學(xué)習方法調查報告
在現實(shí)生活中，報告的用途越來(lái)越大，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的學(xué)習方法調查報告 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)習方法調查報告 篇1
一、調查概況
我于xx年9月開(kāi)始進(jìn)行了一項調查，調查的對象是我實(shí)習的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習心理狀況。通過(guò)對教師的訪(fǎng)談和教學(xué)效果反饋分析發(fā)現，高一學(xué)生在數學(xué)成績(jì)方面表現理想，但在知識掌握和靈活運用方面還存在一些不足。針對這個(gè)問(wèn)題，我對我校學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方法進(jìn)行了調查。經(jīng)過(guò)調查研究，我初步了解了中學(xué)生的學(xué)習心理情況，為準確把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，推進(jìn)教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性以及探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑提供了客觀(guān)依據。
二、調查目的
1.了解學(xué)生目前的學(xué)習狀況和學(xué)習方法。
2.分析學(xué)生學(xué)習效果產(chǎn)生差異的原因。
3. 尋求高中生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律。
4.找出改善這種狀況的方法。
三、調查對象及其方式
本次調查的主要對象是江蘇省淮陰中學(xué)高一年級(4)班和(19)班全體學(xué)生，調查的方式是采用問(wèn)卷調查的形式，并且選擇了幾名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答。本次調查共發(fā)放了108份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共收回102份。
四、調查結果和分析
(一)預習情況、方法。
眾所周知，預習是獲取優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵步驟，也是展示學(xué)生自主學(xué)習能力的一種方式。預習意味著(zhù)在認真投入學(xué)習前，先快速瀏覽所要學(xué)習的'內容，了解大致內容和結構，以便能夠及時(shí)理解和消化學(xué)習內容。當然，需要注意輕重緩急，在不太重要的部分可以花較少時(shí)間，在重要的部分則需適度減緩學(xué)習進(jìn)程。根據一項調查顯示，大多數學(xué)生尚未養成自覺(jué)預習的習慣，其中有約55%的學(xué)生是因為老師要求而預習，或者是想起來(lái)才預習。只有約25%的學(xué)生能自覺(jué)地進(jìn)行預習。大多數學(xué)生的預習僅僅是草率地閱讀課本一遍，就算完成了預習。很少有學(xué)生通過(guò)預習發(fā)現問(wèn)題，并找出課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。即便是在重點(diǎn)班的優(yōu)等生中，也有人經(jīng)常進(jìn)行預習，但他們的預習通常是尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)。相反，中等生和差生大多只是簡(jiǎn)單地閱讀新課內容，并且只完成老師布置的預習任務(wù)。以上結果都表明，在預習這一環(huán)節上，中學(xué)生的學(xué)習仍然相對薄弱。因此，老師需要提醒和引導學(xué)生，將預習視為培養學(xué)生自主學(xué)習能力和總結能力的一種途徑，努力改變學(xué)生長(cháng)期以來(lái)的死記硬背學(xué)習方式和對教師的依賴(lài)習慣，從而提高學(xué)習效果。
預習情況 不預習老師要求預習想起來(lái)就預習課前看一下 經(jīng)常自覺(jué)預習
所占比率 6% 25% 30% 14% 25%
預習方法 看一遍 找重、難點(diǎn) 對照資料 解決問(wèn)題
所占比率 42% 20% 13% 25%
(二)聽(tīng)課情況、方法
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習的重要途徑，中學(xué)生在自我管理能力方面需要進(jìn)一步提升，因此容易受到周?chē)h(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)課效率的主要因素包括學(xué)生對學(xué)習的興趣程度、老師的教學(xué)方式和課堂的活躍氛圍。綜合考慮這些因素，它們大致占據整體影響的70%左右。因此，作為老師，我們應當善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，積極調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。
在訪(fǎng)談教師中，有35%的學(xué)生表示會(huì )注意老師的課堂小結。在教學(xué)過(guò)程中，課堂小結被認為是必不可少的環(huán)節。一旦教學(xué)任務(wù)完成，老師應該對本節課的內容進(jìn)行簡(jiǎn)要而系統的總結。同時(shí)，老師可以補充講課過(guò)程中可能遺漏的部分，給學(xué)生提供一個(gè)小復習的機會(huì )，以鞏固他們的知識。此外，老師還可以指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生在復習時(shí)就能更有針對性。
(三)課堂筆記情況
調查結果顯示，根據學(xué)生的學(xué)習表現，他們采取不同的聽(tīng)課和記筆記方法。其中，約有22%的優(yōu)秀學(xué)生喜歡記重點(diǎn)，這種方法能夠幫助他們有目的地、針對性地學(xué)習。這種學(xué)習方式不僅能提高效率，還能節省時(shí)間。大部分中等水平的學(xué)生選擇詳細記錄筆記的方式，然而如果他們沒(méi)有及時(shí)復習，筆記過(guò)一段時(shí)間后就會(huì )忘記老師講解的難點(diǎn)和重點(diǎn)，導致復習時(shí)感覺(jué)困難且效果不佳。相反，差等生很少或根本不記筆記。還有0.5%的學(xué)生擔心記筆記會(huì )影響聽(tīng)課效果，因此不進(jìn)行記錄。但是事實(shí)上，這部分學(xué)生的學(xué)習效果通常不如其他同學(xué)，因為他們沒(méi)有意識到記筆記對于記憶的重要性。他們常常認為自己的大腦可以記住老師講授的內容，但下課后很容易忘記，這也是無(wú)法達到預期教學(xué)目標的原因之一�；谝陨蠈W(xué)生聽(tīng)課和記筆記方法的區別，教師應該指導學(xué)生如何有效地聽(tīng)課和記筆記，幫助他們提高學(xué)習效率。
學(xué)習方法調查報告 篇2
俗話(huà)說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工�！睂W(xué)習方法是學(xué)生取得良好成績(jì)的先決條件。一套好的學(xué)習方法不僅能使學(xué)生有事半功倍的效果，也能使學(xué)生更好更系統地掌握所學(xué)內容。對于教師來(lái)說(shuō)，不僅要研究教學(xué)法，更重要的是根據學(xué)生的年齡特征和心理特征，總結并引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。因此我對高20xx級學(xué)生的預習、聽(tīng)課、作業(yè)和復習等學(xué)習環(huán)節做了如下調查。
一、調查目的
1．了解學(xué)生目前的學(xué)習狀況。
2．分析學(xué)生學(xué)習效果產(chǎn)生差異的原因。
3．找出改善這種狀況的方法。
二、調查對象及其方式
此次回收的問(wèn)卷調查情況如下：
調查對象：四川省綿陽(yáng)南山中學(xué)高20xx級28班
調查時(shí)間：20xx年9月-11月
問(wèn)卷數量：共發(fā)放66份，有效問(wèn)卷65份 回收率98.48%
三、調查結果
�。ㄒ唬╊A習情況、方法。
預習是聽(tīng)好課的基礎，也體現了學(xué)生自學(xué)能力。調查結果顯示，大多數學(xué)生沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來(lái)就預習”的學(xué)生大約占45%，而自覺(jué)預習的學(xué)生只占25%。而大多數學(xué)生預習，也只是簡(jiǎn)單地把課本看一遍，通過(guò)預習發(fā)現問(wèn)題并找出課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)生則更少。優(yōu)等生中也有人經(jīng)常預習，他們預習通常采用找重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法，而中等生和差生則至多是看一遍新課內容，很少或只完成老師課前布置的預習任務(wù)。以上結果都表明，預習是中學(xué)生學(xué)習比較薄弱的一個(gè)環(huán)節。
�。ǘ┞�(tīng)課情況、方法
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習的最主要途徑，中學(xué)生自制能力不強，容易受周?chē)h(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)課效率的主要因素有：學(xué)生的學(xué)習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ㄈ┱n堂筆記情況
調查結果表明，成績(jì)較好的學(xué)生多采用上課記重點(diǎn)的方法，這類(lèi)學(xué)生約占22%，他們能有目的、有針對性地學(xué)習。這種學(xué)習方法不僅能提高學(xué)習效率，還能節省大量時(shí)間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法，而差等生則很少或根本不記筆記�；谝陨蠈W(xué)生聽(tīng)課
和記筆記方法上的區別，教師應指導學(xué)生如何聽(tīng)課、記筆記，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)情況及其方法
調查結果顯示，采用“先做后看書(shū)”的學(xué)生有半數多，而“先看書(shū)后做”的比率相對較低，還有一小部分學(xué)生抄答案。結果表明，中等生和困難生基本采用后兩種方式完成作業(yè)。先看書(shū)能比較清晰地掌握知識點(diǎn)后，再通過(guò)作業(yè)來(lái)檢測所學(xué)知識，強化對有關(guān)內容的記憶，這樣會(huì )有更好的效果。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書(shū)的方式，既能起到鞏固知識點(diǎn)的作用，又能針對作業(yè)中存在的問(wèn)題有目的地看書(shū)查缺補漏，對問(wèn)題理解得更透徹。 （五）復習情況和方法
此次調查顯示，經(jīng)常復習的學(xué)生占大多數，考前復習的比率也較高。復習應根據自己的實(shí)際情況，重點(diǎn)復習不懂或不會(huì )的知識，復習方法因人而異，只有選擇適合自己的復習方法，才能達到理想的效果。比如一位優(yōu)等生介紹，他每次的考前復習都針
對自己知識缺漏的地方，自己做題進(jìn)行強化。這說(shuō)明好的復習沒(méi)有固定模式，關(guān)鍵是教師要善于指導學(xué)生運用科學(xué)的方法來(lái)引導學(xué)生復習。
�。⿲W(xué)習方法的轉變
在新課改背景下，為了解學(xué)生對教學(xué)組織的適應情況，本課題組通過(guò)問(wèn)卷的形式了解到新課改后學(xué)生學(xué)習信息的主要來(lái)源、自主學(xué)習時(shí)間和對學(xué)生的成績(jì)評定方式。針對新課改后學(xué)生學(xué)習信息主要來(lái)源問(wèn)題（如下圖）84.08%的被調查者認為他們的.學(xué)習信息來(lái)源于教師傳授，43.67%的調查者認為他們的學(xué)習信息來(lái)源是利用書(shū)本和信息媒體進(jìn)行自主查閱，28.16%的被調查者認為他們的學(xué)習信息來(lái)自于集體探究。從中我們可以了解到此次新課改中，教師的主導作用并沒(méi)有很好的展現出來(lái)，大部分仍停留在傳統的“灌輸式”教學(xué)上，學(xué)生合作探究與自主學(xué)習的發(fā)揮空間太過(guò)于狹窄。然而單一的教學(xué)形式并不能很好展現了知識的形成與應用過(guò)程，所以要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要教師不斷豐富自己的教學(xué)形式、還原學(xué)生學(xué)習的自主性、運用建構主義展現知識的生成和應用過(guò)程、以及提升個(gè)人魅力等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如巧創(chuàng )激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；運用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與；運用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續熱情。在強化知識的同時(shí)有利于學(xué)生理想情感的熏陶，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到變苦學(xué)為為樂(lè )學(xué)，將知識能力的培養和以人為本的理念落到實(shí)處。
學(xué)生學(xué)習信息來(lái)源
經(jīng)過(guò)這一個(gè)星期的調查，目前中學(xué)生存在未養成良好的學(xué)習習慣的現象，大多數學(xué)生還沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習方法。要改變這種現狀，幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度和改進(jìn)學(xué)習方法，教師講課之前，應先檢查學(xué)生的預習情況；講課時(shí)，要變“滿(mǎn)堂灌”為“少、
