教育法學(xué)習心得體會(huì )匯編7篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的教育法學(xué)習心得體會(huì )7篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教育法學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
這段時(shí)間通過(guò)學(xué)習《義務(wù)教育法》,我深刻地認識到:要想成為一名合格的教育工作者,就必須不斷地在思想上,政治上,文化上充實(shí)自己,為形成良好的師德風(fēng)尚而出力;更好地為學(xué)生服務(wù),愛(ài)崗敬業(yè),使自己成為一名高素質(zhì)、合格的教育工作者。
教育的基本原理告訴我們,教育必須有明確的指向性和目的性,主要解決人的發(fā)展問(wèn)題,喚起學(xué)生精神世界能動(dòng)、自主的能力,培養學(xué)生成為社會(huì )所需的人才!读x務(wù)教育法》要求我們教師應當熱愛(ài)社會(huì )主義教育事業(yè),努力提高自己的思想、文化、業(yè)務(wù)水平,愛(ài)護學(xué)生,忠于職守。教師必須忠誠于人民的教育事業(yè)。明白了自己的職責所在,也深感肩上擔子的沉重。身為一名教育工作者,必須要做到全身心去愛(ài)自己的學(xué)生。喜歡學(xué)生,愛(ài)護學(xué)生,服務(wù)于學(xué)生,同時(shí)也是一名教育工作者的天職。師魂即師愛(ài)。但在實(shí)際工作中做到這一點(diǎn),卻是不易。不管如何,教師要對每位學(xué)生的發(fā)展負責,尊重他們的人格,在求知的過(guò)程中,幫助他們學(xué)會(huì )做人,學(xué)會(huì )學(xué)習,培養他們正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān),這樣才可稱(chēng)得上不辱使命。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,作為我們身為教育工作者,不能抱住過(guò)去的應試教育一套而不放,應該讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊領(lǐng)域學(xué)習,力求全面發(fā)展。正因為由于這樣的原因,導致了一些教育工作師德失范。分析得出:教師的觀(guān)念陳舊,尤其是教育理念的陳舊,只求學(xué)生智育的發(fā)展,不求全面培養,同時(shí)又缺乏心靈的溝通,這是其一,其二,教師在應試教育的框架下,缺少應有的心理品質(zhì),缺少愛(ài)心,急功近利;其三,缺乏素質(zhì)教育的考核機制,導致教師在追求升學(xué)率中增加了壓力,總之,有什么樣的教育理念,就有什么樣的師德表現。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師,必須具備高尚的道德品質(zhì)和師德風(fēng)范,那就得不斷地更新自己的學(xué)識,身為傳人之“道”,解學(xué)生之“惑”,教師必須具備廣博的知識,才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。知識時(shí)代,教師必須隨時(shí)代的發(fā)展,更新知識。
提高師德修養,是時(shí)代向我們提出的要求,也是《義務(wù)教育法》賦予我們的義務(wù),在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們作為教師必須轉變觀(guān)念,樹(shù)立教育新風(fēng)。
教育法學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
通過(guò)學(xué)習新的《義務(wù)教育法》,可以看出呈現七大亮點(diǎn)。
第一、新法進(jìn)一步明確了我國義務(wù)教育的公益性、統一性和義務(wù)性。
第二、國家對義務(wù)教育采取新的經(jīng)費保障機制,這個(gè)保障機制首先體現在義務(wù)教育的投入上。
過(guò)去一說(shuō)政府投入,就往往容易理解為由縣級政府來(lái)負責,實(shí)際情況是,縣級政府沒(méi)有足夠的能力予以承擔。而新法明確規定,“義務(wù)教育經(jīng)費投入實(shí)行國務(wù)院和地方各級人民政府根據職責共同負擔,省、自治區、直轄市人民政府負責統籌落實(shí)的體制。農村義務(wù)教育所需經(jīng)費,由各級人民政府根據國務(wù)院的規定分項目,按比例分擔!毙路ㄟ要求,地方各級人民政府在財政預算中將義務(wù)教育經(jīng)費單列。
第三、新法對義務(wù)教育的管理機制有了明確的規定。
新法第七條規定:“義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導,省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實(shí)施,縣級人民政府為主管理的體制?h級以上人民政府教育行政部門(mén)具體負責義務(wù)教育實(shí)施工作,縣級以上人民政府其他有關(guān)部門(mén)在各自的職責范圍內負責義務(wù)教育實(shí)施工作!
