小學(xué)小組學(xué)習心得體會(huì )（精選9篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣我們就可以提高對思維的訓練。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編幫大家整理的小學(xué)小組學(xué)習心得體會(huì )（精選9篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)小組學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
分組學(xué)習的目的是在有限的時(shí)間內，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展樹(shù)立信心，養成良好的習慣形成有效的學(xué)習策略。我認為，小組學(xué)習最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì )了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的能力。其實(shí)，在以前，我在班級里也實(shí)行小組合作學(xué)習，但是往往落于形式，小組長(cháng)不知道怎么組織組員討論，全班交流的擔子總是落到優(yōu)生的頭上，一節課看起來(lái)熱熱鬧鬧，課后學(xué)生并沒(méi)有到達老師想要的效果，小組評價(jià)只能激起學(xué)生一時(shí)的興趣，時(shí)間長(cháng)了，組員們也不在乎小組評價(jià)。
我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊，學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多，部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯讓同學(xué)笑話(huà)，長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡，出現社會(huì )上的貧富差距，而且會(huì )越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從，迷信學(xué)習好的學(xué)生，認為，他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷，我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2，出現了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學(xué)習，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運用這一新興的學(xué)習形式創(chuàng )造出最優(yōu)的學(xué)習效果，使我們教師當前最應當思考的問(wèn)題。
這次我們學(xué)校這樣有針對性的組織小組合作學(xué)習活動(dòng)，給大家帶來(lái)了更深的思考，學(xué)生應該怎樣自主學(xué)習，小組應該怎樣合作分工，在組內交流時(shí)，應該如何交流，小組長(cháng)在組內到底起到了什么作用，在全班交流時(shí)，講的小組應該如何發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他小組聽(tīng)又該如何聽(tīng)。這些問(wèn)題都在學(xué)生課堂行為規范里面，為學(xué)生們一一解答。
分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學(xué)內容，只有每位成員的積極性都調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。小組的建設就是一個(gè)小集體的建設，如何建立他們的集體榮譽(yù)感，如何建立他們的風(fēng)格，如何將他們的風(fēng)格引導向更積極的方向，如何評價(jià)他們的合作結果，這些都大有道理。
在這其中，小組長(cháng)的作用非常重要，這也需要老師的引導和培訓，小組長(cháng)可以幫助老師管理課下紀律，發(fā)現分析學(xué)生問(wèn)題，幫助老師指導后進(jìn)生，幫助學(xué)生檢查學(xué)習結果，鼓勵小組競爭等等。
小組的特色不一，所以合作和展示成果的風(fēng)格和方式也大可不一樣。同時(shí)，學(xué)科不同，學(xué)習方式也千差萬(wàn)別。所以小組合作要想運用的好，要依靠各科教師對自己學(xué)科的深入認識，各位班主任對學(xué)生的深入培訓和引導，還有小組長(cháng)積極有效的引導。
小荷才露尖尖角，我們要把握好時(shí)機，踴躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來(lái)。
小學(xué)小組學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
“小組合作學(xué)習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習方法。之所以這么說(shuō)是因為小組合作學(xué)習確實(shí)有著(zhù)自身的優(yōu)點(diǎn)。
一、分組學(xué)習的目的是在有限的時(shí)間內，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展樹(shù)立信心，養成良好的習慣形成有效的學(xué)習策略。我認為，小組學(xué)習最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì )了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學(xué)內容，只有每位成員的積極性都調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。
比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數據，如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏(yíng)。這種合作的意義遠遠超過(guò)了學(xué)習本身。另外，小組合作學(xué)習，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的機會(huì )。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習給他們提供了一個(gè)獨立思考發(fā)現和解決問(wèn)題的空間，更能體現學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時(shí)實(shí)際運用過(guò)程中，總會(huì )出現一些問(wèn)題，如果我們不能及時(shí)處理，找出對策勢必會(huì )影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。
二、我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊，學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多，部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯讓同學(xué)笑話(huà)，長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡，出現社會(huì )上的貧富差距，而且會(huì )越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從，迷信學(xué)習好的學(xué)生，認為，他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷，我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2，出現了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學(xué)習，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運用這一新興的學(xué)習形式創(chuàng )造出最優(yōu)的學(xué)習效果，使我們教師當前最應當思考的問(wèn)題。
