【精品】新課標學(xué)習心得體會(huì )集合6篇
我們得到了一些心得體會(huì )以后,就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢?以下是小編為大家收集的新課標學(xué)習心得體會(huì )6篇,希望對大家有所幫助。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
新課標中指出:教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系,注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
在學(xué)習新課標的過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習的主體,日漸成為我們的共識。要提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì),我們的課堂教學(xué)絕不能像過(guò)去那樣,不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維方式,采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習方式,而應實(shí)施以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習方式,真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),而且要讓學(xué)生不僅“動(dòng)”得了,而且“動(dòng)”得好。所謂“動(dòng)”得了,指的是學(xué)生能積極開(kāi)動(dòng)腦筋舉手發(fā)言,不像過(guò)去那樣只會(huì )聽(tīng)課,不會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)。所謂“動(dòng)”得好,是指學(xué)生在課堂上不僅有話(huà)愿說(shuō),有話(huà)能說(shuō),而且說(shuō)得透徹,有獨特的見(jiàn)解,有創(chuàng )新。
那么怎樣才能讓學(xué)生既能“動(dòng)”,而且能“動(dòng)”好呢?通過(guò)聽(tīng)別人的課,通過(guò)自己的實(shí)踐,也通過(guò)對一些教學(xué)理論的學(xué)習,結合我校實(shí)際情況,我物理備課組采取了以,且在實(shí)施過(guò)程中感觸頗深:
一、教師一定必須轉變觀(guān)念,明確師生互動(dòng)的好處。新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展,其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發(fā)展性,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養,通過(guò)教授物理知識,使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本物理知識和技能,為學(xué)生的終身可持續發(fā)展打下良好的基礎。
新教材首先對教師的教育觀(guān)念提出了挑戰,要求教師不再作為知識的權威,將預先組織好的知識體系傳授給學(xué)生,而是充當指導者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過(guò)程。為了學(xué)生的未來(lái),也為了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,教師必須對從前的思想和方法屏棄糟粕,盡快適應新的形勢,放下自己師道尊嚴的架子,真正成為學(xué)生的指導者、合作者,甚至助手。
二、課堂氣氛一定要融洽,師生感情一定要和諧。融洽的課堂氣氛,和諧的師生感情,使學(xué)生能放松地學(xué)習,放心地思考,不用擔心老師的責罵,也不用擔心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)回答問(wèn)題的準確率最高,接受知識的程度最好,最易產(chǎn)生靈感,語(yǔ)言最易有光彩,見(jiàn)解最易獨到。如果老師上課一臉嚴肅,甚至一臉“兇像”,課堂氣氛一定沉悶,甚至緊張。學(xué)生生怕惹著(zhù)你,哪還有心思聽(tīng)課,更不敢起來(lái)發(fā)言!
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián),當人們接觸到事物,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時(shí),就會(huì )對它產(chǎn)生向往的心理,進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感,就不可能形成興趣。因此,在我們備課組中,我們常;ハ嘁,互相提醒要深入到學(xué)生中去,與他們同歡樂(lè ),共憂(yōu)患,真正把學(xué)生當成是一個(gè)獨立的人看待,和學(xué)生打成一片,利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生才能熱愛(ài)教師,聽(tīng)從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習,他怎會(huì )不活躍起來(lái)?