精、活”，要抓住教學(xué)的關(guān)鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結合。這樣，學(xué)生注意力才能集中，才能?chē)@老師提出的問(wèn)題認真思考，解決預習中遇到的疑難，找到學(xué)習規律。學(xué)生攻克了學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節，體會(huì )到學(xué)習方法在學(xué)習中的作用，才能培養學(xué)習興趣和樹(shù)立學(xué)習信心，從而真正提高學(xué)習效率。
學(xué)習方法調查報告 篇3
一、調查概況
經(jīng)過(guò)對教師的教學(xué)效果反饋分析發(fā)現，初一和初二的學(xué)生在生物成績(jì)方面表現較為理想。然而，他們在知識掌握和靈活運用方面仍存在一些不足。因此，我于20xx年4月對我校的學(xué)生進(jìn)行了一項關(guān)于生物課學(xué)習方法的調查研究。通過(guò)這次調查，我初步了解了初中生對于學(xué)習生物的一般方法。為了更準確地把握初中生對于這門(mén)非主科課程的學(xué)習方法，我會(huì )針對學(xué)生的學(xué)習方法情況進(jìn)行改進(jìn)，并深化教學(xué)改革，加強教學(xué)的針對性，提高生物教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，這項調查也為今后改進(jìn)教學(xué)工作提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
�。�、學(xué)生在課前與課后預習復習情況；
�。�、學(xué)生上課情況；
我們采用了調查問(wèn)卷的方式對初一和初二共6個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調查。共有310名學(xué)生參與了這次調查，這個(gè)樣本數量接近理想的隨機樣本數量，因此調查結果更加符合實(shí)際情況，具有較高的可靠性。調查內容涵蓋了學(xué)生在課前、課堂上和課后所采取的學(xué)習方法，以及他們對現今生物課的看法和建議等多個(gè)方面。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查結果分析，部分學(xué)生在生物的學(xué)習方法上依然存在著(zhù)問(wèn)題。
(一)課前預習情況
�。�、上課的預習情況
�。�、預習方法
經(jīng)過(guò)調查分析，我們發(fā)現了一些有意思的結果。根據調查結果顯示，學(xué)生們在復習時(shí)采取了不同的方法。其中，33%的學(xué)生選擇尋找疑難點(diǎn)進(jìn)行復習，這樣可以集中精力解決重要問(wèn)題；25%的學(xué)生傾向于尋找側重點(diǎn)進(jìn)行復習，這樣可以更好地理解和記憶核心內容；18%的學(xué)生會(huì )先發(fā)現問(wèn)題，然后通過(guò)預習課本來(lái)尋找答案解決問(wèn)題；8%的學(xué)生喜歡對照參考資料進(jìn)行預習，以便更全面地掌握知識；最后還有16%的學(xué)生會(huì )通讀整本書(shū)進(jìn)行復習。這些多樣的學(xué)習方式反映出學(xué)生們對于復習方法的個(gè)體差異和自主選擇。
通過(guò)這些數據，側面反映了學(xué)生不知道預習的目的，這就導致學(xué)生不知道本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，這種情況使學(xué)生分不清這節課的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，進(jìn)一步使課堂效果黯然失色，教學(xué)效果不明顯。甚至會(huì )出現一個(gè)概念老師要重復幾次講解學(xué)生才能理解接受。
(二)上課情況
調查顯示，少部分學(xué)生覺(jué)得生物并不是主科就忽略，甚至在課堂上采取放任的態(tài)度。
�。�、上課聽(tīng)課情況
大部分學(xué)生普遍認為上課專(zhuān)心聽(tīng)講是獲取知識的最重要途徑，因此約有90%的學(xué)生會(huì )努力聆聽(tīng)課堂內容；然而還有5%的學(xué)生喜歡尤其對生物課程感興趣，因此更加用心地聆聽(tīng)；另外有4.5%的學(xué)生可能會(huì )開(kāi)始聆聽(tīng)，但很快就會(huì )失去興趣，不再專(zhuān)注；最后剩下的0.5%的學(xué)生則從來(lái)沒(méi)有真正傾聽(tīng)過(guò)課堂內容。
�。�、上課做筆記情況
根據調查結果表明了一半的學(xué)生不會(huì )做筆記和不知道如何做筆記。其中46%的學(xué)生是老師所寫(xiě)的全部記下來(lái)，筆記沒(méi)有分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，如果課后沒(méi)有及時(shí)復習，筆記過(guò)了一段時(shí)間，就會(huì )忘記學(xué)習過(guò)程中老師所講的難點(diǎn)和考點(diǎn)，復習時(shí)就會(huì )感覺(jué)比較吃力且學(xué)習效果不好；而3.5%的學(xué)生則是不記講的'和書(shū)上一樣的內容，在教學(xué)過(guò)程中，教師一再強調書(shū)上的重點(diǎn)內容，但是學(xué)生聽(tīng)老師講的內容跟書(shū)上講的一樣就沒(méi)有抄下筆記，甚至沒(méi)有將書(shū)上相關(guān)的內容劃下來(lái)，有時(shí)老師會(huì )對課本上的內容進(jìn)行總結性歸納（如列表等方式）使學(xué)生復習起來(lái)更明了，可是學(xué)生就覺(jué)得跟書(shū)上一樣沒(méi)必要記，導致時(shí)間一久學(xué)生就把知識遺忘掉，使教學(xué)效果達不到預期的效果。剩下的0.5%學(xué)生則以怕影響聽(tīng)課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學(xué)生往往學(xué)習效果不如其他同學(xué)，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會(huì )認為自己大腦能記住這節課老師講的內容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學(xué)效果達不到預期目標的原因之一。
�。�、課堂小結
根據學(xué)生的問(wèn)卷調查顯示，有35%的學(xué)生表示他們會(huì )關(guān)注老師的課堂小結。這表明在教學(xué)過(guò)程中，最后的課堂小結是非常重要的。完成教學(xué)任務(wù)后，教師應該對本節課的內容進(jìn)行簡(jiǎn)單而有系統的總結。同時(shí)，教師可以補充講課過(guò)程中可能遺漏的內容，并為學(xué)生提供一個(gè)小復習的機會(huì )，以加深學(xué)生對知識的鞏固。此外，教師還可以指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在復習時(shí)能夠更有針對性。
(三)課后復習情況
�。�、作業(yè)情況
有94%的學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)，然而有4%的學(xué)生會(huì )根據作業(yè)的難度和數量來(lái)決定是否完成作業(yè)，還有2%的學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)。盡管只有6%的學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，但這種情況仍然不容忽視。在布置作業(yè)時(shí)，教師應該考慮到班級整體情況，并相應地安排作業(yè)，同時(shí)也可以為個(gè)別學(xué)生提供額外輔導。
�。�、做作業(yè)的方式
根據調查數據顯示，有22%的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)選擇邊溫習邊做；其他22%的學(xué)生則會(huì )先完成作業(yè)，再進(jìn)行復習；而30%的學(xué)生則是先進(jìn)行閱讀，然后再著(zhù)手解答問(wèn)題；還有20%的學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì )尋求同學(xué)的幫助，以解決問(wèn)題；另外，6%的學(xué)生則選擇抄襲他人的作業(yè)。從這些數據可以看出，大部分同學(xué)對于作業(yè)完成都有各自獨特的學(xué)習方法，但仍然存在一定比例的作業(yè)抄襲情況。
3、課后復習情況
學(xué)生們在復習方法方面采取了不同的方式。其中，只閱讀課本一遍的學(xué)生占比為6%；按照老師要求進(jìn)行復習的學(xué)生占比為13%；而進(jìn)行習題練習的學(xué)生占比為31%；有50%的學(xué)生會(huì )閱讀主要內容，并重點(diǎn)關(guān)注疑難問(wèn)題。
學(xué)生在復習過(guò)程中使用不同來(lái)源的課外資料。據統計，有25%的學(xué)生不查閱參考書(shū)，而30%的學(xué)生借鑒教學(xué)參考書(shū)；另外，14%的學(xué)生閱讀生物期刊作為參考資料，而31%的學(xué)生則選擇生物習題集作為復習的參考資料。
根據綜合調查結果顯示，絕大多數學(xué)生缺乏自覺(jué)的復習習慣，并且他們對如何進(jìn)行有效復習也不甚了解。因此，教師在每節課結束后應該及時(shí)總結，以幫助學(xué)生梳理學(xué)習思路，并鞏固所學(xué)知識。此外，教師可以不定期地給學(xué)生進(jìn)行小測驗，隨時(shí)檢查他們的掌握程度。另一方面，鑒于學(xué)生在復習過(guò)程中很少參考課外資料，教師可以在課堂上引入一些額外的知識點(diǎn)，以拓寬學(xué)生的視野和知識面，并激發(fā)他們對生物學(xué)習的興趣，畢竟興趣是最好的學(xué)習導師。
(四)學(xué)生對生物的看法及建議
四、調查總結
通過(guò)這次調查，教師需要根據學(xué)生的特點(diǎn)設計教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習熱情。同時(shí)，教學(xué)內容要能夠在課堂上得到學(xué)生的即時(shí)消化（但避免灌輸式教學(xué)），并且可以穿插一些課外知識拓寬學(xué)生的知識面。完成教學(xué)任務(wù)后，還應對學(xué)生進(jìn)行系統的總結，并不定期進(jìn)行測驗以檢測他們對知識的掌握情況。此外，適時(shí)地可以進(jìn)行野外調查或者組織一個(gè)生物興趣小組，讓學(xué)生有更多實(shí)踐實(shí)驗的機會(huì )，使他們對知識的感性認識能夠升華為理性認識，并能夠靈活運用到日常生活中。
學(xué)習方法調查報告 篇4
一.調查概述
我從XX年9月實(shí)習的一所省重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)始調查學(xué)生的學(xué)習心理。通過(guò)對教師教學(xué)效果的反饋分析，發(fā)現高一學(xué)生雖然在數學(xué)方面取得了不錯的成績(jì)，但在知識的掌握和靈活運用方面仍有些許欠缺。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我調查了我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習方法。通過(guò)調查研究，我們對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理走向，深化教學(xué)改革，增強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑提供了客觀(guān)依據。
二、調查的目的
1.了解學(xué)生目前的學(xué)習情況和學(xué)習方法。
2.分析學(xué)生學(xué)習效果差異的原因。
3.尋求高中生學(xué)習方法與學(xué)習效果的`相關(guān)性。
4.想辦法改善這種情況。
三、調查對象及其方法
本次調查的主要對象是江蘇省淮陰中學(xué)高一(4)班和高一(19)班的全體學(xué)生。調查方法為問(wèn)卷調查，選取幾名尖子生回答問(wèn)題。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷108份，有效問(wèn)卷102份。
四.調查結果和分析
(一)預習情況和方法。
眾所周知，預習是聽(tīng)好課的基礎，也是體現學(xué)生自主學(xué)習能力的途徑之一。預習是指在認真從事學(xué)習之前，快速瀏覽要學(xué)習的內容，了解學(xué)習的大致內容和結構，以便及時(shí)理解和消化學(xué)習內容。當然要注意細節。我們可以在不太重要的地方花更少的時(shí)間，在重要的地方放慢學(xué)習的進(jìn)程。調查顯示，大部分學(xué)生還沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣，其中“要求預習”和“想起來(lái)就預習”的學(xué)生約占55%，自覺(jué)預習的學(xué)生僅占25%。大多數學(xué)生只預習一次課本，即使預習完了。但是通過(guò)預習發(fā)現問(wèn)題，找出課本重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)生很少。重點(diǎn)班的部分尖子生經(jīng)常預習，但他們通常采用在預習中發(fā)現重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法，而中差生則多閱讀新課程內容，只在課前完成老師布置的預習任務(wù)。以上結果表明，在預習方面，它仍然是中學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)薄弱環(huán)節。教師要提醒引導，把預習作為培養學(xué)生自學(xué)能力和總結能力的途徑，努力改變學(xué)生長(cháng)期死記硬背的學(xué)習方法和長(cháng)期依賴(lài)教師的習慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。
未預覽預覽情況。老師要求預習。想起來(lái)就在預習課前看，經(jīng)常有意識地預習