小學(xué)小組學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
最近這一段時(shí)間，因為我們的學(xué)習進(jìn)步不太明顯，所以老師改進(jìn)了學(xué)習的方式方法，給我們班級的同學(xué)進(jìn)行了分組，讓我們進(jìn)行小組的學(xué)習，這樣的上課方法我以前也聽(tīng)我上初中的姐姐說(shuō)過(guò)，沒(méi)想到我也能夠體驗這樣的上學(xué)模式。所謂的小組合作學(xué)習并不是說(shuō)我們小組自己給自己學(xué)習就夠了，我們上課的時(shí)候還是一樣的上課的，但是在上課的時(shí)候老師會(huì )給我們設置一些問(wèn)題，然后讓我們小組里面進(jìn)行討論，每個(gè)人都參與到學(xué)習上面來(lái)，我們每一個(gè)人都針對問(wèn)題說(shuō)出自己的看法，然后再小組里里面進(jìn)行討論，大家商量著(zhù)誰(shuí)的解法是合理的是最憂(yōu)解，然后我們么一個(gè)小組都要上來(lái)回答自己在小組對這個(gè)問(wèn)題的探討和結果。
那么作為小組合作學(xué)習的第一方的我，上了這么久的課有什么樣的感受呢？
一、小組合作學(xué)習可以增加我們思考問(wèn)題的能力
這樣的上課方式不僅僅是老師講課我們做好筆記學(xué)習就行，而是上課的四十五分鐘前面三十分鐘是老師給我們講課f并且提出問(wèn)題，然后剩下的十五分鐘讓我們小組進(jìn)行討論和解答。因為我們小組里面的每個(gè)同學(xué)都是要參與到討論中來(lái)的，每個(gè)人都是要說(shuō)出自己的看法的，所以讓我們每個(gè)人都有了獨立去嘗試解答問(wèn)題、分析思路的機會(huì )，在這樣的方式下我們都得到了鍛煉。
二、增強了我們的團結心和進(jìn)取心
因為我們小組合作學(xué)習，每個(gè)小組之間是免不了競爭的，我們每個(gè)組都是要對其他小組的問(wèn)題解答做出打分的，所以小組里面的每個(gè)同學(xué)都是在努力的做出思考，每個(gè)人都想要為這個(gè)集體爭光，所以在這樣的氛圍下大家一起努力，大家變得更加的團結了，大家一起為自己的小組獲得更好的評價(jià)而加油，增強了大家積極進(jìn)取的心。
三、好處的同時(shí)我帶來(lái)了不好的影響
因為大家都參與到了討論中來(lái)，所以大家自己思考問(wèn)題提出自己看法的同時(shí)，教室就會(huì )變得嘈雜，而如果有自制力比較差的同學(xué)就有可能利用這樣的氛圍來(lái)講小話(huà)而不是在參與討論，用大家討論的聲音了自己說(shuō)話(huà)的聲音，反而影響了他們自己的學(xué)習。
體驗了這么久的小組學(xué)習，給我的收獲是大于影響的，所以我個(gè)人還是比較喜歡這種學(xué)習方式的，當然也希望老師能夠想辦法改善里面不好的地方，讓我們班級的同學(xué)變得更加優(yōu)秀，成為全年級最好的班。
小學(xué)小組學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
“小組合作學(xué)習”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習，我有以下幾點(diǎn)感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：小組合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
二、小組合作學(xué)習的策略
1、合理分配學(xué)習小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(cháng)、記錄員、資料員、報告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(cháng)負責組織、管理工作，記錄員負責合作過(guò)程的記錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學(xué)習中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要小組合作學(xué)習，小組學(xué)習的時(shí)間是多少，等等。
3、教師參與小組合作對于中年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在中年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。在教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。
4、小組合作必須以自主學(xué)習為前提。小組合作學(xué)習中，往往會(huì )出現當老師布置完學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或對問(wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考，缺乏自己的獨立見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習時(shí)，應先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，獨立思考，學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習中才有話(huà)可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )。
5、小組合作學(xué)習后教師要進(jìn)行反思。對小組合作學(xué)習進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內容包括課堂小組活動(dòng)的觀(guān)察;課后跟蹤調查，找學(xué)生了解談話(huà);收集小組合作學(xué)習的反饋信息;反思自己的教學(xué)設計，教學(xué)內容是否根據學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內容、在適當的時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習;還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。
反思小組合作學(xué)習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學(xué)習分如何提高學(xué)習的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )。反思小組合作學(xué)習，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過(guò)多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫(xiě)有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個(gè)合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習引向深入，最終達到學(xué)生學(xué)會(huì )的目的。
我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接數學(xué)教育的新時(shí)代!