三、放手讓學(xué)生自己去觀(guān)察現象、發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。因為從小學(xué)開(kāi)始,學(xué)生接受的就是應試教育的影響,在大腦中"聽(tīng)教師講、被動(dòng)學(xué)"的思維習慣根深蒂固。為了調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,積極參與到教學(xué)中來(lái),我們經(jīng)歷了想辦法——實(shí)踐——改進(jìn)——再實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。
剛開(kāi)始的時(shí)候,我門(mén)主要根據課堂內容事先設計問(wèn)題,然后再在課堂上提出問(wèn)題,引導學(xué)生回答問(wèn)題,但很快我們發(fā)現這樣以教師為中心設計問(wèn)題、提出問(wèn)題,學(xué)生被動(dòng)地指向性地回答問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習能力得不到鍛煉,心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒(méi)有提問(wèn)時(shí)等待教師提問(wèn),回答了提問(wèn)還要等待教師鑒別回答正確與否,致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng )造性,考試中大部分學(xué)生都是做過(guò)的題目就會(huì )做,換個(gè)面孔出現就迷糊了。而且于我們大片的中下學(xué)生,這種方法幾乎不能引起他們的興趣。
于是我們想辦法改進(jìn),加大集體備課的強度,互相提出課堂上可能出現的各種問(wèn)題,然后討論,爭辯,由于備課充分,在課堂上我們可以更加靈活的針對學(xué)生提出問(wèn)題,并減小問(wèn)題的指向性,注意控制課堂氣氛,引導學(xué)生掌握知識。效果逐漸出來(lái)了,但對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)仍然不夠吸引。
而我們心里非常清楚,學(xué)校的物理成績(jì)差,并不是因為尖子生的缺乏,而是因為后進(jìn)生的數目比起其他學(xué)校來(lái)說(shuō)太大了。所以為了提高教學(xué)成績(jì),我們還需要繼續想辦法。在新教材的使用過(guò)程中,我們不斷爭論,逐漸成型了一個(gè)教學(xué)模式,那就是將一個(gè)班的學(xué)生分成四至五人的學(xué)習小組,老師退到指導者和助手的位置,讓讓學(xué)生看書(shū)的基礎上,采取小組互幫互學(xué)討論式學(xué)習,讓學(xué)困生向優(yōu)勢生學(xué)習,優(yōu)勢生幫助學(xué)困生,小組中多人動(dòng)起來(lái),那么剩下的小部分人也動(dòng)起來(lái),各個(gè)小組動(dòng)起來(lái),全班就隨著(zhù)也動(dòng)起來(lái)。因為充分相信學(xué)生,把解決問(wèn)題的時(shí)間、空間留給學(xué)生,不但讓優(yōu)生有機會(huì )表現,也讓差生有機會(huì )表現,從而建立起學(xué)生的學(xué)習信心。這樣,知識的學(xué)習,科學(xué)探究方法的掌握,是學(xué)生親自體驗的,影響才是最深刻的。
在實(shí)踐的過(guò)程中,對于一個(gè)知識點(diǎn)或者一個(gè)問(wèn)題,通常都要求學(xué)生先在小組中自己討論,形成共識,然后再提到班集體中進(jìn)行解決,同時(shí)我們注意,即便是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中寫(xiě)錯了或說(shuō)錯了,我們也要求要用鼓勵的眼光和肯定的語(yǔ)氣,要充分肯定學(xué)生的積極表現,鼓勵其繼續努力。然后師生共同來(lái)分析為什么錯了,原因在哪里。這樣生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氣氛一旦形成,學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力令人較滿(mǎn)意,學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性也從被動(dòng)壓迫的變?yōu)橹鲃?dòng)自愿了,從而時(shí)收到的效果是事倍功半了。在上學(xué)年的期末考試中,我校的物理成績(jì)比往年已有所提高。
但是這種教學(xué)模式仍然不夠成熟,就現在而言,運用得最成功的是在復習中,以學(xué)期的公開(kāi)課“光的反射”為例,我們通過(guò)集體備課,決定采取的就是小組互幫互學(xué)討論式教學(xué),在上課提出本節課的內容后,讓學(xué)生馬上形成學(xué)習小組,然后由一個(gè)同學(xué)負責記錄,大家一起合上書(shū)本,對本節知識進(jìn)行探究,因為有時(shí)間有機會(huì ),無(wú)論成績(jì)好差的同學(xué)都積極投入課堂,氣氛比較熱烈。接著(zhù)小組中的同學(xué)一起找出這些知識點(diǎn)之間的關(guān)系,看能否形成一個(gè)完整的知識結構圖,因為知識結構圖出來(lái)之后還可以上黑板板出來(lái)與其他小組比賽,同學(xué)們都還處在一個(gè)好勝的年齡,所以會(huì )努力和小組同學(xué)合作,爭取自己的結果是最好的,從而在學(xué)習知識的同時(shí)還培養了學(xué)生與他人合作的能力。最后幾個(gè)小組在黑板展示后,師生共同評價(jià)哪個(gè)好,為什么好,期望經(jīng)過(guò)這樣的訓練,可以教會(huì )學(xué)生一種學(xué)習方法。
通過(guò)學(xué)生總結將所有知識點(diǎn)都復習之后,由教師指導學(xué)生明確本節的重點(diǎn)難點(diǎn),然后針對重點(diǎn)難點(diǎn)出示練習題,讓學(xué)生進(jìn)行強化練習,在強調遵守課堂紀律的同時(shí),允許同學(xué)遇到不懂的地方可以在小組中互相討論,互相教學(xué),這樣就調動(dòng)了成績(jì)差的學(xué)生,因為通常成績(jì)差的學(xué)生是不敢請教老師的,但請教同學(xué)他們還是樂(lè )意的。同樣,對問(wèn)題的解決總是采取比賽的方式,所以同學(xué)們都特別希望自己可以贏(yíng),成績(jì)差的會(huì )希望自己有在解答的過(guò)程中有機會(huì )表現,成績(jì)好的同學(xué)希望自己這個(gè)小組優(yōu)秀,所以就課堂紀律上作到了學(xué)生管學(xué)生,就課堂教學(xué)上做到了學(xué)生教學(xué)生,導致課堂的學(xué)習氣氛比較好,課堂效果也比較不錯。
而在平時(shí)的教學(xué)中,我們認為我們還要繼續放開(kāi)手腳,大膽改革,在實(shí)踐中不斷改進(jìn),我們相信,融洽的課堂氣氛,和諧的師生感情,采取小組互幫互學(xué)討論式學(xué)習方法,是解決我校物理成績(jì)多年以來(lái)一直難于突破的一個(gè)有效的途徑和方法。
以上是我在物理新課標教學(xué)中的措施和心得,愿同行們指正和共勉!
