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優(yōu)秀教師中層干部學(xué)習心得
優(yōu)秀教師中層干部學(xué)習心得1
12月17—21日，我們一行50余人赴上海參加了“幼兒園骨干教師課程專(zhuān)題研修班”的學(xué)習。這也是繼去年北京學(xué)習的再一次外出“取經(jīng)”。在這短短的一周里，我們系統地學(xué)習了：幼兒園課程領(lǐng)導和有效實(shí)施、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、科學(xué)（數學(xué)）集體活動(dòng)組織與實(shí)施等理論內容；實(shí)地觀(guān)摩了四所幼兒園的環(huán)境設置、幼兒個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)；聆聽(tīng)了四節優(yōu)秀的教育活動(dòng)，讓我感觸頗深收獲甚大。而上海學(xué)前教育發(fā)展速度之快、思路解放程度之高、城市環(huán)境建設之美及上海幼教人對教育事業(yè)孜孜不倦的追求和創(chuàng )新的精神，更是給我留下了深刻的印象。
一、上海的總體印象
上海位于長(cháng)江三角洲前沿，是一個(gè)現代化的國際大都市，用“大上�！眮�(lái)形容她一點(diǎn)都不過(guò)分。
1、經(jīng)濟發(fā)達
上海市是我國最大的商業(yè)、金融發(fā)展中心，上海有一種任何城市都無(wú)法比擬的氣質(zhì)，就是她的“洋氣”。上海作為新世紀國際經(jīng)濟、金融、貿易中心之一的地位已初步確立，被國際人士稱(chēng)為東方的“紐約”。
2、現代化氣息濃
上海是我國人口最密集的城市，城市高樓林立、交通、通訊發(fā)達。令人著(zhù)迷——外灘老式的西洋建筑與浦東現代的摩天大廈交相輝映；中西合璧各有各的精彩。東方明珠電視塔、金茂大廈、上海國際會(huì )議中心，無(wú)一不描述著(zhù)國際大都市的開(kāi)闊前景。上海博物館、上海大劇院、城市規劃館，無(wú)一不張揚著(zhù)國際化大都市的廣博情懷。新世紀的上海是現代化、國際化、時(shí)尚化的標本。
3、上海人“忙”
上海經(jīng)濟發(fā)達，生活節奏快，加上上海上班路途較遠，上海人很“忙”路上行人行色匆匆，從接觸的上海人看，他們有很強的經(jīng)營(yíng)理念，對待工作都非常的認真、敬業(yè)精神可嘉、時(shí)間觀(guān)念很強、個(gè)人素質(zhì)也很好，交談中透出自信和謙遜，也顯露出上海人特有的優(yōu)越感和自豪感。
二、學(xué)習體會(huì )
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“有為才有位”的體會(huì )，是基于黃瓊老師第一天為我們做題為“直面質(zhì)量、追求有效”的專(zhuān)題報告。黃瓊老師從宏觀(guān)的角度，介紹了當前國家、省市對學(xué)前教育的重視與關(guān)注，并重點(diǎn)談了上海市近兩年學(xué)前教育發(fā)展的概況及有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量方面的內容。讓我對上海學(xué)前教育一直處于全國領(lǐng)先地位有了新的感悟。
1、政府重視。為進(jìn)一步提高學(xué)前教育質(zhì)量，上海市政府近兩年從制度保障入手做了很多具體的工作。一是在20xx年1月份頒布《上海市教育委員關(guān)于進(jìn)一步規范幼兒園保教工作的實(shí)施意見(jiàn)》，規范了幼兒園的保教工作的實(shí)施與管理，提升了學(xué)前教育質(zhì)量，保障了幼兒身心健康快樂(lè )的發(fā)展。二是20xx年2月份—5月份，開(kāi)展上海市幼兒園“一日生活保教質(zhì)量專(zhuān)項調研”，全面、真實(shí)地了解本市各級各類(lèi)幼兒園一日活動(dòng)保教質(zhì)量的現狀，通過(guò)分析影響質(zhì)量的核心因素，提煉影響質(zhì)量的關(guān)鍵指標，實(shí)現幼兒園課程管理與實(shí)施的規范性、有效性，切實(shí)提高保教質(zhì)量。三是將幼兒教師的編制與小學(xué)、中學(xué)教師劃為統一，提高了幼兒園教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟收入。
