小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì )（精選20篇）
我們心里有一些收獲后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇1
1、新的課程標準要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來(lái)的滿(mǎn)堂灌和一本書(shū)一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提高了自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問(wèn)題，也被別的同學(xué)幫助解決了問(wèn)題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強學(xué)生的集體責任感和榮譽(yù)感。
2、在小組合作互助學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機會(huì )，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現使班級的每一個(gè)成員都不掉隊。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的.作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問(wèn)題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創(chuàng )意的探究，使合作不僅僅是流于形式；其次在課堂小組討論的過(guò)程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀(guān)調控，并且不失時(shí)機地進(jìn)行引導、反饋、落實(shí)；最后教師還要根據問(wèn)題難度的不同創(chuàng )設不同的學(xué)習情境，適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和競爭意識。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇2
**縣**鄉中心小學(xué)內容提要：小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，如何更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。
19世紀早期，美國的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習并運用于實(shí)踐，杜威創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習�！墩n程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為）。小組合作學(xué)習一般以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，但是，許多的教師沒(méi)有把小組合作學(xué)習用到實(shí)處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了小組合作學(xué)習的無(wú)效性。如何更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備"合作"
在語(yǔ)文學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學(xué)困生（一名或二名）組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的'指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用"合作"
小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為"呈現問(wèn)題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："藺相如捧著(zhù)和氏璧撞柱子是真還是假？""藺相如與秦王拼命是真還是假？""藺相如怕廉頗是真還是假？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白如何學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機，體驗"合作"
開(kāi)展合作學(xué)習，要結合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內容都適合合作學(xué)習的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習，快速解決問(wèn)題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應多
采用小組合作學(xué)習。"重點(diǎn)的問(wèn)題"指對學(xué)生語(yǔ)文素養形成和發(fā)展關(guān)系密切的內容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語(yǔ)文的規律等。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時(shí)，當學(xué)習了文中形態(tài)各異的獅子后，我設計了一個(gè)拓展句式"動(dòng)物園里的小猴子真有意思，它們的姿態(tài)各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……"讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì )想象，最有創(chuàng )造性。小朋友經(jīng)過(guò)合作討論，寫(xiě)出了自己獨特的想象："有的小猴子抓耳撓腮，好像在思考什么問(wèn)題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉，好像在想怎樣逗游人開(kāi)心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好像是在承認自己的錯誤"。合作性學(xué)習可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團隊精神的培養。
四、適時(shí)扶放、充盈"合作"
《語(yǔ)文課程標準》指出"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體"。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習共同體"。教師的角色應當是學(xué)生學(xué)習的伙伴，是學(xué)習過(guò)程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實(shí)施小組合作學(xué)習時(shí)，教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉換，而是一種教育觀(guān)念上的深刻轉變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認識過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應擺正學(xué)生"主體"的地位，充分挖掘其創(chuàng )新潛能，發(fā)揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導"地位和學(xué)生的"主體"地位，其關(guān)鍵就在于教師的"扶"和"放"。
"扶"是指教師在小組合作學(xué)習時(shí)，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng )設有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生"跳起來(lái)"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學(xué)習時(shí)，針對一些一般性的問(wèn)題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習，解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗成功的快感。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇3
最近，“小組合作學(xué)習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習方法。之所以這么說(shuō)是因為小組合作學(xué)習確實(shí)有著(zhù)自身的優(yōu)點(diǎn)。
例如：分組學(xué)習的目的是在有限的時(shí)間內，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展樹(shù)立信心，養成良好的習慣形成有效的學(xué)習策略。我認為，小組學(xué)習最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì )了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學(xué)內容，只有每位成員的積極性都調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數據，如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏(yíng)。這種合作的意義遠遠超過(guò)了學(xué)習本身。另外，小組合作學(xué)習，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的機會(huì )。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習給他們提供了一個(gè)獨立思考發(fā)現和解決問(wèn)題的空間，更能體現學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時(shí)實(shí)際運用過(guò)程中，總會(huì )出現一些問(wèn)題，如果我們不能及時(shí)處理，找出對策勢必會(huì )影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊，學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多，部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯讓同學(xué)笑話(huà)，長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡，出現社會(huì )上的貧富差距，而且會(huì )越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從，迷信學(xué)習好的學(xué)生，認為，他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的'課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷，我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2，出現了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學(xué)習，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運用這一新興的學(xué)習形式創(chuàng )造出最優(yōu)的學(xué)習效果，使我們教師當前最應當思考的問(wèn)題。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇4
“小組合作學(xué)習”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習，我有以下幾點(diǎn)感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：小組合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
二、小組合作學(xué)習的策略
1、合理分配學(xué)習小組
教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(cháng)、記錄員、資料員、報告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(cháng)負責組織、管理工作，記錄員負責合作過(guò)程的記錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學(xué)習中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作
教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要小組合作學(xué)習，小組學(xué)習的時(shí)間是多少，等等。
3、教師參與小組合作
對于中年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的`，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在中年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。在教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。
4、小組合作必須以自主學(xué)習為前提。
小組合作學(xué)習中，往往會(huì )出現當老師布置完學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或對問(wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考，缺乏自己的獨立見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習時(shí)，應先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，獨立思考，學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習中才有話(huà)可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )。
5、小組合作學(xué)習后教師要進(jìn)行反思。
對小組合作學(xué)習進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內容包括課堂小組活動(dòng)的觀(guān)察；課后跟蹤調查，找學(xué)生了解談話(huà)；收集小組合作學(xué)習的反饋信息；反思自己的教學(xué)設計，教學(xué)內容是否根據學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內容、在適當的時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學(xué)習分如何提高學(xué)習的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )。反思小組合作學(xué)習，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。
