低年級語(yǔ)文學(xué)習方法
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一、擴展拼音教學(xué)的外延和內涵
學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段接觸母語(yǔ)是從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的。漢語(yǔ)拼音是漢語(yǔ)言文字的一個(gè)特殊種族，是學(xué)生學(xué)好普通話(huà)的基礎，又是漢字的音，是學(xué)生學(xué)習漢字的首要“路障”。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一道關(guān)隘，非常重要�？墒菃渭兊钠匆艚虒W(xué)是冗長(cháng)而又枯燥的，面對學(xué)生無(wú)趣的表情，聽(tīng)著(zhù)他們不斷重復的唱讀，我產(chǎn)生了一個(gè)想法，那就是適當地擴展拼音教學(xué)的內涵和外延，即讓學(xué)生提前接觸詞語(yǔ)和句子，提前進(jìn)入說(shuō)話(huà)訓練并適當擴充知識面。
1．充分利用語(yǔ)節和語(yǔ)境圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如教“rìchū”這個(gè)語(yǔ)節時(shí)，教材中配有插圖，圖上畫(huà)著(zhù)一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的話(huà)斷斷續續描述出這幅圖后，我指著(zhù)圖說(shuō)出了兩個(gè)句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭。”“紅紅的太陽(yáng)悄悄地探出頭來(lái)。”這兩個(gè)句了看似難，但配上圖和教師的手勢和表情，它便變得可愛(ài)生動(dòng)，容易掌握。再如教“rèchá”這個(gè)語(yǔ)節時(shí)，我問(wèn)：“小朋友，你想給誰(shuí)送上一杯熱茶？”學(xué)生紛紛回答，接著(zhù)再讓學(xué)生端著(zhù)一杯熱茶進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，并對他想送的人說(shuō)一句話(huà)：“×××，請喝一杯熱茶。”學(xué)生輕松而又準確地掌握了“rèchá”的讀音，并學(xué)會(huì )了一句初步的交際語(yǔ)言。此外，還可以利用一些學(xué)生熟悉而又感興趣的音節口頭造句，如教“wǒ”，可讓學(xué)生說(shuō)：我是（）。我有（）。我愛(ài)（）。
2．在有效控制課堂時(shí)間的前提下，有機地滲透相關(guān)的知識，擴大學(xué)生知識面。如教“zhíshù”這一語(yǔ)節時(shí)，可引出“三月十二日是植樹(shù)節”，教這一課的另一個(gè)語(yǔ)節“zhīzhū”時(shí)，我讓學(xué)生講講有關(guān)蜘蛛的小知識。有學(xué)生說(shuō)：“我知道有一種紅蜘蛛。”有學(xué)生說(shuō)：“蜘蛛愛(ài)吃小蟲(chóng)子。”有學(xué)生說(shuō)：“蛛網(wǎng)是粘的。”有學(xué)生說(shuō)：“蜘蛛是從屁股后面抽絲的。”……最后一個(gè)孩子說(shuō)：“世界上最毒的蜘蛛是一種叫做‘黑寡婦’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，它蟄過(guò)的人會(huì )立刻死亡。”當他講完這個(gè)小知識后，全班的學(xué)生都瞪大了眼睛，投以羨慕的'目光。我就問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你怎么懂這些知識的呀？”他說(shuō)：“我是從書(shū)上看到的。”于是就從那天開(kāi)始，在教師的引導下，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀且熱情高漲。一個(gè)簡(jiǎn)單的拼音詞學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單而無(wú)味，但教師有意識地擴充了它的內涵，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內輕松地掌握了更多的知識，而且產(chǎn)生了讀書(shū)的興趣和較濃厚的求知欲望，學(xué)生得到的已遠遠超過(guò)認讀了一個(gè)拼音詞。
擴展拼音教學(xué)的內涵和外延不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，提高學(xué)習效率。同時(shí)又是進(jìn)行早期說(shuō)話(huà)訓練及提前閱讀的一條有效途徑。
二、內外協(xié)調，有選擇地指導課外閱讀
所謂“內”就是教材中的課文，“外”指的是課本外的內容。課外閱讀中有很多與課本知識相吻合的內容，有童話(huà)、神話(huà)、寓言故事等。教材中所選課文的主題基本上都在這些故事中有所體現，但除主題之外，故事情節或其它諸如語(yǔ)言的方面卻又或多或少地存在著(zhù)差異，因此，可用課文中沒(méi)有的知識作補充�！斗N蘋(píng)果樹(shù)》這一課的主題就是“前人栽樹(shù)后人乘涼”，但這一主題的理解對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大困難的。在課文講讀以后，我說(shuō)：“老師今天再給小朋友講一個(gè)故事，故事中也有一位跟這位種草植樹(shù)的老爺爺一樣了不起的人。”接著(zhù)我便講了“前人栽樹(shù)后人乘涼”這個(gè)故事。果然，講了這個(gè)故事后再回到課文中來(lái)，學(xué)生更透徹地理解了課文的中心，同時(shí)又掌握了一則諺語(yǔ)故事，真是一舉兩得。此外，適當地把課文與補充閱讀中與之相仿的文章作為一組文章指導閱讀，學(xué)生易理解，樂(lè )于讀，也可提高學(xué)生的朗讀水平�！洞蠛！肥且皇變�(yōu)美的兒歌，意蘊寧靜恬淡。在第一冊的補充閱讀中有一首兒歌《河里的月亮》，它的感情基調與《大�！废喾�，因此，可建議學(xué)生閱讀這首兒歌。學(xué)生進(jìn)行感情的平行遷移，既鞏固了感情朗讀的方法，進(jìn)行了語(yǔ)感的訓練，又培養了學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)加大了閱讀量。
三、四字詞的適當滲透
四字詞包括成語(yǔ)和人們的約定俗成的類(lèi)似成語(yǔ)的四字詞，這些詞凝煉而又意蘊深遠，尤其是其中的成語(yǔ)更是絢爛奪目，幾乎每一個(gè)成語(yǔ)的出處都有一個(gè)美妙的故事，應該適當滲透給孩子，讓他們在理解的基礎上接受或是接受了之后理解。
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