小學(xué)小組學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
新課程理念下，合作學(xué)習這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，深刻地影響著(zhù)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式的轉變。從某種意義上來(lái)看，合作學(xué)習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。
一、合作學(xué)習的意義
現在評價(jià)一節課的優(yōu)劣很重要的一個(gè)指標就是參與度，在合作學(xué)習的情境下，每一位學(xué)生都有機會(huì )處于群體的中心位置。小組內處于劣勢的學(xué)生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉化條件，學(xué)生們積極投入學(xué)習，課堂教學(xué)形成人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)思考的局面，為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。
同時(shí)，合作的意識與能力是現代社會(huì )所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習讓學(xué)生在小組討論時(shí)和完成分配的任務(wù)過(guò)程中，相互鼓勵。通過(guò)交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過(guò)程中逐漸形成思想和方法，長(cháng)期堅持合作學(xué)習可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內化為一種個(gè)體心理特征—合作品質(zhì)。
二、小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
合作學(xué)習的方式，明顯提出了學(xué)習本體的參與率，但是在實(shí)際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。
1.為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習本來(lái)是通過(guò)小組內的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的。但是在合作學(xué)習中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的內容需要小組合作嗎?其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著(zhù)，就是小組合作學(xué)習了。
2.教師充當旁觀(guān)者，缺乏有效的指導。傳統的教學(xué)是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾�？墒�，如果合作學(xué)習組織得不好，也會(huì )出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的“假合作”學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不疲;有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現培養學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書(shū)封面的長(cháng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(cháng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)。想要達到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習小組必須有老師良好的指導。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導，合作小組的學(xué)習必將是放任自流，流于形式的。
3.班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便。
三、解決問(wèn)題的對策
1.處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習目標的實(shí)現。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
2.選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習的問(wèn)題和切入點(diǎn)。結合教材確定“合作學(xué)習”內容，既注意要有一定基礎性，又要有不同的層次性，提出的問(wèn)題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生需要幫助時(shí)引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì )到集體的力量;在每節課的重要環(huán)節學(xué)生具備一定的感性認識、小有收獲時(shí)引導合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現了多種解題方法，需要交流共享時(shí)，引導學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì )理解他人，欣賞他人。
3.教師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習的調控。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學(xué)生的學(xué)習討論中去，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的動(dòng)向，教師既是學(xué)生學(xué)習的參與者，更應該是學(xué)生學(xué)習的指導者。
4.重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動(dòng)也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預習的目的性和自學(xué)性，課前不預習，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對學(xué)生預習要加強指導，使學(xué)生重視預習，掌握預習要領(lǐng)。
伴隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習、個(gè)人獨立學(xué)習都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學(xué)的具體內容合理選擇，要因學(xué)習進(jìn)程與內容需要靈活安排，沒(méi)有必要每節課都組織小組合作學(xué)習。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習實(shí)效更高。
小學(xué)小組學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動(dòng)、持之以恒地追求明確的學(xué)習目標，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績(jì)，越是認為學(xué)習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習或個(gè)體學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生相比，有合作學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無(wú)論從學(xué)習上還是私人感情上都是如此。
一、小組合作學(xué)習具體功用的探索及成果：
1、讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習的機會(huì )
《標準》的第一條基本理念說(shuō)道：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應該是為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)設的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。