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
短暫的暑期學(xué)習使我受益匪淺,感觸頗多。通過(guò)這次學(xué)習使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標,反思了以往工作中的不足。下面就談?wù)勎覍κ钇趯W(xué)習的點(diǎn)滴體會(huì ):
一、 用學(xué)習引領(lǐng)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,人類(lèi)正在進(jìn)入信息社會(huì )。在知識經(jīng)濟時(shí)代,知識老化速度大大加快,學(xué)習就成了當今人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段。教師終身學(xué)習,不僅是時(shí)代的呼喚,教育發(fā)展的要求,也是教師教學(xué)自我提升的需要!皣乐敽V學(xué),與時(shí)俱進(jìn),活到老,學(xué)到老”是新世紀教師應有的終身學(xué)習觀(guān)。教師要善于從教育實(shí)踐中汲取能量和資源;善于在任何時(shí)間向任何人學(xué)習,包括在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生分享知識;善于和同事交流,擴大視野,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、理解教師職業(yè),提升自我素養
教師代表著(zhù)“學(xué)生的老師”,也代表著(zhù)“學(xué)生的學(xué)生”。作為教師,師德是必備的。
在新課程理念的指引下,首先,教師是文化的傳遞者,“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,這是從知識傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。
其次,教師是榜樣,學(xué)高為師,身正為范也正是這個(gè)意思,這里主要涉及做人的問(wèn)題,學(xué)生都有向師性,實(shí)際上是做人的一種認同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。
第三,教師是管理者,教師要有較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
第四,教師是父母,作為一名教師,要富有愛(ài)心,教師對學(xué)生的愛(ài)應是無(wú)私的、平等的,就像父母對待孩子,所以我們說(shuō)教師是父母。并且,教師還要善于發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。
第五,教師是朋友,所謂良師益友,就是強調教師和學(xué)生要交心,師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。
最后,教師是學(xué)生的心理輔導者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等,應了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等,以給予及時(shí)的幫助和排解,培養學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師,不僅具有一定的專(zhuān)業(yè)水準,更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識。
三、 用新教育教學(xué)理念以及心理學(xué)基礎指引自己的工作
培訓為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。在培訓中,幾位從事教育多年、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家根據自己的實(shí)際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好教師的要點(diǎn)和方法,給我留下了深刻的印象。在談到生命化課堂教學(xué)的問(wèn)題上,幾位專(zhuān)家都給出了好的意見(jiàn)和方法。通過(guò)指導,讓我更加明確上好一堂課的標準,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué),爭取精益求精。
新的起點(diǎn)需要新的奮斗,新的奮斗需要旗幟作為引導,這次培訓就是一面很好的旗幟,在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態(tài)、高度的責任心、熱愛(ài)學(xué)生的行動(dòng)、進(jìn)取的意識并且不斷地規范自己的行為,真正做一名課改中的“新教師”。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施,對語(yǔ)文教研者而言,既是一種機遇,更是一種挑戰,語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。下面,筆者就學(xué)習新課標過(guò)程中談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì )和看法。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,要求學(xué)生擴大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式。培養和形成 “ 自主、合作、探究 ” 的學(xué)習方式,在這兩個(gè)轉變中,教的方式轉變是主要矛盾,教的方式一轉變,學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現,證明教的方式轉變,證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中,我將主要采取了以下幾點(diǎn)作法:
一是要由單純傳授知識向目標整合轉變,弘揚人文精神。目標的整合具體體現在:語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān),要堅持知識傳授、技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育;語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān),要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練,處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系;語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān),要堅持學(xué)用結合,知行統一,實(shí)現知識能力的不斷遷移。
二是面對新課標,面對新教材,面對新的教學(xué)目標和評價(jià)體系,我們就有必要重新學(xué)習,甘當一名小學(xué)生。要認真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區別新課程標準與以往教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構新的教學(xué)體系。而不能自以為是,要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì )“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當教研的先鋒。邊教學(xué),邊研究,成為專(zhuān)家型,學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,還要注意充當不同的角色。既要當學(xué)生的教練員,又要當學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習中的伙伴。
三是改變觀(guān)念,樹(shù)立全新的人才觀(guān)。課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng),培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和創(chuàng )新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學(xué)生的情感,用自己的航標之燈,去照亮學(xué)生的希望之路,使他們的心靈世界也通明透亮。
四是尊重學(xué)生,培養探究性學(xué)習。探究學(xué)習,是指學(xué)生獨立地發(fā)現問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習方式。在探究學(xué)習中,學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的方法,通過(guò)各種學(xué)習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習的主要特征是“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”。
五是對于新課標,新理念,我們也要理性的對待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統,而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進(jìn),要結合舊教材,結合傳統教學(xué)法,構建“在實(shí)踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中,不斷的總結,不斷的反思,從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現為語(yǔ)文教材內在知識結構的縱橫交錯,以及與其它學(xué)科、社會(huì )生活的聯(lián)系。學(xué)習新課標以后,在教科書(shū)的使用上,就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科,提倡“用教科書(shū)教”,而不是“教教科書(shū)”,這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課,也不一定就是局限于語(yǔ)文教材,應結合其它學(xué)習內容,拓寬學(xué)習資源。并且要結合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。學(xué)習資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念,它包括學(xué)習的方式、內容等方面。就學(xué)習的方式而言,有整體學(xué)習,合作學(xué)習,個(gè)人學(xué)習三種。傳統的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,是教師的獨白,是一對多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習方式。語(yǔ)文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習方式,主張師生、生生、人機等多種互動(dòng)的學(xué)習方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。
