歷史課業(yè)學(xué)習的本質(zhì)

歷史課業(yè)學(xué)習的本質(zhì)，是一種復雜的、指導的、社會(huì )的、積極的行為。人的生長(cháng)是自然的成熟，學(xué)習是后天的行為。歷史學(xué)習與其他各學(xué)科的學(xué)習有著(zhù)共同的本質(zhì)，不同的特點(diǎn)。潘菽主編的《教育心理學(xué)》中提出：“學(xué)習包括知識、技能的學(xué)習和個(gè)性品質(zhì)的形成，它是教育心理學(xué)中最中心、最重要的問(wèn)題。”筆者同意這種提法。學(xué)習歷史，就是以歷史科學(xué)為教育內容，講的都是過(guò)去的事；講過(guò)去，是為了了解現在，預知未來(lái)。學(xué)習必須以掌握基本史實(shí)作為領(lǐng)悟歷史知識的先決條件，才能掌握科學(xué)的歷史知識，從感性認識上升到理性認識。因此，學(xué)生學(xué)習歷史，必須在教師有目的的、有計劃、有組織的指導下進(jìn)行。這種指導，包括教學(xué)的目的貫徹、教學(xué)內容的選擇、教學(xué)計劃和教學(xué)活動(dòng)的有效方法，等等。這種指導，以最合適的學(xué)習，使學(xué)生集中注意于刺激和反應而作出學(xué)習的行為。這是一種“教”和“學(xué)”交互作用中進(jìn)行的行為，是一種有指導的行為，有指導才能使行為持續不懈和不斷進(jìn)步。
但是，學(xué)生在教師指導下進(jìn)行學(xué)習，不是消極的接受，而是有意識的反應，故是一種積極的行為。這種有指導的積極行為，它體現著(zhù)教師的主導和學(xué)生的重要作用。學(xué)習歷史，還由于與繼承人類(lèi)科學(xué)文化遺產(chǎn)和優(yōu)良的歷史傳統，有著(zhù)密切聯(lián)系，與各門(mén)學(xué)科也有著(zhù)密切的關(guān)系。隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展，信息的迅速傳播，各門(mén)科學(xué)相互滲透、互相交流的情況也日趨密切。所以，學(xué)習歷史，不只是個(gè)人的行為，而且受著(zhù)各種社會(huì )因素和周?chē)�環(huán)境的影響和制約，故也是一種社會(huì )的行為。綜上所述，結合學(xué)習所得的“知識、智能、思想教育”等方面的結果而言，學(xué)習歷史，還是一種復雜的行為。因此，教師指導學(xué)生學(xué)習，學(xué)生在教師指導下進(jìn)行學(xué)習，都必須依據教學(xué)科學(xué)的法則，符合教育對象的心理特征，接受教學(xué)理論和心理學(xué)理論的指導，充分發(fā)揮諸教學(xué)因素的積極作用，善于調節某教學(xué)因素變化而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，運用教師所應具有的熟練教學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生以最合適的學(xué)習指導；學(xué)生則是經(jīng)由教師指導，依一定的活動(dòng)、訓練、觀(guān)察等經(jīng)驗，積極地進(jìn)行學(xué)習，不斷地獲得進(jìn)步。這樣，始能完成這一體現學(xué)習本質(zhì)的“復雜的、指導的、社會(huì )的、積極的行為。”

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