作為一個(gè)中學(xué)數學(xué)教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì )到：面對著(zhù)眼前四十多人一個(gè)班的學(xué)生們，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識，課堂中游戲的快樂(lè )體驗和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學(xué)生只是旁觀(guān)者的局面。過(guò)去一年中，我通過(guò)到外校聽(tīng)課觀(guān)摩以及與其他教師的交流，發(fā)現這是一個(gè)中學(xué)數學(xué)教師普遍面臨的問(wèn)題。
對以上的問(wèn)題，我認真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學(xué)生在練習中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現以?xún)扇藶橐唤M全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習比單人學(xué)習好，但是成對學(xué)習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習小組組織合作學(xué)習。這樣一來(lái)，全班變成了四人為一組。無(wú)形中，一個(gè)原本看起來(lái)規模很大的班級，演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習小組組成的小班級了。四人小組中，每個(gè)學(xué)生在都有機會(huì )接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流在班級中展示自己。這樣一來(lái)，從數學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習彌補了大班上課的缺點(diǎn)，同時(shí)使完成《標準》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現的可能。
2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的數學(xué)學(xué)習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問(wèn)基礎較差或者個(gè)性?xún)认虻年P(guān)系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)了消極的作用。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現，小組合作學(xué)習對著(zhù)儀現象是有幫助的。在小組合作學(xué)習中，那些平時(shí)不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì )在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)。通過(guò)交流，基礎差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹(shù)立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一，是人類(lèi)誰(shuí)會(huì )賴(lài)以存在和發(fā)展的重要動(dòng)力。在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學(xué)習是開(kāi)發(fā)人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學(xué)內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，團體合作精神得到了培養。
二、小組合作學(xué)習的具體實(shí)施：
1、分好小組。分組是合作學(xué)習的基礎。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長(cháng)，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，先要明確學(xué)習任務(wù)與目標，用很短的時(shí)間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學(xué)習的效率，完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習中，應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣的養成，如應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習慣等。
3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差�；顒�(dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。
4、合理評價(jià)，保證小組合作學(xué)習的積極性
評價(jià)應以小組總體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據，系統調查探究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達到共同學(xué)習目標。德國教育家斯多惠說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應堅持使評價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習活動(dòng)中。形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，以激勵學(xué)習的興趣和積極性為主要目的。通過(guò)多種鼓勵性語(yǔ)言來(lái)保護學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時(shí)，其他各組通過(guò)舉手討論評價(jià)，然后老師點(diǎn)評，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時(shí)，采用星星累積法，到一定數量可以升級，采用節節課累積，周周統計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛生、紀律工作加進(jìn)去，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習中出現的問(wèn)題：
1.學(xué)生合作不積極
在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂有時(shí)會(huì )出現“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動(dòng)。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，小組合作的優(yōu)勢沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使小組學(xué)習流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時(shí)程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動(dòng);而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀(guān)者的身份自居，使學(xué)習合作流于形式，達不到應有的效果。
2.學(xué)生合作學(xué)習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，但是活動(dòng)中語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習慣于當聽(tīng)眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，漸漸地他們對于一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。學(xué)習參與度不均衡長(cháng)期下去會(huì )造成沉默不語(yǔ)者學(xué)習失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。
3.學(xué)生合作學(xué)習不夠深入
學(xué)生對于所討論的話(huà)題了解不夠深入，在討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)�；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習活動(dòng)不能深入開(kāi)展，失去了小組合作的初衷。