2、教師有為。什么是學(xué)前教育的質(zhì)量，如何判定學(xué)前教育的質(zhì)量，這是關(guān)系到學(xué)前教育發(fā)展方向的根本性問(wèn)題。不能簡(jiǎn)單地把其他教育階段的質(zhì)量關(guān)和質(zhì)量標準照搬過(guò)來(lái)，更不能把學(xué)前教育的質(zhì)量導入應試、應賽的軌道上。幼兒園保教活動(dòng)的質(zhì)量，是學(xué)前教育工作者對孩子一生發(fā)展的一種承諾，是應盡的責任和義務(wù)。正是因為有了這樣的理念作支撐，上海市的幼教人始終堅持以幼兒發(fā)展為本，認真審視了質(zhì)量觀(guān)下課程實(shí)施的價(jià)值取向：生活（重習慣）、運動(dòng)（重野趣）、游戲（重自主）、學(xué)習（重價(jià)值），而在我們接下來(lái)四天實(shí)地觀(guān)摩幼兒園中，真切感受到了上海幼兒園是如何踐行這些價(jià)值取向的。如：上海市實(shí)驗幼兒園雖然園內戶(hù)外面積不大，可是他們卻能合理規劃，凡是能開(kāi)創(chuàng )的場(chǎng)地全部進(jìn)行了改造，有便于幼兒攀登的小山坡、小面積的露天沙池、練衡的蘑菇村等等，體現了運動(dòng)中追求的野趣。上海南陽(yáng)實(shí)驗幼兒園雖然面積小，但是巧用、活用空間，充分發(fā)揮了其教育價(jià)值。整個(gè)上海市學(xué)前教育質(zhì)量的可以用高、實(shí)、全來(lái)詮釋。正是因為有了雙方的“為”才促使了上海的學(xué)前教育始終保持在全國的領(lǐng)先地位。
�。ǘ┮粋�(gè)好園長(cháng)，就是一所好幼兒園
傅堅敏、邵乃濟是我們這次學(xué)習中直面的兩位園長(cháng)。在她們身上我感受到了“一個(gè)好園長(cháng)，就是一所幼兒園”的真理所在。
首先，好園長(cháng)要有好的人格魅力，人格魅力是一種綜合素質(zhì)的實(shí)力象征與魅力寫(xiě)照”，園長(cháng)的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養等是構成園長(cháng)個(gè)性結構的重要組成部分，也是最能體現好園長(cháng)人格魅力的因素。傅園長(cháng)和藹可親，在談到她的幼兒園時(shí)，總能感受出她發(fā)自?xún)刃牡男腋：涂鞓?lè )，從她的講座中也能感受到她強烈的事業(yè)心和責任感、敬業(yè)愛(ài)園和精益求精，她始終堅持學(xué)習和深入課堂，甚至自己做幼兒園的大教研組長(cháng)，帶領(lǐng)教師搞教研，真正成為了大家的良師益友。
其次，好的園長(cháng)要有好的治理風(fēng)格和治理能力。上海市實(shí)驗幼兒園園長(cháng)邵乃濟是一位非常務(wù)實(shí)的園長(cháng)，這一點(diǎn)在她的現場(chǎng)園本研修、講座活動(dòng)中，體現的淋漓盡致。她把自己定格為是一個(gè)“領(lǐng)導者”，而不是一個(gè)“管理者”，“領(lǐng)導者”和“管理者”有其相似之處，但嚴格地講，它們是有區別的�！肮芾怼庇袕娭频囊馑�，比較消極，“領(lǐng)導”有調動(dòng)人的`積極性之意。美國前總統艾森豪威爾曾作過(guò)一個(gè)很能說(shuō)明問(wèn)題的比喻：繩子只能被拉動(dòng)，沒(méi)法被推動(dòng)，教師、員工猶如是一個(gè)松散的團體，跟繩子差不多，更便于被領(lǐng)導，而不是被管理。艾森豪威爾的比喻在邵園長(cháng)的園務(wù)管理中得以體現。
