3-6歲兒童學(xué)習心得體會(huì )（精選9篇）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的3-6歲兒童學(xué)習心得體會(huì )（精選9篇），希望能夠幫助到大家。
3-6歲兒童學(xué)習心得體會(huì )1
《指南》中指出語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。我們深入地學(xué)習了《指南》后，更加清楚地認識到該領(lǐng)域每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們的老師提出了一些合理化的建議，具有非常大的指導、引領(lǐng)作用。
《指南》中指出幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應。如何為幼兒創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展？今天我就語(yǔ)言領(lǐng)域如何創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，從以下三方面談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇ǎ?/p>
一、臻選趣味適宜的圖書(shū)
《指南》中建議：提供一定數量、符合幼兒年齡圖書(shū)，適合中班的有：《好朋友》、《一口袋的吻》、《爺爺一定有辦法》、《兩條彩虹》；大班的幼兒已具備探究心理，愛(ài)獨立思考、尋求答案，他們喜歡較長(cháng)的情節復雜的故事，內容要富有想象力、創(chuàng )造性，推理判斷性強的故事，也可選擇一些知識類(lèi)的故事，滿(mǎn)足他們的探究心理，適合大班的又有：《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》、《一根羽毛也不能動(dòng)》、《勇氣》、《美麗的夢(mèng)想》等。這些兒童文學(xué)作品有利于他們的語(yǔ)言表達能力、觀(guān)察力、思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，大班的孩子特別喜歡。
適時(shí)符合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗，符合當前情景的閱讀內容才能使幼兒產(chǎn)生共鳴。如對于初入園的小班孩子，常常會(huì )因不適而出現焦慮、哭鬧等現象，此時(shí)我們就選擇了《我也想要抱一抱》、《魔法親親》、《一口袋的吻》這樣專(zhuān)門(mén)為了幫助孩子解決分離焦慮而寫(xiě)的趣味故事，引導孩子在集體面前大膽的表述自己的想法和感受，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。我們通過(guò)趣味性的故事活動(dòng)，逐漸幫助小班的孩子克服分離焦慮。
當發(fā)現有孩子特別喜歡觀(guān)察操場(chǎng)上的蚯蚓時(shí)，老師適時(shí)跟孩子一起閱讀《蚯蚓的日記》這個(gè)故事，這是一本很有趣的圖畫(huà)書(shū)，以日記方式，寫(xiě)出了小蚯蚓的觀(guān)察及思考。從小蚯蚓的觀(guān)點(diǎn)看世界，記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點(diǎn)滴，同時(shí)也在幽默地傳達有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識。幫助孩子培養樂(lè )觀(guān)、正向的態(tài)度，及多元思考的習慣。根據孩子的興趣點(diǎn)，適時(shí)提供閱讀內容，使孩子在閱讀故事中獲得了最初的科學(xué)經(jīng)驗。我們還應追隨主題開(kāi)展，適時(shí)地不斷地更新、豐富幼兒感興趣的圖書(shū)，為幼兒提供多種領(lǐng)域的內容，有科學(xué)的、社會(huì )的、健康的等方面，涉及的范圍廣泛。和他們一起查閱圖書(shū)資料，讓他們感受圖書(shū)的作用，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，獲得多元發(fā)展。
二、創(chuàng )設支持幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境
《指南》中建議：提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。我們要把握關(guān)鍵詞：安靜舒適互動(dòng)
我們?yōu)橛變簞?chuàng )設語(yǔ)言區游戲環(huán)境，營(yíng)造快樂(lè )語(yǔ)言閱讀氛圍。選擇遠離熱鬧的游戲區域，利用活動(dòng)室光線(xiàn)充足、環(huán)境安靜的一個(gè)角落，設立特色語(yǔ)言區，放置圖書(shū)架、軟墊、鋪一塊地毯，投放多樣化的可供幼兒選擇取放的圖書(shū)，讓幼兒一坐下來(lái)，就有一種安靜舒適的感覺(jué)，能較好地讓幼兒專(zhuān)注于書(shū)，不受其它事物干擾，保證幼兒自主閱讀。