四、針對小組合作學(xué)習所產(chǎn)生的低效現象現給予一定應對策略：
1.合理的合作學(xué)習小組
合作學(xué)習小組的構成對合作學(xué)習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結構合理的分組是合作學(xué)習取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時(shí)性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學(xué)生基礎差異給與不同難度活動(dòng)內容�？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2.制定有效的合作學(xué)習規則
小組活動(dòng)應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中卻容易出現了多數學(xué)生沒(méi)有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習規則在很大程度上決定著(zhù)小組合作學(xué)習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內的職責——為整個(gè)小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會(huì )影響整個(gè)小組的成績(jì)。設置合作學(xué)習小組長(cháng)和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在角色分配中，每個(gè)小組可以民主推選組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任組長(cháng)，可將學(xué)習有困難的學(xué)生定為每組的副組長(cháng)，以利于調動(dòng)他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。我們可以通過(guò)分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動(dòng)獲得好評。
小學(xué)小組學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
分組學(xué)習的目的是在有限的時(shí)間內，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展樹(shù)立信心，養成良好的習慣形成有效的學(xué)習策略。我認為，小組學(xué)習最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì )了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的能力。其實(shí)，在以前，我在班級里也實(shí)行小組合作學(xué)習，但是往往落于形式，小組長(cháng)不知道怎么組織組員討論，全班交流的擔子總是落到優(yōu)生的頭上，一節課看起來(lái)熱熱鬧鬧，課后學(xué)生并沒(méi)有到達老師想要的效果，小組評價(jià)只能激起學(xué)生一時(shí)的興趣，時(shí)間長(cháng)了，組員們也不在乎小組評價(jià)。我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊，學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多，部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯讓同學(xué)笑話(huà)，長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡，出現社會(huì )上的貧富差距，而且會(huì )越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從，迷信學(xué)習好的學(xué)生，認為，他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷，我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2，出現了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學(xué)習，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運用這一新興的學(xué)習形式創(chuàng )造出最優(yōu)的學(xué)習效果，使我們教師當前最應當思考的問(wèn)題。
這次我們學(xué)校這樣有針對性的組織小組合作學(xué)習活動(dòng)，給大家帶來(lái)了更深的思考，學(xué)生應該怎樣自主學(xué)習，小組應該怎樣合作分工，在組內交流時(shí)，應該如何交流，小組長(cháng)在組內到底起到了什么作用，在全班交流時(shí)，講的小組應該如何發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他小組聽(tīng)又該如何聽(tīng)。這些問(wèn)題都在學(xué)生課堂行為規范里面，為學(xué)生們一一解答。
分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學(xué)內容，只有每位成員的積極性都調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。小組的建設就是一個(gè)小集體的建設，如何建立他們的集體榮譽(yù)感，如何建立他們的風(fēng)格，如何將他們的風(fēng)格引導向更積極的方向，如何評價(jià)他們的合作結果，這些都大有道理。
在這其中，小組長(cháng)的作用非常重要，這也需要老師的引導和培訓，小組長(cháng)可以幫助老師管理課下紀律，發(fā)現分析學(xué)生問(wèn)題，幫助老師指導后進(jìn)生，幫助學(xué)生檢查學(xué)習結果，鼓勵小組競爭等等。
小組的特色不一，所以合作和展示成果的風(fēng)格和方式也大可不一樣。同時(shí)，學(xué)科不同，學(xué)習方式也千差萬(wàn)別。所以小組合作要想運用的好，要依靠各科教師對自己學(xué)科的深入認識，各位班主任對學(xué)生的深入培訓和引導，還有小組長(cháng)積極有效的引導。
小荷才露尖尖角，我們要把握好時(shí)機，踴躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來(lái)。
小學(xué)小組學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
自新課標頒布實(shí)施以來(lái)，“小組合作學(xué)習”已走進(jìn)當今課堂。合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的組織活動(dòng)形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng )造，既培養了學(xué)生的合作意識，又培養了主動(dòng)學(xué)習的能力。
小組合作學(xué)習是數學(xué)課程標準提出的三個(gè)重要學(xué)習之一，是越來(lái)越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習方式。當今社會(huì )各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，對合作需求的比重越來(lái)越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來(lái)越成為現代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應用。
一、合作學(xué)習的形式
1、合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性
為了提高學(xué)生合作學(xué)習的效果，一個(gè)合作學(xué)習小組以4──6人為宜，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，要使合作學(xué)習更加有效，還要注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，合作學(xué)習不但要發(fā)揮組內每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習活動(dòng)的習慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
2、合作練習，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
