“微信寒假作業(yè)”治標不治本

　　學(xué)生在假期末未能完成作業(yè)，已成為令眾多老師頭疼的問(wèn)題，于是，各種新鮮的作業(yè)布置形式開(kāi)始涌現。廣東南海區某小學(xué)“布置微信寒假作業(yè)”的做法，引起了社會(huì )熱議。殊不知，在這種“狼追羊跑”的傳統教育模式下，微信布置作業(yè)只能是治標不治本。

　　老師為了有效預防學(xué)生拖延癥而采用這種“新鮮”的作業(yè)布置方式，就此而言其出發(fā)點(diǎn)是好的。然而這并沒(méi)有考慮到學(xué)生不愿寫(xiě)寒假作業(yè)的深層原因，最后其實(shí)施效果也只能是大打折扣。為何學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)？我們且看該校老師布置的作業(yè)內容：字帖、要求讀的課外書(shū)、必須背誦的古詩(shī)等。不得不說(shuō)，這些作業(yè)內容大都缺乏“新鮮感”，且沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求。作業(yè)的成果呈現換了一種形式，而作業(yè)的內容大都承襲在校的傳統作業(yè)模式，難以激發(fā)學(xué)習興趣。由此觀(guān)之，該作業(yè)布置形式并不新鮮。

　　再者，家長(cháng)擔憂(yōu)的問(wèn)題，也是老師采取該方式時(shí)不容忽視的問(wèn)題。且不說(shuō)在不同的家庭經(jīng)濟背景下，部分家長(cháng)可能尚無(wú)智能手機，也并非所有家長(cháng)和孩子都會(huì )使用微信；我們如何能夠保證沒(méi)有視力受損和沉迷手機的隱憂(yōu)呢？一方面，我們在不斷呼吁教育要傳統與科技結合，另一方面，智能手機的使用出現低齡化態(tài)勢。越來(lái)越多的學(xué)生與家長(cháng)溝通能力缺乏，與大自然接觸機會(huì )減少所以說(shuō)，當地教育部門(mén)和老師的出發(fā)點(diǎn)不無(wú)道理，但家長(cháng)的擔憂(yōu)也不容忽視。

　　這樣說(shuō)來(lái)，不少老師又開(kāi)始犯難了，究竟要怎樣給學(xué)生布置作業(yè)才是對的呢？布置作業(yè)，是為了檢測學(xué)習情況，培養學(xué)習能力，那么，對于學(xué)習能力和學(xué)業(yè)水平存在差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“因人而異”和“因材施教”無(wú)疑應是老師奉行的準則。讓學(xué)生自己安排假期的學(xué)習計劃，老師家長(cháng)起監督作用，這不失為一種既培養學(xué)生能力又減輕老師負擔的方法。要使作業(yè)具有“新鮮感”，不妨讓學(xué)生從紙質(zhì)的傳統作業(yè)內容中回歸到自然與社會(huì )，培養學(xué)生與家庭和大自然接觸的能力。相比起傳統的作業(yè)內容，在有限的假期里，這樣的“作業(yè)”對于中小學(xué)生尤其是低齡學(xué)童而言，可謂更有意義。

　　從根本上改變老師僵化的包辦思維，培養學(xué)生對作業(yè)的興趣，才能治標又治本。

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