教師通過(guò)多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫(xiě)有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個(gè)合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習引向深入，最終達到學(xué)生學(xué)會(huì )的目的。
我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接數學(xué)教育的新時(shí)代！
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇5
從小學(xué)二年級到初中三年級一共十個(gè)教學(xué)班，規模不大，教學(xué)班人數不多，生源大部分來(lái)自周邊的農村孩子，師資力量、生源素質(zhì)均不如我校，而且教學(xué)條件也很落后，幾乎沒(méi)有什么多媒體設備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校，他們的小組建設，合作交流學(xué)習以及小組評價(jià)都執行的很好。我們聽(tīng)了一節初一的數學(xué)課，是一節試卷講評課，老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問(wèn)題，由小組長(cháng)和副組長(cháng)一對一幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，有難度大的共同的疑難就寫(xiě)在黑板上，老師引導，由學(xué)生們自行解決，整個(gè)課堂氣氛活躍，討論激烈，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，人人參與，一道題經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價(jià)出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學(xué)習的主人。
由此我們得出現有的課堂教學(xué)必須改革，小組建設，合作學(xué)習非常重要。作為老師我們現在要放開(kāi)手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué)，自己去思索，在小組中可以發(fā)揮各自所能，積極展開(kāi)討論，利用老師編寫(xiě)的導學(xué)案，把課本上的'新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了，老師只須點(diǎn)撥，做出評價(jià)，利用獎勵機制去肯定他們的學(xué)習成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導學(xué)案的編寫(xiě)上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓，編寫(xiě)出合理、合乎各個(gè)層次要求的導學(xué)案，老師在課后還要認真輔導，查漏補缺。這樣一來(lái)，學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習中嘗到了勝利的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價(jià)值也提高了，那么他們的興趣也大大增加了，再也不會(huì )出現枯燥的課堂�！八梢黄�，呆成一片，鬧成一片”的現象將會(huì )得以根治。
通過(guò)松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐，這種模式的學(xué)習會(huì )大大提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，這條路要堅定不移地走下去。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇6
小組合作學(xué)習在中小學(xué)課堂教學(xué)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注，是一種非常重要的學(xué)習方式，而它在小學(xué)數學(xué)中更被廣泛的關(guān)注和應用。
小組“合作學(xué)習”是指在小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習，相互交流、合作競爭，既培養了學(xué)生的合作意識，又培養了主動(dòng)學(xué)習的能力�，F將小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)心得體會(huì )與大家分享一下。
一、小組合作學(xué)習的意義
1、小組合作，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
合作學(xué)習不但要發(fā)揮組內每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習活動(dòng)的習慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
而運用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習，能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè )于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習的天地。
2、合作評價(jià)，能培養學(xué)生的思維能力
在合作評價(jià)時(shí)，學(xué)生認真總結自己的看法，傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析思考，提出自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。
二、小組合作學(xué)習的實(shí)施策略
小組合作學(xué)習既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習中的幾條策略。
1、科學(xué)地組建合作小組
教師應根據班內的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機會(huì )，讓學(xué)習困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學(xué)生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
2、以小組整體的學(xué)習效果，作為評價(jià)的依據
對學(xué)生的小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為評價(jià)的依據，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會(huì )讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據來(lái)評價(jià)學(xué)生，有利于培養學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。
3、教師要對合作學(xué)習作出點(diǎn)撥、指導
在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應"袖手旁觀(guān)"，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的'小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
4、自主學(xué)習與小組合作相結合
小組合作學(xué)習雖然是一種重要的、有效的學(xué)習方式，但它還應與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學(xué)習的前提和重要保證，小組合作學(xué)習離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性！
5、建立科學(xué)的“小組合作學(xué)習”的評價(jià)機制
我們的評價(jià)應注重將他們的學(xué)習結果與適應他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結合，更應注重學(xué)習過(guò)程，而不僅僅是結果，應圍繞著(zhù)學(xué)生如何提問(wèn)，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎上發(fā)展”對于學(xué)生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會(huì )運用已有的經(jīng)驗，進(jìn)行大膽的假設，這是學(xué)會(huì )數學(xué)不可缺少的方法！”教師的評價(jià)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種鼓勵和導向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
總之，小組合作學(xué)習作為一種教學(xué)方法，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性和創(chuàng )造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學(xué)習才能體現出實(shí)效性。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇7
一、小組合作學(xué)習模式可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
隨著(zhù)我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習也提出了新的要求。在初中數學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，也要關(guān)注他們的學(xué)習水平。只有教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學(xué)生對學(xué)習的興趣。
小組合作學(xué)習模式是一種行之有效的學(xué)習模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。對于一些比較困難的問(wèn)題，老師在做出關(guān)鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現優(yōu)秀的組提出表?yè)P，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習的信心和成就感，從而培養學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
�。ㄒ唬�、課堂氛圍濃厚
在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著(zhù)重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導學(xué)案。這樣不僅能使成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰，也可以使成績(jì)中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過(guò)程中提出自己的`見(jiàn)解。當然，這種學(xué)習模式也可以使成績(jì)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習與思考上。
在小組討論時(shí)，他們如果也可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)的話(huà)，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機會(huì )去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供機會(huì )讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jì)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習模式，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
�。ǘ�、增強了教學(xué)的針對性
在小組合作學(xué)習模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂和課后各環(huán)節的帶動(dòng)，通過(guò)小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應該適當地對其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì )到學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習數學(xué)的綜合能力。
三、小組合作學(xué)習模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應用小組合作學(xué)習模式的時(shí)候，應該合理地布置小組合作學(xué)習的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習任務(wù)，也可以使學(xué)習更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對很多問(wèn)題他們多怯于表達，以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì )的，哪里是學(xué)生不會(huì )的，課堂沒(méi)有了針對性的重點(diǎn)，也無(wú)法達到預想的效率與效果。如果在初中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習模式，不僅可以很好地解決這一問(wèn)題，也可以使學(xué)生學(xué)習更加輕松快樂(lè )，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jì)好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而找回學(xué)習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學(xué)教學(xué)中應用小組合作的學(xué)習模式，可以給原本枯燥的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇8
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習方式上有別于傳統教學(xué)觀(guān)的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對合作學(xué)習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實(shí)效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當問(wèn)題出現時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng)，又匆匆收場(chǎng)，學(xué)生根本沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )，有悖于合作學(xué)習之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是：我認為……我的意見(jiàn)是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見(jiàn)，引導學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導學(xué)生合作學(xué)習呢？下面就結合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、巧設情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的欲望