課堂練習是數學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的今天，具有不定性、探索性的開(kāi)放性練習，已被越來(lái)越多的教師采用。而運用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習，能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè )于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習的天地。
在學(xué)習過(guò)程中，有的學(xué)生很快掌握了新知，有的學(xué)生一知半解，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展小組練習，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，相互啟迪，實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在開(kāi)展合作練習的初始階段，學(xué)生的討論的合作意識可能不強，這時(shí)教師可以加強指導，并安排特定的時(shí)間，有意識培養他們合作練習的意識，實(shí)施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學(xué)到別人的好思維，好方法。更有利于學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
3、合作評價(jià)，培養學(xué)生思維的批判性
課堂教學(xué)中，教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習作出評價(jià)，以便學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯誤。在合作評價(jià)時(shí)，教師應要求學(xué)生認真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析思考，提出自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。
二、合作學(xué)習的操作
1、創(chuàng )設生活情境
創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，將數學(xué)知識融入現實(shí)生活中，學(xué)生樂(lè )于接受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)事件之中，為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、明確學(xué)習任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)，也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法、評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的時(shí)效性。
三、合作學(xué)習要選擇恰當的時(shí)機。
1、合作時(shí)機應選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。在這種情況下，教師可以創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
2、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學(xué)習新知識、需要新能力時(shí)，往往會(huì )遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習，小組合作一定能取得較好的效果。
3、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統一時(shí)�，F在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀(guān)點(diǎn)被肯定，但又不善于闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭論較多，說(shuō)服力不夠。此時(shí)，教師如果對有爭論的疑點(diǎn)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
4、合作時(shí)機應選擇在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)�！伴_(kāi)放性”問(wèn)題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。
5、合作時(shí)機應選擇在教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教師應在知識的關(guān)鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生探索知識、發(fā)現問(wèn)題的能力。
四、小組合作學(xué)習的教學(xué)策略
“小組合作學(xué)習”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作與交流學(xué)習有助于培養學(xué)生合作的精神，團隊意識和集體觀(guān)念，有助于培養學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。通過(guò)實(shí)驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開(kāi)展小組合作與交流學(xué)習，教師應做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)習，轉變觀(guān)念
要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作交流學(xué)習，教師首先要學(xué)會(huì )合作交流學(xué)習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動(dòng)，學(xué)習方式的變化，呼喚著(zhù)教師角色的重新定位。在數學(xué)課堂合作與交流學(xué)習的過(guò)程中，教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識，而是越來(lái)越多地激勵思考，越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵者。教師需要觀(guān)察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨到見(jiàn)解或出現創(chuàng )新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預學(xué)生思考的過(guò)程和結果，又不能對學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀(guān)。在觀(guān)察、診斷以及進(jìn)行“積極的認知干預”的過(guò)程中較快地適應角色的不斷變化對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。
在指導全班學(xué)生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線(xiàn)”者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現的結論，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價(jià)意見(jiàn)等等。
�。ǘ﹥�(yōu)化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學(xué)習的組織
合作交流小組的成員的搭配應根據學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習能力、性別、興趣愛(ài)好、家庭背景進(jìn)行。一般4——6人一組，盡量保證一個(gè)小組內的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(cháng)補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質(zhì)”原則，形成互補，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀(guān)點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學(xué)習小組間力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質(zhì)”的原則。