比例分別為6%、25%、30%、14%和25%
復習預習方法，找到重難點(diǎn)，對比數據解決問(wèn)題
比例分別為42%、20%、13%和25%
(2)聽(tīng)課及方法
聽(tīng)課是學(xué)生最重要的學(xué)習方式。中學(xué)生自制力弱，容易受到周?chē)h(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)力效率的主要因素有:學(xué)生的學(xué)習興趣、教師的教學(xué)方法和活躍的課堂氣氛，約占70%。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
受訪(fǎng)教師顯示，35%的學(xué)生會(huì )聽(tīng)老師的總結。在教學(xué)過(guò)程中，最后的課堂總結是必不可少的。教學(xué)任務(wù)完成后，教師要簡(jiǎn)單系統地梳理本節課的思路。同時(shí)，教師可以總結教學(xué)過(guò)程中的疏漏，相對學(xué)生做一個(gè)小的復習，讓學(xué)生鞏固知識。老師要適當指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生復習時(shí)會(huì )有重點(diǎn)。
(三)課堂筆記
調查結果顯示，成績(jì)較好的學(xué)生經(jīng)常使用課堂記重點(diǎn)的方法，約占22%，能夠有目的、有針對性地學(xué)習。這種學(xué)習方法不僅可以提高學(xué)習效率，還可以節省很多時(shí)間。大多數中學(xué)生采用詳細記筆記的方法。如果他們課后不及時(shí)復習，就會(huì )忘記老師在學(xué)習過(guò)程中講過(guò)的難點(diǎn)和考點(diǎn)。復習的時(shí)候會(huì )覺(jué)得比較難，學(xué)習效果不好；而差生很少或根本不記筆記。剩下的0.5%的學(xué)生不做筆記，理由是怕影響講課。俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工，這些學(xué)生往往比其他學(xué)生學(xué)得差，也就是不明白記性好不如文筆差的道理。他們往往認為自己的大腦能夠記住老師在這節課上講的內容，但是課后很容易忘記，這也是教學(xué)效果達不到預期目標的原因之一�；谝陨下�(tīng)課和記筆記方法的差異，教師要指導學(xué)生如何聽(tīng)課和記筆記，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。
學(xué)習方法調查報告 篇5
關(guān)于中學(xué)生學(xué)習方法的現狀調查報告
為了解中學(xué)生學(xué)習方法的現狀，分析學(xué)生學(xué)習方法的差異，尋求中學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律，我們對我校學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學(xué)習方法進(jìn)行了抽樣調查。調查結果表明：多數中學(xué)生還沒(méi)有掌握適合獨立學(xué)習的學(xué)習方法，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導，開(kāi)設學(xué)習方法課。 正確的學(xué)習方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，正在處于發(fā)展智力，增長(cháng) 知識階段，掌握一種良好的學(xué)習方法，不僅在學(xué)校有用，對于他們離開(kāi)學(xué)校后，刻苦地進(jìn)行學(xué)習，充實(shí)自己， 仍有積極的指導作用。為了研究中學(xué)生學(xué)習方法，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量，我們對中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中 的預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學(xué)習方法進(jìn)行了抽樣調查，現報告如下：
一 調查目的
�。�、 了解中學(xué)生學(xué)習方法的現狀；
�。�、 分析中學(xué)生學(xué)習方法的差異；
�。�、 尋求中學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律；
二 調查對象
從高中三個(gè)年級中各抽3個(gè)班，共452名學(xué)生。
三 調查方法和步驟
調查采取問(wèn)卷和談話(huà)法。問(wèn)卷采用學(xué)生問(wèn)卷。談話(huà)法是由實(shí)驗教師對本班三類(lèi)不同學(xué)習品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行抽 樣，并對他們分別進(jìn)行談
話(huà)。
四 調查結果
�。�、預習情況和方法
調查表明，學(xué)生沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣，大部分學(xué)生處在“老師要求預習才預習”的狀態(tài)，占總數的４ ０％，還有“老師要求預習也不預習”的，占總數的３０％，而經(jīng)常自學(xué)預習的學(xué)生只占３０％。
從統計數據看，學(xué)生預習方法大部分處于“把要學(xué)的內容看一遍”的狀態(tài)；而通過(guò)預習找難點(diǎn)、找重 點(diǎn)或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學(xué)科較高三年級學(xué)科易學(xué)，從小學(xué)進(jìn)入高中，學(xué)習方法仍停留在 小學(xué)水平。調查表明，高一年級多預習語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)，高三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學(xué) 的比率高于語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)和政治的比率隨年級增長(cháng)。
“看一遍”的預習方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)極低，它反映出中學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預習方法，把預習當成一 種任務(wù)去完成，反而浪費了大好時(shí)光，這也是造成學(xué)習質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點(diǎn)”和“找出 重點(diǎn)”的預習方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)一般很高，但這類(lèi)學(xué)生很少。所以從中學(xué)生整體來(lái)看，他們缺乏自學(xué)能力 ，只把預習當成額外作業(yè)去完成，沒(méi)有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。
我還發(fā)現，“對照參考資料”的預習方法與學(xué)習成績(jì)的相關(guān)系數隨年級的升高由負高相關(guān)轉為正高相關(guān) ，這一變化反映出預習方法
隨年級的增長(cháng)而變化，原因是高三學(xué)生的自學(xué)能力強于高一年級，而且由于臨近中 考，復習參考資料是高三學(xué)生的`主要方法。
我們對２４名優(yōu)秀學(xué)生預習方法的調查表明，其中１８名學(xué)生采取“找出難點(diǎn)”、“找出重點(diǎn)”等方法， 只有６名學(xué)生采取“看一遍”的方法。所以，我們應該把預習當成培養學(xué)生自學(xué)能力和總結能力的一個(gè)途徑， 力爭改變學(xué)生長(cháng)期形成的死記硬背的學(xué)習方法和長(cháng)期依賴(lài)教師的習慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。
�。�、課堂聽(tīng)講情況和方法
調查表明，教師講課枯燥是造成學(xué)生聽(tīng)講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水 平普遍不高，不能引起學(xué)生足夠的興趣，所以調動(dòng)不了學(xué)習的積極性。
學(xué)生有各種不同的聽(tīng)課方式。統計表明，采取第一種方式的學(xué)生較多，高一年級高于高三年級；采取第二種方式的學(xué)生，高三年級較多 ，高二年級次之；采取第三種方式的學(xué)生，高二年級較多，高一年級次之；采取第四、五種方式的學(xué)生極少。 這說(shuō)明聽(tīng)課方式與年齡特點(diǎn)有關(guān)，高一學(xué)生慣于全記，高二學(xué)生因課程加多加深多注意聽(tīng)，高三學(xué)生重點(diǎn)堅持 有選擇地記。從整體來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。
統計表明，高一學(xué)生采取第一種方式與學(xué)生成績(jì)相關(guān)較高；高二年級學(xué)生采取第二種方式與學(xué)習成績(jì)也相 關(guān)較高；高三年級學(xué)生采用第四種方式與學(xué)習成績(jì)也相關(guān)較高，而且數學(xué)和物理采用第三種方式也相關(guān)較高， 其它基本處于負相關(guān)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，由于不
同年齡學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的不同和聽(tīng)講習慣的不同，直接影響著(zhù)學(xué)生 的學(xué)習方法。
在抽樣談話(huà)的２４名學(xué)生中，有１６名學(xué)生采用二、三、四種方法。僅有８名學(xué)生采用第一種方法。所以 上課時(shí)提倡學(xué)生討論和議論，逐步培養學(xué)生獨立思考能力和選擇重點(diǎn)的能力，發(fā)現和鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng )見(jiàn)，是提 高學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
�。�、課堂記筆記的情況和方法
學(xué)生記筆記方法的調查情況
調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學(xué)生習慣于抄板書(shū)，高二和高三學(xué)生開(kāi)始轉向記 重點(diǎn)，但采取全記的比率還較高。
統計表明，抄板書(shū)的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)很低，甚至出現了負相關(guān)，這反映出一味的抄板書(shū)，影響了課堂 學(xué)習效果。高二學(xué)生不記筆記與學(xué)習成績(jì)相關(guān)較高，高三數學(xué)、物理課學(xué)生記筆記少或不記筆記與學(xué)習成績(jì)相 關(guān)也較高，說(shuō)明對于較難學(xué)習的科目或思維邏輯強的學(xué)科，學(xué)生應該集中精力聽(tīng)講，以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現象。確實(shí)有一部分教師習慣于寫(xiě)板書(shū)，也要求學(xué)生抄板書(shū)，這不僅影響了教師的講課思路，也 影響了學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在課堂上不能通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構成多通路的聯(lián)系，阻塞了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學(xué)科應該以聽(tīng)、想為主。
�。�、課堂小結情況和方法
課堂小結方法的調查結果顯示以學(xué)生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師 ，他們基本采取講完課就叫學(xué)生做練習的教法，從而使學(xué)生形成了這種習慣。 這種以做練習代替課堂小結的做法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)如何呢？ 調查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)都很低，甚至出現高負相關(guān)。這因為以做練習 代替課堂小結，使學(xué)生失去了課堂知識消化理解的過(guò)程。所以，單靠練習來(lái)提高成績(jì)的方法是不可取的。只有 做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然后在系統掌握知識的基礎上再去做練習，才會(huì )收到良好的 學(xué)習效果。
相關(guān)統計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。高一學(xué)生采取老師小結的方法與學(xué)業(yè)成績(jì)相關(guān)的較高 ，說(shuō)明高一學(xué)生還沒(méi)有自我小結能力，需要老師多做小結。高二學(xué)生采取討論和重溫課本的方法與學(xué)業(yè)成績(jì)相 關(guān)較高，這是因為高二學(xué)生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過(guò)獨立小結來(lái)提高學(xué)習效果。 高三學(xué)生采用課堂小結方法可以多種多樣，因為高三學(xué)生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學(xué)習成績(jì)的分化也 較大，所以必須根據本人的特點(diǎn)選擇合適的方法。
我們從２４名優(yōu)秀學(xué)生的調查中看到，有１６名同學(xué)采取重溫課本或討論的方法進(jìn)行課堂小結，其余８名 學(xué)生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽(tīng)懂學(xué)會(huì )的基礎上通過(guò)練習進(jìn)一步加深鞏固和記憶的。