合作學(xué)習是一種特殊的情知相伴的認知過(guò)程，在引導學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )設情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習的情境，使合作學(xué)習達到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《統計的初步知識》這一課時(shí)，我一開(kāi)始先讓學(xué)生自己看著(zhù)電視屏幕統計在5分鐘內通過(guò)學(xué)校門(mén)口的車(chē)輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統計員，在說(shuō)開(kāi)始后，同學(xué)們是一會(huì )兒看，一會(huì )兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報出來(lái)的數據是各不相同，抓住這個(gè)機會(huì )，我就立即問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì )也現這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開(kāi)了，有的說(shuō)我看了這輛，就忘了那輛；有的說(shuō)，邊看邊記我忙不過(guò)來(lái)了……抓住這個(gè)契機，我就及時(shí)提問(wèn)：“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的'心中有了一個(gè)強烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，最后達成一致意見(jiàn)，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統計一種車(chē)輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統計，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng )造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習的氛圍
合作學(xué)習是研究性學(xué)習的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習的時(shí)機，給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意�！庇械恼f(shuō)：“同意�！�
我又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的�！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著(zhù)自己的見(jiàn)解。接著(zhù)我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì )有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明�！睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習氛圍中，真正體現了《數學(xué)課程標準》中學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有討論價(jià)值的內容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習創(chuàng )造了良好的機會(huì )，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇9
新《課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！薄靶〗M合作學(xué)習”恰能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間內學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。要想切實(shí)提高小組合作學(xué)習的效率，需要選好合作內容，并在分組分工、合作技能、學(xué)習方式等多方面進(jìn)行引導教育，在培養良好合作習慣的基礎上，抓準時(shí)機開(kāi)展合作學(xué)習。下面我就結合在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
一、良好的合作習慣，有效合作過(guò)程的保證
俗話(huà)說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。合作學(xué)習就是要充分發(fā)揮個(gè)體的作用，使群體的力量更加強大。小組成員群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的學(xué)習效果。因此，在合作過(guò)程中應注意培養學(xué)生良好的合作習慣。
1、積極參與的習慣
即每一個(gè)學(xué)生懂得按照老師的要求，在組長(cháng)的安排下認真地參與小組的活動(dòng)，能在強烈的集體榮譽(yù)感的驅使下，為合作學(xué)習取得較高目標達成度努力。
如蘇教版國標本第五冊《統計與可能性》教學(xué)中，在摸球實(shí)驗前，我就讓小組長(cháng)進(jìn)行分工，誰(shuí)摸球，誰(shuí)記錄，誰(shuí)數次數，誰(shuí)監督等，讓每一個(gè)學(xué)生明白自己的任務(wù)，同時(shí)還提出看哪一組完成得又快又好，這樣，大家就會(huì )為著(zhù)同一個(gè)目標而努力。從而讓摸球實(shí)驗順利進(jìn)行。
2、傾聽(tīng)的習慣
在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜，因此，我逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )傾聽(tīng)：（一）認真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不打岔，不插嘴；（二）聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，適當的時(shí)候用筆記下來(lái)，培養學(xué)生收集信息的能力；（三）聽(tīng)后思考，哪里說(shuō)得好，還有哪些不足，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評價(jià)的能力。這樣，學(xué)生才會(huì )在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中，產(chǎn)生智慧的火花，促進(jìn)對知識的理解。
3、勇于發(fā)言的習慣
由于學(xué)生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，在合作學(xué)習中存在著(zhù)一些同學(xué)發(fā)言的機會(huì )多，一些同學(xué)發(fā)言的機會(huì )少。因此，我常深入到小組中，調動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養他們敢于發(fā)言的勇氣，把一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓他們說(shuō)，并給予肯定和鼓勵，條件允許時(shí)還在全班學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P鼓勵，使一些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與、表現自我和獲得成功的機會(huì )，增強他們學(xué)習的自信心。
4、守紀的習慣
“沒(méi)有規矩，不成方圓”。盡管合作學(xué)習是小組化學(xué)習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習、自主活動(dòng)的自由，而是通過(guò)一定的紀律要求，讓學(xué)生在合作中活而不亂。
二、恰當的合作時(shí)機，迸發(fā)思維的導火索
合作理論認為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補。合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內容和有利的時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)精心設計小組合作學(xué)習的問(wèn)題，為學(xué)生提供適當的、帶有一定挑戰性的學(xué)習對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區”。合作學(xué)習的'問(wèn)題，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題。因此，在實(shí)踐中要合理選擇合作的時(shí)機。
1、獨立思考后
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個(gè)人”，新課程的培養目標也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思考為前提，進(jìn)行有針對性的討論，有目的性的討論，出現問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應留給學(xué)生一定的獨立思考時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。平時(shí)我們經(jīng)�？吹嚼蠋熥寣W(xué)生合作學(xué)習，但老師卻不深入到小組內參與學(xué)習，也沒(méi)有掌握學(xué)生學(xué)到了什么程度，學(xué)生有沒(méi)有困難，而是一會(huì )兒就看看表，有時(shí)間的話(huà)就繼續學(xué)生的隨意討論，沒(méi)有時(shí)間的話(huà)，一聲令下，討論就要嘎然而止，哪怕學(xué)生沒(méi)有討論完，哪怕學(xué)生正討論得激烈，教師也全然不顧，這樣的小組合作學(xué)習被老師控制得已毫無(wú)自主，也根本達不到預期的學(xué)習效果，不能算是真正意義上的合作。因此，我認為一定要給足時(shí)間、做好調控，這樣，才能讓學(xué)生學(xué)得更深更透，才能培養學(xué)生獨立思考的好習慣，才能達到合作學(xué)習的最佳效果。
2、產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)
“學(xué)源于思，而思源于疑�！毙∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng )新。課堂合作學(xué)習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師可通過(guò)對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從知識的探索與對比中提出問(wèn)題，并設法解決問(wèn)題，從而加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。
如教學(xué)“年、月、日”一課之前，我布置了一道預習題：小紅今年10歲，過(guò)了10個(gè)生日，小紅的哥哥小冬從出生到現在過(guò)了三個(gè)生日，請想一想，小冬今年幾歲？學(xué)生看了題，有的草率地說(shuō)：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問(wèn)：“妹妹10歲，哥哥怎么會(huì )才3歲呢？”有的甚至問(wèn)老師是不是把題目寫(xiě)錯了。疑惑之際，我說(shuō)：題目沒(méi)錯，小冬到今年確實(shí)才過(guò)了三個(gè)生日，為什么會(huì )有這樣情況呢？請大家預習“年、月、日”這部分內容，小組內部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習中共同探索、合作解決問(wèn)題的求知欲望。
3、探究規律時(shí)
數學(xué)教材中有很多規律需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作才能發(fā)現，如：各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等，這時(shí)僅憑個(gè)人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。
如，我在教學(xué)“三角形的面積計算公式”時(shí)，課前讓每位學(xué)生準備好兩個(gè)完全一樣的三角形（銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種）。上課后，讓學(xué)生拿出三角形，提問(wèn)：你能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成另外一個(gè)圖形嗎？在獨立操作的基礎上，把自己發(fā)現在小組內交流，同時(shí)找出哪些圖形是學(xué)過(guò)的；在此基礎上提問(wèn)：這個(gè)新拼成的圖形面積和原來(lái)的三角形面積存在著(zhù)什么關(guān)系？學(xué)生在操作的基礎上進(jìn)行觀(guān)察、小組討論，運用已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式初步推導出三角形面積公式。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作研究中，找到了規律，領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問(wèn)題的能力。
4、解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)。
“開(kāi)放性”問(wèn)題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。
整個(gè)合作學(xué)習過(guò)程各個(gè)小組活而不亂，每個(gè)同學(xué)積極投入，都想讓自己小組找到更多的解題方法，在“找”的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習、相互促進(jìn)。
總之，“小組合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性。同時(shí)，也不要否定其他的的學(xué)習方式，替代其他的學(xué)習方式，而是讓合作學(xué)習與其他學(xué)習方式共同運用，我們要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，豐富改善學(xué)生的學(xué)習生活。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇10