第四、為了促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展,新法采取多種措施保障適齡兒童平等地接受義務(wù)教育。
比如說(shuō),“適齡兒童、少年在戶(hù)籍所在地學(xué)校就近入學(xué)!薄疤厥饨逃龑W(xué)校(班)學(xué)生人均公用經(jīng)費標準應當高入普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費標準!薄氨U霞彝ソ(jīng)濟困難和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育!
第五、新法進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)施素質(zhì)教育,明確了義務(wù)教育的質(zhì)量要求。
第五章專(zhuān)門(mén)對教育教學(xué)作出規定,要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,保證教育教學(xué)質(zhì)量。
第六、新法對義務(wù)教育階段的教師必須具備國家教師資格。
新法對小學(xué)和初中教師的工資和職務(wù)作出新的規定。第三十條提出:“國家建立統一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)!钡谌粭l還規定,“教師的平均工資水平應當不低入當地公務(wù)員的平均工資水平!
第七、新法對上學(xué)難上學(xué)貴的問(wèn)題作出專(zhuān)門(mén)的規定。
第二十二條規定,“縣級以上人民政府及其教育行政部門(mén)應當促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展,縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距,不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班?h級以上人民政府及其教育行政部門(mén)不得以任何名義改變或者變相改變公辦學(xué)校的性質(zhì)。
教育法學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
上學(xué)期結束時(shí),學(xué)校組織全體教師學(xué)習新《義務(wù)教育法》,細細研讀,頗有收獲。我覺(jué)得修訂的《義務(wù)教育法》是改革開(kāi)放以來(lái)教育上的重大成果,也是改革開(kāi)放、社會(huì )發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)必然,為學(xué)校辦學(xué)提供了有力的法律保障。
新義務(wù)教育法強調了三個(gè)性:公益性、統一性和強制性。公益性體現在義務(wù)教育法第二條規定,“義務(wù)教育是國家統一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。義務(wù)教育不收學(xué)費、雜費。國家建立義務(wù)教育經(jīng)費保障機制,保證義務(wù)教育制度實(shí)施!绷x務(wù)教育法第四十四條又規定,“義務(wù)教育投入實(shí)行國務(wù)院和地方各級人民政府根據責任共同負擔,省自治區直轄市人民政府負責統籌落實(shí)的體制”。農村義務(wù)教育所需的經(jīng)費由各級人民政府根據國務(wù)院規定分項目按比例分擔。各級人民政府對家庭經(jīng)濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書(shū)并補助寄宿生生活費。明確了政府的責任,加大了各級政府實(shí)施義務(wù)教育的責任。這些條款都反應了義務(wù)教育正走向免費教育,極大在體現了義務(wù)教育的公益性。