對于新課標,新教材,應當說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習階段,并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然,課程改革是漫長(cháng)和艱巨的!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索!睂W(xué)習新課標,不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對于傳統的一套,我們要懷疑,要創(chuàng )新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無(wú)定法。不然,我們又會(huì )陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。以上是本人在新課標學(xué)習過(guò)程中的一些體會(huì ),不足之處敬請批評指正。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
我反復認真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》以后,感覺(jué)受益匪淺,收獲頗豐,同時(shí)也加深了對新課程改革的理解與體會(huì ),使自己進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。
語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎,就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)!澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎?當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛,還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出:“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎,也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情,指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦。
俗語(yǔ)說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習,然后集體交流,抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的的畫(huà)面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí),模式新穎,學(xué)生饒有興趣,也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少,但是由于缺少了對文本的朗讀,實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵,尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口,這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。
三、注重學(xué)生自悟探究。
語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗,強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養,自悟探究中要有語(yǔ)言訓練,自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合“三環(huán)節生本”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、語(yǔ)文生活化,將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先,要更新理念,樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書(shū)”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”,使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗,并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介,解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”,有悖于常理的意見(jiàn),也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”,表露了兒童純真的天性,閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生具有日?谡Z(yǔ)交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái),才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以,教師要打破課內課外的界線(xiàn),樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān),生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì )。
五、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的體驗性,激發(fā)學(xué)習興趣。
體驗是伴隨著(zhù)積極的心理活動(dòng),尋求未知的實(shí)踐過(guò)程,是獲取直接知識,形成學(xué)習能力,喚起創(chuàng )造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事學(xué)習和交流的機會(huì ),突出學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生自由學(xué)習、思考、體驗的時(shí)空,崇尚個(gè)性化的理解,注重體現學(xué)生認知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗性學(xué)習應貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,學(xué)生不僅要用腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽(tīng),用嘴說(shuō)話(huà),用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內容十分豐富,英雄人物故事,山川秀麗風(fēng)光,自然科學(xué)常識,童話(huà)寓言故事等,不僅有生動(dòng)故事的感染,優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞,而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設計全程體驗的程序,讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng )新、體驗挑戰、體驗成功的過(guò)程中,促進(jìn)知識的感知和內化,陶冶情感,開(kāi)啟智慧,積累良好的現狀。學(xué)生學(xué)習的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內趨力,增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀(guān)念,發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性,在教學(xué)中應予以充分關(guān)注。
六、充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品,可能是提出一種見(jiàn)解,產(chǎn)生一個(gè)方案,策劃一項活動(dòng),注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中,學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn),決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此,反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的,不管學(xué)生的差異有多大,只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程,都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性,就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,給學(xué)生獨立思考的時(shí)間,讓學(xué)生邊讀邊思,領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙,獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間,討論交流的形式可以多種多樣,或同桌研究,或分組討論,或自由組合交流,以期達到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的;給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間,在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中,鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題,并尋求解決的途徑。
總之,在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(cháng),不斷進(jìn)步!
