學(xué)習方法的要素,結構和功能
自古以來(lái)，人們對為學(xué)之道、讀書(shū)之法就十分注重總結，這方面的論述極其豐富。使用學(xué)習方法一詞也由來(lái)以久，文藝復興時(shí)代的教育家伊拉斯莫斯就寫(xiě)過(guò)一本《學(xué)習方法論》，我國現代教育家楊賢江也極力倡導讀書(shū)法、學(xué)習法的研究。70年代以來(lái)，我國對學(xué)習方法的研究與指導進(jìn)入了一個(gè)新的高潮。但是學(xué)習方法這樣一個(gè)使用如此久遠而廣泛的概念，在理論上卻缺乏分析和研究，對它的理論概括及其清晰程度遠遠遜色于對它的具體介紹。與此同時(shí)，從心理學(xué)發(fā)展起來(lái)的一些概念如元認知、學(xué)習策略等開(kāi)始逐步廣為使用。它們同學(xué)習方法這一概念是什么關(guān)系?許多人不甚清楚，有一些人認為學(xué)習方法是比學(xué)習策略低一個(gè)層次的概念，甚至認為學(xué)法研究出現危機。果真如此嗎?這些問(wèn)題都需要從理論上給予回答。
這不僅是理論上的需要，也是學(xué)習指導實(shí)踐的需要�，F在學(xué)習指導已深入到具體學(xué)科，要在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習指導，首先需搞清楚學(xué)科的學(xué)習方法有哪些，內容是什么。本文運用系統論的基本概念和原理，通過(guò)對大量的具體學(xué)習方法的分析、解剖，探討學(xué)習方法的要素、結構和功能等問(wèn)題。
一、學(xué)習方法的要素
通過(guò)研究，我認為學(xué)習方法可以分解為4個(gè)要素：
第1個(gè)要素——原則，它指的是人們在學(xué)習活動(dòng)中應該遵循的準則或要求。類(lèi)似的說(shuō)法有法則、規范、要求、準則等。作為原則，它有3個(gè)特點(diǎn)：①概括性、抽象性。它較之具體的操作程序和方式要抽象、概括得多，往往不易把握。要達到一種深刻的理解，往往要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的學(xué)習實(shí)踐，才能體察到它的蘊含。②規范性、主觀(guān)性。它是人們主觀(guān)提出的要求，從句式上表述為“要……”、“應該……”、“必須……”等。當然，我們這里所說(shuō)的“主觀(guān)”是從形式上說(shuō)的，從本質(zhì)上講，它反映的是客觀(guān)規律。③層次性。從它所指導的學(xué)習活動(dòng)的范圍來(lái)講，有的原則涉及整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，即一些最基本的學(xué)習原則，如學(xué)思結合、理論聯(lián)系實(shí)際，博約結合等;有的原則只涉及某一類(lèi)學(xué)習活動(dòng)或學(xué)習活動(dòng)的某一環(huán)節，屬于具體的、特殊的學(xué)習原則，如寫(xiě)作文的原則(選材典型，結構合理，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢、生動(dòng)等)，制訂學(xué)習計劃的原則(全面考慮、保證重點(diǎn)、盡量具體、切實(shí)可行、交叉安排，留有余地等)，復習的原則(及時(shí)、經(jīng)常、把識記與嘗試回憶結合起來(lái)等)。學(xué)習原則在學(xué)習活動(dòng)中所起的作用帶有宏觀(guān)性、戰略性、指導性、間接性等特點(diǎn)。
