深度學(xué)習心得體會(huì )

　　當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的深度學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　深度學(xué)習心得體會(huì )1

　　“嘉賓們個(gè)個(gè)身著(zhù)華麗禮服，或杯光酒影，或優(yōu)雅曼舞，或熱情交談……”這是高一（5）班李琳同學(xué)在欣賞柏遼茲的《幻想交響曲》第一部分后所描述的畫(huà)面，很形象、很貼切。一個(gè)平行班的學(xué)生能這樣形象表述自己對深層作品的的了解，相當不錯。而這不是個(gè)別現象，整個(gè)高一年級的學(xué)生對我曾經(jīng)認為是較難的樂(lè )曲，學(xué)生都能有較高程度的欣賞理解。真是成績(jì)喜人，令自己上課也很舒心。而這一切的轉變只是我對自己和學(xué)生的態(tài)度有了新的要求。

　　我這里所說(shuō)的態(tài)度轉變不是指上課時(shí)教師的語(yǔ)言方式、肢體方式，眼神方式的轉變，這些“親民”的教學(xué)方式一直是我的教學(xué)著(zhù)意點(diǎn)。我今天要說(shuō)的“態(tài)度”是指教師對教學(xué)內容掌控態(tài)度和對學(xué)生學(xué)習要求的態(tài)度，直接決定學(xué)生的學(xué)習的深度。

　　曾幾何時(shí)，“學(xué)生興趣不濃，基礎不扎實(shí)”成了很多老師降低教學(xué)要求的理由，這一認識直接導致我校學(xué)生的學(xué)習狀況每況愈下。我也是其中的一個(gè)，作為音樂(lè )課，似乎更沒(méi)有必要太認真�！耙魳�(lè )課還要備課嗎？”因為總有教師會(huì )這樣問(wèn)我。課肯定是要備的，只是在以往的教材篩選上我總認為學(xué)生接受不了這樣深度的'作品，而換成較為熟悉一些，易懂一點(diǎn)的作品來(lái)代替。同時(shí)也減少了自己對樂(lè )曲的琢磨，減少對重難點(diǎn)的研究。（因為教材一直在換，很多樂(lè )曲自己也很陌生，再加上教學(xué)條件不夠）。而今年因為有學(xué)校教研工作為契機，我在態(tài)度上有了一個(gè)新的轉變。

　　一、教師的轉變

　　首先要深研教材。由于本學(xué)期課安排很集中，時(shí)間很充裕，我總是用半天的時(shí)間來(lái)研究教材和教參，把本科內容的重難點(diǎn)了解透，然后能聽(tīng)五遍以上樂(lè )曲，再來(lái)琢磨怎樣突破重難點(diǎn)，達到教學(xué)目標。然后認真備課：我總是花半天的時(shí)間寫(xiě)教案，從導入的設計，到內容的編排，啟發(fā)提問(wèn)設置，都精心準備。最后制作課件：以教案為藍本，上網(wǎng)尋找視頻資料和相關(guān)圖片，盡量讓課件做到好看易懂。

　　二、對學(xué)生學(xué)習要求態(tài)度的轉變

　　我不再以學(xué)生“基礎差”為理由，降低對學(xué)生理解、掌握知識程度的要求。因為有了之前教師備課的付出，有了對教學(xué)內容的深度掌握，有了突破重難點(diǎn)的方法，對學(xué)生學(xué)習要求不自覺(jué)也就隨著(zhù)提高了：要求能對樂(lè )曲進(jìn)行分段，對主旋律能哼唱，對樂(lè )曲進(jìn)行聯(lián)想等，這些要求慢慢讓大部分學(xué)生適應了；我對一些后進(jìn)生也提出了新的要求：不能玩手機，不能睡覺(jué)，否則被點(diǎn)名的留下掃地。這部分學(xué)生散漫行為也慢慢有所收斂。

　　經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的努力，課堂呈現了良好的轉機：課堂紀律越來(lái)越好了，學(xué)生自主學(xué)習的能力慢慢變強了，參與的學(xué)生愈來(lái)愈多了，聯(lián)想也逐步豐富了。學(xué)生能在巴赫的《馬太受難曲》中體驗到耶穌的受難經(jīng)過(guò)；能在《c小調練習曲》中領(lǐng)略出肖邦的愛(ài)國情懷；能在《命運交響曲中》感受貝多芬的不屈精神；在《愛(ài)之夢(mèng)》中體驗李斯特的夢(mèng)幻與詩(shī)意。

