的能力強弱會(huì )決定他掌握各種活動(dòng)的成效，影響他活動(dòng)效率的高低。比如一個(gè)孩子的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，就要求孩子具備運算能力、想象能力、空間方位感、邏輯思維能力等，這些能力是孩子學(xué)好數學(xué)科目的必不可少的條件。
可能有些家長(cháng)會(huì )問(wèn)：“是不是讓孩子多做題，對各種題型練習熟練了就自然形成能力了呢？”答案是否定的。在心理學(xué)上其實(shí)并不贊成把能力與知識、技能與熟練技巧劃等號的。因為能力只有在活動(dòng)中，而且只有在那種沒(méi)有這些能力就不能實(shí)現的活動(dòng)中才能表現出來(lái)的。知識和技能是能力的組成部分，如果缺乏了知識和技能，孩子就不能進(jìn)行相應的活動(dòng)，也就不存在相應的能力。但是，能力又是在掌握知識、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，而一定的能力又是進(jìn)一步接受知識和技能的必須條件，可以講，能力的發(fā)展比較知識和技能來(lái)說(shuō)要慢得多，也重要得多。
那么到底什么是學(xué)習能力呢？
簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習能力就是從學(xué)習中獲得的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗。學(xué)習能力是人的能力的一部分，也是非常重要的部分。對于孩子來(lái)說(shuō)最基本的.學(xué)習能力就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計算、思考等學(xué)習課業(yè)的能力。這幾種學(xué)習能力所涉及的心理過(guò)程十分復雜，他們包括：感覺(jué)運動(dòng)能力、知覺(jué)、語(yǔ)言、思維、自我監控。這些能力在人的學(xué)習過(guò)程中是不斷發(fā)展的，而且在不同的階段具有不同的特點(diǎn)和重要性。比如，在學(xué)前階段感覺(jué)運動(dòng)能力是一個(gè)孩子智能發(fā)展的基礎，如果在這個(gè)時(shí)期，感覺(jué)運動(dòng)能力發(fā)展滯后，不僅會(huì )造成孩子動(dòng)作不協(xié)調，動(dòng)作模仿力差等問(wèn)題，還可能影響到孩子對周?chē)挛锏恼J識能力以及社會(huì )交往技能。等到孩子上小學(xué)之后呢，知覺(jué)以及知覺(jué)－動(dòng)作能力就顯得極其重要，如果這兩部分的能力沒(méi)有同步發(fā)展，就容易對孩子的語(yǔ)言學(xué)習和數學(xué)的學(xué)習造成很大的阻礙。
正因為學(xué)習能力的發(fā)展對學(xué)習如此地重要，聯(lián)合國教科文組織終身教育局長(cháng)保羅·郎格朗就這么來(lái)解釋“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！�
大部人只知道孩子所表現出的行為，卻并不知道行為背后的原因，更不知道這些行為與學(xué)習能力之間的關(guān)系！那么，孩子的學(xué)習能力到底有哪些學(xué)問(wèn)呢？
一、學(xué)習能力的內涵
人的能力有多種，有運動(dòng)能力、言語(yǔ)能力、思維能力、自我監控能力……其中學(xué)習能力最為關(guān)鍵，主要指得是學(xué)習課業(yè)的能力。對于兒童而言，最基本的學(xué)習能力就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算與交流的能力，這幾種學(xué)習能力所涉及的心理功能為感覺(jué)動(dòng)作能力、知覺(jué)—動(dòng)作統合能力、符號—閱讀能力、邏輯推理能力、自我監控能力，這是一個(gè)有組織、有層次的整體，按這樣的順序發(fā)展著(zhù)。
二、學(xué)習能力的不平衡性
由于各種因素的影響，兒童的學(xué)習能力發(fā)展常常是不平衡的。聽(tīng)說(shuō)型的兒童由于聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展較好，便總是運用聽(tīng)說(shuō)能力來(lái)學(xué)習，喜歡發(fā)言，卻不愛(ài)書(shū)寫(xiě)；而視動(dòng)型的兒童則剛好相反，喜歡畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)，卻不喜歡聽(tīng)講、發(fā)言。作為家長(cháng)，首先要了解自己的孩子是哪一學(xué)習類(lèi)型的，才能有針對性地進(jìn)行教育。
三、學(xué)習能力與學(xué)習的關(guān)系
在孩子中普遍存在著(zhù)或多或少不喜歡學(xué)習的情況，一部分孩子甚至討厭學(xué)習。其實(shí)這些孩子并非完全對學(xué)習不感興趣，也不是由于性格中不具有吃苦品質(zhì)，而是由于在學(xué)習能力方面存在著(zhù)某一種或多種落后情況，而影響了學(xué)習的成效。一旦出現學(xué)習能力的落后，孩子們會(huì )面臨家長(cháng)和老師的巨大壓力，從而進(jìn)入惡性循環(huán)中：能力落后導致巨大壓力——巨大壓大引起更嚴重的能力落后，最后引起心理和行為問(wèn)題：注意力不集中、對學(xué)習興趣不足、不關(guān)心尊重別人、對家長(cháng)有抵觸情緒和行為……使學(xué)習的成效更低。當然,學(xué)習能力落后與心理行為問(wèn)題不一定是因果關(guān)系，也有家庭教育或其它方面的原因，但它們一定有著(zhù)不良的相互影響。