第2個(gè)要素——程序，它是指學(xué)習行為的先后順序。類(lèi)似的說(shuō)法有過(guò)程、環(huán)節、步驟、階段、順序等。學(xué)習程序的特點(diǎn)有：①時(shí)間順序性。程序是按時(shí)間先后排列的學(xué)習行為的順序，各行為之間有著(zhù)內在的邏輯性和聯(lián)系。②具體明確性。學(xué)習程序告訴人們行為順序——先做什么，后做什么，其含義是十分具體明確的，操作性很強。③層次性。由于涉及的學(xué)習活動(dòng)的范圍不同，相應的學(xué)習程序也就表現出不同的層次。比如，我們講知識的學(xué)習要經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固、應用4個(gè)階段，這屬于宏觀(guān)學(xué)習程序;在校學(xué)習一般按照預習、上課、復習、作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行，也屬于宏觀(guān)的學(xué)習程序;而閱讀一篇課文，一般按照總一分一總的順序，這屬于微觀(guān)的學(xué)習程序。在學(xué)習中，任何一個(gè)學(xué)習任務(wù)的完成，都須按照一定的程序來(lái)進(jìn)行。
第3個(gè)要素——方式，它是指完成一項學(xué)習任務(wù)所采取的具體途徑、具體方法。類(lèi)似的說(shuō)法有途徑、渠道、形式、模式、類(lèi)型、方法等。學(xué)習方式的特點(diǎn)有：①類(lèi)型的多樣性。要完成一項學(xué)習任務(wù)，可以有許多不同的學(xué)習方式，如識字方式可以集中識字，也可以分散識字;記憶方式有聯(lián)想記憶、分類(lèi)記憶、比較記憶、口訣記憶等。人們在學(xué)習時(shí)，或者選擇一種學(xué)習方式，或者將多種學(xué)習方式結合起來(lái)。②綜合性或組合性。學(xué)習方式是人們學(xué)習行為的具體表現形式，而一種學(xué)習行為往往是許多要素按照一定的結構方式組合在一起的。比如，學(xué)習者對記憶材料進(jìn)行不同的整理以后進(jìn)行分類(lèi)記憶，或比較記憶，或口訣記憶等，其記憶方式就是由學(xué)習者、記憶材料、對記憶材料的處理等要素組合而成的。③層次性。學(xué)習方式同樣也有層次之分。比如說(shuō)學(xué)習可以采用讀書(shū)、聽(tīng)講、調查、實(shí)踐等不同方式，這些方式屬宏觀(guān)層次;而具體到一道數學(xué)題，可有幾種不同的解法，就屬微觀(guān)層次。
第4個(gè)要素——手段，它是指學(xué)習活動(dòng)中采用什么樣的物質(zhì)手段，以及如何運用物質(zhì)手段。人們在學(xué)習中，總要借助于一定的工具和手段，如紙、筆、書(shū)、錄音機、復印機、電腦等，如何使用也是一個(gè)方法問(wèn)題。其特點(diǎn)是具有物質(zhì)性、多樣性。
綜上所述，我們認為，所謂學(xué)習方法，就是人們學(xué)習活動(dòng)所應遵循的原則以及采用的程序、方式、手段。由于這4個(gè)要素都有多種層次，所以它們之間不是隸屬關(guān)系，而是相互隸屬關(guān)系。比如一種程序中，每一步都有具體方式;而在某一方式中，又可有具體的程序。
二、 學(xué)習方法與學(xué)習策略、元認知
學(xué)習方法一詞的使用較之學(xué)習策略和元認知兩詞要久遠和廣泛得多。后兩詞作為心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)只是在近幾十年中才開(kāi)始使用。它們之間有什么共同和不同之處呢?