另外，傅堅敏園長(cháng)在談到課程領(lǐng)導的感悟時(shí)，講了一段話(huà)，她說(shuō)：領(lǐng)導的核心在于領(lǐng)導者能夠影響多少人，而不是領(lǐng)導者的權利有多大，所以課程領(lǐng)導力取決于園長(cháng)的團隊領(lǐng)導力，取決于園長(cháng)的素質(zhì)與行為。我想這段話(huà)是否可以理解為：作為一個(gè)領(lǐng)導者，并不意味著(zhù)更多的權力，而是意味著(zhù)更豐富的知識、更深邃的思想和更高的精神境界；她的影響力不是權力賦予，而是智慧賦予；不是行政長(cháng)官，而是精神領(lǐng)袖；更不是“人上人”，而是“人前人”；始終應該比教師和員工站得高，看得更遠；她的思想總是在高處、遠處、深處；是給幼兒園注入生命和靈魂，賦予不竭動(dòng)力的一個(gè)角色。
我深信：好園長(cháng)，一定會(huì )造就好的幼兒園。
�。ㄈ⿺祵W(xué)，采擷一路思維之花
去年的北京之行，讓我感受到了男教師組織音樂(lè )活動(dòng)展示出的簡(jiǎn)單與自然，而今年的上海之行，讓我再一次感受了數學(xué)活動(dòng)的魅力所在。這應該是從我觀(guān)摩了南陽(yáng)實(shí)驗幼兒園陳青老師組織的數學(xué)活動(dòng)《種花生》說(shuō)起。種花生，聽(tīng)到這個(gè)名字，就已經(jīng)把孩子們帶到了一個(gè)實(shí)踐操作的層面，整個(gè)活動(dòng)中體現了讓孩子覺(jué)得數學(xué)是好玩的，讓學(xué)習的過(guò)程看得見(jiàn)，讓數學(xué)促使孩子變聰明；通過(guò)簡(jiǎn)單明了、一物多玩的教具，創(chuàng )新的游戲、在個(gè)別學(xué)習和集體活動(dòng)之間架起了橋梁，體現了集體活動(dòng)的價(jià)值。而讓我感觸最深的有以下三點(diǎn)：
一是，數學(xué)活動(dòng)更應關(guān)注幼兒的先前經(jīng)驗。當聽(tīng)完了本節教育活動(dòng)時(shí)，我自問(wèn)：這節課放在我們幼兒園開(kāi)展，能促進(jìn)孩子的最優(yōu)化發(fā)展嗎？但在分析中，我認為答案是否定的。一是我們的孩子在區角中練習數分解，但形式不同；二是我們平時(shí)的教學(xué)方法就給孩子進(jìn)行了思維定勢，分合就只有兩分法。因此，沒(méi)有先前的練習與鋪墊，這節活動(dòng)在我們幼兒園是行不通的。正如，陳青老師在下午的交流中談到的：如果不了解幼兒的經(jīng)驗，就算是有了教案也不會(huì )有好的效果，數學(xué)活動(dòng)關(guān)注幼兒經(jīng)驗很重要。
二是，數學(xué)教具可以更為簡(jiǎn)單明了�；顒�(dòng)中教師準備的教具很簡(jiǎn)單，一個(gè)骰子，一些花生，花生地。這與我們以前進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)而要大量的準備操作材料形成了鮮明的對比。如何用最簡(jiǎn)單的材料達到最優(yōu)化的教學(xué)結果，是我今后在組織教育活動(dòng)時(shí)應引起注意與思考的。
三是，數學(xué)活動(dòng)中內容應具挑戰性�；顒�(dòng)中游戲設計簡(jiǎn)單、明了，引發(fā)幼兒學(xué)習興趣，挑戰了幼兒思維。游戲是這樣的：請小朋友擲骰子并根據骰子上的點(diǎn)子的數量取花生種花生。每塊地只能播種4顆花生，然后用“圈”把花生圍起來(lái)表示完成播種，如果花生數量超出4顆，必須重新播種。幼兒在嘗試播種方法有很多，可以把花生種在一塊地里，也可以分一分播種到2塊地，3塊地，（5可以分成3和2，5可以分成1、1、1、1、1等），整個(gè)過(guò)程中，教師用多種的分解方法、問(wèn)題引領(lǐng)來(lái)挑戰幼兒的思維，如：怎樣即能讓自己隊獲勝還能阻止對方奪冠。這一問(wèn)題的提出，就是挑戰了幼兒以往的思維定勢，那就是可以把花生分一分不僅可以播種到2塊地，還可以播種到3塊地、4塊地，這樣就可以給對方增加難度�；顒�(dòng)結束后，教師通過(guò)出示9格的花生種植模板（2格分別種好了2個(gè)花生，5格分別種好了3個(gè)花生，1格種好了4個(gè)花生），為幼兒提出了問(wèn)題：只取5顆花生能不能一下子種滿(mǎn)2、3、4、5地。又一次挑戰幼兒思維，讓他們不斷的在挑戰中，獲得的成功與快樂(lè )，從而讓他們變得更聰明。因此，數學(xué)活動(dòng)中一定要有思維挑戰。