夏老師跟我說(shuō)讓我在這次班主任論壇上發(fā)個(gè)言，說(shuō)實(shí)在的每個(gè)興趣小組活動(dòng)的內容和活動(dòng)的方法都會(huì )有所不同，如果要找一找它們的共性，這就比較難。每個(gè)老師在指導興趣小組活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì )積累自己的方法，沒(méi)有什么可比性。所以我談?wù)勛约涸诳萍寂d趣小組訓練活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì )。
1、與同行之間多聯(lián)系，獲取最新的知識和消息。
我們都知道，如果你要真正帶好一個(gè)興趣小組，就要花大量的時(shí)間和精力。但有時(shí)投入跟產(chǎn)出是不能成正比的。除了加強學(xué)生訓練，自己不斷地探索創(chuàng )新外，也不能一味地閉門(mén)造車(chē)。例如：在這次頭腦奧林匹克比賽中，同音樂(lè )組一樣我也在早在暑假里就開(kāi)始了準備，只不過(guò)我所做的準備是單槍匹馬的做的，為了收集材料光商業(yè)城就去了十多趟。最為重要的是，一開(kāi)始就與朝暉初中的黃金堂老師就研究了制作的方法，集中兩個(gè)人的思維。之所以與朝暉初中的黃老師合作，就是因為我們之間沒(méi)有利益的競爭，可以毫無(wú)保留的分析。為了做這只船，我還請杭州市青少年活動(dòng)中的施澤民老師來(lái)指導。
所以我想，很多時(shí)候做事情不是一個(gè)人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的時(shí)候還是可以請一些比自己強，甚至是專(zhuān)家來(lái)指導。當然，專(zhuān)家的指導有時(shí)你也只能做為參考。就像我剛才所說(shuō)的杭州青少年活動(dòng)中心的施澤民老師的指導，我也只是參考了他的部分意見(jiàn)，我覺(jué)得不合理的，也就不用了。
2、訓練工作有層次，比賽戰術(shù)合理。
科技比賽，同其他的比賽可能不太一樣，如果說(shuō)要找一個(gè)相似的，那我覺(jué)得就是體育比賽。有很多的內容，也都是競技型的。一是要找冷門(mén)，二是要講戰術(shù)�？萍急荣惷慷昃陀邪舜箢�(lèi)比賽，每個(gè)學(xué)�？梢赃x擇其中的四類(lèi)比賽。比如智能機器人比賽、頭腦奧林匹克比賽，就是偏冷型的。就可以最大限度地避開(kāi)一些學(xué)校用大量學(xué)生進(jìn)行人海戰、運氣戰。但是隨著(zhù)蕭山區科技比賽的發(fā)展，從xx年到現在已經(jīng)有xx個(gè)年頭了，這些冷門(mén)的項目，現在也已經(jīng)不冷門(mén)了。
就拿智能機器人比賽來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始到現在已經(jīng)舉辦過(guò)四屆，前三屆都是我帶的學(xué)生拿團體第一，但去年到了銀河后我們只拿了個(gè)團體第二，賽后我自我分析找出不了少的原因，冷門(mén)不冷也算是其中一條吧。講戰術(shù)，就是指根據比賽的要求和項目分類(lèi)合理調配好學(xué)生在你這個(gè)團隊中所處的位置。比如無(wú)線(xiàn)電測向比賽，簡(jiǎn)單說(shuō)它可以分為三個(gè)項目，這就要求你根據學(xué)生的能力和水平側重他發(fā)展的方向。再細小到你上報比賽名單時(shí)也是有講究的，因為它可以在一定程度上決定學(xué)生在外場(chǎng)比賽時(shí)的出發(fā)順序，我們知道，什么比賽都是先比的吃虧，然無(wú)線(xiàn)電比賽是先比后比吃虧。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的吃魚(yú)吃中間的道理是一樣的。
3、結合新課程，運用探究模式，提高訓練實(shí)效。
20XX年，我新進(jìn)銀河時(shí)，從未上過(guò)科學(xué)課，也不曉得什么是探究式教學(xué)。到學(xué)校的第一年，幾個(gè)德意班的學(xué)生讓我很是頭痛。心里想想除了帶好幾個(gè)興趣小組外，也沒(méi)有什么進(jìn)步。但是從進(jìn)新學(xué)校到現在，我已經(jīng)感覺(jué)不一樣了�，F在我愿意花更多的時(shí)間做好教學(xué)的準備。也越來(lái)越體會(huì )到科學(xué)探究在本門(mén)學(xué)科中的重要性。由此，我想到了科學(xué)探究也應是我們興趣小組進(jìn)行訓練改進(jìn)的重要方面。很多的項目都可以將探究活動(dòng)貫徹進(jìn)去，如OM、電子百拼、無(wú)線(xiàn)電、機器人等等。
不僅可以提高興趣小組訓練的效果，更重要的是能提高學(xué)生對興趣活動(dòng)的熱情的持續性。目前，我現在帶的興趣小組也在這方面做努力。
4、多參加外面的一些活動(dòng)，這對于提高自己的知識和訓練能力非常有幫助。
xx年，第一次帶學(xué)生遠赴湖南長(cháng)沙參加全國無(wú)線(xiàn)電測向比賽。xx年，我跟隨教育局領(lǐng)導利用一周時(shí)間專(zhuān)門(mén)到上海崇明的各個(gè)學(xué)�？疾爝^(guò)頭腦奧林匹克這個(gè)項目，回來(lái)后在區首屆科技節開(kāi)幕式上作了匯報表演。xx年，到江蘇要塞中學(xué)考察他們學(xué)�？萍拣^的建設。xx年，到廣州參加全國無(wú)線(xiàn)電測向的培訓。杭州的幾個(gè)機器人公司的老總也比較熟悉。我現在是省業(yè)余電臺的會(huì )員，如果省里有一些無(wú)線(xiàn)電比賽，省協(xié)會(huì )的秘書(shū)長(cháng)也少不了要我們幫忙。這里我并不是想炫耀自己出去過(guò)多少次，走過(guò)多遠。而是指這樣的活動(dòng)對于自己在做科技興趣小組這件事上，可以看得比別人遠些，思維可以打得更開(kāi)闊些。如果有這樣的機會(huì )能去見(jiàn)識見(jiàn)識，建議大家不要錯過(guò)，也希望領(lǐng)導們給大家多多創(chuàng )造這樣的機會(huì )。
5、構建持續、和諧興趣小組隊伍
學(xué)生參與興趣小組活動(dòng)的次數越多取得的效果越好。而很多學(xué)�；蚝芏嗯d趣小組中第一次去參加比賽的同學(xué)是沒(méi)有收獲的。這其中不乏教師的訓練和帶隊經(jīng)驗，但也反映出興趣小組的'梯隊建設的重要性。為了不讓興趣小組的鏈條段掉，我們每年可以從三年級開(kāi)始選拔一些動(dòng)手能力較強的學(xué)生加入。由高年級同學(xué)先帶他們，等他們掌握一定技能時(shí)再由他們帶同一年級新加入的同學(xué)。當然，這是我理想中的一個(gè)興趣小組建設方式。
但是由于我們比賽項目多，科學(xué)組與學(xué)校其他教研組也是最薄弱的一門(mén)學(xué)科。眾多的原因，使我的這一想法還遲遲不能啟動(dòng)。一些科技活動(dòng)像車(chē)輛模型，有時(shí)要花費家長(cháng)一定數量的費用。大部分學(xué)生家長(cháng)能接受。有些優(yōu)秀家里經(jīng)濟基礎不是很好的學(xué)生。我希望學(xué)校能全額資助他參加，不讓有學(xué)生因為經(jīng)濟問(wèn)題而被擋在科技活動(dòng)外。
6、興趣小組的發(fā)展依賴(lài)于校園文化的建設。
現在的興趣小組的發(fā)展往往只停留在“個(gè)別”的層面上。這個(gè)“個(gè)別”是指學(xué)生，也是指老師。我們學(xué)�，F在做得最好的就是“書(shū)香文化”的建設。每個(gè)班級都有一個(gè)統一的書(shū)柜，這樣的氛圍，不僅會(huì )影響到學(xué)生，也會(huì )影響到老師�？采叫W(xué)是無(wú)線(xiàn)電測向的傳統學(xué)校，他們學(xué)校有一個(gè)無(wú)線(xiàn)電測向俱樂(lè )部，幾乎每個(gè)老師都會(huì )無(wú)線(xiàn)電測向，而且他們會(huì )定期組織教師到外面開(kāi)展測向活動(dòng)。有了這樣一個(gè)氛圍，何愁搞不好興趣小組呢。就拿我們學(xué)校的科技來(lái)講，也應提升到致力于提高科技普及的程度，可以以科普教育活動(dòng)為專(zhuān)題，形成有主題、有特色的系列活動(dòng)。充分利用植樹(shù)節、愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、科技節等特定節日，開(kāi)展全校性的大型科技活動(dòng)。與“書(shū)香文化”等學(xué)校特色結合，開(kāi)展科技“六個(gè)一”活動(dòng)，即讀一本科普書(shū)籍、觀(guān)看一部科普影視、參觀(guān)一次科技展覽、參加一次科技競賽和活動(dòng)、完成一件科技小制作、撰寫(xiě)一篇科技小論文等。達到活動(dòng)普及化、項目多樣化、效果社會(huì )化的教育目的，也為我們興趣小組活動(dòng)奠定基礎，輸送人材。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇11
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，現在廣大的教師都在積極地嘗試運用這種新的教學(xué)理念，我們一年級教師也不例外。但由于一年級學(xué)生的特殊性，使得怎樣更有效地開(kāi)展好小組合作學(xué)習成了我們面臨的最大課題�，F就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
小組合作的首要任務(wù)就是分組，一年級的學(xué)生應該怎樣分組呢？分為6人組嗎？我的想法是一年級的學(xué)生因為年齡關(guān)系，自制力比較差，容易交頭接耳的說(shuō)話(huà)、打鬧，課堂紀律不容易控制，所以在一年級的上半年我把學(xué)生們每2人分為一組，組長(cháng)與組員對面而坐，既能互幫互助，也是競爭對手，組長(cháng)不定期更換，由表現更優(yōu)秀的人擔任。這樣分組的另一個(gè)目的是為了便于教師觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生，準備選擇4人組的組長(cháng)。
第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我就把2人組改為了4人組，有了第一學(xué)期的基礎，再加上我對學(xué)生的了解也更進(jìn)了一步，4人組的出現似乎是理所應當的，分好組后，我在小組中選出智力水平良好、發(fā)言積極、操作能力較強、表現欲望強烈，又有一定責任感的學(xué)生擔任學(xué)習小組的組長(cháng)，并把組員按不同的層次編號。這樣做的目的是為了更好的把握全班學(xué)生的情況。
接下來(lái)我開(kāi)始訓練小組長(cháng)，教給他們一些工作的方法。一開(kāi)始，有個(gè)別小組長(cháng)做得一塌糊涂，我真是又急又氣，但仔細想想，他們還小，還得慢慢來(lái)。于是每天下午的第四節課是組長(cháng)們的交流匯報時(shí)間。我與小組長(cháng)一起探討，聽(tīng)他們反應工作中的困難，如哪些學(xué)生難管理，哪些事情不會(huì )解決，我會(huì )一一幫他們分析，并出謀劃策。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，現在，小組長(cháng)們比以前做得更好了，他們學(xué)會(huì )了檢查作業(yè)，組織小組成員學(xué)習，檢查學(xué)生背誦情況，帶領(lǐng)本組成員打掃清潔等，真正成了老師的小幫手。
然而這只是小組合作學(xué)習的準備階段，真正的小組合作學(xué)習是在課堂上。這更是需要教師一步步的去引導的。
首先，我想說(shuō)的是小組合作這種形式并不適合每節課。
開(kāi)展小組合作學(xué)習，需要結合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內容都適合合作學(xué)習的。例如一些簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，根本不用合作，學(xué)生獨立學(xué)習，就可快速解決問(wèn)題；而復雜的知識性?xún)热�，如語(yǔ)文當中的古詩(shī)，學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)驗合作根本解決不了，一定要教師的精講。再如一年級下冊數學(xué)中的進(jìn)位退位加減法，是全新的知識性?xún)热�，學(xué)生合作討論不僅不能解決反而耽誤時(shí)間，效果也不好。所以合作內容的選擇需要我們每一個(gè)教師的慎重考慮。
其二、我想說(shuō)的是一年級小組合作的形式問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)高年級的課后，感覺(jué)他們的`學(xué)生都具備一定的合作能力，可以集體解決某個(gè)問(wèn)題，甚至分析一篇文章，而這種形式并不適合我們。因為一年級學(xué)生生活經(jīng)驗和基礎知識的匱乏，討論、分析、解決這樣的字眼對于他們來(lái)說(shuō)，過(guò)于沉重了，并不是他們可以承受的。那怎樣的合作形式才是屬于我們的呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我終于總結出了適合我們的合作模式，那就是操作、交流、游戲。如在上冊教學(xué)《9加幾》的時(shí)候我是這樣設計的：導入之后每個(gè)小組選一道9加幾的習題，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下通過(guò)動(dòng)手操作得出答案，并填空。動(dòng)手操作可以是擺小棒，擺磁扣等，操作時(shí)要邊做邊說(shuō)自己是怎樣想的，接下來(lái)是小組依次交流展示，因為已經(jīng)有了操作經(jīng)驗所以在交流時(shí)不會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)。在全部小組都展示以后是練習時(shí)間，我把枯燥的練習變?yōu)榱擞腥さ恼O(píng)果游戲，學(xué)生在玩的同時(shí)也把學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行了運用。
適時(shí)的動(dòng)手操作，適度的經(jīng)驗交流，適合的學(xué)習游戲使得課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增，也不會(huì )讓你的課堂成為流于形式的無(wú)效課堂。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習以后，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力明顯提高，做事也更有條理，但負面影響也接踵而來(lái)，就拿這次期中考試來(lái)說(shuō)九個(gè)組長(cháng)有八個(gè)都在年級前十名，差生依舊沉默。好學(xué)生經(jīng)過(guò)鍛煉可以更好，學(xué)困生因為鍛煉的機會(huì )減少而進(jìn)步緩慢�？梢�(jiàn)小組合作學(xué)習并不是萬(wàn)能的鑰匙，不是只要我們改革就會(huì )有成效，是需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷地探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，才可以實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇12
隨著(zhù)新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學(xué)生自主學(xué)習為核心的，學(xué)案導學(xué)是實(shí)現高效課堂的基本手段之一，學(xué)生自主性的高度發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)化素養的最大推動(dòng)力。另一方面，以學(xué)生自主學(xué)習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學(xué)，而教師課堂教學(xué)的根本點(diǎn)是高效性�，F在我僅就導學(xué)案的設計淺談一下我的思考和看法。
第一，學(xué)案導學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