對學(xué)習策略一詞主要有3種理解：第1種，認為學(xué)習策略是具體的學(xué)習方法或技能，即直接加工處理信息的認知方法或技能。如梅耶認為學(xué)習策略是“學(xué)習者為影響其如何加工信息所使用的各種行為”。第2種，認為學(xué)習策略是學(xué)習——對信息加工過(guò)程實(shí)行調節與控制的技能，如尼斯伯特認為“學(xué)習策略是選擇、整合、應用學(xué)習技巧的一套操作過(guò)程”。第3種，認為學(xué)習策略是學(xué)習方法和學(xué)習的調節與控制的統一體，如丹斯瑞認為“學(xué)習策略包括主策略(即直接處理信息的策略)和輔策略(即幫助學(xué)習者維持一種合適的內部心理定向，以保證主策略的有效使用)”。我國多數學(xué)者傾向于第三種理解。
許多心理學(xué)者試圖將學(xué)習方法與學(xué)習策略區別開(kāi)來(lái)，他們把學(xué)習策略看作是學(xué)習者(主體)對學(xué)習方法的選擇、調節、控制。我們認為，這種區分是有意義的。不過(guò)從概念的使用和實(shí)際內容的分析來(lái)看，筆者認為二者是一回事。從字面意義上說(shuō)，二者是一樣的或相近的;從實(shí)際內容來(lái)看，我們所講的學(xué)習方法，決不僅僅局限于直接加工信息的方法，也包括調節、控制學(xué)習活動(dòng)及其方法的方法，如制訂學(xué)習計劃、調節學(xué)習狀態(tài)、注意學(xué)習的反饋控制等�；诖�，我們主張仍可使用“學(xué)習方法”一詞，它并不比學(xué)習策略低一個(gè)層次。
心理學(xué)者認為，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控，其實(shí)質(zhì)是人對認知活動(dòng)的自我意識和自我控制。這里監控成分與學(xué)習策略中的調控活動(dòng)是相同的。因此，元認知最核心的是關(guān)于認知活動(dòng)的知識，或關(guān)于學(xué)習本身的知識。學(xué)習者正是依據對學(xué)習過(guò)程的認識來(lái)調節自己的學(xué)習活動(dòng)�？梢哉f(shuō)，元認知是進(jìn)行學(xué)習調控的前提和基礎。元認知不是學(xué)習方法或學(xué)習策略。
三、 學(xué)習方法的類(lèi)型與結構
有人對目前國內主要的學(xué)習方法分類(lèi)進(jìn)行了總結，認為有5種分類(lèi)法：其一，以學(xué)習進(jìn)程的特點(diǎn)為標準的學(xué)習方法分類(lèi)，即觀(guān)察法、思維法、記憶法、技能形成法等;其二，以課堂學(xué)習進(jìn)程的特點(diǎn)為標準的學(xué)習方法分類(lèi)，通常分為預習法、聽(tīng)講法、復習法、作業(yè)法等;其三，以各科學(xué)習特點(diǎn)為標準的學(xué)習方法分類(lèi)，如語(yǔ)文學(xué)習方法、數學(xué)學(xué)習方法、外語(yǔ)學(xué)習方法等;其四，以學(xué)習類(lèi)型特點(diǎn)為標準的學(xué)習方法分類(lèi)，如模仿性學(xué)習方法、抽象概括學(xué)習方法、解決問(wèn)題學(xué)習方法、邏輯推理學(xué)習方法、總結提高學(xué)習方法等;其五，以學(xué)習目標指向為標準的學(xué)習方法分類(lèi)，如語(yǔ)言符號的學(xué)習方法，操作技能的學(xué)習方法、態(tài)度情感的學(xué)習方法、學(xué)習策略的學(xué)習方法等。
下面是我們的幾種分類(lèi)法及其相應的結構：
�、俑鶕�?胺椒ㄊ視梅段У拇笮。?梢苑治?話(huà)愕難?胺椒ê吞厥獾難?胺椒āR話(huà)愕難?胺椒ㄊ視梅段Ч悖?視糜詬髏叛Э頻難?埃??ㄗ罨?鏡難?霸?頡⒆鉅話(huà)愕難?俺絳頡⒆鍆ㄓ玫難?胺絞膠褪侄危?繆?蚪ソ?⒉┰冀岷�、�?冀岷系仍?潁?兄?⒗斫�、�?獺⒂τ玫然方冢?潦欏⒌韃欏⒔渙韉確絞劍?際粢話(huà)閶?胺椒āL厥庋?胺椒ㄊ侵甘視梅段?〉姆椒ǎ?饕?甘視糜諛騁幻叛Э�、尿G煥嘀?兜難?胺椒ā?/span>
�、诟鶕䦟W(xué)習方法在學(xué)習活動(dòng)中所發(fā)揮的功能，可以分為控制學(xué)習活動(dòng)的方法與執行學(xué)習過(guò)程的方法，前者即所謂輔策略，后者即所謂主策略。前者又可根據其控制的具體功能分為制訂學(xué)習計劃、調節學(xué)習狀態(tài)、檢查學(xué)習結果及相應的調整等方法。后者也可以根據其執行的具體功能分為輸入信息、加工信息、存貯信息、提取與檢索信息、輸出信息等方法。