我們在語(yǔ)言區內為幼兒創(chuàng )設潛移默化地學(xué)習與自己生活、經(jīng)驗密切相關(guān)的知識，創(chuàng )設趣味互動(dòng)的語(yǔ)言操作材料，如故事盒、接龍、排圖講述、手偶、指偶、紙袋故事表演、猜謎、連連看、我演你來(lái)猜、趣味語(yǔ)言游戲等，并隨著(zhù)主題發(fā)展不斷更新語(yǔ)言區內的操作材料，讓幼兒自由選擇活動(dòng)材料進(jìn)行游戲，充分感受語(yǔ)言的蘊意，真正享受語(yǔ)言活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、創(chuàng )設寬松自主的語(yǔ)言心理環(huán)境
給幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松、自主的語(yǔ)言心理環(huán)境很重要。
《指南》中建議：尊重和接納幼兒的說(shuō)話(huà)方式，無(wú)論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽(tīng)并給予積極的回應。為幼兒創(chuàng )造說(shuō)話(huà)的機會(huì )并體驗語(yǔ)言交往的樂(lè )趣。每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對自己事情的意見(jiàn)等。
我們要把握關(guān)鍵詞：認真傾聽(tīng)積極回應交流互動(dòng)
成人對幼兒閱讀行為的關(guān)注和贊賞，是幼兒獲得持續閱讀行為的最佳動(dòng)力。鼓勵幼兒積極地表述閱讀到的內容和知識，教師都需要仔細傾聽(tīng)，表示贊賞的表情與動(dòng)作的鼓勵。
我們盡可能與每個(gè)孩子交流，自由活動(dòng)中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。
3-6歲兒童學(xué)習心得體會(huì )2
人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習和終身發(fā)展具有不可替代的作用。因此，從幼兒入園開(kāi)始進(jìn)行有計劃，有組織的教育指導，將直接關(guān)系幼兒的健康成長(cháng)與家庭幸福，更是關(guān)系到整體社會(huì )的文明、進(jìn)步和發(fā)展。為此，我認為認真貫徹《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的精神實(shí)質(zhì)切實(shí)把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法落實(shí)到幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節。下面我談個(gè)人的體會(huì )與經(jīng)驗：
一、“育人為本”終身教育的理念：
幼兒教育是基礎教育的奠基石，但教育的基本宗旨是樹(shù)人育人，它以促進(jìn)每一個(gè)兒童的健康成長(cháng)和終身幸福為本。
《指南》以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，快樂(lè )生活，健康成長(cháng)有意義的童年。
二、“尊重兒童”熱愛(ài)幼兒的旗幟
偉大先哲孔子倡導“有教無(wú)類(lèi)”“啟發(fā)誘導”和“因材施教”。這些尊重學(xué)生，尊重教育規律的思想至今仍熠熠生輝。對兒童的尊重，建立在傾聽(tīng)與理解、包容與接納，感性共情與理性認知的基礎之上，體現在實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng)之中。教師的教只有根據兒童已有的基礎構建在恰當的起點(diǎn)之上，兒童的學(xué)習與發(fā)展才能取得良好的成效。
兒童從教育價(jià)值的邊緣走向教育價(jià)值的中心是我國基礎教育改革與發(fā)展的重要特征�！吨改稀窂娬{“關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性”、“尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異”、“理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)”、“重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)”這些基本原則都是“尊重兒童”個(gè)體價(jià)值的理性表達。
三、防止和糾正“小學(xué)化”
日本教育家大田堯在清華大學(xué)做了一個(gè)精彩的演講。他一開(kāi)頭就講了一個(gè)故事：他的一位農民朋友給他切開(kāi)一個(gè)蘋(píng)果，指著(zhù)蘋(píng)果核中的種子說(shuō)：每顆種子都有自己的設計圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設計圖長(cháng)成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的蘋(píng)果。只施有機肥料，不用化肥、農藥，完全讓種子自由發(fā)芽，成長(cháng)。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場(chǎng)經(jīng)濟不相宜，但是長(cháng)成的蘋(píng)果又香又甜。如果施加無(wú)機化肥，蘋(píng)果雖然長(cháng)得又紅又大，卻不香甜。