通過(guò)本次活動(dòng)，最大的感受便是兩邊教育教學(xué)理念上的差異。上海教師的數學(xué)活動(dòng)更注重生活中實(shí)際的運用，而不是硬性數學(xué)知識的直白單純灌輸，讓孩子在愉悅的游戲中潛移默化的加以運用和理解，即所謂無(wú)痕跡的課堂。但仔細回味此活動(dòng)，我也有所疑問(wèn)：本次活動(dòng)是適合拿來(lái)變?yōu)榧w教學(xué)活動(dòng)呢還是更適合于區域活動(dòng)。對于我們的現狀而言要開(kāi)展這樣的教學(xué)面對全班30多個(gè)孩子在短短的一堂課時(shí)間里似乎比較困難，很難兼顧到每個(gè)個(gè)體又不利于老師的逐個(gè)檢驗。所以我覺(jué)得分組教學(xué)不失為一種好方法，而且這個(gè)游戲作為課后的延伸也很好，投放到區域中不再需要老師再次進(jìn)行講解游戲的玩法，孩子直接就可以操作，這樣就便于再次熟悉和鞏固，教師也可以有更多的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察和個(gè)別指導。而且在此游戲的基礎上教師還可以投放記錄紙等材料加大難度提升孩子更高的數學(xué)能力。這也是自己的一點(diǎn)粗淺的思考，我也會(huì )將這個(gè)游戲材料介紹給我們幼兒園的孩子們，讓他們也有所收獲。
上海的學(xué)習之行，讓我開(kāi)闊了視野，吸收了很多新鮮元素，但如何將所學(xué)所獲運用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，怎樣做好常態(tài)化的一日活動(dòng)都是值得我進(jìn)一步深思的，在今后的工作中，逐步提高自己的理論和教學(xué)水平，多用心、多動(dòng)腦、多動(dòng)筆，不斷豐富自己的教育經(jīng)驗，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎。
優(yōu)秀教師中層干部學(xué)習心得2
7月19日——27日，我有幸參加了在上海閘北區教師進(jìn)修學(xué)�！皶x中市首席與特級教師（上海）高級研修班”的學(xué)習。非常感謝晉中市教育局的領(lǐng)導為我們搭建的這樣一次難得的學(xué)習的平臺。
此次培訓我們先后聽(tīng)取了教育部教師教育專(zhuān)業(yè)標準制定首席專(zhuān)家鐘啟泉教授《靜悄悄的課堂革命》、華東師范大學(xué)教授、博士生導師黎加厚《新興技術(shù)與教學(xué)結構變化》，上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心研究員、教育學(xué)博士胡慶芳《以學(xué)定教理念下的課堂轉型》，上海市學(xué)校心理健康教育研究中心主任馮永熙《教師心理健康與人格發(fā)展》，復旦大學(xué)附屬中學(xué)副校長(cháng)、著(zhù)名文科特級教師方培君《今天教師應該關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題》，上海市中學(xué)物理特級教師黃勁松《名課錘煉與名師成長(cháng)》，上海市特級教師、南匯中學(xué)副校長(cháng)王海平《名師的培養》等專(zhuān)題講座。這些專(zhuān)家中，他們中的很多人正在參與新課程改革，工作在教育改革的最前沿，從中我感受到上海專(zhuān)家對學(xué)術(shù)的精細、工作的一絲不茍，更重要的是從中領(lǐng)悟到新課程理念下課堂教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本策略，提升了自身的理論素養。專(zhuān)家們高瞻遠矚，內涵豐富，每次講座就是一次頭腦風(fēng)暴，帶給我一系列的思考。
黃勁松華老師帶給我的思考：