�。�、做作業(yè)的情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學(xué)生獨立完成。學(xué)生對作業(yè)的認識不盡相 同，有的學(xué)生把做作業(yè)當成一種學(xué)習的需要，也有的當成一種負擔；有的學(xué)生做作業(yè)的速度較快，也有的做作 業(yè)的速度較慢，有的學(xué)生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現一種無(wú)形的壓力。因此 ，學(xué)生都在尋求做作業(yè)的竅門(mén)和路子。表五反映了學(xué)生當前做作業(yè)方法的現狀：
“先做后看書(shū)”的方法比率較高，“有問(wèn)題問(wèn)別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄 作業(yè)和完不成作業(yè)的現象。
統計表明，“先做作業(yè)后看書(shū)”的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)很高。原因是學(xué)生先做后看書(shū)能夠發(fā)揮學(xué)生獨立思 考、自檢學(xué)習效果的作用。特別是當學(xué)生遇到難解題時(shí)，還可引起學(xué)生對解疑的需要，促使他有針對性地去看 書(shū)，一旦從書(shū)中找到解題的思路、做法和答案，便成為學(xué)生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并 學(xué)會(huì )應用知識的方法。
統計表明，學(xué)生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學(xué)習成績(jì)是負相關(guān)狀態(tài)，這種情況大都屬于差生。
我們從２４名優(yōu)秀學(xué)生談話(huà)中發(fā)現，他們多數都采用“先做后看書(shū)”的方法。他們說(shuō)：“當我們做不來(lái)時(shí) 再看書(shū)印象深”。還有一部分較好的學(xué)生邊復習邊做作業(yè)，他們說(shuō)：“我先看懂書(shū)，弄明白道理后再做作業(yè)， 這樣速度快�！彼麄儾捎玫姆椒m然不同，但根本
的一條是必須獨立完成作業(yè)。
�。�、復習方法的情況
學(xué)生對復習的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復習方法和安排，統計表明，各年級學(xué)生經(jīng)常復習者較多，都占半數以上；考試前復習的，其比率較其它方法相對要高。復 習方法隨年級的不同而有變化。高一學(xué)生多是按老師布置的提綱進(jìn)行復習，高二學(xué)生側重在背重點(diǎn)，高三學(xué)生 側重在抓難點(diǎn)。原因是高一學(xué)生依賴(lài)性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點(diǎn)，給明確復習的主要 內容。高二學(xué)生面對加重的作業(yè)負擔，必須進(jìn)行重點(diǎn)復習；同時(shí)由于難度的增大，難點(diǎn)較多，抓難點(diǎn)的復習方 法比率也較高；高三學(xué)生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復習的基礎上著(zhù)重解決疑難。
�。�、課外參考情況
學(xué)生能否主動(dòng)有目的地參考課外資料，是促進(jìn)所學(xué)知識深化和培養自學(xué)能力的因素之一。而會(huì )不會(huì )有選擇 地進(jìn)行參考資料的學(xué)習，則反映了學(xué)生素質(zhì)的差異。調查了解中發(fā)現學(xué)生的課外參考資料很多，有北京的、有 上海的、有天津的、有太原的，種類(lèi)多達１０幾種，但哪種資料有利于學(xué)生的學(xué)習呢？統計數據反映出學(xué)生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。高一學(xué)生主要參考一些雜志，高二學(xué)生開(kāi)始轉向 參考復習資料，高三學(xué)生以參考復習資料為主。隨年級的升高，學(xué)生學(xué)參考書(shū)的比率也在提高，而學(xué)參考雜志 的比率則呈下降之勢，說(shuō)明高一學(xué)生對參考資料的選擇不定性和高三學(xué)生對參考資料的目的性有著(zhù)明顯的差異 。
統計表明，凡是參考試題解一類(lèi)資料的學(xué)生，其學(xué)習成績(jì)并不一定好，所以，杜絕社會(huì )上濫出題解一類(lèi)書(shū) 的做法是有道理的。因為這類(lèi)書(shū)往往容易替代學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題 和怪題，抑制了學(xué)生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。
統計表明，學(xué)生不參考任何書(shū)籍的做法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)也很低，甚至出現負相關(guān)。因為完全靠書(shū)本是開(kāi)闊 不了學(xué)生的眼界，而是限制了學(xué)生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。
所以合理地選擇參考資料，獨立自學(xué)一些材料，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習，還能培養學(xué)生獨立閱讀和自學(xué)的 能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，并積極引導學(xué)生正確地選擇參考書(shū)。
五 討論
調查結果表明，目前，多數中學(xué)生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習的被 動(dòng)性較強，他們主動(dòng)學(xué)習和探求知識很不夠，還沒(méi)有掌握適合獨立學(xué)習的學(xué)習方法。這種學(xué)習的被動(dòng)性，表現 在學(xué)習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許 多學(xué)生大量地看各類(lèi)題解，這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展，他們的學(xué)習缺乏獨立性，離不開(kāi)老師這根“拐棍” ；而對老師的依賴(lài)性很強，又極大地影響了學(xué)生能力的培養。由于中考指揮棒的作用，特別是在高三，學(xué)生被 迫在課上課下大量做練習，重復性的無(wú)效勞動(dòng)占去了很多學(xué)習時(shí)間，負擔過(guò)重，這就顯得學(xué)習被動(dòng)和方法過(guò)死 ，嚴重影響著(zhù)學(xué)
生身心健康發(fā)展。
造成這種狀況的原因是多方面的，但高中教師中的強制性措施過(guò)多，教學(xué)中忽視對學(xué)生智力與非智力因素 的培養，這不能不是個(gè)重要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習主動(dòng)性。
學(xué)習方法調查報告 篇6
正確的學(xué)習方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。掌握一種良好的學(xué)習方法，不僅在學(xué)校有用，對于他們離開(kāi)學(xué)校后，進(jìn)行再學(xué)習，充實(shí)自己，仍有積極的指導作用。為了研究本校七一班學(xué)生的學(xué)習方法，從而提高效果和質(zhì)量，我對該班隨機抽取的33名學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的制定學(xué)習計劃、預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習等學(xué)習方法進(jìn)行了抽樣調查。具體情況如下：
一、調查目的：
1．了解學(xué)生平時(shí)學(xué)習習慣以及學(xué)習方式。
2．更好地促進(jìn)課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習方式和習慣的轉變。
3．讓教師更準確的了解哪一種學(xué)習方式對學(xué)生最適合。
二、調查方法：
問(wèn)卷星無(wú)計名問(wèn)卷調查
三、調查結果：
1、學(xué)習計劃的制定
調查表明：大部分學(xué)生沒(méi)有制定或偶爾制定學(xué)習計劃，這樣的學(xué)生占比近61%，老師要求才會(huì )制定學(xué)習計劃的占比21%，僅有18%的學(xué)生有制定學(xué)習計劃的習慣。
2、預習情況和方法
調查表明，大部分學(xué)生處在“有時(shí)間才預習”的狀態(tài)，這樣的學(xué)生占總數的近40%，還有“老師要求預習才預習”的，占總數的27%，而有計劃預習的學(xué)生只占18%。從未預習過(guò)的占15%。
從以上情況看，學(xué)生沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣，預習方法大部分處于“隨便看看”的狀態(tài)；而通過(guò)預習找難點(diǎn)、找重點(diǎn)或解決疑難的比率較低。原因是由于本班學(xué)困生較多，他們不愛(ài)學(xué)習，畏懼學(xué)習，甚至想逃避學(xué)習。
“粗略看一遍”的預習方法，反映出大部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預習方法，僅僅把預習當成一種任務(wù)去完成，而不是將它看做是主動(dòng)學(xué)習的方式；相反經(jīng)常預習并主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習成績(jì)一般很優(yōu)秀，但這類(lèi)學(xué)生僅占30%。所以從學(xué)生整體學(xué)習素質(zhì)來(lái)看，他們缺乏自學(xué)能力，只把預習當成額外作業(yè)去完成，沒(méi)有作為一種能力去培養，因此，教師應該注重引導學(xué)生養成勤預習的習慣。
3、聽(tīng)課情況和方法
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習的最主要途徑，該班學(xué)生自制能力比較弱，很容易受周?chē)h(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)課效率的主要因素有：對所學(xué)內容不感興趣以及對所學(xué)內容的理解困難，這種情況約占82%，只有18%的學(xué)生是對所學(xué)內容已經(jīng)掌握，才會(huì )注意力不集中。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，上課要照顧不同層次學(xué)生的需求。
另外，調查結果表明，超21%的學(xué)生，聽(tīng)課時(shí)邊聽(tīng)邊思考，不做筆記；45%的學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，并記下自己認為重要的內容。說(shuō)明他們是有目的、有針對性地學(xué)習，這樣的學(xué)習方法不僅能提高學(xué)習效率，還能節省大量的時(shí)間�；谝陨蠈W(xué)生聽(tīng)課的情況和記筆記方法上的區別，教師應指導學(xué)生如何聽(tīng)課記筆記，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。
在對待老師提問(wèn)的態(tài)度上，僅有27%的學(xué)生能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，從不主動(dòng)回答的學(xué)生卻占比超36%�；诖朔N情況，教師應想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)回答問(wèn)題的興趣。
4、復習方法和考后總結情況
此次調查顯示，注重平時(shí)和考前復習的學(xué)生占大多數，但部分學(xué)生沒(méi)有掌握良好的復習方法。由于該班學(xué)生的'學(xué)習基礎相對差、對教師的依賴(lài)性較強、缺乏獨立歸納能力，難以自己把握重難點(diǎn)，總希望老師列出提綱要點(diǎn)，給出明確的主要復習內容，然后按老師所列舉的提綱進(jìn)行復習。因此教師在平時(shí)要著(zhù)重培養學(xué)生的獨立能力和對知識的理解歸納能力。在考后總結方面，能夠認真分析原因，有針對性的復習學(xué)生占比月67%，這是良好的態(tài)度和方法。
4、做作業(yè)情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識，應用知識的一種手段，然而學(xué)生對作業(yè)的認識不盡相同，有的學(xué)生把做作業(yè)當成一種學(xué)習的需要，也有的當成一種負擔；有的學(xué)生會(huì )因為做作業(yè)產(chǎn)生一種滿(mǎn)足的成就感，也有的因為完不成作業(yè)，在心理上產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力。通過(guò)調查發(fā)現，“先完成會(huì )寫(xiě)的，不懂是就與同學(xué)討論”的方法比率較高，“不懂的就自己查資料，完全獨立完成”的方式次之。兩者占比約82%。但是，仍然存在著(zhù)很多學(xué)生抄作業(yè)或者“不懂就不管了”的現象。這些同學(xué)他們一般課堂上聽(tīng)得糊涂，課后又不認真看，加上他們都是寄宿制學(xué)校，家長(cháng)都不在身邊，沒(méi)有人監督，所以作業(yè)不會(huì )做，不會(huì )做就只能抄或者是干脆不做。他們已經(jīng)把學(xué)習當成了一種沉重的負擔。
5、合理利用時(shí)間方面
對于零碎時(shí)間的合理利用也是提高學(xué)習成績(jì)的有效途徑。調查發(fā)現：本班學(xué)生不擅長(cháng)管理時(shí)間的占比24%，能夠合理利用時(shí)間進(jìn)行預習、復習、強化薄弱科目、進(jìn)行課外閱讀的占76%，情況較為樂(lè )觀(guān)。
四、調查后的建議：