這個(gè)故事告訴我們，蘋(píng)果成長(cháng)是有規律的，不能隨便去改變它。蘋(píng)果生長(cháng)是這樣，孩子的成長(cháng)，智力的發(fā)展更是有規律的，更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀比較小的時(shí)候就反復向他灌輸精確的科學(xué)知識，就會(huì )扼殺孩子的首創(chuàng )精神和求知興趣，是孩子不可能理解科學(xué)的豐富內容；空泛無(wú)益的知識是微不足道的，實(shí)際上是有害的，因此孩子在上學(xué)前應該充分的讓他們玩耍不要強加他們任何不必要的知識，使兒童在玩中充分地擴展他們思維的自由空間，開(kāi)發(fā)智力，增強兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元；從小被灌輸那么多知識，結果會(huì )使知識僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用，從而使思想也便得僵化。要是知識充滿(mǎn)活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問(wèn)題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等方面學(xué)習知識。
四、嚴禁“拔苗助長(cháng)”認真學(xué)習《指南》精神
學(xué)前兒童正是天真爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、享受快樂(lè )童年的時(shí)候，但很多孩子因為不堪忍受學(xué)習的重負，被迫學(xué)會(huì )了欺騙和偽裝。很多家長(cháng)望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長(cháng)的規律或“拔苗助長(cháng)”或強行灌輸，讓孩子過(guò)早地承擔起并不適合他們的重擔。不知孩子的成長(cháng)有規律可循，如此心急只會(huì )適得其反。此外，有些家長(cháng)根本就沒(méi)有認識到童年本身所具有的獨特價(jià)值。一些急功近利的家長(cháng)往往忽視了一個(gè)重要的道理，那就是人生的每一個(gè)階段都是不可跨越、不可替代、不可再生的，人生的每一個(gè)階段都有其獨特的價(jià)值，童年亦然。
今天，重要的問(wèn)題不是家長(cháng)對孩子的期望是贏(yíng)是輸，而是如何為孩子們創(chuàng )造更健康的成長(cháng)環(huán)境，使孩子的好奇心和創(chuàng )造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童，才能真正促進(jìn)兒童健康發(fā)展，幫助兒童快樂(lè )成長(cháng)。
五、《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習與發(fā)展
健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況，動(dòng)作發(fā)展，生活習慣與生活能力。著(zhù)重強調，一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。
語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽(tīng)與表達、閱讀與書(shū)寫(xiě)準備。強調語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。
社會(huì )領(lǐng)域從人際交往和社會(huì )適應。著(zhù)重強調了一是培養幼兒的交友愿望與交往能力；二是學(xué)習自尊，自主和自信；三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。
科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數學(xué)認知兩方面，強調幼兒的科學(xué)學(xué)習應注重激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，體驗探究過(guò)程，培養初步的探究能力；幼兒的數學(xué)學(xué)習應注重在生活和游戲中感知數學(xué)的有用和有趣，初步理解數量關(guān)系，形狀與空間關(guān)系，培養初步的邏輯思維能力。
藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞?表現與創(chuàng )造兩個(gè)方面，強調讓幼兒學(xué)會(huì )發(fā)現和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)和創(chuàng )造，培養初步的`藝術(shù)表現能力與創(chuàng )造能力。
六重視家園共育，提高科學(xué)育兒能力
《指南》強調“親切地對待幼兒，關(guān)心幼兒，讓他感到長(cháng)輩可親，可近，可信賴(lài)的，家庭和幼兒園是溫暖的�！币虼�，幼兒教育中家園合作是必然的，家長(cháng)參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長(cháng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的任務(wù)。