黃勁松老師是一位物理學(xué)科的特級教師，除了理科老師特有的條理、清晰的風(fēng)格外，他還具備文科老師的口才與幽默，可以說(shuō)他不僅是一位嚴謹的物理名師，還是一位感性的小說(shuō)作家，創(chuàng )造的小說(shuō)作品多次在雜志上發(fā)表。大家深深地為黃老師豐富的人生閱歷而折服。他說(shuō)：名師，源泉在課堂，非塑造或復制而成。名課，盛滿(mǎn)了知識，盛滿(mǎn)了美，一半兒知識，一半兒醉。一位名師，可以沒(méi)有愛(ài)與恨，但是不可以默然。黃老師還忠告我們：不管有多大年歲，千萬(wàn)不要以為自己老了，不管閱歷多么厚重，你一定要純粹，不管有多么忙碌，你一定要讀書(shū)和寫(xiě)作。名師的特色在哪里？就是傾聽(tīng)自己內心的聲音，按著(zhù)自己的心靈需要去行事。黃老師是這么說(shuō)的，更是這么做的，尤其他的物理課片段讓我打開(kāi)了理科教學(xué)的另一扇窗戶(hù)，看到了別具一格的天空，他幾萬(wàn)字的教學(xué)日記讓我由衷敬佩。
我想：能成為名師，熱愛(ài)與堅持不懈是我們最需要的當教師的品質(zhì)，而現實(shí)中，我們往往用“工作忙”作為自己不去堅持寫(xiě)一些教學(xué)隨筆和反思的借口，而這些不經(jīng)意之間的“記錄”往往成為老師最寶貴的財富。作為教學(xué)一線(xiàn)的教師，我想，自己更需要筆耕。
方佩君老師帶給我的思考：
方佩君老師是復旦大學(xué)附中副校長(cháng)，著(zhù)名的文科特級教師。她是一位研究性的`教師，也是研究型的管理者。不僅在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有自己嫻熟的教學(xué)技能和理論，而且她還是“上海市好家長(cháng)”，在教育孩子方面，相信孩子、相信學(xué)生是她心中不變的情懷，她說(shuō)過(guò)：老師不是醫生，不能總是看學(xué)生的缺點(diǎn)與不足；老師也不是警察。不能像盯著(zhù)可疑的人那樣只看學(xué)生檔案中的陰影；老師也不是演員，不能只在舞臺上按照劇本演戲。老師應該是尋找寶藏的人。在學(xué)生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發(fā)掘出來(lái)，變成精神財富。老師不僅要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，而且要引導他們自己去發(fā)現其閃光點(diǎn)，使他們形成自愛(ài)的心態(tài)……她的教育信念：公正、善待每一位學(xué)生，努力成為孩子成長(cháng)中的“貴人”！所有的這些教育理念給我深深地思考，也成為我心中努力的方向。
作為社會(huì )的一員，我們在感謝生命中遇到的貴人時(shí)，不能忘記自己肩上也承擔著(zhù)同樣的責任，要常常問(wèn)著(zhù)自己的心：我們每天面對的孩子會(huì )因遇到我們而走上美好的人生之路，還是會(huì )由于我們的忽視變得碌碌無(wú)為？我們的教育行為是能幫助孩子形成良好的價(jià)值觀(guān)，還是會(huì )把學(xué)生引向自卑自棄的深淵？我們的教學(xué)能成就一個(gè)孩子的夢(mèng)想，還是打碎了孩子的希望？我想，我會(huì )努力成為他們生命中的貴人！
上海學(xué)習結束了，但卻是全新的開(kāi)始，希望自己的職業(yè)生涯能以這些專(zhuān)家為榜樣，扎實(shí)經(jīng)歷，愈行愈遠……
優(yōu)秀教師中層干部學(xué)習心得3
前幾日被園里派去參加上海教育活動(dòng)，感想頗多，先簡(jiǎn)單歸納了一下在這里與大家交流一下。
我們聽(tīng)了四次專(zhuān)家講座包括華師大學(xué)前教育碩士生導師華愛(ài)華；南師大教授朱靜怡；上海市學(xué)前教研部主任、特級教師黃瓊；上海市東方幼兒園園長(cháng)、特級教師毛美娟還參觀(guān)了上海市的著(zhù)名幼兒園并觀(guān)摩了優(yōu)質(zhì)課。
回到班里我進(jìn)行了一些調整，加大了活動(dòng)區開(kāi)放力度，但在每天活動(dòng)區選擇時(shí)，我尊重孩子的意愿，就有一點(diǎn)既然選擇了中途不換，這樣做的目的是培養孩子做事情的持久性，還望家長(cháng)理解。
下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的活動(dòng)區變化和進(jìn)步
