地理思維技巧的測量

技巧的識別：在地理教學(xué)大綱中，當要求學(xué)生完成“一個(gè)題目”時(shí)，地理思維技巧表現得最為明顯。完成一項地理課題，要求學(xué)生確定問(wèn)題或者辨明題意，收集一些資料，按邏輯模式組織這些資料，分析這些資料，得出結論并報告最后結果。在完成一個(gè)課題中的這些階段，都需要一系列探究技能的成功表現。有大量描述這組技巧的分類(lèi)體系：盡管各自所使用的言詞有一定的差異，然它們之間存在許多共同之處。奧格斯坦分類(lèi)中的技巧和中學(xué)地理指南中各個(gè)部分的技巧表述如下。奧格斯坦簡(jiǎn)單的技巧分類(lèi)(1978)：①建立問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)②建立問(wèn)題的一個(gè)基礎框架③確定材料的來(lái)源④收集材料⑤占有充分的資料⑥把材料納入預定的框架中去⑦縮寫(xiě)資料⑧觀(guān)察相互關(guān)系⑨說(shuō)明關(guān)系⑩檢驗說(shuō)明(11)交流問(wèn)題《中學(xué)地理指南》中技巧表述的一個(gè)樣本：①“明確任務(wù)”②“把材料組織到一定的邏輯中去”③“查明資料的出處”④“獲取資料”“通過(guò)圖片、地圖、圖表、圖紙、標繪圖以及草圖收集資料”⑤“對材料進(jìn)行鑒別”“判明什么材料在某種情景下是有用的”⑥“復述材料”“把地理學(xué)材料從一種形式轉化為另一種形式”“準備呈現材料的程序”⑦“改寫(xiě)材料”⑧“分析模式并尋找聯(lián)系”⑨“解釋材料”“解釋模式”⑩“得出嘗試性的結論或者總結”(11)“和其它人交往”“顯示充分的材料”研究者們進(jìn)而又在地理學(xué)家提出的一定條件下，對這些技巧進(jìn)行說(shuō)明。最起碼的以下三種類(lèi)型的問(wèn)題(在一定條件下)必須得到考慮(1)決策性問(wèn)題：在這種類(lèi)型的問(wèn)題中，要求學(xué)生在復雜的情景下選擇最佳行動(dòng)方針。
(如：在一給定地區應種植那種類(lèi)型的農作物？交易市場(chǎng)應設置在哪？加拿大應該提倡哪種替代能源？)(2)相關(guān)性問(wèn)題：在這種類(lèi)型的問(wèn)題中，學(xué)生要努力發(fā)現。他不能機械地聯(lián)系在一起的兩個(gè)或三個(gè)不同事件之間的聯(lián)系。(如：緯度位置與氣溫之間的關(guān)系是什么？是哪些因素影響了個(gè)別地區的降雨量？)(3)經(jīng)驗性問(wèn)題：在這種類(lèi)型的問(wèn)題中，學(xué)生要通過(guò)把不同因素機械地聯(lián)系在一起而發(fā)現其間的因果關(guān)系。(如：不斷地施用化肥對土壤的影響是什么？連續的降雨對農田會(huì )產(chǎn)生什么影響？)經(jīng)驗性問(wèn)題僅被地理課的小部分所采用，條件僅僅提供給了相關(guān)性與決策性問(wèn)題。鑒于奧格斯坦分類(lèi)所列的技巧已經(jīng)明確，測驗題也是用來(lái)測量學(xué)生的掌握程度，確定每一種技巧是否合適或正確變得明朗化，這對教師來(lái)說(shuō)，就不是特別有幫助。對技巧的分析向我們展示出，每一種技巧在中學(xué)生中都有一個(gè)廣泛的使用范圍。更進(jìn)一步來(lái)看，對每一種技巧的掌握都是一個(gè)不斷進(jìn)化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生們逐漸選擇了更成熟的技巧操作。若要使得測驗題目對任課教師有實(shí)際意義的話(huà)，這些題目就應該幫助教師確定學(xué)生們處于這一進(jìn)化過(guò)程的哪一階段上，如此，則教師就可以提供適合于學(xué)生現有理解水平的教學(xué)。
通常技巧的定義是發(fā)展性的。它描述技巧掌握的進(jìn)化過(guò)程；這也就是說(shuō)，我們?yōu)槊恳环N技巧建立了一個(gè)不斷發(fā)展的方案，用它來(lái)說(shuō)明處于不同發(fā)展階段的學(xué)生操作。這些發(fā)展方案向我們展現出一幅學(xué)生如何從不成熟做到成熟操作的圖景。我們還要把每一種技巧的發(fā)展階段劃分完善起來(lái)，以便其能夠與教師的時(shí)間單位，如一學(xué)期或一周相一致。題目的產(chǎn)生：測驗題目主要是用來(lái)測量學(xué)生的技巧操作，但亦并非全部都如此。每一個(gè)發(fā)展方案本身就是一種能夠對學(xué)生操作進(jìn)行分類(lèi)的監測表。另外，我們也出了大量的綜合選擇題。以下這類(lèi)題目的幾個(gè)特點(diǎn)應該受到注意。——題目所包含的內容是取自于《中學(xué)指南》，而不是更深奧的東西。從而，這些題目就可以很容易與中學(xué)地理的重要課程以及教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。——雖然題目中也用了些特殊內容，但是研究者堅持要求，對于這些題目，沒(méi)有什么需要預先準備的東西。這也意味著(zhù)完成這些題目所需要的任何知識都將在題目的說(shuō)明中提供。——每一個(gè)題目都要求學(xué)生使用一種技巧，而且只須一種。學(xué)生掌握技巧的水平可以由他所選擇的回答來(lái)確定：每一種回答都與一種水平相對應。大多數題目并非通常的對錯形式。而是其中有幾種選擇都具有相對的正確性。——研究者對一些難度更高的技巧提出兩點(diǎn)說(shuō)明。