我在2年幼教工作中體會(huì )到，家庭教育在整個(gè)教育體系中尚屬薄弱環(huán)節，造成這種現狀主要有兩個(gè)方面的因素，一方面從主觀(guān)上，獨生子女增多，家庭結構基本是三個(gè)四個(gè)或兩個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，這樣造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過(guò)分溺愛(ài)與父母的正確對待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制；另一方面，從客觀(guān)上存在著(zhù)許多家長(cháng)都是各行各業(yè)的骨干，在陪伴方面也是心有余而力不足。隨著(zhù)社會(huì )不利因素，不良作風(fēng)的影響，在幼兒發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期已經(jīng)起著(zhù)潛移默化的影響作用，在幼小的心靈中，不是樹(shù)立崇高的遠大理想、抱負、團結，尊重的優(yōu)良品質(zhì)和良好的學(xué)習習慣，而給幼兒造成了教育障礙。
家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)的互相了解，相互配合，相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律，掌握了科學(xué)的教育方法，是對幼兒有目的?有計劃的教育，而作為幼兒最接觸的家庭教育，我認為：
1．教師、家長(cháng)都應該提高對幼兒教育的認識，樹(shù)立大教育觀(guān)，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對象局限在幼兒身上。應該擴展到家長(cháng)以及其他社會(huì )成員。所以我們應該認真學(xué)習《指南》精神。
2．教師要有強烈的責任感，樹(shù)立為家長(cháng)服務(wù)的意識，尊重家長(cháng)，取得家長(cháng)的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育的指導能力。
3．教師要主動(dòng)了解，互相配合，互相支持，利用家長(cháng)來(lái)園接送幼兒的時(shí)間，利用家園聯(lián)系冊，教育活動(dòng)開(kāi)放日，幼兒活動(dòng)成果與匯報會(huì )，便條或校訊通聯(lián)系家長(cháng)幼兒在園的學(xué)習，生活情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)商討解決辦法，同時(shí)教師向家長(cháng)提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。
4．家長(cháng)要自覺(jué)學(xué)習育兒知識，提高家教質(zhì)量。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家教是學(xué)校教育的重要環(huán)節，孩子天真，好奇，好問(wèn)，家長(cháng)要把握住對孩子的啟發(fā)誘導，要自覺(jué)學(xué)習教育孩子的知識，掌握規律，不斷提高家教水平，主動(dòng)開(kāi)展家庭教育，家長(cháng)除了和教師經(jīng)常聯(lián)系，接受教師的指導外，還應參加幼兒園的活動(dòng)，參與幼兒園的全過(guò)程，讓家長(cháng)都具有“我也是孩子的一個(gè)重要教育者”的意識，把家庭教育與幼兒園教育視為己任，并且不斷總結經(jīng)驗。做好教育兒童的工作。
5．讓家長(cháng)給孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。孩子大部分時(shí)間生活在家里，家長(cháng)除了要求孩子，自己應以身作則，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的模范形象，孩子的模仿性強，家長(cháng)的一言一行，一舉一動(dòng)，待人接物及生活，學(xué)習習慣，孩子都有意無(wú)意地模仿著(zhù)，并在孩子自己的生活中表現出來(lái)，要讓孩子充分的活動(dòng)，愉快的成長(cháng)。
6．讓家長(cháng)尊重孩子，關(guān)心孩子。作為家庭的一員，孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，思維觀(guān)點(diǎn)逐漸形成，有時(shí)孩子出現問(wèn)題，家長(cháng)要多從孩子的角度考慮，分析前因后果，正面啟發(fā)誘導，說(shuō)服教育，肯定長(cháng)處，指出存在的問(wèn)題，孩子容易接受，在家庭活動(dòng)中家長(cháng)要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見(jiàn)?興趣和自尊心，在家庭中團結融洽，互相關(guān)心，民主商量，根據孩子的特點(diǎn)，家長(cháng)讓孩子在日常生活、游戲、散步、參觀(guān)、旅行等活動(dòng)中，更好的接觸大自然?社會(huì )?與人交往，從而讓孩子或得更多的機會(huì )鍛煉。
