關(guān)于學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )
關(guān)于學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )1
教學(xué)效率=教學(xué)效益÷教學(xué)時(shí)間
一、教學(xué)時(shí)間——“有效教學(xué)”的背景
從宏觀(guān)角度看：規范辦學(xué)行為，落實(shí)素質(zhì)教育
從學(xué)科角度看：提高教學(xué)效率，向課堂要效益
二、教學(xué)效益——“有效教學(xué)”的理論解讀
1、達到了預期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。
2、核心問(wèn)題：教學(xué)的效益
三、理念：
1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展
2、教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念
3、可測性或量化
4、教師具備反思的意識
5、有效教學(xué)也是一套策略
四、教學(xué)效率——“有效教學(xué)”的實(shí)施策略
(一)教師的能力儲備
1、善于學(xué)習
2、苦練基本功
語(yǔ)言
教態(tài)
板書(shū)、板圖、板畫(huà)
運用多媒體和教具的能力
3、處事能力
(二)有效教學(xué)策略要落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)方面
1、準備階段
主要有兩個(gè)方面：
一是對課程標準的解讀和對教材的統攬把握。
二是教學(xué)方案的制定。
1、規范教學(xué)目標應包括四個(gè)方面：
(1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師
(2)行為動(dòng)詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評價(jià)。
(3)行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍，為評價(jià)提供參照的依據。
(4)表現程度指學(xué)生學(xué)習之后預期達到的最低表現水準。用以評量學(xué)習表現或學(xué)習結果所達到的程度。
2、實(shí)施階段
影響有效教學(xué)的因素主要有：
(1)平鋪直敘多，創(chuàng )設情景少;
(2)教師講的多，學(xué)生活動(dòng)少;
(3)預設問(wèn)題多，激發(fā)思維少;
(4)低效互動(dòng)多，當堂落實(shí)少;
(5)重復作業(yè)多，分層布置少。
采取以下有效教學(xué)策略
(1)趣味性導入
(2)先學(xué)后講
(3)三講三不講
(4)充分利用教材
(5)注重地圖和圖表的學(xué)習與運用
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有效教學(xué)的評價(jià)標準是學(xué)生的有效學(xué)習，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習效果，看有多少學(xué)生在多在程度上實(shí)現了有效學(xué)習，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，看是否引發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的愿望。因此，在數學(xué)課上，為了能夠更好地了解學(xué)生本節課的聽(tīng)課效果，每節課我都會(huì )用一、兩道題對同學(xué)們進(jìn)行檢測，從而總體掌握學(xué)生情況。
整合、協(xié)調地實(shí)現教學(xué)的“三維目標”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統教學(xué)強調的知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在老師引導下在知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調、可持續的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標的進(jìn)步和發(fā)展，如果背離或片面地實(shí)現教學(xué)目標，那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。為了實(shí)現這一點(diǎn)，在備課時(shí)就對這幾方面進(jìn)行預設。
學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規律、有效果、有效益、有魅力的教學(xué)獲得的，教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標的合理有效性及其實(shí)現程度，也要看這種目標的實(shí)現是怎樣取得的。合規律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰術(shù)、機械訓練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規律出發(fā)，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現的。尤其是對于那一部分學(xué)困生，課堂給予足夠地關(guān)注，就能夠減輕他們的課業(yè)負擔，從而提高他們的學(xué)習效率。
新課程的推廣確實(shí)使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應該說(shuō)當下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀(guān)念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習慣來(lái)說(shuō)，要將新的教學(xué)理念轉化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長(cháng)一段路要走。今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì )以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設計好的標準化的路線(xiàn)上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權利。試問(wèn)：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說(shuō)是引導，倒不如說(shuō)是“牽引”，因為學(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著(zhù)教師轉。 所以說(shuō)，當今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。因為，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(cháng)的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實(shí)行探究式學(xué)習，就要拋棄傳統的接受式學(xué)習。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
在英語(yǔ)的教學(xué)中我認為應做到以下幾點(diǎn)
第一、讓學(xué)生對課堂感興趣。
興趣是最好的老師，興趣是最大的學(xué)習動(dòng)力。教師若 能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就可以收到事半功倍的作用。從而也實(shí)現了學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的提高課堂效率的目的。為了提高學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，我是這樣做的：一，唱唱跳跳得學(xué)習英語(yǔ)。
第二、有效地組織課堂。
在課堂教學(xué)中，我們教師要不斷地組織學(xué)生注意，管理紀律，引導學(xué)習，建立和諧的學(xué)習環(huán)境。如果組織方法得當，自然會(huì )提高我們的教學(xué)效率。假如使用了不正確的管理方法，將會(huì )起到相反的作用。
第三、運用多樣、新穎、恰當的教學(xué)方法教學(xué)。
要想使學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)或者其他的學(xué)科,就必須不斷推出多樣而又恰當的教學(xué)方法,吸引他們的注意力,提高他們的學(xué)習興趣。
第四、課堂上師生之間，生生之間相互傾聽(tīng)。
只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則，交流是不可能發(fā)生的。在英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)現最不容易做到的是生生之間的傾聽(tīng)。聽(tīng)老師講課時(shí)學(xué)生們能夠做到精力集中，但當聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)就會(huì )出現不認真傾聽(tīng)的現象。
當然，提高課堂效率、培養學(xué)生自主能力的方法還有很多種，在以后的教學(xué)中我將繼續探討，進(jìn)行更加深入的研究。
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最近，學(xué)習了華南師范大學(xué)教授、博士生導師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過(guò)“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面，詳細介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效教師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不可替代的指導意義。
“有效教學(xué)”是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么，什么是“有效教學(xué)”?本人認為能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。
怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕教師和學(xué)生的負擔等等問(wèn)題，一直成為學(xué)校教育和相關(guān)研究的焦點(diǎn)，這些問(wèn)題在《有效教學(xué)論》一書(shū)中都給出了合理的令人信服的解釋。