采用這種學(xué)案導學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體現學(xué)生主體地位。課前老師下發(fā)導學(xué)案，學(xué)生事先做好導學(xué)案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小組長(cháng)積極給組員分配任務(wù)，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學(xué)生學(xué)習的積極性，全班每個(gè)人為了在課堂上展示自己，都會(huì )自主看教材，查閱資料，請教同學(xué)。
第二，學(xué)案導學(xué)，有助于學(xué)生能力的培養
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和參與社會(huì )生活的能力是新課程實(shí)施的核心要求。在教學(xué)中，我們的常規教學(xué)扼殺了學(xué)生的精神，壓制了學(xué)生的'實(shí)踐能力和參與能力的提高，更難提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。面對這一現狀，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結運用了學(xué)案導學(xué)、情境教學(xué)實(shí)踐，總結運用了學(xué)案導學(xué)、情境教學(xué)模式，在講知識的時(shí)候，先給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，設置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中帶著(zhù)問(wèn)題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進(jìn)行合作探究，然后進(jìn)行交流展示、成果共享，從而加深了學(xué)生對問(wèn)題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。在共同努力下，學(xué)生往往表達出自己的合乎道理的觀(guān)點(diǎn)、看法和答案，這就充分展現了學(xué)生的創(chuàng )新精神，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了學(xué)習興趣。與此同時(shí)，教師再進(jìn)一步加以引導，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去運用語(yǔ)文，感悟生活。學(xué)生在不知不覺(jué)中運用了知識，提高了實(shí)踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學(xué)案，為他們創(chuàng )造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢(mèng)想，以促使他們的成長(cháng)，實(shí)現知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值的和諧發(fā)展。
第三，合作學(xué)習，密切了師生，增強了友誼
在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個(gè)人的復興得失，為一個(gè)共同的目標而努力。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習任務(wù)承擔一部分責任，不要有依賴(lài)思想，而要對自己的學(xué)習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習。班級是一個(gè)小社會(huì )，小組成員間會(huì )因為學(xué)習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問(wèn)題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、
敢干，對不同意見(jiàn)的學(xué)生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學(xué)生，對那些獨特的新穎的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！睆亩颜n堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。
第四，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì )評價(jià)
傳統的教學(xué)評價(jià)往往是老師用分數去評價(jià)學(xué)生知識學(xué)得怎么樣，達到了什么程度。這種評價(jià)方式，在一定程度上阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)從評價(jià)指導思想、基本原則的確立，到評價(jià)內容指標的制定、評價(jià)方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學(xué)生語(yǔ)文素養為衡量的主要標準。據此，我總結并運用了“走進(jìn)生活”這一欄目，讓學(xué)生把所學(xué)知識與運用語(yǔ)文相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生貼近生活，走近實(shí)際，這樣就把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在運用的過(guò)程中會(huì )主動(dòng)思考，使學(xué)生在一個(gè)自我的評價(jià)體系中，主動(dòng)參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學(xué)生的參與熱情，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。第五，學(xué)案導學(xué)，給老師提出新要求
學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實(shí)輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學(xué)案導學(xué)要求教師要有創(chuàng )新的意識和觀(guān)念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā)展的時(shí)空。為此語(yǔ)文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術(shù)、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實(shí)際的能力，必須根據語(yǔ)文課自身的特點(diǎn)，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學(xué)習。教學(xué)中要注意培養學(xué)生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng )造性。在這一過(guò)程中，教師是導演，學(xué)生是主演，真正發(fā)揮教師的主導作用。
同時(shí)，有這么幾個(gè)問(wèn)題希望和同事們一起商討：一、導學(xué)案是不是=教案；二：導學(xué)提綱是不是=練習題；三、導學(xué)提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實(shí)踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著(zhù)前進(jìn)。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇13
小組合作學(xué)習在實(shí)施過(guò)程中有其優(yōu)點(diǎn)：從形式上看，小組學(xué)習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統的同向座位結構，平等了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現欲，增強學(xué)生主動(dòng)參與的意識。從學(xué)習過(guò)程看，在小組學(xué)習中，學(xué)生根據學(xué)習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個(gè)達到學(xué)習目標的學(xué)生，都能體驗到成功學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習的愿望。小組合作學(xué)習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問(wèn)題需要提出多種可供選擇的方案時(shí)，學(xué)生間的合作往往勝過(guò)個(gè)人的努力；在決定任務(wù)和評價(jià)作業(yè)時(shí)，學(xué)生間合作討論所形成的一致意見(jiàn)往往更有效。小組合作學(xué)習，能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補性，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習的態(tài)度與方法。
我們現在正處于實(shí)施小組合作學(xué)習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點(diǎn)：
首先，要明確學(xué)習目的。
小組合作是一種開(kāi)放性、自由性較強的學(xué)習方式。在學(xué)習時(shí)一定要有明確的目的，否則就會(huì )流于形式。當遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問(wèn)題時(shí)，合作才有必要；當觀(guān)點(diǎn)可能出現分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問(wèn)題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習是流于形式，針對教師提出的問(wèn)題討論開(kāi)來(lái)———“好，各組代表進(jìn)行匯報一下你們組交流的情況�！边@是一種情況，教師在布置合作學(xué)習的任務(wù)時(shí)，小組內分工不明確，導致出現沒(méi)有合作實(shí)效的`情況。
其次，要把握好合作時(shí)機，合作學(xué)習的內容要有價(jià)值。
教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，課堂時(shí)間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )，有悖于合作學(xué)習之真諦。因此小組學(xué)習必須建立在獨立學(xué)習的基礎上，否則就會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，也會(huì )使人產(chǎn)生厭倦的心理
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。
而一些后進(jìn)生因為基礎薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。
小組合作學(xué)習是一種有效而又十分可行的學(xué)習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現代人的合作品質(zhì)都能得到長(cháng)足的展示和提升。
總之，小組合作學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導，長(cháng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
我們在實(shí)施時(shí)總感覺(jué)會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，因而在對小組合作學(xué)習的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解的同時(shí)。
還應該做好以下幾方面的工作：
1、培養學(xué)生合作意識。2、教給學(xué)生合作技能。3、發(fā)展學(xué)生自主能力。4、善察學(xué)生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學(xué)習”的教學(xué)方法，能將教材及教師的思維過(guò)程轉化為學(xué)生的思維過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生的思維再現出來(lái)。但在探索嘗試過(guò)程中，有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如：學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生的幫助才會(huì )進(jìn)步，那么對學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上就得放慢學(xué)習進(jìn)度，影響自身的發(fā)展。但我們在實(shí)驗中嘗到“小組合作學(xué)習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學(xué)生
小組合作學(xué)習提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀(guān)條件，提供了多于以往的自主學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生在小組中學(xué)習沒(méi)有心理負擔，不會(huì )感到緊張和無(wú)所適從，為學(xué)生創(chuàng )造寬松愉悅的學(xué)習情境，人人參與學(xué)習過(guò)程，人人有機會(huì )發(fā)言，人人有機會(huì )操作學(xué)具，人人有機會(huì )參與競賽，人人做學(xué)習的主人，在小組合作學(xué)習中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
2、有利于大面積提高教學(xué)效率
小組合作學(xué)習避免了集體教學(xué)中相當一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，不得不處于“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機會(huì )、創(chuàng )造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內的每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見(jiàn)，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習結果的相互評價(jià)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)習內容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問(wèn)題的能力得到加強，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養學(xué)生的協(xié)作精神