統一性體現在新法從始至終強調在全國范圍內實(shí)行統一的義務(wù)教育。首先是義務(wù)教育對象的統一性,義務(wù)教育法第四條規定:“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年,不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等,依法享有平等接受義務(wù)教育的權利,并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)!边@個(gè)統一還包括要制定統一的義務(wù)教育階段教科書(shū)設置標準、教學(xué)標準、經(jīng)費標準、建設標準、學(xué)生公用經(jīng)費的標準等等。例如:第十六條規定,“學(xué)校建設,應當符合國家規定的辦學(xué)標準,適應教育教學(xué)需要;應當符合國家規定的選址要求和建設標準,確保學(xué)生和教職工安全!钡谌藯l規定,“教科書(shū)根據國家教育方針和課程標準編寫(xiě),內容力求精簡(jiǎn),精選必備的基礎知識、基本技能,經(jīng)濟實(shí)用,保證質(zhì)量!钡谌艞l規定,“未經(jīng)審定的教科書(shū),不得出版、選用!边@些都很好地說(shuō)明了義務(wù)教育的統一性。強制性體現在讓適齡兒童、少年接受義務(wù)教育是學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )的義務(wù)。誰(shuí)違反這個(gè)義務(wù),誰(shuí)就要受到法律的規范。家長(cháng)不送學(xué)生上學(xué),家長(cháng)要承擔責任;學(xué)校不接受適齡兒童、少年上學(xué),學(xué)校要承擔責任;學(xué)校不提供相應的條件,也要受到法律的規范。
讀義務(wù)教育法給我印象最深的是第五章,第四十一條:國家鼓勵教科書(shū)循環(huán)使用。
我覺(jué)得教科書(shū)循環(huán)使用早該施行了。教科書(shū)只使用一次,學(xué)期結束教科書(shū)壽命也就到頭,確實(shí)是個(gè)很大的浪費,如果能實(shí)現循環(huán)使用,不光節約資源,還可減輕困難家庭的經(jīng)濟負擔。目前我國在校學(xué)生共有2.2億人,以每個(gè)學(xué)生一年兩學(xué)期用10冊課本計算,一年就要用課本20億冊以上。按每人每學(xué)期課本平均重1500克計算,如果課本循環(huán)使用5年,可節約528萬(wàn)噸文化紙。生產(chǎn)一噸紙要用20多棵大樹(shù),那么生產(chǎn)528萬(wàn)噸紙就要砍伐大樹(shù)1億多棵。
想一想,像音、體、美及思想品德之類(lèi)的書(shū),學(xué)生一學(xué)期就那么三四十節課,再因為書(shū)包重,今天你忘在家里,明天他忘在家里,學(xué)生之間仍然是合用的多,互相借著(zhù)用的多,這些書(shū)的利用率到底有多高?這些書(shū)可全是質(zhì)量過(guò)關(guān)的,可以說(shuō)是最好的紙質(zhì),最高的印刷質(zhì)量,許多同學(xué)在賣(mài)廢品時(shí),自己的這些課本都還是嶄新的,有的甚至沒(méi)用過(guò),這是多么大的浪費!教科書(shū)不能循環(huán)使用,不僅造成了極大的資源浪費,同時(shí),它也折射出我們人文教育的缺失,反觀(guān)我們的許多學(xué)生,課本不待學(xué)完,就已皺得不成樣子了,有的還缺角少頁(yè)。雖然現在學(xué)生的書(shū)包每天都塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的,可孩子們已很少再像過(guò)去一樣,用牛皮紙或舊報紙將書(shū)包裹起來(lái)了,使用時(shí)也不愛(ài)惜,在課本上亂涂亂畫(huà)。教師們也從不教育學(xué)生愛(ài)護自己的書(shū),甚至有的教師發(fā)起脾氣來(lái),會(huì )拿學(xué)生的書(shū)撒氣,或者將書(shū)隨手亂扔,或者一怒將其中的一兩頁(yè)撕掉。為什么會(huì )這樣,因為半年后這些書(shū)本就是廢紙啦,不值得珍惜。
教材的循環(huán)使用不僅節約了能源,還能培養學(xué)生的責任意識。中關(guān)村小學(xué)推行年級教材循環(huán)使用舉措后,鄒大鳳老師擔任《品德與生活》課程,屬于循環(huán)使用的一種教材。讓她感到欣喜的是,雖然改革僅開(kāi)始了兩周,但學(xué)生愛(ài)護課本的意識較以往有明顯的增強!皩W(xué)生比平時(shí)更加愛(ài)惜書(shū),現在開(kāi)始大家共用一本書(shū)了,在自己使用書(shū)的時(shí)候,同時(shí)也要考慮到不影響別人!