因此，在幼兒教育越來(lái)越強調生態(tài)化教育的今天，幼兒園應將家園合作視為重要工作之一，注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機結合起來(lái)，努力提高家教質(zhì)量，讓每個(gè)家庭牢牢抓住學(xué)前教育這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)育兒，是孩子受到良好一致的教育，促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。
3-6歲兒童學(xué)習心得體會(huì )3
一個(gè)人，生命的成長(cháng)不僅有形式上的成長(cháng)，更有豐富的內容；有自身成長(cháng)一方面，也有學(xué)習成長(cháng)一方面。不論是自身成長(cháng)還是學(xué)習成長(cháng)，都會(huì )受到生物節律和社會(huì )因素的影響，它們之間相輔相成。3-6歲兒童生命成長(cháng)的特殊性，與成人相比，極大地表現在他們自身成長(cháng)的力量遠遠大于外界促進(jìn)的力量，學(xué)習成長(cháng)很大程度上建立在自身成長(cháng)的基礎上。幼兒無(wú)力自己選擇適合他們發(fā)展的社會(huì )因素，這決定了3—6歲兒童教育問(wèn)題既有認識幼兒的問(wèn)題，又有認識適合他們發(fā)展的社會(huì )因素的問(wèn)題。如果說(shuō)前者為“論”，那么后者便為“用”。專(zhuān)業(yè)的“用”必然會(huì )產(chǎn)生一系列的“工”“藝”�！�3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)的頒布是我國學(xué)前教育工程的重要一步。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為幼兒園教育繪制了一幅美好藍圖。建筑物的藍圖都是基于力學(xué)、美學(xué)等的基本原理繪制出來(lái)的。如果只有藍圖，建筑物不可能巍然于世，有了藍圖之后，需要具體設計和施工�！吨改稀芳词腔谛睦韺W(xué)、教育學(xué)、生命等基本理論的基礎上繪制出的關(guān)于幼兒教育的藍圖。它是基本理論走向實(shí)踐的重要一步，但也只是一步，下一步需要具體的設計、實(shí)施、控制。了解《指南》在學(xué)前教育工程中的位置，有助于我們理解和運用它，有助于我們明確自己的任務(wù)。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布以來(lái)，我們的幼兒園教育教學(xué)有了很大的改善，但是依然存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在一定程度上是由于幼兒教育的相關(guān)理論向實(shí)踐轉化的工作做得不足，更因為缺乏這樣的意識和人員。一線(xiàn)教師對幼兒教育相關(guān)理論認識不足。過(guò)于依賴(lài)實(shí)踐和經(jīng)歷對具體方法的原始積累，這大大阻礙著(zhù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我們不僅僅需要具體方法策略的落實(shí)、需要技術(shù)的支持，更需要一系列的教育工程程序�！吨改稀肥菑暮暧^(guān)層面把理論轉化為工程程序的重要一步，為具體的學(xué)前教育實(shí)施指明了方向，又為具體的設計與實(shí)施留下了充分的創(chuàng )造空間，同時(shí)為教師和家長(cháng)在幼兒教育過(guò)程中的反思提供了有效參照。
《指南》以幼兒為中心，以幼兒發(fā)展的內容為線(xiàn)索，以輔助幼兒成長(cháng)的教師、父母長(cháng)輩等成人為服務(wù)對象，依次強調了幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)習和發(fā)展目標及相應的教育建議。而這些內容都要遵循《指南》開(kāi)篇的“說(shuō)明”，尤其是“說(shuō)明”中關(guān)于“實(shí)施《指南》應把握的幾個(gè)方面”——“關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)”。這正是基于整體的關(guān)于幼兒成長(cháng)的理論的操作性轉化。當前許多家長(cháng)或幼兒教師在教育幼兒時(shí)雖然方法正確，卻往往只是憑直接經(jīng)驗或者直覺(jué)，不知其所以然，這是對幼兒成長(cháng)的相關(guān)理論理解較少的原因。因為不知其所以然，所以往往不能舉一反三。過(guò)于依賴(lài)“經(jīng)驗”，滯后于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，會(huì )阻礙幼兒教師的發(fā)展。在懂得和依據理論的基礎上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也才能提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)團體的成長(cháng)。
在這里，知其然不知其所以然的“所以然”是什么？是普遍規律。是“理論”。而許多成人由于各種原因不可能直接去掌握理論，或者無(wú)法透徹地理解理論，因此，需要一批工程性的工作或人員來(lái)轉化理論為操作性指引�！吨改稀肥沁@樣一種具有重要意義的聯(lián)系幼兒教育理論與實(shí)踐的工程，它完成了學(xué)前教育工程的重要一步，值得欣喜。幼兒教育還有還很長(cháng)的路要走，很多的事要做，需要我們再接再厲。