通過(guò)調查結果表明，目前該班學(xué)生還尚未養成良好的學(xué)習習慣，被動(dòng)性較強，大多數學(xué)生還沒(méi)有適合自己的學(xué)習方法。這種被動(dòng)性的學(xué)習，表現在學(xué)習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復習考試按教師指定的內容背課本和筆記，還有許多學(xué)生參考各類(lèi)教輔，這些都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展。他們缺乏學(xué)習的自主獨立性，對老師的依賴(lài)性很強，又極大地影響了學(xué)習能力的培養。
為了改變這種情況，學(xué)校應該幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習方法，提高他們的學(xué)習效率。教師講課之前，應先檢查學(xué)生的預習情況，講課時(shí)，要抓住教學(xué)的關(guān)鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結合，這樣，學(xué)生注意力才能集中。當學(xué)生攻克了學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節，體會(huì )到學(xué)習方法在學(xué)習中的作用，才能真正提高學(xué)習效率。
學(xué)習方法調查報告 篇7
中學(xué)生學(xué)習方法的調查與研究
良好的學(xué)習方法是學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的重要條件。教師不僅要研究教材教法，更重要的是研究學(xué)習活動(dòng)的主體——學(xué)生，要根據他們的年齡特征和心理特點(diǎn)來(lái)因材施教，積極引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。為此，筆者對中學(xué)生的預習、聽(tīng)課、作業(yè)和復習等環(huán)節的學(xué)習現狀作了抽樣調查。
一 、調查目的
�。ㄒ唬┝私庵袑W(xué)生學(xué)習的現狀；
�。ǘ┓治鰧W(xué)生學(xué)習效果產(chǎn)生差異的原因；
�。ㄈ⿲で蟾纳浦袑W(xué)生學(xué)習方法的有效途徑。
二 、調查對象及調查方式
本次調查在全市選擇了不同類(lèi)型（重點(diǎn)、非重點(diǎn)、市區、郊區、山區）的10所中學(xué)，以問(wèn)卷形式抽樣調查了10個(gè)班的500名學(xué)生，共收回問(wèn)卷485份。還在一所中學(xué)挑選出9名優(yōu)等生，由一位班主任老師采用談話(huà)的方式進(jìn)行調查。
三 、調查結果
�。ㄒ唬╊A習情況及其方法
課前預習是聽(tīng)課的基礎，也是培養學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。調查表明，大多數學(xué)生沒(méi)能養成自覺(jué)預習的習慣。從表一可以看出，“老師要求就預習”和“想起來(lái)就預習”的學(xué)生占總體的43%，而“自覺(jué)預習”的學(xué)生僅占22.4%。
表一 學(xué)生的預習情況
類(lèi)別 不預習 老師要求就預習 想起來(lái)就預習 課前翻一下 經(jīng)常自覺(jué)預習 比率（%） 5.6 17.6 28.2 24.5 24.1
從表二的統計結果可以看出，學(xué)生預習的方法大都是“把新課內容看一遍”，而通過(guò)預習“找出重點(diǎn)和疑難點(diǎn)”的學(xué)生比較少。通過(guò)談話(huà)發(fā)現，優(yōu)等生也只有4人做到了“經(jīng)常自覺(jué)預習”。預習時(shí)優(yōu)等生經(jīng)常采用“找問(wèn)題”的方法，中等生和學(xué)習困難生基本上采用“把新課內容看一遍”的預習方法，而且習慣于完成教師布置的預習任務(wù)，學(xué)習的主動(dòng)性較差。在座談中，有的學(xué)生反映，由于作業(yè)負擔重，有時(shí)想預習但沒(méi)有時(shí)間。這些都表明預習是中學(xué)生學(xué)習過(guò)程中相當薄弱的環(huán)節。
表二 學(xué)生的預習方法
預習方法 看一遍 找疑難點(diǎn) 找側重點(diǎn) 解決問(wèn)題 對照參考資料
比率（%） 41 22.2 18.2 6.0 12.6
�。ǘ┞�(tīng)課情況及其方法
注意聽(tīng)講是上課的關(guān)鍵。中學(xué)生心理自制能力還不強，聽(tīng)課時(shí)注意力容易受到干擾。調查表明，造成學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中的主要原因是教師講課枯燥，照本宣科，這種情況約占80%。因此，教師應提高講課水平，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。 表三 學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中的原因
類(lèi)別 沒(méi)有使用多媒體
進(jìn)行教學(xué) 內容聽(tīng)
不懂 講課
枯燥 照本
宣科 講的和書(shū)上的不同
或內容過(guò)多
比率（%） 9.3 22.1 34.4 26.0 8.2
表四 學(xué)生聽(tīng)課的方式
方式 1只聽(tīng)講
不思考 2邊聽(tīng)邊思考，力爭
在課堂上解決問(wèn)題 3只聽(tīng)自己預習時(shí)
的疑難問(wèn)題 4邊聽(tīng)邊
記重點(diǎn) 5聽(tīng)不懂就與
同學(xué)討論
比率（%） 7.9 32.4 4.4 43.3 12.0
不同的聽(tīng)課方式會(huì )產(chǎn)生不同的學(xué)習的效果。調查表明，采用第二或第四種聽(tīng)課方式的學(xué)生較多。這說(shuō)明大多數學(xué)生比較重視聽(tīng)課這一環(huán)節，而且能夠積極思考，這些學(xué)生約占75%。 通過(guò)談話(huà)了解到，優(yōu)等生基本上采用第二或第四種聽(tīng)課方式。他們的共同特點(diǎn)是聽(tīng)課時(shí)能積極思考，注意發(fā)現問(wèn)題，喜歡課堂討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)習的主動(dòng)性強；而中學(xué)生和學(xué)習困難生則大多只滿(mǎn)足于把課聽(tīng)懂。
�。ㄈ� 課堂筆記的情況和方法
表五 學(xué)生記筆記的情況
方法 1不記講的
和書(shū)上一樣 2不記怕影響
聽(tīng)課 3抄板書(shū) 4全部
記下來(lái) 5記重點(diǎn)
比率（%） 16.7 8.0 22.6 31.3 21.4
調查發(fā)現，優(yōu)等生基本上采用了第五種方法，說(shuō)明他們能開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找重點(diǎn)，有目的和有選擇地記筆記。大部分中等生聽(tīng)課時(shí)則詳細地做筆記，以備復習迎考，記筆記有其被動(dòng)的一面。學(xué)習困難生主要采用了前三種方法，聽(tīng)課的被動(dòng)性更突出。針對學(xué)生聽(tīng)課方法的差別，教師應指導學(xué)生如何聽(tīng)課和怎樣記筆記，幫助學(xué)生提高聽(tīng)課效率。
�。ㄋ模� 課堂小結情況及其方法
課堂小結有助于學(xué)生回顧和整理課堂學(xué)習的主要內容。
表六 學(xué)生課堂小結的方法
方法 聽(tīng)老師小結 自己小結 重溫課本 做練習 討論疑難點(diǎn)
比率（%） 25.4 6.9 21.5 29.2 17.0
從表六可以看出，學(xué)生進(jìn)行課堂小結的方法以“做練習”和“聽(tīng)老師小結”的比率最高。調查表明，多數教師課堂小結全部“包辦”，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。有些教師講完課后就讓學(xué)生做練習，讓學(xué)生以“做練習”代替“課堂小結”。從與優(yōu)等生的談話(huà)中了解到，他們主要抓住教師講課時(shí)的重點(diǎn)問(wèn)題，在課堂小結時(shí)進(jìn)一步與老師或同學(xué)分析討論，以深化對問(wèn)題的認識；而中等生和學(xué)習困難生課堂小結的主動(dòng)性和對所學(xué)內容理解的深度則相對教差。
�。ㄎ澹� 作業(yè)完成情況及其方法
課外作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段，它應由學(xué)生獨立完成。學(xué)生對作業(yè)的認識不同，完成作業(yè)時(shí)的態(tài)度和方法也不盡相同。
表七 學(xué)生做作業(yè)的方式
方法 1邊溫習
邊做 2先做再
看書(shū) 3先看書(shū)
后做 4抄別人
作業(yè) 5有問(wèn)題請同
幫助解決
比率（%） 6.9 55.0 28.0 4.8 5.3
由表七可以看出，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)采用“先做再看書(shū)”方式的比率最高，而“先看書(shū)后做”的'比率相對較低。調查表明，中等生和學(xué)習困難生基本采用第一或第二種方式完成作業(yè)，且仍有抄別人作業(yè)的行為。這些學(xué)生沒(méi)有形成基本的學(xué)習習慣。從教學(xué)環(huán)節的連貫性來(lái)看，一般應在完成作業(yè)前先看書(shū)，待比較清晰地掌握了所學(xué)知識后，再通過(guò)完成作業(yè)來(lái)自檢學(xué)習情況，強化對有關(guān)內容的記憶，這樣才能收到較好的效果。當然，學(xué)習方法也因人而異。座談中了解到，有的優(yōu)等生也是采用先做作業(yè)后看書(shū)的方式。他們認為，只要做好課堂小結，就可以直接采用第二種方式完成作業(yè)。這樣既能起到鞏固和提高的作用，又能針對作業(yè)中的問(wèn)題去看書(shū)和解疑，使得對問(wèn)題的理解更透徹，記憶更深刻。
�。� 復習情況及其方法
復習是加深對所學(xué)知識系統理解和鞏固的過(guò)程，是提高語(yǔ)言運用能力的重要環(huán)節。有關(guān)復習情況見(jiàn)表八和表九：
表八 學(xué)生的復習情況
方法 1經(jīng)常復習 2平時(shí)不復習，
考前復習 3老師要求就
復習 4在老師指導
下復習 5不復習
比率（%） 55.2 26.4 8.1 6.7 3.6
表九 學(xué)生的復習方法
方法 看一遍 按老師要求
復習 復習有關(guān)內容
后做習題 抓疑難點(diǎn) 看主要
內容
比率（%） 13.5 9.9 48.4 24.4 3.8
由表八可以看出，經(jīng)常復習的學(xué)生占多數，考前復習的比率也比較高。他們的復習方法大致是第三或第四種，即以解題和解疑為主。復習應根據自己的知識缺漏和學(xué)習特點(diǎn)選擇合適的方法，否則就不會(huì )產(chǎn)生好的效果。這方面，一些優(yōu)等生的做法很有特點(diǎn)。一位學(xué)生介紹，他每次考前的復習都采取針對自己知識缺漏的情況，自我選題出卷進(jìn)行自測。這說(shuō)明，好的復習方法沒(méi)有固定的模式，關(guān)鍵是教師要善于指導學(xué)生運用科學(xué)的方法進(jìn)行復習。
�。ㄆ撸� 參考課外資料
表十 學(xué)生參考資料使用情況
種類(lèi) 不看參考書(shū) 教學(xué)參考書(shū) 中學(xué)語(yǔ)文
期刊 語(yǔ)文
習題集 系列習題
解答
比率（%） 14.6 9.1 23.2 45.9 7.2
由表十可以看出，參考課外資料的學(xué)生占很大的比率。目前社會(huì )上課外資料泛濫成災，有些書(shū)質(zhì)量很差，如果學(xué)生不加以選擇，很容易干擾對基礎知識的掌握。還有相當一部分學(xué)生（占14.6%）不參考任何資料，這種做法也欠妥。在對優(yōu)等生的調查中發(fā)現，他們對參考資料的選擇性很強，并具有一定的辨別優(yōu)劣的能力，課外閱讀的涉及面也很廣。
�。ò耍┠壳爸袑W(xué)生對課堂學(xué)習的總體看法
表十一的統計表明：多數中學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，對各科學(xué)習的基本方法也有正確的認識。要想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師應在改進(jìn)教法和指導學(xué)法上下一番功夫。
表十一 學(xué)生對各科學(xué)習的看法
看法 只要感興趣
就能學(xué)好 只要死記硬背
就能學(xué)好 多做一些習題
就能學(xué)好 認真聽(tīng)講、討論，
及時(shí)復習就能學(xué)好 各科都較
難學(xué)
比率（%） 9.6 3.2 8.6 64.4 14.2
四 討論
�。ㄒ唬� 中學(xué)生學(xué)習現狀有待改觀(guān)
目前中學(xué)生尚未養成良好的學(xué)習習慣，大多數學(xué)生沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習方法。要徹底改變這種狀況，教師首先應轉變教育的知道思想，尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習方法。
�。ǘ� 學(xué)法指導與教法改革必須同步進(jìn)行
中學(xué)生教學(xué)的問(wèn)題雖然出現在學(xué)生身上，關(guān)鍵卻在教師方面。比如，教師講課面面俱到，不給學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的機會(huì )，學(xué)生只能消極接受，長(cháng)此下去，學(xué)生也就懶于動(dòng)腦了。必須看到，讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”很重要。要使學(xué)生真正“會(huì )學(xué)”，教學(xué)方法不改革，孤立地進(jìn)行學(xué)法指導是難以奏效的。教與學(xué)是相輔相成的統一體，學(xué)法指導只有同教學(xué)改革同步進(jìn)行才能實(shí)現上述目的。
�。ㄈ� 要抓住學(xué)生學(xué)習的薄弱環(huán)節進(jìn)行學(xué)法指導