現代社會(huì )、科技高度發(fā)展，它要求人們進(jìn)行激烈競爭的同時(shí)，更需要人們進(jìn)行廣泛的合作，合作學(xué)習是培養協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì )了如何有效地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，認真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。
4、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展
學(xué)生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實(shí)現。小組合作學(xué)習是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會(huì )以自身為尺度，客觀(guān)地評價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評價(jià)，提高自我調控的能力。同時(shí)，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng )新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。
現代教育心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著(zhù)密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎和前提的。如前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。
小組合作學(xué)習形式使實(shí)驗教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流�！坝H其師，信其道”。學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的學(xué)科的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調整自己的學(xué)習態(tài)度，達到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習，促使學(xué)生學(xué)會(huì )交際，在活動(dòng)中學(xué)習其它同學(xué)的學(xué)習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養學(xué)生合作精神和社會(huì )活動(dòng)能力。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇14
當今課堂教學(xué)模式的內容：學(xué)案引導、教師主導、學(xué)生互導，學(xué)生主動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，其理念是：“尊重主體，關(guān)注細節，面向全體�！痹诖死砟钪笇�，教師以學(xué)生學(xué)習小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。但我們發(fā)現：小組合作學(xué)習的主動(dòng)性和參與度隨時(shí)間的延續呈下降態(tài)勢。造成這一現象的'原因很多，但主要原因是小組合作學(xué)習評價(jià)不到位，挫傷了學(xué)生的積極性。常見(jiàn)的現象有如下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生參與性不強。在課堂上經(jīng)常發(fā)現每組有不少同學(xué)坐在那兒，一副茫然狀，既未參與小組，也沒(méi)有參與小組管理。在各組選代表展示本組討論成果時(shí)，總有那么幾個(gè)人顯露出“與我無(wú)關(guān)”的表情。
2、評分制度過(guò)與簡(jiǎn)單。有些班級對學(xué)生小組合作學(xué)習實(shí)行加減分的評價(jià)，老師在課堂上只進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減分工作，然后將結果通報給班主任，班主任往往給予一番“狂轟亂炸”。結果，一個(gè)階段下來(lái)，加減分不僅沒(méi)起作用，反而激化了師生矛盾，老師感到小組合作學(xué)習難以操作，便放棄了。
3、小組評價(jià)機制缺乏新意，時(shí)間長(cháng)了，對學(xué)生失去了興趣，學(xué)生對小組分數的在乎程度逐漸減弱，從而對小組探究學(xué)習的積極性也就大大下降，參與性就不高。老師在上課的過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生的配合程度下降，那么老師的積極性也會(huì )下降，久而久之，就又會(huì )走到老路上來(lái)。
由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習必須要有一套健全的評價(jià)系統。這套評價(jià)系統一要科學(xué)即符合課改精神，二要實(shí)用即便于師生操作，三要符合學(xué)生的心理即使學(xué)生樂(lè )于接受，能夠引導學(xué)生積極的參與到小組合作學(xué)習的全過(guò)程中來(lái)。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇15
小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習的結果而組織的學(xué)習方式，有效地開(kāi)展數學(xué)小組合作學(xué)習，能夠實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識的建構，培養學(xué)生的合作意識和個(gè)性發(fā)展。那么如何指導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)小組合作學(xué)習呢？筆者認為要抓住以下四點(diǎn)。
一、合理建立小組
組建結構合理的數學(xué)合作學(xué)習小組，是有效開(kāi)展合作學(xué)習的前提，小組成員的性別結構、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力等搭配合理、結構優(yōu)化，能發(fā)揮較大的合作學(xué)習效果，“異質(zhì)分組”按學(xué)生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學(xué)生生活背景和社會(huì )環(huán)境合理搭配，合作研討，取長(cháng)補短，相互學(xué)習，共同受益。數學(xué)復習課采取“同質(zhì)分組”的方式，將學(xué)習能力和學(xué)習水平相當的學(xué)生放在一個(gè)數學(xué)小組內，按小組的整體水平分層次地分配學(xué)習任務(wù)，實(shí)現分層教學(xué)，因材施教。
不同的學(xué)科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數學(xué)小組合作學(xué)習更加有效�？傊�，組建數學(xué)合作學(xué)習小組時(shí)，盡可能考慮組員的各種情況，達到結構優(yōu)化，使合作學(xué)習產(chǎn)生更大的效能。
二、優(yōu)選合作內容
教師在選擇數學(xué)小組合作教學(xué)策略時(shí)，應該是出于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的考慮。要使數學(xué)小組合作學(xué)習不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入生活實(shí)際。比如學(xué)習了長(cháng)度單位后，對物體的長(cháng)度進(jìn)行測量時(shí)，測量較長(cháng)物體的長(cháng)度一個(gè)人無(wú)法完成，教師充分發(fā)揮數學(xué)小組合作學(xué)習的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測量、記錄、監督測量并匯報測量的長(cháng)度，合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的`快樂(lè )。
另一方面在課堂教學(xué)中，教師還要善于捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組討論。
三、培養學(xué)習習慣
首先，培養數學(xué)小組成員積極發(fā)言的習慣。教師要培養學(xué)生認真思考，大膽發(fā)言，組內交流，使學(xué)生在數學(xué)小組中敢想、敢做、敢說(shuō)。
其次，培養學(xué)生傾聽(tīng)發(fā)言的習慣。教師應參與到數學(xué)小組學(xué)習中去，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從別人的發(fā)言中會(huì )獲得啟發(fā)，收獲更多的知識、方法。
第三，培養質(zhì)疑問(wèn)難的習慣�！皩W(xué)貴有疑”是學(xué)習進(jìn)步的標志，是創(chuàng )新的前兆，是探究的動(dòng)力，要使學(xué)生在問(wèn)中學(xué)、學(xué)中問(wèn)，真正做好“學(xué)問(wèn)”。
第四，培養合作實(shí)踐的習慣。要盡量設計一些兩個(gè)或兩個(gè)以上的人操作的內容，培養合作操作習慣，既能體現集體智慧，又能培養學(xué)生合作意識。
四、恰當的評價(jià)機制
恰當的評價(jià)機制是提高數學(xué)小組合作學(xué)習成功的重要因素，評價(jià)機制包括以下幾類(lèi)：一、定期評價(jià)小組共同學(xué)習的情況，讓他們認識合作學(xué)習的方式。二、以學(xué)生的自主學(xué)習、參與程度、團結合作、完成任務(wù)、學(xué)習效果等指標進(jìn)行評價(jià)。三、教師進(jìn)一步反思自己的引導、調控和組織能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )團隊合作，提高學(xué)生自我表現的自信心，培養學(xué)生的自尊心及一定的社交能力。
總之，有效的合作學(xué)習，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟心智，教師應積極營(yíng)造民主、開(kāi)放的小組合作學(xué)習環(huán)境，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇16
合作、交往、共享、共處是21世紀人際關(guān)系的重要內容。同時(shí)學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，那么，如何有效的組織合作學(xué)習活動(dòng)呢？通過(guò)開(kāi)學(xué)這一個(gè)月的年組教師研究學(xué)習，實(shí)踐操作，我們認為要做好以下幾點(diǎn)：
1.小組合作的要求交待清楚
為提高學(xué)習效率,在合作之前，要研究教材，確定學(xué)習提示，學(xué)習提示中要有學(xué)什么？怎樣學(xué)的內容，便于學(xué)生在學(xué)習時(shí)有抓手。學(xué)生了解了學(xué)習要求之后，必須先獨立學(xué)習思考，然后組內交流,開(kāi)始時(shí)學(xué)生不知道如何根據要求交流，這時(shí)教師就要對學(xué)生合作方法進(jìn)行指導，轉變角色把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。這樣反復訓練，讓學(xué)生養成好的學(xué)習習慣，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識,體驗到成功的`樂(lè )趣。
2.關(guān)注學(xué)生小組學(xué)習時(shí)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
因為是按序交流,所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。而且有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì )關(guān)注別人,傾聽(tīng)別人的發(fā)言，為學(xué)生之間的質(zhì)疑解疑做準備。
3.培養小組長(cháng)的組織能力
實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。
4.學(xué)生之間的互動(dòng)很關(guān)鍵
除了主動(dòng)發(fā)言、認真傾聽(tīng)、積極協(xié)作之外，仔細觀(guān)察、深入思考、互動(dòng)交流也是參與的重要形式。特別是在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，與講臺上匯報的同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，對匯報小組的方法進(jìn)行質(zhì)疑補充或展示自己比他們做得更好，想得更深入的地方，這樣的合作意義才大。
5.激勵表?yè)P,共同進(jìn)步
德國教育家斯多惠說(shuō)過(guò):"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應堅持使評價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習活動(dòng)中。所以,為了調動(dòng)組員的積極性，一段時(shí)間后,要從各個(gè)方面去評比表?yè)P孩子的進(jìn)步。如:積極參與的；積極思考的；組織好的；認真落實(shí)的……這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習時(shí)更用心地去思考,讓自己的質(zhì)疑最有意義,最有價(jià)值;讓自己的解答更充分,讓他人更滿(mǎn)意。
總之,小組合作學(xué)習的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達到的,我們相信通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累,真抓實(shí)干的努力,一定會(huì )逐步走向成功的。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇17
在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì )：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。
實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好��！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充）
“老師發(fā)現，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下？”
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導
教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的`組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。
第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。
第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習結果。
在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(cháng)組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動(dòng)。
