如何學(xué)好高中生物實(shí)驗
生物實(shí)驗教學(xué)作為中學(xué)階段對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的大舞臺，如何培養學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力?我認為，關(guān)鍵是要在生物實(shí)驗教學(xué)中把握好“度”與“導”，下面就其中的藝術(shù)談?wù)勛约旱恼J識。
一、“度”的把握
實(shí)驗教學(xué)中的“度”就是一種教學(xué)尺度，講究的是適中，追求的是根據大綱的要求和學(xué)生的需求來(lái)把握教學(xué)，調控教學(xué)。教學(xué)中“度”的藝術(shù)具體體現在以下幾個(gè)方面：
1.基礎知識鋪墊應具有“高效度”
每次實(shí)驗之前，教師必須幫助學(xué)生復習好與實(shí)驗有關(guān)的基礎知識作為鋪墊，為實(shí)驗的順利進(jìn)行創(chuàng )造有利的條件。在這里所復習的知識內容不宜面面俱到，而是要在課始幾分鐘內平中見(jiàn)奇、快速切入與本實(shí)驗有關(guān)的知識，直接觸及實(shí)驗的實(shí)際需要。如高中《生物》中“觀(guān)察植物細胞的有絲分裂”實(shí)驗，可在課始復習提問(wèn)一下有關(guān)有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體變化情況，讓學(xué)生對所要研究的對象有一個(gè)大致的了解，以便課堂實(shí)驗教學(xué)順利進(jìn)行。
2.實(shí)驗教學(xué)的導入要有“磁力度”
實(shí)驗開(kāi)始之前，教師可巧設導語(yǔ)，“磁石”般地吸引學(xué)生的注意力，激起其內心的求知浪花，營(yíng)造積極探索學(xué)習的大氛圍。
3.實(shí)驗教學(xué)過(guò)程要加強學(xué)生的“參與度”
教為主導、學(xué)為主體應貫穿在整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，這就需要在教的過(guò)程中應充分地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使其最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，主動(dòng)地參與到實(shí)驗的探究活動(dòng)中來(lái)。
4.實(shí)驗教學(xué)的分析及設問(wèn)應“多角度”
實(shí)驗現象的分析和探索是實(shí)驗教學(xué)的重要組成部分，教師應從多角度出發(fā)進(jìn)行導“思”導“疑”。“疑”的提出既要有“質(zhì)”的體現，又要有“量”的要求。并且“疑”的設置應全方位地切入實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，組織學(xué)生在短時(shí)間內去說(shuō)理、討論和操作，以獲得較多的技能。
5.實(shí)驗教學(xué)的課后小結應“高濃度”
俗語(yǔ)：“編筐編簍全在收口”。同樣，實(shí)驗教學(xué)的成敗關(guān)鍵是設計出高質(zhì)量的課后小結。因為小結，是對整節課堂教學(xué)內容的高度濃縮，是提綱挈領(lǐng)地展現本節實(shí)驗的過(guò)程及結構，其作用是起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、“導”的把握
“導”是控制整個(gè)實(shí)驗教學(xué)的“遙控器”。古語(yǔ)：“施教之法，貴在啟導。”實(shí)驗課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節都應在教師施“導”的操作下進(jìn)行，其最終目的是服務(wù)于“學(xué)”。“導”的藝術(shù)體現在以下幾個(gè)方面：
1.當學(xué)生出現“厭學(xué)”時(shí)，應著(zhù)手于“誘導”
有的實(shí)驗內容枯燥乏味，過(guò)程復雜多變，目的及要求又有一定難度，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的厭學(xué)心理。針對這種現象，教師要適時(shí)誘導。如高中《生物》中“葉綠體中色素的提取及分離”的實(shí)驗，由于研磨、過(guò)濾、剪紙條、劃線(xiàn)等操作步驟的繁瑣，一些藥品散發(fā)出難聞的氣味，再加上最后的實(shí)驗結果不易成功，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應隨時(shí)從實(shí)驗方法、實(shí)驗技巧等方面加以引導。告訴學(xué)生研磨動(dòng)作要快;研磨后為了能得到一定量的'濾液，可再向研缽中加少許的丙酮再過(guò)濾;每次用吸管劃線(xiàn)時(shí)吸取的濾液要少;劃濾液細線(xiàn)要保證又齊又細等。明確引導使學(xué)生掌握操作要點(diǎn)，就會(huì )得到滿(mǎn)意的實(shí)驗結果。實(shí)驗的成功，會(huì )使學(xué)生從內心產(chǎn)生一種愉悅感，也就會(huì )變“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，進(jìn)而提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
2.當學(xué)生感到“難學(xué)”時(shí)，應及時(shí)“疏導”
學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)，會(huì )遇到思維受阻或偏差，此時(shí)教師應就疑解答，指點(diǎn)迷津，化難為易，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如遇到“顯微鏡使用”中的物像尋找，“玻片制作”中氣泡的產(chǎn)生，“觀(guān)察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點(diǎn)時(shí)，教師應著(zhù)力做好“疏導”工作，抓住要點(diǎn)變“難學(xué)”為“易學(xué)”，促進(jìn)整個(gè)實(shí)驗教學(xué)的順利開(kāi)展。
3.當學(xué)生“死學(xué)”時(shí)，應給予“引導”
有的學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，特別是對于難度較大的實(shí)驗，往往機械地“照方抓藥”，忙得不亦樂(lè )乎;但由于對現象的觀(guān)察不詳細，對結果分析不透徹，仍得不到滿(mǎn)意的結果。對此，教師應避虛就實(shí)，依據實(shí)驗特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當地把實(shí)驗進(jìn)程劃分為層層遞進(jìn)的若干問(wèn)題，引導學(xué)生去發(fā)現新知，總結規律，從而獲得真知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。如“觀(guān)察小腸絨毛”實(shí)驗，為了加強學(xué)生對實(shí)驗的理解，可設計如下的問(wèn)題：(1)小腸不僅長(cháng)它的內壁是否光滑?(有皺襞和絨毛)(2)這樣的結構有什么好處?(擴大消化吸收面積)(3)食物必須在消化液的作用下完成消化，小腸內有哪些消化液?(腸液、胰液、膽汁)(4)進(jìn)入小腸的食糜如何與這些消化液混勻?(小腸的蠕動(dòng))(5)小腸絨毛的結構特點(diǎn)哪些方面有利于吸收?(絨毛壁、毛細血管壁和毛細淋巴管壁薄)
4.當學(xué)生認為“學(xué)會(huì )”后，應適時(shí)“指導”
實(shí)驗中，當學(xué)生掌握一定的實(shí)驗技巧，或學(xué)會(huì )有關(guān)操作技能后，應教育學(xué)生不滿(mǎn)足現有的知識和能力，鼓勵他們大膽地去設想，搞小發(fā)明，小創(chuàng )造。在培養學(xué)生多方面素質(zhì)活動(dòng)中，教師可在思維方法和心智技能上給予指導，讓學(xué)生真正從“學(xué)會(huì )”的樂(lè )園中走到“會(huì )學(xué)”的王國中去。
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