據了解,美國、德國、澳大利亞等發(fā)達國家都在循環(huán)使用中小學(xué)教材,中小學(xué)教材被稱(chēng)為公共用書(shū)。美國學(xué)生課本平均使用壽命5年,日本學(xué)生達到10年。我們真的該學(xué)學(xué)人家了。
新法還有許多內容,我覺(jué)得學(xué)習新義務(wù)教育法是我們每個(gè)教師的必修功課,學(xué)了新法有了許多新的認識,在今后的教育中,我將依法教書(shū),依法育人,做新時(shí)代懂法守法的人民教師。
教育法學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
學(xué)習了新《教育法》使我感受到新法的立法理念有了較大的突破,因為它保障義務(wù)教育階段所有孩子、所有學(xué)校、所有老師的基本權利,其中最基本的一個(gè)立法理念是以學(xué)生發(fā)展為本,真正給學(xué)生以發(fā)展的空間,同時(shí)給義務(wù)教育階段教師充分的發(fā)展空間,真正的體現了以人為本,利國利民。所以新《教育法》的頒布實(shí)施,是改革開(kāi)放以來(lái)教育上的重大成果,也是改革開(kāi)放、社會(huì )發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)必然,對于進(jìn)一步深化教育體制改革,促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展,是一件具有里程碑好處的大事。
首先,新法第一次以法律的形式全面闡述了義務(wù)教育的特征與性質(zhì)。明確了:對理解義務(wù)教育的適齡兒童、少年不收雜費的實(shí)施步驟,由國務(wù)院規定。從這點(diǎn)看來(lái),義務(wù)教育免收學(xué)費、雜費的法律原則,必將惠及全國的廣大適齡兒童、少年。個(gè)性在農村,蘊含著(zhù)超多的人才,還有待開(kāi)發(fā)的人力資源,將讓更多貧困家庭的孩子上得起學(xué),從法律的角度給他們一個(gè)平等就學(xué)的機會(huì ),作為鄉鎮中學(xué)的我們也將是最大的受益者。我想這些資料也必然影響到學(xué)校的辦學(xué)思想和教師的教書(shū)育人行為。同時(shí),各級政府和教育行政部門(mén)也務(wù)必肩負起提高義務(wù)教育階段質(zhì)量的職責。在實(shí)施新《教育法》過(guò)程中,我有這樣的思考。
其次,新修訂的《教育法》提出縮小辦學(xué)差距,不分重點(diǎn)校、重點(diǎn)班,十分人性化,體現了對所有人的尊重;不管什么樣的家庭背景和經(jīng)濟實(shí)力,每個(gè)孩子都能夠享受均等的教育,體現了人與人之間的和諧。教育均衡就是讓所有的孩子,同在藍天下,都就應享受到同樣的教育。再次,,新修訂的《教育法》提出提高義務(wù)教育階段教師的地位與待遇。國家建立統一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)。這一規定將目前中學(xué)教師職務(wù)系列和中小學(xué)教師職務(wù)系列統一了起來(lái),將為吸引更多高素質(zhì)人才到中小學(xué)任教,調動(dòng)中小學(xué)教師的用心性,提高教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。對保障、提高義務(wù)教育階段教師的地位與待遇都會(huì )有產(chǎn)生重要的影響。
最后,新法規定了學(xué)生家長(cháng)在義務(wù)教育中的義務(wù),如果家長(cháng)不送孩子上學(xué)或者在家里自我教學(xué)、送個(gè)人私塾等,都屬于違法行為,將要受到法律的制裁。我們能夠得出結論,那就是最該學(xué)習法律的不是政府和學(xué)校的事,而是學(xué)校、學(xué)生和家長(cháng)。只有我們都了解了義務(wù)教育法,具有了相應的維權意識,才可能構成更嚴密,更有效的監督體系,為義務(wù)教育健康發(fā)展帶給保障。
教育法學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
義務(wù)教育法實(shí)施20年后重修,增加內容很多。據參加法案審議的人大委員稱(chēng),“不收雜費”是本次修改的一個(gè)核心內容。
“學(xué)雜費”是中國人耳熟能詳的一個(gè)老詞兒。老版本的義務(wù)教育法只規定了“不收學(xué)費”,給“雜費”留了個(gè)口子。教育部有關(guān)負責官員介紹,20年前,這個(gè)口子很小,小到幾乎可以忽略不計每年全國義務(wù)教育階段的雜費收入加在一起僅8億元。所以,當時(shí),法律的起草者和審查者大都沒(méi)太把它當回事兒。想不到,這么一個(gè)小口子后來(lái)竟會(huì )導致“潰堤”如今,每年全國義務(wù)教育階段的雜費收入已達上百億元之巨!
所以,我們說(shuō)新版義務(wù)教育法確實(shí)好。單是“不收雜費”4個(gè)字的含金量,每年就能為百姓省下上百億元!