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
在開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間,學(xué)校利用教研時(shí)間讓我們學(xué)習新課程標準。其中“讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗和理解數學(xué)”是《數學(xué)新課程標準》給我最深的感觸。我想學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中,我們教師應給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味,在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值,在自主合作中體驗數學(xué)的探索,從而真正享受到數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。因此,我透過(guò)對新課程標準的再學(xué)習,有以下的認識:
一、要用新理念指導教育教學(xué)工作
新課程標準把全面發(fā)展放在首位,強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的'情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般潛力的培養,創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑,持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平,更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
二、轉變教學(xué)方法
1、創(chuàng )設情境要為教學(xué)服務(wù)
恰當的教學(xué)情景創(chuàng )設,不僅僅為學(xué)習數學(xué)拉開(kāi)成功的序幕,而且會(huì )成為他們主動(dòng)探索數學(xué)領(lǐng)域奧妙的動(dòng)力,因此,教學(xué)情景的創(chuàng )設,不僅僅要有激趣的作用,還要求情境與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識背景,學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來(lái)。如果僅僅為了追求時(shí)尚而繳盡腦汁,捏造教學(xué)情景那就不可能很好的為教學(xué)服務(wù)。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考,引導學(xué)生自主探索、合作交流。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),并與同伴進(jìn)行交流。教師應帶給適當的幫忙和指導、善于選取學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn),引導學(xué)生開(kāi)展討論,以尋找問(wèn)題的答案。
在“空間與圖形”部分的教學(xué)中,教師應設計豐富多彩的活動(dòng),使學(xué)生透過(guò)觀(guān)察、測量、折疊、討論,進(jìn)一步了解自己所生活的空間,認識一些常見(jiàn)的幾何體與平面圖形。學(xué)生透過(guò)觀(guān)察、比較、想象,體會(huì )到在不同的方向看到的是不一樣的,逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
3、加強估算,鼓勵算法多樣化
估算在日常生活中有著(zhù)十分廣泛的應用,在本學(xué)段教學(xué)中,教師要不失時(shí)機地培養學(xué)生的估算意識和初步的估算技能。
4、生活氣息不要喧賓奪主
“數學(xué)教學(xué)生活化”是時(shí)下頗為流行的提法與做法,但在實(shí)踐中教師常常不能處理好數學(xué)與生活的關(guān)系,有的為聯(lián)系而聯(lián)系,或牽強附會(huì ),有的不加選取,追求原汁原味的生活味,生活的氣息濃郁了,但數學(xué)思維的培養缺失了。
我認為,數學(xué)生活雖然與生活關(guān)系密切,但畢竟是兩個(gè)不同的概念,是兩個(gè)不同的范疇,適度而恰當的聯(lián)系生活,對于數學(xué)是大有裨益的,但正如生活難以數學(xué)化一樣,如果數學(xué)教學(xué)一味的追求生活化而迷失了自我,是得不償失的,數學(xué)課的“主角”永遠只能是數學(xué)本身,數學(xué)學(xué)習能夠吸收生活中搞笑有益的例子來(lái)為生活服務(wù),也能夠用生活中培養學(xué)生的應用意識和數學(xué)潛力,但不能走失數學(xué)本身。
5、培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的潛力