根據學(xué)生學(xué)習過(guò)程中預習、聽(tīng)課、作業(yè)和復習等幾個(gè)主要環(huán)節，學(xué)法指導要抓住其中的薄弱環(huán)節進(jìn)行。調查結果表明，預習是當前各科學(xué)習中最薄弱的環(huán)節之一。針對這種情況，教師備課時(shí)要在深刻領(lǐng)會(huì )大綱精神和深入理解新課內容的基礎上，設計出適合本班學(xué)生的預習目標和要求，指導學(xué)生預習時(shí)應針對具體內容，把基本概念、基本知識或技能勾畫(huà)出來(lái)。在此基礎上，結合預習提綱（經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后也可不列提綱）要求學(xué)生把課文中有關(guān)新知識的有關(guān)疑難點(diǎn)標出來(lái)。講授新課之前，教師應檢查學(xué)生的預習情況，看是否達到了備課時(shí)擬定的目標和要求。教師講課時(shí)，要變“滿(mǎn)堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學(xué)的關(guān)鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結合。這樣，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力才能集中，才能?chē)@教師講課的重點(diǎn)認真思考，找出規律，解除預習中的疑難。教師及時(shí)加以引導和點(diǎn)撥，做到有意設疑和解疑。學(xué)生攻克了學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節，體會(huì )到了方法在學(xué)習中的作用，才能真正提高學(xué)習效率。
�。ㄋ模� 教師要不斷提高自身的素養
要改善中學(xué)生各科 學(xué)習的現狀，關(guān)鍵在于教師要不斷地提高自身的素養。教師要從根本上轉變教育思想，并要不斷更新自己的知識結構，著(zhù)力研究教材和學(xué)生，研究教法和學(xué)法，不斷提高觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)習方法調查報告 篇8
關(guān)于學(xué)生學(xué)習方法的調查問(wèn)卷分析
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10、每次測驗或考試，不管考得好還是考得差，我都能夠進(jìn)行自己反思，為什么有些題目做問(wèn)卷分析
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從上述問(wèn)卷分析，我們可以知道，該生的學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機都比較明確，但并沒(méi)有
對知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，對學(xué)習還是缺乏興趣，這就而要我們老師，在授課時(shí)要努力培養學(xué)生對學(xué)習的興趣，平時(shí)考試或測驗，盡量讓學(xué)生考出好成績(jì)來(lái)提高學(xué)習興趣。動(dòng)機缺乏的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力，缺乏學(xué)習熱情，把學(xué)習看成是一件苦
差事，在學(xué)習中沒(méi)有目標，得過(guò)且過(guò)，其學(xué)習行為完全是一種被動(dòng)的應付。表現在方法上，必然會(huì )死記硬背、投機取巧、沒(méi)有計劃。一個(gè)喪失學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習方法的興趣。
�、� “凡事預則立，不預則廢�！睂W(xué)習計劃是實(shí)現學(xué)習目標的保證。但有些學(xué)生對自己的學(xué)習毫無(wú)計劃，整天忙于被動(dòng)應付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。從上面的預習情況來(lái)看，還有一大部分人是沒(méi)預習習慣，沒(méi)學(xué)習計劃和學(xué)習主動(dòng)性；這就要求我們教師多提醒他們學(xué)習，家長(cháng)多監管，任課老師多布置點(diǎn)作業(yè)讓他們做，并做好定時(shí)檢查。
�、� 由上述表格數據可知學(xué)生預習的課目比較多是理科：數學(xué)，物理，化學(xué)，生物；還主科英語(yǔ)；因為這幾科都是比較難學(xué)的科目，其實(shí)我覺(jué)得學(xué)生應該預習每一科目，上這課之前就要做好預習，這樣才會(huì )有目的的聽(tīng)講，才能夠抓住老師講課的重點(diǎn)難點(diǎn)，和講課的思路。預習的時(shí)候還可以發(fā)現自己學(xué)習這一課會(huì )有什么疑問(wèn)，課堂上注意老師講解時(shí)，能夠解決心中的疑問(wèn)，提高學(xué)習效率。另外我發(fā)現高中學(xué)生其實(shí)都很想預習的，就是找不到時(shí)間，其實(shí)他們還沒(méi)有提前一個(gè)學(xué)期學(xué)習的習慣，就是學(xué)期開(kāi)始之前就要預習好本學(xué)期要學(xué)習內容，這樣才能夠爭取更多的時(shí)間。預習好
了，聽(tīng)課效果也好，做練習鞏固效率會(huì )更高，時(shí)間就會(huì )更多。預習能松高效地促進(jìn)
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�、� ⑦
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學(xué)習；預習能不斷提高學(xué)習成績(jì)。
再看學(xué)生的課堂學(xué)習，課前要做好充分的準備預習好；課堂學(xué)習要關(guān)注的三大問(wèn)題：這節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和老師講課思路。要關(guān)注老師課堂的提問(wèn)以增加學(xué)識；聽(tīng)課一定要“心到，眼到，筆到”；做好課堂筆記的技巧為方便課后復習基因知識。該校學(xué)生有良好的聽(tīng)課能力，上課能跟著(zhù)老師講解的思路，作好課堂筆記，但是據我了解發(fā)現，他們所謂的聽(tīng)懂就是高效的課堂學(xué)習，其實(shí)他們誤解了，高效課堂學(xué)習方法：是課前要做好充分的準備預習好；課堂學(xué)習要關(guān)注的三大問(wèn)題：這節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和老師講課思路。要關(guān)注老師課堂的提問(wèn)以增加學(xué)識；聽(tīng)課一定要“心到，眼到，筆到”努力動(dòng)腦筋思考，爭取在課堂上吸收所有東西，還超出課堂上老師的所講的的知識再上個(gè)層面；做好課堂筆記的技巧為方便課后復習基因知識。所以指導老師應該好好指導他們的課堂學(xué)習方法，以提高他們學(xué)習效率，提高他們的學(xué)習成績(jì)。
課后及時(shí)復習有助于鞏固知識。該校學(xué)生大部分都復習的習慣，其實(shí)復習可以做練習題來(lái)基因知識，很多知識都是做再上完新課時(shí)候及時(shí)做練習來(lái)鞏固，據我了解該校學(xué)生都沒(méi)及時(shí)復習，而這邊的老師也存在問(wèn)題，他們每上次新課后，都講練習，這也是導致他們不復習的原因之一，很多學(xué)生都依賴(lài)老師的講課，而積極及時(shí)主動(dòng)去做練習鞏固知識，這是學(xué)生應該培養的學(xué)習能力，這就要求我們老師多布置作業(yè)，檢查學(xué)生作業(yè)情況！使學(xué)生及時(shí)鞏固知識。
該校學(xué)生自我反省，和自我反饋能力還是比較缺乏，學(xué)生沒(méi)有自我反省，就沒(méi)有提高，有反思就有提高，這就是需要指導老師給學(xué)生一定學(xué)習方法的指導。 該校學(xué)生記憶能力都不好，而且也沒(méi)有良好的記憶方法，為彌補學(xué)生這方面的缺陷，指導老師可以為學(xué)生習提供記憶的方法訓練；每一個(gè)任課教師可以根據自己的課目特點(diǎn)，為學(xué)生提供知識記憶的方法。 可以看出學(xué)生大多都能自己思考解決問(wèn)題，能夠勤于思考突破難題；刻苦努力提高成績(jì)；具有良好的獨立解決問(wèn)題能力，這些學(xué)生成績(jì)一般都比較優(yōu)秀；能夠與人交流問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生人格保持健康心態(tài)；主動(dòng)找同學(xué)研究問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生能夠積極進(jìn)取，不甘心落后。
學(xué)生都能夠對自己學(xué)習能力有個(gè)評價(jià)，能夠找出原因，認識自己哪些方面，哪些知識還沒(méi)撐握，如何提高這些方面的成績(jì)，都會(huì )思考這些問(wèn)題，但還是有些人沒(méi)有去發(fā)現問(wèn)題，對自己目前的學(xué)習狀況沒(méi)有客觀(guān)、清醒的認識。這些都要指導老師為他們提供學(xué)習方法的'輔導以提高學(xué)習成績(jì)。
總之，該校絕大多數學(xué)生沒(méi)有系統學(xué)習方法，他們需要接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的、系統的學(xué)習方法的指導與訓練，對什么是科學(xué)的學(xué)習方法缺乏明確的認識，在學(xué)習中也不能自覺(jué)地加以運用。即使有的學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的�？茖W(xué)的、系統的學(xué)習方法很難在學(xué)習中自然而然地形成，應該接受專(zhuān)門(mén)的指導與訓練。因此，有條件的學(xué)校應開(kāi)設有關(guān)的學(xué)習方法的指導課。作為學(xué)生自己，也應該多閱讀一些這方面的書(shū)籍，積極主動(dòng)地建立自己的學(xué)習方法體系。
備注：為此本問(wèn)卷參考了《我要考第一：尖子生的學(xué)習訣竅和思考方法》【作者】劉帆 【出版社】群言出版社 【出版日期】 【ISBN】9787800804380 【版次】1 一書(shū)設置以上問(wèn)卷。
附：
關(guān)于學(xué)生學(xué)習方法的調查問(wèn)卷
同學(xué)們：
做一名成績(jì)優(yōu)秀的尖子生，考入名牌大學(xué)，對每一位中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一件最令人向往的事�？墒�，并不是每個(gè)人都成績(jì)優(yōu)秀，每個(gè)人都可以考上理想的大學(xué)。為什么呢？這就是競爭，只有強者才能獲得勝利；只有成績(jì)好，你才能考入理想的大學(xué)。也許有同學(xué)會(huì )說(shuō)：“我天生就不是考大學(xué)的料�！逼鋵�(shí)，只要努力，善于運用一些學(xué)習技巧，你就可以事半倍地獲得好成績(jì)�；蛟S由此改變你的一生。
下面是關(guān)于你本學(xué)期學(xué)習方法的調查題，請你仔細、認真、實(shí)事求是的填寫(xiě)，此卷有助于我們和你自己了解你都運用了那些學(xué)習方法。謝謝！沒(méi)注明是多選的，都為單選題。
班級 姓名 性別 （此處可以不填，如需要老師提供意見(jiàn)最好填此處）
10、 你學(xué)習動(dòng)機來(lái)源（） A自己對學(xué)習非常感興趣； B為了考上名牌大學(xué)；
C父母、同學(xué)、老師、說(shuō)我學(xué)習差，我證明給他們看，我不差； D其它動(dòng)力。（包括為了贏(yíng)得異性的好感等）。 11、 你學(xué)習有沒(méi)提前預習的習慣？（ ） A有 B沒(méi)有 12、 如果有，你都有預習那些科目？
13、 你一般都是什么時(shí)候預習？（ ）（可多選）
A提前一個(gè)學(xué)期預習；B提前一周預習；C上課前一晚預習；D課前預習。14、 你上課學(xué)習能不夠理清老師講課的思路；有沒(méi)課堂作筆記的習慣？ A能跟著(zhù)老師思路走；作筆記； B能跟著(zhù)老師思路走；不作筆記； C不能跟著(zhù)老師思路走；但作筆記； D不能跟著(zhù)老師思路走；不作筆記； 15、 你自己課后有沒(méi)有及時(shí)復習的習慣？（ ） A有；B沒(méi)有；C不經(jīng)常有。 16、 有沒(méi)記錯題（自我反饋習慣）和好題點(diǎn)評的習慣？ A有；B沒(méi)有；C不經(jīng)常有 17、 你覺(jué)得自己記憶力好還是差；知道提高記憶力方法嗎？（） A好，知道；B好；不知道；C差，知道；D差，不知道。 18、 你遇到難題一般是自己解決，或是找老師，還是與同學(xué)交流呢？（） A自己解決；B與同學(xué)交流；C找老師。
10、每次測驗或考試，不管考得好還是考得差，我都能夠進(jìn)行自己反思，為什么有些題目做錯了，或失分原因在哪里？（ ） A有，B沒(méi)有；C不經(jīng)常有。
學(xué)習方法調查報告 篇9
一、調查概況
我于XX年9月開(kāi)始，對我實(shí)習的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)訪(fǎng)談教師對教學(xué)效果反饋分析，雖然高一學(xué)生數學(xué)成績(jì)理想，但是學(xué)生對知識的掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個(gè)問(wèn)題我對我校的學(xué)生就數學(xué)學(xué)習方法的狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查目的
1.了解學(xué)生目前的學(xué)習狀況和學(xué)習方法。
2.分析學(xué)生學(xué)習效果產(chǎn)生差異的原因。
3. 尋求高中生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律。
4.找出改善這種狀況的方法。
三、調查對象及其方式
本次調查的主要對象是江蘇省淮陰中學(xué)高一年級(4)班和(19)班全體學(xué)生 ，調查的方式是問(wèn)卷調查，并選出幾名優(yōu)等生進(jìn)行問(wèn)答。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷108份,有效問(wèn)卷共102份。
四、調查結果和分析
(一)預習情況、方法