很多孩子的學(xué)習能力在早期時(shí)有著(zhù)很大的發(fā)展空間，但由于家長(cháng)的耽誤，未能在最關(guān)鍵的時(shí)候（12歲以前，在沒(méi)有學(xué)習壓力時(shí)更佳）進(jìn)行訓練和調整，而錯過(guò)了黃金時(shí)間，后悔莫及！
建議各位家長(cháng)：在孩子入學(xué)前多注意培養各方面的學(xué)習能力，為將來(lái)的學(xué)習打好基礎；在入學(xué)后多注重尋找孩子出現學(xué)習問(wèn)題的原因，有目的地訓練和改善，注意避免在不知不覺(jué)中傷害孩子的自尊心、自信心。
對待每個(gè)孩子，一定要尊重、喜愛(ài)和有原則！
內容拓展：
學(xué)習能力是指能夠進(jìn)行學(xué)習的各種能力和潛力的總和。對個(gè)體而言，包括能夠容納、儲存知識、信息的種類(lèi)和數量，行為活動(dòng)模式種類(lèi)，新舊信息更替的能力等，具體表現在如何、怎樣學(xué)以及學(xué)習的效果等。對于種系發(fā)展而言，演化越高級，學(xué)習能力總體上越強。學(xué)習能力在有機體一生中總在變化。
具體涵義
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學(xué)習能力是學(xué)生成功地完成學(xué)習目的所必需的個(gè)性心理特征。
學(xué)習能力有兩種涵義：
其一是指已經(jīng)表現出來(lái)的實(shí)際學(xué)習能力和已經(jīng)達到的某種熟練程度。如某位學(xué)生是否能解答某一類(lèi)應用題，以及解答這類(lèi)應用題所需要的時(shí)間長(cháng)短。這種能力是很容易了解和測驗的。通常學(xué)校的考試測試的都是這種能力。
其二是指潛在的學(xué)習能力，它是一種尚未表現出來(lái)的心理能量，但通過(guò)學(xué)習和訓練可能發(fā)展起來(lái)成為實(shí)際學(xué)習能力和可能達到的某種熟練程度。如某學(xué)生不會(huì )解答“行程問(wèn)題”這類(lèi)應用題，但通過(guò)老師的幫助和自己的練習，他學(xué)會(huì )了解答這類(lèi)應用題等。這種能力不如實(shí)際學(xué)習能力那么容易體現和測驗，但它仍然是可以測量的。
實(shí)際學(xué)習能力和潛在學(xué)習能力是不可分割的統一體。潛在學(xué)習能力是一個(gè)抽象的概念，是各種學(xué)習能力展現的可能性，是在遺傳與成熟的基礎上，通過(guò)學(xué)習訓練才可能變成實(shí)際的學(xué)習能力。潛在學(xué)習能力是實(shí)際學(xué)習能力形成的基礎和條件，而實(shí)際學(xué)習能力又是潛在學(xué)習能力的展現，兩者不可分割。
分類(lèi)
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按能力的傾向可分為一般能力和特殊能力。一般能力，指適合于廣泛實(shí)踐活動(dòng)要求的能力，包括智力及其要素，特殊能力也稱(chēng)專(zhuān)門(mén)能力，指適合于某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)要求的能力，如音樂(lè )能力、繪畫(huà)能力、體育能力等等。為此，根據一般能力和特殊能力的原則，把學(xué)生的學(xué)習能力分為一般學(xué)習能力和學(xué)科學(xué)習能力。
一般學(xué)習能力
一般學(xué)習能力，是指反映在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的一般能力。主要包括以下十種基本要素：
�。�1）觀(guān)察力。漢語(yǔ)詞匯，是指大腦對事物的觀(guān)察能力，如通過(guò)觀(guān)察發(fā)現新奇的事物等，在觀(guān)察過(guò)程對聲音、氣味、溫度等事物有一個(gè)新的認識。
�。�2）注意力。表現為學(xué)生在學(xué)習情境下的專(zhuān)注水平，包括注意的范圍大小、集中程度、穩定性、轉移的快慢、注意分配（即同時(shí)注意兩個(gè)以上的物體）的情況等。
�。�3）記憶力。表現為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(cháng)時(shí)記憶的容量和保持時(shí)間，識記速度、儲存牢固、重現與再認效率高、遺忘少等。
�。�4）思維能力。從思維過(guò)程上說(shuō)，包括分析與綜合能力、比較能力、抽象與概括能力、系統化與具體化能力；從思維方式上說(shuō)，包括概念的形成與掌握能力、判斷與推理能力、發(fā)散思維與輻合思維的能力等。
�。�5）想象力。應包括幻想能力、自由聯(lián)想能力、再造想象和創(chuàng )造想象能力。
�。�6）語(yǔ)言表達能力。包括口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的表達能力和內部語(yǔ)言的外化能力。