在教學(xué)中,教師就應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去,解決身邊的數學(xué)問(wèn)題,了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用,體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)搞笑的活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、推理、交流等過(guò)程。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,學(xué)生每一天理解超多的信息,電視、報刊、網(wǎng)絡(luò )等都是學(xué)習數學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限,把周?chē)纳鐣?huì )生活作為學(xué)生學(xué)習的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導學(xué)生運用各類(lèi)信息,使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘,素質(zhì)得到全面提高,讓課堂充滿(mǎn)生機與活力,正如新課標指出的:使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維潛力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。教師就應利用數學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們用心地去感受教學(xué)美、去追求數學(xué)美。
就“數學(xué)教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的情感”提出,在數學(xué)課堂教學(xué)中,研究認識過(guò)程和情感過(guò)程的知情統一規律,是具有現實(shí)好處的。他們從創(chuàng )設情境,驅動(dòng)探究數學(xué)現象的好奇心;調動(dòng)情緒,產(chǎn)生探究數學(xué)規律的樂(lè )趣;交流情意,構成樂(lè )學(xué)數學(xué)知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,提高學(xué)習效率,力圖真正體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
“指引”和“抱著(zhù)”想到,“引”與“抱”采取的方式不同,效果也完全不一樣。葉圣陶說(shuō)過(guò):“習慣的養成在于教師的訓練和指導!薄爸敢蹦苁箤W(xué)生養成善思考的好習慣,隨時(shí)關(guān)注周?chē)聭B(tài)的變化,明白事物之間并不是一成不變的,已定的事隨時(shí)會(huì )在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況,事物的形式或資料隨時(shí)會(huì )換成另外的一種。好習慣就應在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的,不管是人還是動(dòng)物,如果“抱著(zhù)”就會(huì )養成一種依靠情緒,什么事都不去思考,也不想思考。因為他明白會(huì )有人來(lái)指導他怎樣做,至于做的方式,做的效果,那不是它所想的事,惰性就此產(chǎn)生,要想別具一格更是無(wú)從談起。因此,我們要“指引”學(xué)生學(xué)習,而不是“抱著(zhù)”學(xué)生學(xué)習。
總之,應對新課程改革的挑戰,我們務(wù)必轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
初中物理成績(jì)差怎么辦?先別急,有問(wèn)題,總有解決問(wèn)題的方法!
首先,要找出自己成績(jì)差的原因,是不用功學(xué)習,還是學(xué)習方法不對。其次,看自己到底差在哪里?是哪部分的知識點(diǎn)薄弱,是力學(xué)太難掌握?還是質(zhì)量守恒不容易理解?還是實(shí)驗題不會(huì )做?
物理是一門(mén)理論性很強的學(xué)科,有眾多的概念和規律。首先課本應是我們的立足點(diǎn)。每個(gè)知識點(diǎn)都有各自的位置,它們背后有相互聯(lián)系。歸納和總結的工作,對于理清知識脈絡(luò ),在頭腦中建立一個(gè)完整而和諧的知識體系是必不可少的,建議同學(xué)能有一個(gè)總結本,用于知識的歸納和整理。
一方面要立足課本,打好基礎;另一方面還要注意進(jìn)一步的提高,適量的習題是不可缺的。做題,要把握住兩個(gè)字:一個(gè)“精”,一是“思”!熬,主要對題目的選擇而言,最好是請教一下老師或往屆的學(xué)生,參考他們的意見(jiàn)再根據自己的情況,做出適宜的選擇。像我們初中的時(shí)候物理老師推薦給我們物理化學(xué)都是用VCM仿真實(shí)驗,是做實(shí)驗的軟件,里面每個(gè)實(shí)驗都有針對的中考考點(diǎn)訓練,做完實(shí)驗再做題,我覺(jué)得效果很好。而且我覺(jué)得最主要這套資料綜合性很強,適合大多數同學(xué)。
再就是,做題要注意“思”,“思”是“題后思”,每道題都對應著(zhù)一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn),一種或幾種解題方法,解完題后要想一想,如果這些知識點(diǎn)或解題方法自己掌握不好,那么在這個(gè)題上做一個(gè)記號,同時(shí)把這個(gè)知識點(diǎn)或方法總結到自己的筆記本上,如果這道題自己沒(méi)能解出來(lái),看過(guò)答案之后,自己最好再獨立地解一遍,以便更深入的領(lǐng)會(huì )和掌握這種方法,若能把握住這點(diǎn),常能收到事半功倍的效果。
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