眾所周知，預習是聽(tīng)好課的基礎，也是體現學(xué)生自學(xué)能力的方式之一，預習意味著(zhù)在認真投入學(xué)習之前，先把要學(xué)習的內容快速瀏覽一遍，了解學(xué)習的大致內容及結構，以便能及時(shí)理解和消化學(xué)習內容。當然，要注意輕重詳略，在不太重要的地方可以花少點(diǎn)時(shí)間，在重要的地方，可以稍微放慢學(xué)習進(jìn)程。經(jīng)調查顯示,大多數學(xué)生還沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來(lái)就預習”的學(xué)生大約占55%，而自覺(jué)預習的學(xué)生只占25%。大多數學(xué)生預習也只是把課本看一遍就算完成了預習，而通過(guò)預習發(fā)現問(wèn)題并找出課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)生少之又少，重點(diǎn)班的優(yōu)等生也有人經(jīng)常預習，但是他們預習通常采用找重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內容，而且只完成老師課前布置的預習任務(wù)，以上結果都表明在預習這一方面，還是中學(xué)生學(xué)習比較薄弱的一個(gè)環(huán)節，老師要加以提醒和引導，應該把預習當成培養學(xué)生自學(xué)能力和總結能力的一個(gè)途徑，力爭改變學(xué)生長(cháng)期形成的死記硬背的'學(xué)習方法和長(cháng)期依賴(lài)教師的習慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。
預習情況 不預習 老師要求預習 想起來(lái)就預習 課前看一下 經(jīng)常自覺(jué)預習
所占比率 6% 25% 30% 14% 25%
預習方法 看一遍 找重、難點(diǎn) 對照資料 解決問(wèn)題
所占比率 42% 20% 13% 25%
(二)聽(tīng)課情況、方法
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習的最主要途徑，中學(xué)生自制能力不強，容易受周?chē)h(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)課效率的主要因素有：學(xué)生的學(xué)習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
訪(fǎng)談教師表明，35%的學(xué)生會(huì )聽(tīng)老師的小結，在教學(xué)過(guò)程中，最后的課堂小結是必不可少的，在教學(xué)任務(wù)完成后，教師應就本節課的思路對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的系統地梳理，同時(shí)教師可以小結過(guò)程補充講課過(guò)程遺漏的地方，也相對學(xué)生做了一個(gè)小復習，讓學(xué)生有了知識的鞏固，教師適當指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生復習的時(shí)候就有輕重之分。
(三)課堂筆記情況
調查結果表明，成績(jì)較好的學(xué)生多采用上課記重點(diǎn)的方法，這類(lèi)學(xué)生約占22%，他們能有目的、有針對性地學(xué)習。這種學(xué)習方法不僅能提高學(xué)習效率，還能節省大量時(shí)間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法，如果課后沒(méi)有及時(shí)復習，筆記過(guò)了一段時(shí)間，就會(huì )忘記學(xué)習過(guò)程中老師所講的難點(diǎn)和考點(diǎn)，復習時(shí)就會(huì )感覺(jué)比較吃力且學(xué)習效果不好;而差等生則很少或根本不記筆記。剩下的0.5%學(xué)生則以怕影響聽(tīng)課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學(xué)生往往學(xué)習效果不如其他同學(xué)，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會(huì )認為自己大腦能記住這節課老師講的內容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學(xué)效果達不到預期目標的原因之一�；谝陨蠈W(xué)生聽(tīng)課和記筆記方法上的區別，教師應指導學(xué)生如何聽(tīng)課、記筆記，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。
(四)作業(yè)情況及其方法
作業(yè)方式 不看書(shū)直接做 先看書(shū)后做 先做后看書(shū) 抄答案
所占比率 60% 15% 20% 5%
調查結果顯示，采用“不看書(shū)直接做”的學(xué)生有半數多，而“先看書(shū)后做”的比率相對較低，還有一小部分學(xué)生抄答案。結果表明，中等生和困難生基本采用第一種和第三種方式完成作業(yè)。先看書(shū)能比較清晰地掌握知識點(diǎn)后，再通過(guò)作業(yè)來(lái)檢測所學(xué)知識，強化對有關(guān)內容的記憶，這樣會(huì )有更好的效果。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書(shū)的方式，既能起到鞏固知識點(diǎn)的作用，又能針對作業(yè)中存在的問(wèn)題有目的地看書(shū)查缺補漏，對問(wèn)題理解得更透徹。
(五)復習情況和方法
此次調查顯示，經(jīng)常復習的學(xué)生占大多數，考前復習的比率也較高。復習應根據自己的實(shí)際情況，重點(diǎn)復習不懂或不會(huì )的知識，復習方法因人而異，只有選擇適合自己的復習方法，才能達到理想的效果。比如一位優(yōu)等生介紹，他每次的考前復習都針對自己知識缺漏的地方，自己做題進(jìn)行強化。這說(shuō)明好的復習沒(méi)有固定模式，關(guān)鍵是教師要善于指導學(xué)生運用科學(xué)的方法來(lái)引導學(xué)生復習。
復習方式 看一遍 按老師要求復習 復習有關(guān)內容后做題 看主要內容 做疑難題
所占比率 10% 22% 40% 24% 4%
(六)調查總結
調查結果表明，目前多數學(xué)生仍停留在教師所要求和布置的各種作業(yè)，帶有一定強制性的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習的被動(dòng)性較強，他們學(xué)習和探求知識的主動(dòng)性很不夠，還沒(méi)有掌握適合自己的的學(xué)習方法。這種學(xué)習的被動(dòng)性，表現在學(xué)習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學(xué)生大量地看各類(lèi)題解，這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展，他們的學(xué)習缺乏學(xué)習獨立性，對老師的依賴(lài)性很強，又極大地影響了學(xué)生各種能力的培養。大部分學(xué)生沒(méi)有形成恰當合適的學(xué)習方法，找到最適合自己的學(xué)習方法就顯得極其重要。學(xué)習被動(dòng)和方法過(guò)死，嚴重影響著(zhù)學(xué)生身心健康發(fā)展。造成這種狀況的原因是多方面的，教學(xué)中的強制性措施還是過(guò)多，教學(xué)中忽視了對學(xué)生智力與非智力因素的培養是主要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習主動(dòng)性。因此，對于高一的學(xué)生，為了提高他們的學(xué)習效果，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導，要開(kāi)設學(xué)習方法課，引導學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習方法。教師進(jìn)行指導時(shí)，一定要根據不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展程度，有針對性地進(jìn)行具體指導，切忌搞統一的模式。這樣，學(xué)生和老師實(shí)現了互動(dòng)，學(xué)生找到了合適的學(xué)習方法，學(xué)生學(xué)習成績(jì)得以提高，達到了教學(xué)目標。
學(xué)習方法調查報告 篇10
提要
為了解初中學(xué)生學(xué)習方法的現狀，分析學(xué)生學(xué)習方法的差異，尋求初中學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律，我對初中三個(gè)年級452學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學(xué)習方法進(jìn)行了抽樣調查。調查結果表明：多數初中學(xué)生還沒(méi)有掌握適合獨立學(xué)習的學(xué)習方法，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導，開(kāi)設學(xué)習方法課。
正確的學(xué)習方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。初中生由于年齡特點(diǎn)，正在處于發(fā)展智力，增長(cháng)知識階段，掌握一種良好的學(xué)習方法，不僅在學(xué)校有用，對于他們離開(kāi)學(xué)校后，刻苦地進(jìn)行學(xué)習，充實(shí)自己，仍有積極的指導作用。為了研究初中學(xué)生學(xué)習方法，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量，我們對初中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學(xué)習方法進(jìn)行了抽樣調查，現報告如下：
一、調查目的
�。�、了解初中學(xué)生學(xué)習方法的現狀；
�。�、分析初中學(xué)生學(xué)習方法的差異；
�。�、尋求初中學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律；
二、調查對象
從初中三個(gè)年級中各抽3個(gè)班，共452名學(xué)生。
三、調查方法和步驟
調查采取問(wèn)卷和談話(huà)法。問(wèn)卷采用學(xué)生問(wèn)卷。談話(huà)法是由實(shí)驗教師對本班三類(lèi)不同學(xué)習品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，并對他們分別進(jìn)行談話(huà)。
四、調查結果
�。�、預習情況和方法
調查表明，學(xué)生沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣，大部分學(xué)生處在“老師要求預習才預習”的狀態(tài)，占總數的４０％，還有“老師要求預習也不預習”的，占總數的３０％，而經(jīng)常自學(xué)預習的學(xué)生只占３０％。
從統計數據看，學(xué)生預習方法大部分處于“把要學(xué)的內容看一遍”的狀態(tài)；而通過(guò)預習找難點(diǎn)、找重點(diǎn)或解決疑難的比率較低，原因是初一年級的學(xué)科較初三年級學(xué)科易學(xué)，從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習方法仍停留在小學(xué)水平。調查表明，初一年級多預習語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)，初三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學(xué)的比率高于語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)和政治的比率隨年級增長(cháng)。
“看一遍”的預習方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)極低，它反映出初中學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務(wù)去完成，反而浪費了大好時(shí)光，這也是造成學(xué)習質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點(diǎn)”和“找出重點(diǎn)”的預習方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)一般很高，但這類(lèi)學(xué)生很少。所以從初中學(xué)生整體來(lái)看，他們缺乏自學(xué)能力，只把預習當成額外作業(yè)去完成，沒(méi)有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。
我還發(fā)現，“對照參考資料”的預習方法與學(xué)習成績(jì)的相關(guān)系數隨年級的升高由負高相關(guān)轉為正高相關(guān)，這一變化反映出預習方法隨年級的增長(cháng)而變化，原因是初三學(xué)生的自學(xué)能力強于初一年級，而且由于臨近中考，復習參考資料是初三學(xué)生的主要方法。我們對２４名優(yōu)秀學(xué)生預習方法的調查表明，其中１８名學(xué)生采取“找出難點(diǎn)”、“找出重點(diǎn)”等方法，只有６名學(xué)生采取“看一遍”的方法。所以，我們應該把預習當成培養學(xué)生自學(xué)能力和總結能力的一個(gè)途徑，力爭改變學(xué)生長(cháng)期形成的死記硬背的學(xué)習方法和長(cháng)期
依賴(lài)教師的習慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。
�。�、課堂聽(tīng)講情況和方法
調查表明，教師講課枯燥是造成學(xué)生聽(tīng)講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學(xué)生足夠的興趣，所以調動(dòng)不了學(xué)習的積極性。學(xué)生有各種不同的聽(tīng)課方式