中國農村的義務(wù)教育,是從“人民教育人民辦”起步的。農村家長(cháng)豈止要負擔“雜費”,校舍“六配套”,民辦教師工資,以及各項維持費用,幾乎全都是由農民出錢(qián)。所以它遠稱(chēng)不上是真正意義的義務(wù)教育。而實(shí)現不了真正的義務(wù)教育的農村,自然稱(chēng)不上是新農村。
近年來(lái),國家財政由“建設財政”向“公共財政”轉型,投向教育事業(yè)、特別是農村中小學(xué)教育事業(yè)的資金迅猛增加。同時(shí),先是費改稅,然后減稅,然后免稅,絕大部分民辦教師也已轉為公辦,政府公開(kāi)承諾到20xx年免除所有學(xué)雜費,義務(wù)教育階段由農民自己負擔的項目正急劇減少。義務(wù)教育法此時(shí)重修,其嚴肅性、可行性,其背后體現的國家意志,應不至于再引人懷疑。
當然,現在,如果基層官員執意要找空子來(lái)鉆,肯定也還是能鉆出空子的!耙皇乱蛔h”本身就留著(zhù)口子,而跟農民最容易“議”成的“事”,一向就是集資辦教育。新版義務(wù)教育法沒(méi)有規定“國家免費提供課本”,學(xué)校攤派教輔書(shū)也就可以沒(méi)有邊際。如此等等。中國是成文法國家,法律修訂得再?lài)烂,也?jīng)不起有心人細細把玩。
所以,我們希望基層官員們,除了數算法律文本中究竟寫(xiě)了幾項“不收”以外,還得尊重立法本意,還得領(lǐng)會(huì )法律的精神,還得講究執政為民。
教育法學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
教育能夠決定和改變一個(gè)人未來(lái)的命運,教育也能夠決定和改變一個(gè)國家未來(lái)的發(fā)展前景。
9月1日,新《義務(wù)教育法》開(kāi)始實(shí)施,這是我國義務(wù)教育發(fā)展史上的一個(gè)新起點(diǎn)。這個(gè)新起點(diǎn),意味著(zhù)“素質(zhì)教育”由教育理念、教育政策上升為國家法律;意味著(zhù)“均衡發(fā)展”成為新時(shí)期義務(wù)教育發(fā)展的新方向;意味著(zhù)政府將更多地承擔起對義務(wù)教育的責任;意味著(zhù)廣大教師的地位、職務(wù)、待遇、培訓等將得到更有力的法律保障。下面,我就修訂后的《中華人民共和國義務(wù)教育法》談?wù)剛(gè)人的一點(diǎn)學(xué)習體會(huì )。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,作為我們新時(shí)代的教育工作者,不能抱住過(guò)去的應試教育的老一套不放手,應該讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊領(lǐng)域學(xué)習,力求全面發(fā)展。因此,必須具備高尚的道德品質(zhì)和師德風(fēng)范,那就得不斷地更新自己的學(xué)識,身為傳人之“道”,解學(xué)生之“惑”,教師必須具備廣博的知識,才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
素質(zhì)教育不是一種運動(dòng),也不是一陣風(fēng)。素質(zhì)教育的落實(shí)需要細致的工作,落實(shí)在每一個(gè)孩子在學(xué)校中的每一天,體現在學(xué)校各項日常的教育教學(xué)工作當中。教師要對每位學(xué)生的發(fā)展負責,尊重他們的人格,在求知的過(guò)程中,幫助他們學(xué)會(huì )做人,學(xué)會(huì )學(xué)習,培養他們正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān).
這段時(shí)間通過(guò)學(xué)習,深刻地認識到:教師是人類(lèi)靈魂的工程師,要想成為一名合格的教育工作者,就必須不斷地在思想上,政治上,文化上充實(shí)自己,為形成良好的師德風(fēng)尚而出力;更好地做好教育教學(xué)工作,愛(ài)崗敬業(yè),使自己成為一名高素質(zhì)、合格的教育工作者。