在題目的非正式實(shí)地測試中，我們會(huì )發(fā)現：如果向學(xué)生提供了五個(gè)以上的選擇(由于技巧有不止五種水平)學(xué)生就會(huì )感到十分為難，并且不能記住這幾種選擇。我們還會(huì )發(fā)現：大部分學(xué)生都傾向于處在較難技巧的較低水平上。這種低水平操作表明；許多學(xué)生，也許是大部分學(xué)生，無(wú)論他們在部頒指南中是如何出色，還是沒(méi)能接受有關(guān)簡(jiǎn)單思維技巧的教學(xué)。(與此相聯(lián)系，有必要注意一下休斯(HCighesl979)最近的發(fā)現，在奧爾伯特(AIberta)的一所樣本中學(xué)中，有 98%的課堂教學(xué)是用以傳授知識的，只有2%是用來(lái)發(fā)展技巧)如何使用這些題目：首先，應該明確你要測驗什么技巧、什么問(wèn)題。鑒于你現在教的地理課程，或者更好一點(diǎn)，為了你將要上的地理課程，首先必須確定要你的學(xué)生學(xué)會(huì )解決聯(lián)系性和決策性問(wèn)題重要呢還是要他們學(xué)會(huì )使用該書(shū)和部頒指南中說(shuō)明的思維技巧重要？要確定測驗的重點(diǎn)，同時(shí)記住最重要的技巧是建立一個(gè)框架(技巧2)。其次，確定你為什么要測驗，一套題目可以用于不同的目的。以下包括了其中一些最重要的：——研定要教什么：教學(xué)是不是應該用來(lái)發(fā)展個(gè)別技巧的使用？這就要求對什么是“足夠好”作以評價(jià)。最終這一評價(jià)還是決定于不同教師的興趣。
有證據表明：提高學(xué)生使用這些技巧的水平是有可能的。——確定教學(xué)計劃，我們早就清楚：教學(xué)如果從學(xué)生現有操作水平出發(fā)，將是最有成效的；反之，倘若過(guò)高或過(guò)低估計了學(xué)生的水平，那么，教學(xué)就可能完全白搭。假如你要設計一堂課來(lái)教地理思維技巧，你對學(xué)生的估計一定要建立在可靠材料的基礎之上。——確定教學(xué)的效果：良好的教學(xué)建立在經(jīng)驗之上，教師總想知道學(xué)生學(xué)到了多少，以便于好的教學(xué)思想能夠應用于以后的學(xué)生；同樣，教師也希望發(fā)現不正確的看法，以便進(jìn)行修正。——向社會(huì )提供證據：課堂以外的團體、組織(校園、政府、學(xué)術(shù)和市民組織)都在要求證據，用以證明學(xué)校在完成省教育文件中提出的目標。政府在這些文件中，對思維技巧極為重視，則證明對學(xué)生的這些期望正在實(shí)現，就成了教育者義不容辭的責任。——給學(xué)生地理成績(jì)：這是一個(gè)將要簡(jiǎn)單說(shuō)明的非常復雜的問(wèn)題。在給學(xué)生打分的過(guò)程中，評判地理思維技巧的分數，應該按照花在這些技巧上的課時(shí)數來(lái)分配。
例如，假使10%的課時(shí)花在這些高水平的目標上，那么學(xué)生得分的10%就應該分配在這一題目上。一個(gè)(或者幾個(gè))題目是不足以用來(lái)精確評價(jià)學(xué)生成績(jì)的。學(xué)生的操作應該平均分配到一系列使用許多不同方法的測驗中，包括課堂作業(yè)，而不能僅僅根據一次最后考試的結果。第三，出一份反映測驗目的的試題。測驗題目可以用兩種方法：以綜合選擇形式，或者沒(méi)有直接答案而有說(shuō)明部分(在表達的直接性上有所修改)的開(kāi)放形式。在后一種情況下，教師可以用每一種技巧的不斷提高的方案來(lái)理解學(xué)生的回答。使用開(kāi)放形式的測驗題目尤其適合于發(fā)現學(xué)生的困難和設計學(xué)生需要的教學(xué)。如果你用兩個(gè)測驗，如在預先一事后測驗的安排中，就要注意比較兩者的難度，實(shí)地測試的結果將會(huì )對你有所助益。第四，說(shuō)明結果。假如你發(fā)現學(xué)生完成的比你認為他們應該或者能夠完成的差，或者好，應都在教學(xué)中進(jìn)行分析說(shuō)明。教地理思維技巧是一個(gè)使學(xué)生漸漸通過(guò)每一種技巧的發(fā)展方案的過(guò)程。一系列教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)展開(kāi)，為發(fā)展學(xué)生的地理思維技巧提供了經(jīng)驗。(馬思援 摘譯)

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