統計表明，采取第一種方式的學(xué)生較多，初一年級高于初三年級；采取第二種方式的學(xué)生，初三年級較多，初二年級次之；采取第三種方式的學(xué)生，初二年級較多，初一年級次之；采取第四、五種方式的學(xué)生極少。這說(shuō)明聽(tīng)課方式與年齡特點(diǎn)有關(guān)，初一學(xué)生慣于全記，初二學(xué)生因課程加多加深多注意聽(tīng)，初三學(xué)生重點(diǎn)堅持有選擇地記。從整體來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。
統計表明，初一學(xué)生采取第一種方式與學(xué)生成績(jì)相關(guān)較高；初二年級學(xué)生采取第二種方式與學(xué)習成績(jì)也相關(guān)較高；初三年級學(xué)生采用第四種方式與學(xué)習成績(jì)也相關(guān)較高，而且數學(xué)和物理采用第三種方式也相關(guān)較高，其它基本處于負相關(guān)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，由于不同年齡學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的不同和聽(tīng)講習慣的不同，直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方法。
在抽樣談話(huà)的２４名學(xué)生中，有１６名學(xué)生采用二、三、四種方法。僅有８名學(xué)生采用第一種方法。所以上課時(shí)提倡學(xué)生討論和議論，逐步培養學(xué)生獨立思考能力和選擇重點(diǎn)的能力，發(fā)現和鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng )見(jiàn)，是提高學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
�。�、課堂記筆記的情況和方法
學(xué)生記筆記方法的調查情況
調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。初一學(xué)生習慣于抄板書(shū)，初二和初三學(xué)生開(kāi)始轉向記重點(diǎn)，但采取全記的比率還較高。
統計表明，抄板書(shū)的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)很低，甚至出現了負相關(guān)，這反映出一味的抄板書(shū)，影響了課堂學(xué)習效果。初二學(xué)生不記筆記與學(xué)習成績(jì)相關(guān)較高，初三數學(xué)、物理課學(xué)生記筆記少或不記筆記與學(xué)習成績(jì)相關(guān)也較高，說(shuō)明對于較難學(xué)習的科目或思維邏輯強的學(xué)科，學(xué)生應該集中精力聽(tīng)講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現象。確實(shí)有一部分教師習慣于寫(xiě)板書(shū)，也要求學(xué)生抄板書(shū)，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在課堂上不能通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯(lián)系，阻塞了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學(xué)科應該以聽(tīng)、想為主。
�。�、課堂小結情況和方法
課堂小結方法的調查結果
從表中明顯看出，以學(xué)生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學(xué)生做練習的教法，從而使學(xué)生形成了這種習慣。
這種以做練習代替課堂小結的做法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)如何呢？
調查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)都很低，甚至出現高負相關(guān)。這因為以做練習代替課堂小結，使學(xué)生失去了課堂知識消化理解的過(guò)程。所以，單靠練習來(lái)提高成績(jì)的方法是不可取的。只有做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然后在系統掌握知識的基礎上再去做練習，才會(huì )收到良好的學(xué)習效果。
相關(guān)統計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。初一學(xué)生采取老師小結的方法與學(xué)業(yè)成績(jì)相關(guān)的較高，說(shuō)明初一學(xué)生還沒(méi)有自我小結能力，需要老師多做小結。初二學(xué)生采取討論和重溫課本的方法與學(xué)業(yè)成績(jì)相關(guān)較高，這是因為初二學(xué)生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過(guò)獨立小結來(lái)提高學(xué)習效果。初三學(xué)生采用課堂小結方法可以多種多樣，因為初三學(xué)生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學(xué)習成績(jì)的分化也較大，所以必須根據本人的特點(diǎn)選擇合適的方法。
我們從２４名優(yōu)秀學(xué)生的調查中看到，有１６名同學(xué)采取重溫課本或討論的.方法進(jìn)行課堂小結，其余８名學(xué)生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽(tīng)懂學(xué)會(huì )的基礎上通過(guò)練習進(jìn)一步加深鞏固和記憶的。
�。�、做作業(yè)的情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學(xué)生獨立完成。學(xué)生對作業(yè)的認識不盡相同，有的學(xué)生把做作業(yè)當成一種學(xué)習的需要，也有的當成一種負擔；有的學(xué)生做作業(yè)的速度較快，也有的做作業(yè)的速度較慢，有的學(xué)生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現一種無(wú)形的壓力。因此，學(xué)生都在尋求做作業(yè)的竅門(mén)和路子。表五反映了學(xué)生當前做作業(yè)方法的現狀：
“先做后看書(shū)”的方法比率較高，“有問(wèn)題問(wèn)別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄作業(yè)和完不成作業(yè)的現象。
統計表明，“先做作業(yè)后看書(shū)”的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)很高。原因是學(xué)生先做后看書(shū)能夠發(fā)揮學(xué)生獨立思考、自檢學(xué)習效果的作用。特別是當學(xué)生遇到難解題時(shí)，還可引起學(xué)生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書(shū)，一旦從書(shū)中找到解題的思路、做法和答案，便成為學(xué)生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并學(xué)會(huì )應用知識的方法。統計表明，學(xué)生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學(xué)習成績(jì)是負相關(guān)狀態(tài)，這種情況大都屬于差生。
我們從２４名優(yōu)秀學(xué)生談話(huà)中發(fā)現，他們多數都采用“先做后看書(shū)”的方法。他們說(shuō)：“當我們做不來(lái)時(shí)再看書(shū)印象深”。還有一部分較好的學(xué)生邊復習邊做作業(yè)，他們說(shuō)：“我先看懂書(shū)，弄明白道理后再做作業(yè)，這樣速度快�！彼麄儾捎玫姆椒m然不同，但根本的一條是必須獨立完成作業(yè)。
6、復習方法的情況
學(xué)生對復習的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復習方法和安排，調查統計（如表六、七）
表六（附圖{圖}）
表七（附圖{圖}）
統計表明，各年級學(xué)生經(jīng)常復習者較多，都占半數以上；考試前復習的，其比率較其它方法相對要高。復習方法隨年級的不同而有變化。初一學(xué)生多是按老師布置的提綱進(jìn)行復習，初二學(xué)生側重在背重點(diǎn)，初三學(xué)生側重在抓難點(diǎn)。原因是初一學(xué)生依賴(lài)性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點(diǎn)，給明確復習的主要內容。初二學(xué)生面對加重的作業(yè)負擔，必須進(jìn)行重點(diǎn)復習；同時(shí)由于難度的增大，難點(diǎn)較多，抓難點(diǎn)的復習方法比率也較高；初三學(xué)生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復習的基礎上著(zhù)重解決疑難。
7、課外參考情況
學(xué)生能否主動(dòng)有目的地參考課外資料，是促進(jìn)所學(xué)知識深化和培養自學(xué)能力的因素之一。而會(huì )不會(huì )有選擇地進(jìn)行參考資料的學(xué)習，則反映了學(xué)生素質(zhì)的差異。調查了解中發(fā)現學(xué)生的課外參考資料很多，有北京的、有上海的、有天津的、有太原的，種類(lèi)多達１０幾種，但哪種資料有利于學(xué)生的學(xué)習呢？統計（表八）可說(shuō)明一些。
表八反映出學(xué)生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。初一學(xué)生主要參考一些雜志，初二學(xué)生開(kāi)始轉向參考復習資料，初三學(xué)生以參考復習資料為主。隨年級的升高，學(xué)生學(xué)參考書(shū)的比率也在提高，而學(xué)參考雜志的比率則呈下降之勢，說(shuō)明初一學(xué)生對參考資料的選擇不定性和初三學(xué)生對參考資料的目的性有著(zhù)明顯的差異。
統計表明，凡是參考試題解一類(lèi)資料的學(xué)生，其學(xué)習成績(jì)并不一定好，所以，杜絕社會(huì )上濫出題解一類(lèi)書(shū)的做法是有道理的。因為這類(lèi)書(shū)往往容易替代學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題和怪題，抑制了學(xué)生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。
統計表明，學(xué)生不參考任何書(shū)籍的做法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)也很低，甚至出現負相關(guān)。因為完全靠書(shū)本是開(kāi)闊不了學(xué)生的眼界，而是限制了學(xué)生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。
所以合理地選擇參考資料，獨立自學(xué)一些材料，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習，還能培養學(xué)生獨立閱讀和自學(xué)的能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，并積極引導學(xué)生正確地選擇參考書(shū)。
五、討論
調查結果表明，目前，多數初中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習的被動(dòng)性較強，他們主動(dòng)學(xué)習和探求知識很不夠，還沒(méi)有掌握適合獨立學(xué)習的學(xué)習方法。這種學(xué)習的被動(dòng)性，表現在學(xué)習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學(xué)生大量地看各類(lèi)題解，這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展，他們的學(xué)習缺乏獨立性，離不開(kāi)老師這根“拐棍”；而對老師的依賴(lài)性很強，又極大地影響了學(xué)生能力的培養。由于中考指揮棒的作用，特別是在初三，學(xué)生被迫在課上課下大量做練習，重復性的無(wú)效勞動(dòng)占去了很多學(xué)習時(shí)間，負擔過(guò)重，這就顯得學(xué)習被動(dòng)和方法過(guò)死，嚴重影響著(zhù)學(xué)生身心健康發(fā)展。
造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強制性措施過(guò)多，教學(xué)中忽視對學(xué)生智力與非智力因素的培養，這不能不是個(gè)重要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習主動(dòng)性。
調查也表明，優(yōu)等生的學(xué)習方法比較靈活，有較強的主動(dòng)性和適應性，他們能夠根據自身的和學(xué)科的特點(diǎn)選擇較為適合的學(xué)習方法，能夠自己進(jìn)行獨立鉆研，掌握了一訂的學(xué)習主動(dòng)權和自學(xué)方法，因而學(xué)習效果也是比較好的。
調查還表明，在學(xué)習過(guò)程的各個(gè)學(xué)習環(huán)節上，凡采用具有獨立學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習方法，與其學(xué)習效果的相關(guān)程度都很高。但是，不同年級的相關(guān)點(diǎn)是不同的，它反映了不同年齡段學(xué)生自主能力和自控能力的不同。因此，對于初中生，為了提高他們的學(xué)習效果，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導，要開(kāi)設學(xué)習方法課，引導學(xué)生尋求合適的學(xué)習方法。教師進(jìn)行指導時(shí)，一定要根據不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展程度，有針墩性地進(jìn)行具體指導，切忌搞統一的模式。
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