教育法學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
對教育的思考與憂(yōu)慮已有些年月,但作為一個(gè)小人物,思考與憂(yōu)慮也許就一直停留在很浮淺的程度,遇事遇人,往往是當時(shí)心頭一顫,過(guò)后又拋于腦后,由于這樣的主觀(guān)主導,所以就沒(méi)有在行動(dòng)中去作深入的調查研究,故,一直沒(méi)有比較全面地了解和成熟的想法,這是一直不敢妄言的原因.但時(shí)間久了,看到聽(tīng)到和想到的也日趨增多,便產(chǎn)生了或寫(xiě)或說(shuō)的欲望,古語(yǔ)云:位卑未敢忘憂(yōu)國,就算是對自己的一種粉飾與標榜吧.我想,比起育人之大計,這并不重要。
先說(shuō)一說(shuō)現實(shí):
**縣里今年參加中考的考生有近9000名,而本縣有兩所公立中學(xué)和兩所私立中學(xué)設高中班.共可容納高中生20xx多名.除去部分進(jìn)入職業(yè)類(lèi)學(xué)校就讀的和復讀的,升學(xué)缺口達5000左右;今年全國高考升學(xué)率達50%還多,而本縣連續好多年不達20%;今年高考升學(xué)比前有所提高(但主要以復讀生為主),縣里及教育系統即忙著(zhù)慶功會(huì )表彰,中考一完,兩所公立中學(xué)的校長(cháng)與教育局長(cháng)即定下"嚴格"的招生制度去出國旅游,嚴令:分數不能降,收費不能降.按這樣的規定,全縣除了三四百少數的學(xué)生外,其余的要想升讀高中,都要出少則四五千,多則一萬(wàn)多元的費用.這樣多的生源,這樣大的升學(xué)缺口,結果是兩所公立學(xué)校招不起生.在這樣的現實(shí)狀況與教育背景下,好多年來(lái),本縣一直就是處于:師資流失,生源流失,資金流失,教育萎靡頹廢的惡性循環(huán).好多年輕的媽媽,三十多歲就離家拋業(yè),遠走他鄉,陪子女外出求學(xué)……
女兒下半年升高二讀文科,但本縣的教育實(shí)在不能恭維,除了復習班和幾個(gè)理科重點(diǎn)班以撐門(mén)面外,其它普通班和文科班幾乎是陪襯,我這個(gè)人最不喜歡隨流套俗,但我不敢用女兒的學(xué)業(yè)使性,只好乖乖地選擇送出去擇校而讀;外甥去年讀小學(xué)一年級,我每次去她家,她都象見(jiàn)了救星一樣的讓我輔導她做作業(yè):每天中午有作業(yè),每天晚上的作業(yè)往往要做到23點(diǎn);朋友家的孩子從小學(xué)一直以來(lái)是班里的好學(xué)生,每次考試得不到第一名都要掉眼淚,升入初中后寄讀住校,由于擔心落后,每次考試前都睡不著(zhù)覺(jué),一但名次后退,好長(cháng)時(shí)間都振作不起來(lái),最后不得不去看心理醫生……孩子考上大學(xué)了,問(wèn)他(她)會(huì )怎么樣,回答一定是再考研,完了再考博……學(xué)習的任務(wù)似乎就是考試,孩子的一生似乎也要在考試中渡過(guò).有孩子的家長(cháng)走到一起,談?wù)撟疃嗟木褪呛⒆拥慕逃?學(xué)業(yè),名次……為了孩子,家長(cháng)們"有病亂求醫",不惜財力精力,辦法用盡。 中國的孩子怎么了?如此負重?中國的教育怎么了?唯試圍試?
說(shuō)了半天我要說(shuō)什么呢?教育這個(gè)話(huà)題太大,我只說(shuō)兩點(diǎn):基礎教育(義務(wù)教育)的危機和應試教育的流弊。這兩個(gè)問(wèn)題亦很難分隔開(kāi)來(lái)說(shuō)的,因為危機并存,流弊同在。
討論這兩個(gè)問(wèn)題,以我的淺見(jiàn),一眼看到的就是兩對矛盾,即:義務(wù)教育(公益教育)的口號性與現實(shí)教育的商業(yè)性的矛盾;素質(zhì)教育的理論性與應試教育的實(shí)用性(眼前的實(shí)用性)的矛盾.