　　音樂(lè )課有很多課型，現在西方音樂(lè )的學(xué)習欣賞課我基本上已建立了一定模式，其它課型我也將慢慢去完善。因為有了這種態(tài)度的轉變，才能使我校學(xué)生藝術(shù)學(xué)習更有深度。

　　深度學(xué)習心得體會(huì )2

　　20xx年12月13日至15日，我參加了在太原市太航大酒店隆重舉辦的中學(xué)數學(xué)“深度學(xué)習課堂的構建”研討會(huì )。

　　會(huì )議的主旨是為適應《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》的總體框架，適應數學(xué)課程標準中的核心素養目標要求，推進(jìn)數學(xué)課程的變革，構建體現深度學(xué)習的數學(xué)課堂。

　　本次研討會(huì )由南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、藍艦信息科技以及太原二十七中聯(lián)合主辦。山西省教科院高中中心副主任薛紅霞、太原市教研科研中心科室主任薛三虎、蘇科版初中《數學(xué)》教材核心編寫(xiě)人員趙維坤專(zhuān)家、晉中市教研室教研員董廣慶、藍艦信息科技總經(jīng)理余海濤、太原市二十七中校長(cháng)史建如出席了本次會(huì )議。另外，來(lái)自山西各地近五百名校長(cháng)、教師共同參加了此次研討會(huì )。

　　在白雪松老師上的《同底數冪的乘法》課上，白老師以銀行點(diǎn)鈔的生活情景引入同底數冪的學(xué)習。何君青老師的《同底數冪的乘法》課，卻是以地球與太陽(yáng)的距離作為引入，通過(guò)不同的課堂設計，讓大家領(lǐng)略同課異構的價(jià)值所在。

　　下午兩位老師上的課題是《二元一次方程組》，李昕老師與許迎春老師也是以不同的教學(xué)風(fēng)格，展開(kāi)了《二元一次方程組》復習課，有效地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現知識點(diǎn)薄弱處并及時(shí)得到改正鞏固。江蘇、山西兩地的教師雖然在教學(xué)方法、授課思路上有所不同，但都充分展示了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美融合，都收到了良好的教學(xué)效果。引發(fā)了我的很多思考，思考“深度學(xué)習”的真正涵義。趙維坤校長(cháng)結合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對老師們精彩的教學(xué)設計進(jìn)行了深度評價(jià)與探討，再次強調了構建課堂深度學(xué)習的重要性。

　　來(lái)自江蘇南京的許迎春老師還特別分享了其多年的教學(xué)經(jīng)驗，許老師表示，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，老師不是單純以灌輸知識為主要任務(wù)，而是要引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生自己研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。老師只需在學(xué)生解決不了情況下進(jìn)行指導，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和成就感。

　　趙維坤校長(cháng)以“新授課”和“復習課”的區分，細致地為現場(chǎng)老師解讀兩種課堂不同的教學(xué)方式，引導大家思考，如何在課前、課中、課后引導學(xué)生真正深入學(xué)習。我們教師要確實(shí)做好自己本該的`角色——學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者，合作者。

　　在專(zhuān)家報告環(huán)節中，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(cháng)，博士生導師，中國數學(xué)教育研究會(huì )副理事長(cháng)、中國教育學(xué)會(huì )教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事、教育部國培專(zhuān)家喻平教授為大家帶來(lái)“基于數學(xué)核心素養的教學(xué)與評價(jià)轉型”主題報告。

　　讓我受益最多的是喻平教授用具體的四個(gè)案例解讀了什么是數學(xué)核心素養，在具體的教學(xué)中我們教師怎樣讓學(xué)生的數學(xué)核心素養在課堂中得到培養與發(fā)展。

　　最后的圓桌主題論壇，把本次研討會(huì )帶到高潮，多位專(zhuān)家的分享及思維的碰撞，讓我對如何“構建深度學(xué)習課堂”有了進(jìn)一步的認識，必將對我今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。