《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手，詳細闡述了“教學(xué)規�！边M(jìn)而形成多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”發(fā)展到“班級教學(xué)”，再由“班級教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回歸，使得傳統教學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中依照“否定之否定”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次，在有效教學(xué)過(guò)程中，對教師的“有效備課”、“有效指導”、“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”，對學(xué)生的“有效激勵”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對教師的“有效講授”，認為教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化并起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，并認為教師的作用不是給學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，有效地對學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這就與傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法大相徑庭，使得學(xué)生的學(xué)習更加積極主動(dòng)，更利于學(xué)生獨立思考和個(gè)性發(fā)展。
對于“有效教師”的含義，《有效教學(xué)論》作了詳細地描述：“熱情的教師用豐富生動(dòng)的手勢強調重點(diǎn)，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節課中站或坐;熱情的教師與學(xué)生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學(xué)生對視;熱情的教師運用不同的.音高、音量、變調、停頓等來(lái)控制教學(xué)的節奏，缺乏熱情的教師講課音調單一”等等。這些對我們每個(gè)人成為“有效教師”起到借鑒作用。
另外，高凌飚先生在“有效教學(xué)過(guò)程”一文的論述中，對“有效備課”、“有效講授”、“有效提問(wèn)”等許多課堂教學(xué)環(huán)節，提出了新的觀(guān)點(diǎn)。如“有效講授”，他認為教師在課堂清晰有效地講授能起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化的作用，而不是“滿(mǎn)堂灌”。對于“有效提問(wèn)”，他認為教師應使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和保持一定的難度。開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣，同時(shí)，他還將“有效提問(wèn)”分為記憶型、理解型和應用型三種類(lèi)型，對于教師提問(wèn)給予了更具體的技術(shù)指導。對于目前課堂教學(xué)中的“滿(mǎn)堂問(wèn)”現象，高凌飚先生給予尖銳地批評，認為這些都是沒(méi)有把學(xué)生真正當作學(xué)習的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統教學(xué)模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個(gè)要素，即學(xué)習者、學(xué)科內容及其結構、教學(xué)目標及教學(xué)方法等，要求教師重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀(guān)念的提出，對教師選擇和利用教材以及課程內容的要求更高，教師必須對課程內容做出“校本化”的再處理。
類(lèi)似以上這些新的教學(xué)理念，《有效教學(xué)論》一書(shū)都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋?zhuān)瑢Ξ敶n堂教學(xué)的創(chuàng )新與改革具有非常切實(shí)的指導意義。
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20xx年7月的暑假，我參加了繼續教育學(xué)習了有效教學(xué)模式的培訓，感受頗多。學(xué)習了洋思中學(xué)和杜郎口教學(xué)模式，使我們眼界大開(kāi)耳目一新，更新了教學(xué)觀(guān)念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。以下是我學(xué)習的心得感受。
我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗：
一、 洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當堂訓練
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導，看書(shū)、練習。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論，會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
二、 洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：
1、 課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導，學(xué)生是主體。老師只是起主導作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)（或用投影幕顯示）準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內容，用多長(cháng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是圍繞獨立思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難問(wèn)題等等。所設計的課件都是簡(jiǎn)單明了的，一節課就幾張幻燈片。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導自學(xué)，表?yè)P速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習等檢測形式進(jìn)行調查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認真分析帶傾向帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準備。
2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。教師對學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿(mǎn)堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導學(xué)生預防運用時(shí)可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過(guò)補充、更正的方式達到解決疑難問(wèn)題的目的。
3、當堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練。教師要保證訓練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時(shí)完成，教師不做輔導，學(xué)生不得抄襲。三、 洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：
我認為洋思中學(xué)每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；當堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學(xué)目標當堂達到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書(shū)面練習，鞏固基礎知識，增強動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認真聽(tīng)講，快速思維，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志，從而養成良好的學(xué)習習慣。第三，可以及時(shí)獲取準確信息。學(xué)生當堂獨立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據獲取的準確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì )有抄襲現象，教師就發(fā)現不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四，當堂完成作業(yè)，逼著(zhù)教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿(mǎn)堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節課所教，均通過(guò)練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長(cháng)年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì )不斷提高。
杜郎口教學(xué)模式
1、課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統的課堂教學(xué)：是以教師的認真講，學(xué)生的仔細聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認路，體會(huì )不到其中的樂(lè )趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。
2、一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教育觀(guān)。
3、為學(xué)生的生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過(guò)愉悅的課堂探究，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習，注重提高學(xué)生學(xué)習能力——思維力、生成力、表達力。
三、我學(xué)杜郎口課堂教學(xué)模式
今后我要取杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之長(cháng)，結合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì )盡量做到：
1、 讓學(xué)生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學(xué)生預習的同時(shí)，我應給他們明確的目標，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識結構。
2、開(kāi)放課堂，自主學(xué)習。要打破傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習氛圍。
3、 教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生承擔一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習氛圍。
總之在以后的教學(xué)中，我會(huì )把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的地方。
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