基礎教育的危機在于,大多數的孩子能不能如期接受教育?可以享受到何種質(zhì)量的教育?《義務(wù)教育法》雖然出臺并將實(shí)施,但我對法律的落實(shí)持有很大懷疑.我國現實(shí)教育基礎設施的建設和教育資源的不合理分配,決定了義務(wù)教育在真正質(zhì)量的落實(shí)上舉步維艱,現實(shí)的`狀況是:教育質(zhì)量和其經(jīng)濟效益同時(shí)存在;高質(zhì)量的教育只有學(xué)習拔尖的和家庭經(jīng)濟條件好的孩子才有機會(huì )享受.大多數孩子,特別是貧困地區的孩子,都處于不能受教育或接受應付式教育的境地.好多學(xué)校的招生竟出現這樣的歧型現象:招一部分高分的免費生以保證一定的升學(xué)率,把它作為招牌,而招大部分的低分收費生以保證經(jīng)濟的來(lái)源。我的一個(gè)同事的孩子小考的成績(jì)很突出,超出學(xué)校錄取線(xiàn)很多,但因其報名有些遲,負責招生的領(lǐng)導說(shuō),雖然報名總數還未滿(mǎn),但優(yōu)生的招收數額已經(jīng)夠了。我在一所中學(xué)還碰到一位家長(cháng),因其孩子分數"不達線(xiàn)",交了一萬(wàn)多元的分差費,然后就說(shuō)他的孩子:你以為我是為你花錢(qián)嗎?我是在幫那些免費的學(xué)生讀書(shū)的啊.呵呵,聽(tīng)了真讓人欲笑而不能.然而,花不起錢(qián)的人又有多少呢?全民素質(zhì)的提高才是基礎教育的根本,這是教育體制的問(wèn)題。
現在的孩子,從背上書(shū)包的那天起,就背上了負擔,背上了壓力,似乎在似懂非懂中亦背上了責任,而且是從此乘載上一生都再也卸不掉的重負.背起書(shū)包,就沒(méi)有了童趣,沒(méi)有了課外,沒(méi)有了假日,沒(méi)有了屬于自己的空間,甚至沒(méi)有了自我.隨之而來(lái)的是作業(yè)、成績(jì)、名次、對比、說(shuō)教……黑壓壓的一片.現在的孩子象機械化籠養的雞,只有吃食和下蛋.完全成為了考試的機器。老師、家長(cháng)、社會(huì )都一如既往地奔著(zhù)考試去做一切該做的.如同一條滾滾奔流的大河,人人置身其中,即使明知方向不對,但也只能隨流而動(dòng)。人要存在,就要適應存在的條件.大環(huán)境使然,個(gè)體甚至局部的力量是枉然和徒勞的。
這里有一個(gè)教育到底是為育人還是學(xué)為考試的問(wèn)題。中國封建式的傳統教育雖有很多弊端,但從童稚開(kāi)始接受的教育,大體上都是以人格的養成為教育徹始徹終的精神,背頌中國的傳統文化,雖然當時(shí)不求甚解,但隨著(zhù)年齡的增長(cháng),會(huì )慢慢溶化并受益終生,我們決不能否認舊式教育的基礎性功能.舊式教育下學(xué)生的古文化底韻是有目共睹的.而我們現在的中小學(xué)課本,很多是為應付考試而編做的大可比必的知識.舊式教育背"經(jīng)""史",背了以后一輩子受用不盡,可現在我們花費了無(wú)價(jià)可比的下一代童年的時(shí)間和精力來(lái)背幾乎無(wú)用的課本,弄得頭腦呆板,眼睛近視,背熟了,除了應付一級一級的考試以外,便毫無(wú)用處.一考上中學(xué),小學(xué)的書(shū)就等于白費.考上高中,初中的書(shū)等于白讀.考上大學(xué),中小學(xué)的書(shū)等于白讀.大學(xué)畢業(yè)后,踏進(jìn)社會(huì )來(lái)做事,幾乎所學(xué)于所用毫不相干.除非還要為一輩子考不完的試去再接再厲.所以,似乎大學(xué)畢業(yè)后,才需要正式開(kāi)始重新讀書(shū)求學(xué)。
近些年來(lái),有些從大學(xué)和研究所畢業(yè)的學(xué)生,進(jìn)入社會(huì )工作以后,深切地感受到中國文化以及中文修養方面太過(guò)貧乏。按說(shuō),從中學(xué)到大學(xué),歷史和中文是學(xué)過(guò)的,但為應付考試所學(xué)的是何等的浮淺?等到用時(shí),哪有捷徑?舊式教育對經(jīng)史傳統文化從童稚開(kāi)始,嚴格執教"記誦"的作用,除了為"考功名"的必要以外,在理論上,也有一種"反芻"的妙用.因為從童年腦力健全,思想純潔時(shí)開(kāi)始注入這些經(jīng)書(shū)詩(shī)文,雖然當時(shí)理解力不夠,可記憶力好,一但到了中年,從人生行為的日用和人事物理的經(jīng)歷體驗上,便可發(fā)生如牛吃草的"反芻"作用.重新細爵,自然便有營(yíng)養補益的用處了。中國的人才大都在學(xué)習階段,而不是在創(chuàng )造階段.人才的精力和活力幾乎在學(xué)習中耗盡.這是一個(gè)教育制度也是人才選拔的問(wèn)題。
教育是興國之基礎,但不能只喊教育,更應該把握如何教育的問(wèn)題.要為強國而教育,不是為教育而教育.考試不是教育的目的.教育體制的改革是急中之急。
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