　　通過(guò)這次學(xué)習，我有很多新的思考，歸納起來(lái)有這樣幾句話(huà)：

　　1、一堂好課，學(xué)生的情感態(tài)度是積極的，要想方設法讓他們喜歡上數學(xué)課。

　　2、一堂好課，學(xué)生的關(guān)鍵能力與數學(xué)思維是有所提升的。

　　3、一堂好課，應由追求課堂容量向追求思維品質(zhì)與深度轉變。

　　4、我們教師課前應從主觀(guān)判斷學(xué)情向從數據、事實(shí)反饋轉變。

　　5、我們的教學(xué)目標應從教會(huì )學(xué)生做題向教會(huì )學(xué)生思考、提問(wèn)、探究轉變。

　　能夠出來(lái)學(xué)習，我是快樂(lè )的；能夠學(xué)有所獲，我是幸運的；把學(xué)到的運用到自己的教學(xué)工作中去，我就是幸福的！

　　深度學(xué)習心得體會(huì )3

　　這次學(xué)校安排報名了這次PPT深度制作網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，為期不長(cháng)，但卻學(xué)到了不少東西。作為一名中學(xué)數學(xué)老師，課件在平時(shí)課堂中的運用是很多的。

　　通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習后發(fā)現，之前似乎并沒(méi)有真正的在運用PPT，只是用了一些表面，淺顯的功能。比如播放圖片，播放動(dòng)畫(huà)，播放錄音等，只是停留在將已有現成的東西用PPT播放一下。再多一點(diǎn)，就是稍微穿插一些自定義動(dòng)畫(huà)，讓圖片，文字出現的形式稍微新穎一點(diǎn)。但通過(guò)這次學(xué)習，我知道了課件并不是簡(jiǎn)單的把教材，教案等移到幻燈片上，這樣的課件并不能優(yōu)化教學(xué)效果。而是要通過(guò)PPT將學(xué)生難以理解的內容，轉化其他形式或途徑，幫助學(xué)生理解。同時(shí)也要注意，不能濫用PPT，或者過(guò)多的在PPT中展示技巧，變的花哨，這樣的PPT可能會(huì )造成反作用。

　　在這次PPT深度制作學(xué)習中，有幾個(gè)和我工作密切相關(guān)的作業(yè)，制作過(guò)程中讓我學(xué)到了不少，也開(kāi)拓了我的思維。比如制作第二次作業(yè)中制作樹(shù)葉飄落的效果，手機劃屏的效果等，雖說(shuō)其中用到的自定義動(dòng)畫(huà)都不是很復雜，但在平時(shí)的教學(xué)課件制作中，我不會(huì )去想到，看似復雜的動(dòng)態(tài)效果可以用PPT完成。第三次作業(yè)，要求制作的相對復雜。比如那個(gè)時(shí)鐘的制作，一開(kāi)始做的時(shí)候真的是無(wú)從下手，后來(lái)看了教學(xué)視頻，邊看邊做，才完成。當我點(diǎn)開(kāi)播放時(shí)，看著(zhù)秒針一步步開(kāi)始走，心里真的是很驚喜。其實(shí)，里面運用到的`功能，平時(shí)也會(huì )用到，但是如何組合起來(lái)，做出時(shí)鐘的效果就難了。我對于PPT，還處在單個(gè)簡(jiǎn)單的思維方式，稍微復雜點(diǎn)就想不出來(lái)了。通過(guò)這次的學(xué)習，也讓我知道，要想運用PPT更好的幫助教學(xué)，制作出更有效的PPT，除了了解它的功能以外，更應該大膽想象，多做，多練，相信能制作出更好的教學(xué)課件。

　　最后，我想說(shuō)，隨著(zhù)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，作為一位年輕教師，無(wú)論是哪方面的老師，都應該加強信息技術(shù)的學(xué)習，才能更好的提高自身教學(xué)能力。同時(shí)，也要堅持下去，“活到老，學(xué)到老”。如果下次還有這方面的培訓，我還會(huì )積極的參與進(jìn)來(lái)。