這個(gè)案例中，比較充分地體現了對學(xué)生合作學(xué)習方法的指導和調空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關(guān)注他人。
學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習，怎樣合作學(xué)習，才能在小組活動(dòng)中找準自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。
三、合作學(xué)習要建立在自主探究的基礎上
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現，有的教師在提出探究問(wèn)題后，一沒(méi)有進(jìn)行必要的引導，使學(xué)生體會(huì )到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，二沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，就急于安排小組合作學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著(zhù)邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，教師還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節重心引導，白白浪費了教學(xué)時(shí)間。
四、抓住契機，恰當安排小組合作學(xué)習
新課程實(shí)施以來(lái)，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養，究其原因，我們發(fā)現，很多教師沒(méi)有認真思考什么內容、哪個(gè)環(huán)節適合合作學(xué)習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學(xué)習，怎樣指導和調控學(xué)生的合作學(xué)習。我們認為，抓住以下契機，適時(shí)組織合作學(xué)習，能取得較好的效果：
當學(xué)生人人都想參與的時(shí)候，可以組織小組合作。有時(shí)候，教師安排一項學(xué)習活動(dòng)，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現的機會(huì )，這時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，既給了大多數學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，表現欲得到滿(mǎn)足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時(shí)調整課堂教學(xué)。
當急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng )新的火花。
當須要協(xié)作完成的時(shí)候，及時(shí)安排小組合作學(xué)習。有些教學(xué)內容，本身就蘊涵著(zhù)很強的合作學(xué)習的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗、操作等，這時(shí)，抓住契機，適當安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調重復，費時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對教學(xué)內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。
當學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì )造成不同的學(xué)習能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。一個(gè)教學(xué)班中，肯定會(huì )有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話(huà)，一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間，二是其效果也不如學(xué)習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習潛力。
五、要通過(guò)適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展
對小組的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當的評價(jià)非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機會(huì )，對合作學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內合作、組間競爭”的評價(jià)機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應繼續發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習的動(dòng)力。要通過(guò)運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價(jià)的結果。
“激勵板”是及時(shí)評價(jià)小組發(fā)展的一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個(gè)顯示各個(gè)小組合作學(xué)習結果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個(gè)小組活動(dòng)得好，就可以?shī)Z得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中
發(fā)展有一個(gè)感性的認識，又把學(xué)生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。實(shí)踐中我們發(fā)現，用“激勵板”評價(jià)小組活動(dòng)的即時(shí)情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來(lái)說(shuō)，除了建立評價(jià)小組即時(shí)發(fā)展的機制，在教室內設置評價(jià)小組長(cháng)遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價(jià)中我發(fā)現，“激勵板”只能顯示小組活動(dòng)短時(shí)間的情況，不能展示小組在一段時(shí)間內長(cháng)期的發(fā)展情況，學(xué)生由評價(jià)而產(chǎn)生的熱情和動(dòng)力會(huì )慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價(jià)小組長(cháng)遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價(jià)的總結顯示在長(cháng)遠評價(jià)的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內容。學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學(xué)習活動(dòng)。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇18
一、xx省xx中學(xué)“學(xué)生多元評價(jià)與小組捆綁評價(jià)”模式。
xx省太古侯城中學(xué)主要是小組的合作學(xué)習為校園的主題文化特色，以七年級數學(xué)《有理數》為示范課向我們介紹了如何培養學(xué)生的小組合作學(xué)習能力，結合我自己的感受，主要談?wù)勔韵氯齻�(gè)板塊。
1、小組建設。
尊重自愿，雙向選擇，整體協(xié)調—組員和組長(cháng)有雙向選擇的權利，組員選擇組長(cháng)的原則：選擇認為最能幫助本小組的組長(cháng)，同時(shí)要征求組長(cháng)的意見(jiàn)，是否同意收自己為組員。組長(cháng)一旦確定后，組長(cháng)需選擇一個(gè)最得力的助手—副組長(cháng)，原則是能幫住自己協(xié)調組員。組長(cháng)和副組長(cháng)的搭配，老師需做適當的引導和調節，如男女搭配，性格互補，學(xué)科優(yōu)勢，強弱結合。組長(cháng)和組員選定后，，需嚴格明確幫扶對象和合作關(guān)系，由組長(cháng)和副組長(cháng)分工負責，其合作關(guān)系主要分為三層：
�。�1）一級合作—兩個(gè)小組的討論。
�。�2）二級合作—小組成員的討論。
�。�3）三級合作—組長(cháng)之間的討論，在這個(gè)過(guò)程中需培養組長(cháng)兩方面的能力，一是自我能力，包括自我強大，自我管理，自我激勵等能力；二是管理能力，包括檢查、幫扶、監督、指導，協(xié)調發(fā)言，組織合作，組員展示等能力。
2、小組合作。
舊知識—溫故互查，相互復述，指出對方的問(wèn)題。
新知識—老師給予目標導學(xué)和學(xué)前指導，展示自學(xué)指導，小組成員相互交流、合作，互相提出問(wèn)題，指出問(wèn)題，來(lái)完成任務(wù)，避免老師直接進(jìn)入課堂講授灌輸模式，培養學(xué)生的自學(xué)能力。最后，學(xué)生自己總結歸納所學(xué)知識點(diǎn)，并能坐到相互復述。最后，進(jìn)入課堂練習。在整個(gè)小組合作學(xué)習的過(guò)程中，組員可以向組長(cháng)建議如何組織小組活動(dòng)，以及小組活動(dòng)存在的問(wèn)題，同時(shí)監督組長(cháng)，提升自我。
3、小組評價(jià)。
在小組評價(jià)這塊，其評價(jià)的方式多元化，反饋的形式多樣化。評價(jià)方式主要有以下幾種：
�。�1）每一小題完成后，可以自我評價(jià)自我激勵，自我記錄。
�。�2）通過(guò)積極合作卡，加分，獎勵等形式實(shí)現小組評價(jià)。
�。�3）作業(yè)通過(guò)課堂批改和課后批改兩種形式得到有效的反饋和評價(jià)。
課堂作業(yè)—黑板展示，小組抽查，面批，組批等形式，力求及時(shí)有效
課后作業(yè)—力求覆蓋面廣，同時(shí)注意訓練內容的層次性。必做題—人人做，選做題—作業(yè)速度快的同學(xué)來(lái)完成，思考題—學(xué)有余力的同學(xué)來(lái)完成，訓練的方式要像考試一樣，使得考試常態(tài)化，形成緊張、真實(shí)、有序的高效課堂。
�。�4）通過(guò)周評價(jià)、月評價(jià)促進(jìn)小組間的競爭，使學(xué)生們感到成功，達到提高教學(xué)成績(jì)的目的。
二、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”模式。
洋思人創(chuàng )立了以“先學(xué)后教，當堂訓練”為基本結構，以學(xué)生自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當堂完成，老師講得很少，只是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)拔，指導，釋疑。凡學(xué)生通過(guò)自己學(xué)會(huì )的內容就大膽地不教，學(xué)生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現。
下面我以八年級下冊數學(xué)《從分數到分式》這一課來(lái)簡(jiǎn)單的總結一下他們的教學(xué)模式：
1、出示學(xué)習目標。
時(shí)間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節課的學(xué)習任務(wù)和要求。此環(huán)節的意義在于使學(xué)生在上課一開(kāi)始就明確了學(xué)習目標和學(xué)習方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節里主動(dòng)地圍繞目標去探索，追求。
2、出示自學(xué)指導，指導學(xué)生自學(xué)。
時(shí)間約6分鐘左右。他們的自學(xué)指導很詳細，包含了自學(xué)內容，自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。在這一環(huán)節中，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認真自學(xué)，教師巡視，不提示，不說(shuō)話(huà)，真正體現了學(xué)生的主體地位。
3、檢查學(xué)生自學(xué)的效果。
讓中差生尤其是后進(jìn)生用黑板演示或口答的形式對所學(xué)的知識進(jìn)行操作。時(shí)間約5—8分鐘。這環(huán)節的目的.是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。若后進(jìn)生做對了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì )了，就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯了，引導中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環(huán)節體現了出洋思課堂教學(xué)“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。
4、當堂訓練。
布置和督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。時(shí)間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了學(xué)習目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能吃飽。我看了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，特別規范，幾乎是一個(gè)人寫(xiě)的，我想老師在作業(yè)規范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學(xué)習的。
說(shuō)到洋思的教學(xué)，我不得不說(shuō)的“四清”，堂堂清，日日清，周周清，月月清。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。
道理說(shuō)起來(lái)并不深奧復雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思的教學(xué)理念“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因為做到了這一點(diǎn)。
洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習小組，小組間正常開(kāi)展學(xué)習競賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學(xué)生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞，一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。
以上是我的一點(diǎn)感悟，希望自己在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷深入實(shí)踐，將本次培訓的理論經(jīng)驗逐步滲透到自己的課堂教學(xué)中，提高自己的課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，成為深受學(xué)生喜歡的老師！