2、重視學(xué)習小組“領(lǐng)頭雁”的培養
重視學(xué)習小組“領(lǐng)頭雁”的培養。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂(lè )于助人，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有一定的組織能力。
在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學(xué)為小組長(cháng)后，對小組長(cháng)進(jìn)行“崗前培訓”，使其清楚小組長(cháng)的職責，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開(kāi)展合作，增強小組競爭力。組長(cháng)負責小組的合作交流組織、檢查監督、表?yè)P批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開(kāi)展。
3、培養學(xué)生掌握社交技能
導致合作交流學(xué)習小組解體或學(xué)習不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會(huì )合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社會(huì )技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時(shí)使學(xué)生參與管理過(guò)程，如何傾聽(tīng)別人的發(fā)言，養成認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)；如何“提建議”；如何說(shuō)服別人。評價(jià)他人等等。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，同時(shí)對同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來(lái)事業(yè)上取得成功都是非常重要的。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，當好引導者
作為引導者，教師要精心設計問(wèn)題情境，設身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的動(dòng)機，提出合作學(xué)習的目標，要結合具體的教學(xué)內容，活動(dòng)前向學(xué)生提出合作建議。如：教學(xué)“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議：
�。�1）想與三角形有關(guān)的那些圖形。
�。�2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；
�。�3）思考公式推導過(guò)程對我們的啟發(fā)。
對特定的教學(xué)內容，可以適當指導思路和方法，如教學(xué)“我們認識的數”，教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節時(shí)，教師應講清合作交流要求：
1、每組先派一名學(xué)生抓花生米；
2、抓花生米時(shí)要求只能抓一把，但要盡可能多抓；
3、再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；
4、再由一人數一數有多少粒；
5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個(gè)多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習就能有條不紊地展開(kāi)。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化師生關(guān)系，當好合作者
在小組開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋�(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導外，還必須置身于學(xué)習小組中，參與到學(xué)生中間去，在內容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調控，以達到相互學(xué)習，相互提高的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設性地態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀(guān)，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現的方法，讓學(xué)生會(huì )探索，會(huì )發(fā)現，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。要建構學(xué)生主體意識，培養小組成員之間的對話(huà)與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )尊重，幫助別人，樂(lè )于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，但不盲從。要學(xué)會(huì )在獨立思考的基礎上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹(shù)立“我與大家”，“我與集體”的觀(guān)念。學(xué)會(huì )分享他人成功的喜悅。
尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨立思考的空間。在合作交流學(xué)習中，教師要積極創(chuàng )造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。增強了這些學(xué)生們的自信心和合作樂(lè )趣，進(jìn)而達到共同進(jìn)步的目標。
�。ㄎ澹┖献鹘涣�，培養協(xié)作意識
“小組合作交流”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現了學(xué)生為主體，合作為手段，是開(kāi)展的有組織有指導的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種活動(dòng)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生獲取了更多自我表現的機會(huì )，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂教學(xué)不再出現被遺忘和冷落的角落。
合作交流學(xué)習，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習方式。這種學(xué)習方式，有利于培養學(xué)生的合作交流意識和交往能力。在數學(xué)合作交流學(xué)習的課堂上通過(guò)充分的合作與交流，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學(xué)習彌補了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流，培養了學(xué)生的協(xié)作意識。
�。┮詫W(xué)生為主體，當好指導者
教師要在學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數學(xué)教師所應具備的素質(zhì)。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導者，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的總結發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議�；卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結和概括發(fā)現的結論，提供學(xué)生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開(kāi)始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，也是最能讓自己感覺(jué)到已經(jīng)盡了責任的辦法，但是顯然沒(méi)有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重，就是要對“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng )造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。信任，體會(huì )，摸索，尊重。分擔他們的憂(yōu)慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動(dòng)學(xué)習、充滿(mǎn)探究精神的樂(lè )園。教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和合作精神。教師還應該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習”留出充分的空間與時(shí)間。組織學(xué)生匯報交流時(shí)，要積極引導每位組員站在小組的立場(chǎng)上，每個(gè)人發(fā)言代表著(zhù)一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強集體榮譽(yù)感，當遇到一些有爭議的問(wèn)題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理，抓住機會(huì )引導學(xué)生在此基礎上作進(jìn)一步的交流合作與探索。