　　深度學(xué)習心得體會(huì )4

　　在幾天，有幸聆聽(tīng)了《讓深度學(xué)習真實(shí)地發(fā)生》系列研修課程，讓我對深度學(xué)習有了更深的認識。

　　深度學(xué)習相對于機械地、被動(dòng)地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學(xué)習，更注重對知識的理解、遷移和運用。近幾年正在如火如荼開(kāi)展的項目式學(xué)習、研究性學(xué)習、主題式學(xué)習都旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習的發(fā)生。而這些學(xué)習方式的一個(gè)共同點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)小組合作自己去探究，去實(shí)踐，去解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中幫助學(xué)生建構知識，發(fā)展能力。

　　而物理學(xué)科本身就是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，所以在物理教學(xué)中我們可以盡量創(chuàng )造情境讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，通過(guò)積極地探究，批判性地學(xué)習新知識，并把習得的新知識納入原有的認知結構中，完善原有的認知結構。而探究的過(guò)程同時(shí)本身也是基于真實(shí)情境的解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于學(xué)生將習得的知識遷移到新的情境中，從而幫助解決新的問(wèn)題。

　　1、在探究的過(guò)程中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力

　　探究既是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)，可以使學(xué)生具備提出問(wèn)題能力、設計探究方案與制定計劃能力、收集證據能力、分析和處理信息能力、評估和反思能力以及與人合作與交流能力。例如在進(jìn)行“科學(xué)探究：速度的變化”的實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師根據學(xué)生騎自行車(chē)下坡這一真實(shí)情境提出問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生建立實(shí)驗模型，用小車(chē)代替自行車(chē)，研究小車(chē)沿斜面下滑時(shí)的速度變化情況。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、記錄數據，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和信息收集能力。

　　2、在探究過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成物理觀(guān)念

　　物理觀(guān)念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動(dòng)與相互作用、能量等的基本知識；是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。探究作為一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑是學(xué)生親身體會(huì )、獲得物理知識的一種重要方式。通過(guò)探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現知識的過(guò)程，并從中感悟到物理知識中所蘊含的觀(guān)點(diǎn)、思想、方法和本質(zhì)，才能進(jìn)而將物理知識轉化為物理觀(guān)念，并在此基礎上從物理學(xué)的視角解釋自然現象、解決實(shí)際問(wèn)題。例如建立“密度”概念時(shí)，我們如果直接告訴學(xué)生“密度是質(zhì)量和體積的比值”，學(xué)生對密度的概念缺乏必要的理解，也就很難建立相應的物理觀(guān)念，更談不上對密度知識的應用了。在教學(xué)中我們可以通過(guò)讓學(xué)生測量幾組“同體積、不同物質(zhì)的物體的質(zhì)量”以及“同物質(zhì)、不同體積物體的質(zhì)量”，通過(guò)實(shí)驗探究讓學(xué)生發(fā)現同種物質(zhì)和不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積之間的'關(guān)系，讓學(xué)生意識到質(zhì)量與體積的比值具有特殊的含義，它可以反應物質(zhì)的某種特性，在此基礎上引出密度的概念，學(xué)生更容易理解。

　　3、在探究過(guò)程中鍛煉學(xué)生科學(xué)思維

　　科學(xué)思維是正確認識客觀(guān)世界所具有的思辨模式和對各種科學(xué)思維方法的有機整合，是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到實(shí)驗探究的實(shí)踐活動(dòng)中，才能培養和訓練學(xué)生的科學(xué)思維。例如在學(xué)習“牛頓第一定律”時(shí)，我們讓學(xué)生探究“運動(dòng)的物體不受力，會(huì )不會(huì )一直運動(dòng)”來(lái)尋求力和運動(dòng)之間關(guān)系，引導學(xué)生設計出“通過(guò)逐步減小小車(chē)運動(dòng)時(shí)所受阻力，觀(guān)察小車(chē)運動(dòng)情況的變化，進(jìn)而推測小車(chē)不受力的運動(dòng)情況”的實(shí)驗方案。對此實(shí)驗現象的分析、推理和得出結論的過(guò)程，可以很好的鍛煉學(xué)生科學(xué)論證和科學(xué)推理的思維能力。

　　總之，在教學(xué)過(guò)程中我們要勇于嘗試，注重對學(xué)生批判性思維的培養；注重對學(xué)生知識的遷移應用能力的培養；培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)生的真實(shí)發(fā)生。

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