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇19
自從10月以來(lái)，學(xué)校響應縣打造“生·動(dòng)”課堂號召，在班級中以小組的形式進(jìn)行“自學(xué)——討論——展示”的三環(huán)節教育模式。這一個(gè)多月來(lái)，小組的合作也有了初步的雛形�，F在我就對我班的小組建設的現狀和遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行總結與反饋。
一、在小組建設上取得的成就
1.小組長(cháng)責任制。
自10月中旬，我校為打造“生·動(dòng)”課堂，形成小組后，我就在班級中制定了小組長(cháng)責任制度。每組固定一名小組長(cháng)與副組長(cháng)，無(wú)論在課上亦或是課后小組長(cháng)都有責任監督與檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，個(gè)人的衛生保持狀況以及小組內的紀律狀況。副組長(cháng)既是助手也是競爭對手，當小組長(cháng)出現“失誤”“失察”等情況，則由副組長(cháng)頂替小組長(cháng)職務(wù)，并實(shí)行小組長(cháng)權利。
顯然，這一個(gè)月來(lái)的成果還是可以看得見(jiàn)的。下課時(shí)分，只要提醒小組長(cháng)做好自己的責任，小組長(cháng)便能很好的履行職責。教師的事情也會(huì )相對的減少，不用事事包攬�，F在唯一還會(huì )出現的問(wèn)題是有部分任課老師不會(huì )在課后進(jìn)行提醒，導致小組長(cháng)也會(huì )忘記自己職責的時(shí)候。
2.小組討論的概況
既然是進(jìn)行小組合作的教育，那么當然就要有小組討論的環(huán)節。在小組討論時(shí)，我采用的是之前在磐安文溪小學(xué)進(jìn)行過(guò)教研指導的小組合作模式。讓學(xué)生在討論時(shí)，全體起立。討論完成的小組則可以坐下�，F在我們一年級由于年齡小，且剛從幼兒園到小學(xué)學(xué)習，很多習慣方面也有一定的問(wèn)題。因此在小組的討論環(huán)節中，現在多以在小組內說(shuō)一說(shuō)為基底。在一個(gè)問(wèn)題的處理上，讓小組成員發(fā)言，其他同學(xué)傾聽(tīng)的同時(shí)也思考。比如出現一幅圖，左邊有3只小雞，右邊有4只小雞。這樣的圖一出現，大部分同學(xué)已經(jīng)能得到此處用加法算式進(jìn)行解決問(wèn)題。此時(shí)我就會(huì )讓孩子們先說(shuō)一說(shuō)，“左邊有三只小雞，右邊有4只小雞，合起來(lái)一共是7只小雞，所以算式是3+4=7（只）”。雖然大部分的同學(xué)能夠列出算式進(jìn)行計算，但這些同學(xué)里面仍然有些孩子不能準確的表達出算式的意義。因而就會(huì )有混淆概念的時(shí)候，尤其當我們學(xué)習減法之后，對于某一個(gè)算式中使用7-1=6，還是用7-6=1來(lái)解決問(wèn)題，就會(huì )很值得探討，所以必須讓孩子們能夠用語(yǔ)言說(shuō)出算式的意義，這一步很重要，也很有必要。而如今這種小組中的說(shuō)一說(shuō)，能很好的在組員之間產(chǎn)生共鳴，且有不會(huì )的.還能先聽(tīng)后說(shuō)，以及可以讓小組成員教著(zhù)說(shuō)。
二、在小組建設上仍然有的問(wèn)題。
1.小組長(cháng)的培養刻不容緩。
小組長(cháng)既是一個(gè)小組的核心人物，那么對于小組長(cháng)的培養就至關(guān)重要了。首先在小組長(cháng)的選擇上就是一個(gè)難題。這個(gè)同學(xué)最好是學(xué)習名列前茅，且有一定的管理能力，自控力以及魄力。能同時(shí)做到這些的同學(xué)并不多見(jiàn)，寥寥無(wú)幾。所以在小組長(cháng)的選擇上也是慎之又慎。實(shí)在有一些小組的組長(cháng)沒(méi)能同時(shí)滿(mǎn)足這些條件時(shí)，只能安排上一個(gè)可以與組長(cháng)互補的副組長(cháng)�？杉词惯@樣小組的建設還是非常有困難的。如當組長(cháng)與副組長(cháng)的意見(jiàn)不合時(shí)；如小組長(cháng)的表現沒(méi)有副組長(cháng)更好時(shí)，留之無(wú)用，卻又棄之可惜。所以緊迫的需要進(jìn)行小組長(cháng)的培養與培訓。
2.小組討論中的諸多問(wèn)題
小組的呈現，既要有領(lǐng)導也要有分工。領(lǐng)導當然有小組長(cháng)勝任，而這個(gè)分工問(wèn)題也是一個(gè)比較特殊棘手的問(wèn)題。單單由小組長(cháng)進(jìn)行分工還會(huì )遇到不少問(wèn)題，在這一個(gè)多月的時(shí)間里均由教師參與到其中進(jìn)行分工，這樣的時(shí)間一開(kāi)始是不夠的，但教師參與過(guò)分工后，學(xué)生自然而然的也能進(jìn)行一些模擬分工問(wèn)題。但課堂上的時(shí)間消耗就會(huì )過(guò)多。一年級的學(xué)生合作有時(shí)并不是合作，而只是告訴。這種“告訴”據有提前性，從而阻斷其他學(xué)生的思考，而從小組討論的氛圍轉變成“一枝獨秀”，那么分工或者合作的目的很顯然就沒(méi)有達成。并且學(xué)生課堂討論中的時(shí)候，有這樣自說(shuō)自話(huà)的，也有“兩耳不聞窗外事”的，造成最后小組的討論也沒(méi)有能夠順利進(jìn)行。
這一個(gè)多月的小組合作建設有那么一點(diǎn)點(diǎn)的成就，當然也仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題。接下來(lái)我們還要多學(xué)習多討論，努力將班級中的小組合作，建設成有用的，有效果的合作。
小組合作學(xué)習個(gè)人心得體會(huì ) 篇20
聽(tīng)了幾位老師小組合作學(xué)習的經(jīng)驗以后，我受益非淺，這個(gè)好處是顯而易見(jiàn)的，教師講解的。時(shí)間少了，學(xué)生思考的時(shí)間多了。學(xué)生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點(diǎn)很重要。
鼓勵學(xué)生多思考
一般情況下，合作學(xué)習旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認知能力作為基礎，而個(gè)體的獨立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現一點(diǎn)即通、恍然大悟、豁然開(kāi)朗、原來(lái)是這樣的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習思考的時(shí)機。
教師要多引導
學(xué)生在參與小組合作學(xué)習時(shí)，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環(huán)節的教具，板書(shū)等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學(xué)習的進(jìn)程呢？合作學(xué)習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開(kāi)的，在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學(xué)習中，教師重點(diǎn)是如何精心設計合作學(xué)習，從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評估等全過(guò)程的把握，除此之外，在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展，因此，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。
教師要多用激勵的言語(yǔ)
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。當學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)時(shí)，教師要有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學(xué)習。
總之，交流是學(xué)生有效學(xué)習的重要方式。教師在課堂教學(xué)中，應為學(xué)生多創(chuàng )設交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。
“以學(xué)為主”倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，為便于發(fā)展學(xué)生的各種素質(zhì)，我們做教師的就應該給學(xué)生創(chuàng )造各種有利的條件。
學(xué)生座位的編排在很大程度上直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性和身心健康的發(fā)展，同時(shí)對教師的上課效果和上課的氣氛有一定的積極作用，另外它還從某些方面體現出班主任有無(wú)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念，它是一個(gè)班集體團結合作的凝聚劑，是一個(gè)班集體教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)器，是一個(gè)學(xué)生適應社會(huì )的奠基石。
在學(xué)生座位的編排上，首先要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征：
一、動(dòng)靜搭配，個(gè)性互補
世界上沒(méi)有哪兩個(gè)人的性格特征、心理素質(zhì)等是完全相同的，也沒(méi)有哪一種性格特征是最優(yōu)秀的。有的學(xué)生活潑好動(dòng)，有的學(xué)生安靜穩重，有的學(xué)生坦率熱情，有的學(xué)生內斂沉著(zhù)，有的學(xué)生為人大方，有的學(xué)生謹小慎微，有的學(xué)生勇猛無(wú)畏，有的學(xué)生懦弱膽怯……因此，在編排學(xué)生座位時(shí)，要注重各種性格學(xué)生搭配在一起，讓他們做到動(dòng)、靜結合，以靜制動(dòng)，以動(dòng)帶靜，使他們動(dòng)的不太出格，靜的不至死板，在學(xué)習上、生活上、交流合作中相互影響，促進(jìn)個(gè)性的互補、互助，克服自己性格上的不足，吸取同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，建立一個(gè)有利于學(xué)生形成和發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的氛圍。
二、優(yōu)困結合，以?xún)?yōu)幫困
我們不能不承認學(xué)困生的存在，也不能否認智力的差異性。但重要的是我們應該怎樣去幫助學(xué)困生，同時(shí)又促進(jìn)優(yōu)秀生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在座位編排時(shí)，班主任有意將學(xué)生崇拜的對象或學(xué)習的榜樣或追趕的目標，放在其眼前或身旁，學(xué)生時(shí)時(shí)受到激勵、處處受到督促，這樣就能潛移默化地發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的作用�！币虼�，我在編排學(xué)生座位時(shí)形成了這樣一個(gè)制度：即全班41學(xué)按名次一條龍排成九個(gè)組，也就是1、2、20、21、22、40、41同學(xué)為一組，3、4、10、22、39、38同學(xué)為二組，……以次類(lèi)推，其中1—6名同學(xué)為各組的一號同學(xué)，7—12名為各組的二號同學(xué)，13—18名為各組的三號同學(xué)，19—24為各組的四號同學(xué)，25—30為各組的五號同學(xué)，31—36為各組的六號同學(xué)，37—41為各組的七號同學(xué)。讓一號和六、七號結成對子，二號和五號結成對子，三號和四號結成對子。這樣就形成了智力上的`互補，既為優(yōu)秀生提供了一個(gè)能夠充分發(fā)揮的環(huán)境，又為學(xué)困生營(yíng)造了寬松和諧的補課氛圍，讓他們在交流合作中共同提高，教學(xué)相長(cháng)。
三、干群搭配，合作學(xué)習
在一個(gè)小組內應避免全部都是班干部或沒(méi)有一個(gè)班干部，各組應做到相互均衡，無(wú)論是在學(xué)科成績(jì)上，還是在體質(zhì)藝術(shù)上，都應適度把握，讓學(xué)習自覺(jué)性強，遵守紀律，有一定的責任心，關(guān)心班集體的同學(xué)分別配在各個(gè)小組中，使他們在組內起到模范帶頭作用，培養他們小組的共同合作精神，讓他們學(xué)會(huì )與人溝通，與人合作，共同提高。為走向社會(huì )，面對生活中形形色色的人奠定心理基礎。同時(shí)也為各組之間的競爭鋪設了同一起跑線(xiàn)，不至于哪一個(gè)組特強或哪一個(gè)組特弱，使各組之間能平等競爭，不會(huì )因為別的組特強而弱組自暴自棄。
四、強強競爭，你超我趕
無(wú)論在學(xué)習上還是在其他各方面，各個(gè)小組內的交流是最經(jīng)常和及時(shí)的。在自然界中，各種動(dòng)物共同生活在一個(gè)環(huán)境中，說(shuō)明沒(méi)有危機就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有競爭就沒(méi)有發(fā)展。因此，編排座位時(shí)也應該在知識層次和智力水平上適當考慮可以把基本水平一致的同學(xué)編在一個(gè)組內，如上文提到的第九名和第十名，第八名和第十一名等，這樣可以在組內形成你追我趕的競爭局面。因為他們的智力水平相差不是很大，一個(gè)有超越另一個(gè)的自信心，另一個(gè)有被追上的危機感。
在學(xué)生座位的編排上，還要注重學(xué)生生理的特點(diǎn)：
一、男女搭配，互幫互學(xué)
男女生在生理上存在很大差別，其性格特征、心理素質(zhì)、體格結構等具有明顯的不同點(diǎn)。因此在處理事件及學(xué)習生活中會(huì )有不同的表現方式。如果一組中只有一種性別的同學(xué)，在做某一件事時(shí)就會(huì )和其他組形成極大的反差。反之，如果男女同學(xué)搭配為一組，就會(huì )在日常的學(xué)習生活中互相幫助，特別是在教室的值日以及校外活動(dòng)中充分表現出來(lái)。
二、預防近視，尊重學(xué)生
中小學(xué)的學(xué)生正處在身體生長(cháng)發(fā)育階段，如果不注意用眼衛生，將會(huì )使學(xué)生出現近視、遠視或斜視的現象，給學(xué)生的一生帶來(lái)很大的不便。因此，我們應該讓每一位學(xué)生都適應教室的各個(gè)位置，讓每一個(gè)學(xué)生的眼睛都有遠視、近視、左視、右視的變化，不至于在生理上成為眼肌定勢。如我們班就采用九個(gè)組排成一條龍的形式，每周各組往后推一組，最后的一組返回在最前一組的位置上。這樣有序的循環(huán)，小組成員卻保持穩定，后排的學(xué)生有機會(huì )坐前排，旁邊的同學(xué)有機會(huì )坐中間。既預防學(xué)生形成各種眼睛疾病，又在班內形成了平等民主的學(xué)習氛圍。尊重了各個(gè)學(xué)生的意志，使全體學(xué)生感受到了教育的資源平等。
綜上所述，只要我們教師本著(zhù)以人為本的理念，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體生命的成長(cháng)，為學(xué)生的成人成材積極創(chuàng )造條件，就會(huì )使自己的教育實(shí)踐充滿(mǎn)理性的光輝。
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