�、鄹鶕䦟W(xué)習方法使用的合理性，可以將學(xué)生所使用的學(xué)習方法分為合理的或正確的學(xué)習方法、不合理的或錯誤的學(xué)習方法。學(xué)習方法合理與否，主要看是否符合學(xué)習活動(dòng)的`規律，是否用較少的時(shí)間完成學(xué)習任務(wù)，是否適合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與認知風(fēng)格等。
除了上述3種主要的分類(lèi)法外，前蘇聯(lián)和我國學(xué)者還有一些其它的分類(lèi)法，如根據學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的獨立性，將學(xué)習方法分為有指導的學(xué)習法(或在校學(xué)習法)與自學(xué)方法;根據學(xué)習活動(dòng)的創(chuàng )造性，將學(xué)習方法分為復現性(再現性)的方法與能產(chǎn)性(創(chuàng )造性)的方法等。
四、 學(xué)習方法的功能
分析學(xué)習方法的功能，必須把它放到學(xué)習活動(dòng)系統中去考慮。學(xué)習活動(dòng)系統可分為任務(wù)子系統和完成任務(wù)的學(xué)習行為子系統。而完成任務(wù)的學(xué)習行為子系統又可分為學(xué)習行為的動(dòng)力和學(xué)習行為的方法(即學(xué)習方法)。所以，學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)的重要要素，是相對于學(xué)習任務(wù)和學(xué)習動(dòng)力而言的，它的功能自然具有特殊性。
學(xué)習方法的功能具體表現在：
�、俣ㄏ蚬δ�。學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行，必須有一定的方向，即一定的任務(wù)和目的。再具體一點(diǎn)，它還包括學(xué)習的對象，即學(xué)習內容、任務(wù)、目的。內容、任務(wù)、目的不是方法，但選擇和確定任務(wù)、目的、內容，也是方法問(wèn)題。
�、谥感蚬δ�。要完成一定的學(xué)習任務(wù)，需通過(guò)一步一步的操作。按什么樣的步驟去操作，學(xué)習方法將指示出這種操作的步驟和順序。當學(xué)習者掌握了這種順序時(shí)，就可以減少許多因程序的不明或混亂而造成時(shí)間浪費和產(chǎn)生消極情緒，他們就會(huì )充滿(mǎn)信心，高效率地完成學(xué)習任務(wù)。
�、圻x式功能，即選擇學(xué)習方式。為完成一定學(xué)習任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)采用什么方式，學(xué)習者要根據任務(wù)、內容、自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。選擇一定的學(xué)習方式以后，學(xué)習就有了一定之規，就會(huì )按部就班。
�、芊答伖δ�。學(xué)習活動(dòng)完成后，需要進(jìn)行檢查和測評，以評估其效果。學(xué)習方法中的有關(guān)方法就可以發(fā)揮這種反饋功能。
�、葜鷦�(dòng)功能。學(xué)習方法與學(xué)習動(dòng)力是學(xué)習行為的兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面所發(fā)揮的作用不同，其構成、機制也各不相同，但由于在學(xué)習行為中同時(shí)起作用，因而相互之間也有互動(dòng)作用。學(xué)習者掌握了學(xué)習方法后，由于學(xué)習效率高，學(xué)習效果好，能產(chǎn)生成功感，因而能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣和積極性。有研究表明，二者之間也有較高的相關(guān)性。這證明學(xué)習方法具有產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力的作用。
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