群文閱讀課題組學(xué)習心得體會(huì )
其實(shí)對于“群文閱讀”的認識，應該說(shuō)我比愛(ài)云老師還要早一些，可能還要多一些，因為在暑假期間我曾赴重慶參加了全國首批“群文閱讀”種子教師研習營(yíng)。也就是從那次研習開(kāi)始，我開(kāi)始對“群文閱讀”有了全新的認識，也愈加喜歡。今天愛(ài)云老師又在學(xué)校教研活動(dòng)上，作了“群文閱讀”課型的介紹，不禁又勾起了我對“群文閱讀”的思考。
蔣軍晶老師說(shuō)：在他講授《開(kāi)天辟地》時(shí)，不斷的改變提問(wèn)，調整環(huán)節，變化策略，更換教學(xué)方案，也完成了教材規定的教學(xué)目標，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，但自己課后想想，總是覺(jué)得不夠過(guò)癮，總覺(jué)得課堂留有遺憾，覺(jué)得神話(huà)固有的神奇與隱秘孩子們似乎沒(méi)有真正的感受到，他們對神話(huà)的好奇感并非發(fā)自?xún)刃�。遂根據臺灣有關(guān)專(zhuān)家的閱讀理念，在自己的課堂上進(jìn)行了一組關(guān)于神話(huà)文章的重新建構，如此一來(lái)卻收到了意想不到的效果，進(jìn)而逐步構建了“群文閱讀”課堂教學(xué)模式。我在聽(tīng)了幾位專(zhuān)家的報告后，想想自己的兒子在課余自主閱讀的情況，對此也深有其感。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習、文章思想的把握等掌握的那么精細，可孩子通過(guò)“群文閱讀”可以在短時(shí)間內接觸到多篇優(yōu)美的文本，而且這些文本或議題相同，或表達方式相同，或情感抒發(fā)相同，可以讓孩子們在多文本中去發(fā)現、去探究、去總結，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認識，得到海量的知識信息。
可以說(shuō)，“群文閱讀”是對傳統課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )學(xué)習，在才符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書(shū)，原汁原味的'書(shū)，連續性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專(zhuān)家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。
在今后的教學(xué)中，我將嘗試隔周對孩子“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵孩子課外閱讀開(kāi)始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。為了我們的共同成長(cháng)，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車(chē)，攜手感悟更加多彩的世界。
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