�。�7）創(chuàng )造力，創(chuàng )造力，是人類(lèi)特有的一種綜合性本領(lǐng)。創(chuàng )造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現和創(chuàng )造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng )造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復雜多因素綜合優(yōu)化構成的。
�。�8）感覺(jué)統合能力。身體和大腦相互配合的能力，是所有能力的對外表現。
�。�9）理解力“理解力”這個(gè)字源自拉丁文“comprehender e”意指“抓住總體”，意思是對某個(gè)事物或事情的認識、認知、轉變過(guò)程的能力。
�。�10）運算能力。運算能力(operation ability)數學(xué)能力的基本成分之一，指運用有關(guān)運算的知識進(jìn)行運算、推理求得運算結果的能力。
學(xué)科學(xué)習能力
學(xué)科學(xué)習能力，是指學(xué)生能否順利地完成某種科目的學(xué)習而言。學(xué)生的學(xué)科學(xué)習能力，可從認知能力、操作能力及學(xué)習策略三個(gè)維度區分學(xué)生的學(xué)習能力存在著(zhù)個(gè)體差異。同一個(gè)人，長(cháng)于此，未必長(cháng)于彼：不同的人，各有其長(cháng)處，亦有其短處。如，語(yǔ)文好的不一定數學(xué)也好，善于思考的不一定也善于動(dòng)手操作。這樣就應認清自己孩子的能力特征，力求揚長(cháng)避短，幫助孩子更好地發(fā)展。
兒童學(xué)習能力的培養
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學(xué)習能力是人的一種一般能力，是人時(shí)刻需要的基本素質(zhì)之一；兒童的學(xué)習活動(dòng)，效果和質(zhì)量如何，主要取決于學(xué)習能力的強弱，缺乏學(xué)習能力的兒童是不能順利完成學(xué)習任務(wù)的。學(xué)習能力是培養的，而兒童的學(xué)習活動(dòng)正是培養人的學(xué)習能力的最基本途徑和最佳的機會(huì )，因為能力的獲得就是在不斷從事活動(dòng)的過(guò)程中，逐步掌握活動(dòng)方法，并把這種活動(dòng)模式不斷概括化和類(lèi)化，最后形成穩定的個(gè)性品質(zhì)。
兒童的學(xué)習是一種系統的有指導的活動(dòng)，且兒童正處在各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因而最有利于系統的學(xué)習能力培養。但是，長(cháng)期以來(lái)人們只重視學(xué)習中知識的傳遞，忽視學(xué)習能力的發(fā)展，這是應盡快扭轉的。為了發(fā)展兒童的學(xué)習能力，在指導兒童學(xué)習時(shí)要注意：
�、僮寖和缹W(xué)習過(guò)程。要教給兒童從事各項學(xué)習活動(dòng)的基本知識與技能，比如閱讀、預習、聽(tīng)課、復習、記憶、解題，等等。
�、陴B成兒童良好的學(xué)習習慣。比如課前預習的習慣、勤動(dòng)筆墨認真看書(shū)的習慣，要力求基本學(xué)習技能自動(dòng)化。
�、蹜M(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習指導。
�、芴岣邇和樌瓿蓪W(xué)習任務(wù)的智力基礎。
總之，發(fā)展學(xué)習能力應有意識地貫穿在一切學(xué)習過(guò)程之中。
自主學(xué)習能力
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學(xué)習者獨立通過(guò)分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法實(shí)現學(xué)習目標的才能。又稱(chēng)自學(xué)能力。自主學(xué)習是與傳統的接受學(xué)習相對應的一種現代化學(xué)習方式，是一種綜合學(xué)習技能。學(xué)習者不管在有無(wú)外力的幫助下，均能主動(dòng)判斷學(xué)習需求、形成學(xué)習目標、評估可利用的資源、選擇并執行合適的學(xué)習方法，并評價(jià)學(xué)習的效果。
終身學(xué)習能力
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為適應社會(huì )需要和個(gè)體發(fā)展而貫穿一生的學(xué)習才能。歐洲終身學(xué)習促進(jìn)會(huì )提出的定義是：通過(guò)一個(gè)不斷的支持過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類(lèi)的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng )造性和愉快地應用它們，從而保證職業(yè)能力適應性的才能。此定義被1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學(xué)習會(huì )議采納。
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