1、幼兒從不敢使用剪子到現在基本上能熟練掌握剪子。
這樣做的目的是培養幼兒手部小肌肉群的發(fā)展。
手指游戲促進(jìn)幼兒手腦的發(fā)展
俗話(huà)說(shuō)：“十指連心”、“心靈手巧”。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對于幼兒來(lái)說(shuō)，手指的活動(dòng)，是大腦的體操�；顒�(dòng)的是手，得到鍛煉的還有大腦，手指活動(dòng)與人腦的發(fā)育有著(zhù)極為重要的密切關(guān)系，在做手指游戲活動(dòng)時(shí)，大腦、眼、手同時(shí)協(xié)調運動(dòng)。協(xié)調發(fā)展，對視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、語(yǔ)言等功能的發(fā)展也有著(zhù)極大的'促進(jìn)作用。長(cháng)期堅持做手指運動(dòng)能開(kāi)發(fā)幼兒的大腦潛能，促進(jìn)大腦與手指間的信息傳遞，鍛煉幼兒幼兒手指的靈活性、發(fā)展幼兒手部小肌肉群活動(dòng)能力和手指關(guān)節的發(fā)育，促進(jìn)幼兒大腦與手指神經(jīng)協(xié)調發(fā)展、發(fā)散思維等作用 。
近幾年來(lái)，國外學(xué)者研究發(fā)現，經(jīng)�；顒�(dòng)手指，給細胞以直接刺激，對健腦十分有益。讓孩子經(jīng)常做手指活動(dòng)，能激活大腦皮層的神經(jīng)細胞，從而刺激大腦的發(fā)育，這已被越來(lái)越多的事實(shí)所證明，也被幼兒教師和家長(cháng)廣泛認同。
手指活動(dòng)不僅能調動(dòng)幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、想等各種感官，幼兒手部肌肉群得到發(fā)展，其他能力得到鍛煉，而且手指活動(dòng)能開(kāi)發(fā)人的右腦，促進(jìn)左右腦和諧發(fā)展，這已是不爭的事實(shí)。抓住幼兒期生理發(fā)展迅速、可塑性強的特點(diǎn)，開(kāi)展手指活動(dòng)是開(kāi)發(fā)幼兒智力的重要途徑。
我班的活動(dòng)區預設目標為能正確熟練的使用剪子，不知幼兒掌握情況，請家長(cháng)回家畫(huà)好一個(gè)圓，讓寶寶剪下來(lái)。最好能反饋情況，以方便老師下次活動(dòng)區的預設目標。
還有就是告訴大家我班是小班組用剪子最好的班級。
2、加大力度建構區的教師參與力度
學(xué)會(huì )一些建構的基本技能。在操作中體驗建構活動(dòng)的樂(lè )群。
一些外國專(zhuān)家說(shuō)，“如果一個(gè)孩子到了初中數學(xué)幾何學(xué)不好，那就說(shuō)明他在4歲時(shí)沒(méi)有玩好積木。
所以我班這學(xué)期會(huì )著(zhù)重關(guān)注這個(gè)區域，也請家長(cháng)朋友們利用空閑時(shí)間多于幼兒共同擺積木，我班目前擺積木的水平還限于蓋樓房，讓我們共同觀(guān)察寶寶2月后的表現吧�。ü�，期待中）
3、娃娃家
也就是我們說(shuō)的過(guò)家家，娃娃家游戲是我們小班孩子最喜歡的游戲活動(dòng)，特別是到了下學(xué)期，幼兒有了一定的游戲經(jīng)驗，更能在娃娃家游戲中得到充分的發(fā)揮和拓展，滿(mǎn)足他們各種欲望。
這個(gè)游戲與生活接近，與教學(xué)內容相結合，只不過(guò)這回我在娃娃家的投放上進(jìn)行了一些調整， 維果茨基提出的最近發(fā)展區中，他把兒童發(fā)展分為兩個(gè)水平：一是兒童現有的發(fā)展水平，二是即將達到的發(fā)展水平。建構主義認為，學(xué)習意義的獲得是每個(gè)學(xué)習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。也是滿(mǎn)懷期待中，看看寶寶的表現吧。
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