�。ㄆ撸┮詫W(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習”的評價(jià)機制
研究性學(xué)習中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習的結果必然會(huì )五彩繽紛。因此我們的評價(jià)應注重將他們的學(xué)習結果與適應他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結合，更應注重學(xué)習過(guò)程，而不僅僅是結果，應圍繞著(zhù)學(xué)生如何提問(wèn)，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎上發(fā)展。如：五年級梯形的面積的教學(xué)過(guò)程中，教師在新課開(kāi)始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學(xué)生有的說(shuō)：“轉化成三角形�！庇械恼f(shuō)：“轉化成長(cháng)方形�！薄捌叫兴倪呅巍薄饔幸�(jiàn)解，這時(shí)，老師又追問(wèn)：“你們是怎樣想到的？”學(xué)生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過(guò)程中，就是先把他們轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的�！睂τ趯W(xué)生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會(huì )運用已有的經(jīng)驗，進(jìn)行大膽的假設，這是學(xué)會(huì )數學(xué)不可缺少的方法！”為使評價(jià)落到實(shí)處，教師應做到以下幾點(diǎn)：
1、評價(jià)原則正面化，使學(xué)生享受成功的快樂(lè )
2、評價(jià)內容重點(diǎn)化，使學(xué)生反思學(xué)習的得失
3、評價(jià)方法多樣化，使學(xué)生全方面了解自己
以往的課堂教學(xué)評價(jià)重結果、輕過(guò)程，重共性、輕個(gè)性。這種傳統的機械劃一的評價(jià)方法，是急功近利的表現，不利于調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價(jià)方法，就要實(shí)現評價(jià)方法多元。我們的具體做法是：
�。�1）關(guān)注結果更關(guān)注過(guò)程
�。�2）關(guān)注共性更關(guān)注個(gè)性
五、數學(xué)課堂“小組合作交流學(xué)習”探索后的思考
1、處理好獨立學(xué)習與合作交流學(xué)習的關(guān)系
在合作交流學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
2、處理好形式和目標的關(guān)系
不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報交流，或者讓組長(cháng)做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習任務(wù)建立一種責任感，以保證合作交流學(xué)習不放任自流或流于形式。
總之，“小組合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應該成為一種外部強加的過(guò)程，而應該是一個(gè)內部需要的自然過(guò)程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學(xué)所必需的。只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“小組合作與交流學(xué)習”才能體現出實(shí)效性。
小學(xué)小組學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
最新整理《新課標》中指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有獨特性，每個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(cháng)，都有自己的認知方式和學(xué)習方式，小組合作學(xué)習為滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要創(chuàng )造了廣闊的空間。因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習，能夠實(shí)現優(yōu)勢互補，培養學(xué)生的合作意識，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習，怎樣才能在數學(xué)教學(xué)中更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些見(jiàn)解。
一、合作學(xué)習應正確處理好組內優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系
小組合作學(xué)習的目的是要人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，從而優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)；其次，在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；再次，要求他們認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細致分析一下過(guò)程；最后，教師應重點(diǎn)指導學(xué)困生學(xué)習操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
二、引導學(xué)生在合作學(xué)習中友善互助。
教師要通過(guò)恰當的方式多鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們容入小組討論中，同時(shí)，既要為學(xué)有余力的學(xué)生提供機會(huì )發(fā)揮潛能，也要特別注重學(xué)生的合作技能培養。在合作學(xué)習中，學(xué)生要善于接受異質(zhì)的組員，能夠接受不同個(gè)性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，特別是不同的意見(jiàn)，并積極思考；能對別人的觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)或建議，能?chē)@發(fā)表意見(jiàn)同學(xué)的思路積極思考；樂(lè )于幫助其他，共同進(jìn)步等。在合作學(xué)習時(shí)，教師還要積極引導學(xué)生對合作伙伴要友善。學(xué)會(huì )贊美別人，對同學(xué)的精彩發(fā)要學(xué)會(huì )給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心。對學(xué)習暫時(shí)有困難的學(xué)生不歧視，要以朋友式的關(guān)愛(ài)去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關(guān)系�；ブ�、互幫、團結、協(xié)作，共同提高，這也正是合作學(xué)習的本質(zhì)。
總之，小組合作學(xué)習，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力，有利于增加教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng)，有效的合作學(xué)習能挖掘學(xué)生合作的潛能。
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