3-6歲兒童學(xué)習心得體會(huì )4
最近我認真學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，對《指南》中健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行了細致的研讀，并結合我自己的工作實(shí)踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足�，F以“藝術(shù)”領(lǐng)域為例，以我執教的小班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術(shù)”教育。
首先，《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！庇纱丝梢�(jiàn)，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng )造條件和機會(huì )”，幼兒“感受和發(fā)現美”，以及“表現和創(chuàng )造美”。那么，教師如何創(chuàng )設？創(chuàng )設怎樣的條件和機會(huì )？這是教師需要著(zhù)重從自身方面來(lái)思考的。幼兒感受、體驗和發(fā)現美了嗎？是怎樣表現和創(chuàng )造的？這是幼兒在活動(dòng)中的具體表現。而在具體的教育教學(xué)中，我往往關(guān)注更多的是結果，也就是幼兒在活動(dòng)中的具體表現，是不是學(xué)會(huì )一首歌了？這幅畫(huà)畫(huà)得像不像了？忽視了教學(xué)情境的創(chuàng )設，忽視了是什么原因導致孩子們不喜歡或者學(xué)不好。
其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現和創(chuàng )造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，這一關(guān)鍵點(diǎn)我們做到了嗎？在美術(shù)活動(dòng)中，孩子只是純粹地模仿，離開(kāi)了樣本就無(wú)法下筆，只是被動(dòng)地跟著(zhù)書(shū)本和老師的思路走，造成沒(méi)有個(gè)性只有共性的毫無(wú)創(chuàng )造性的作品。在音樂(lè )教育中，很多時(shí)候注重的僅僅只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作或者幾句歌詞的學(xué)習，片面強調技能的訓練，而不去調動(dòng)幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動(dòng)地、愉悅地體驗音樂(lè )藝術(shù)。種種現象難道是我們的孩子不會(huì )創(chuàng )造、不敢想象？責任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長(cháng)、老師的步伐在走，他們的學(xué)習只是純粹地模仿，是我們觀(guān)念落后，教育方法簡(jiǎn)單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學(xué)理念。比如在音樂(lè )教學(xué)中，借鑒奧爾夫教學(xué)法，通過(guò)節奏讓幼兒創(chuàng )造他們自己的音樂(lè )，不要求孩子們對一首歌曲或一個(gè)舞蹈進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求大家共同進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)，共同來(lái)形成一些新的東西。
再次，《指南》在教育建議中提出，“經(jīng)常帶幼兒參觀(guān)園林、名勝古跡等人文景觀(guān)，講講有關(guān)的歷史故事、傳說(shuō)，與幼兒一起討論和交流對美的感受�！焙⒆拥慕�(jīng)驗來(lái)自于生活，只有多經(jīng)歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現和欣賞自然環(huán)境和人文景觀(guān)中美的事物”。但是，在過(guò)去的一學(xué)年中，我基本上沒(méi)有帶孩子參觀(guān)過(guò)，也沒(méi)有與孩子們一起交流。在每天的藝術(shù)課程中，采用更多的則是教師的范圖、磁帶等，暫且不評價(jià)這兩種教學(xué)材料的優(yōu)缺點(diǎn)，光從形式和種類(lèi)上看，我們就發(fā)現其單一了。也許我們可以理直氣壯地說(shuō)，附近沒(méi)有這么多的資源，或者孩子們出去安全問(wèn)題的存在，等等。其實(shí)，只要我們真的用心，總會(huì )有解決的辦法。比如，挖掘我們的古鎮資源，帶領(lǐng)孩子們參觀(guān)老街。又或者，現代教育媒體的運用。既然孩子們沒(méi)有辦法出去親眼目睹，但是我們可以借助生動(dòng)形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境��！我們可以將一些園林、名勝古跡的錄像帶給孩子們，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們該是多么欣喜，何樂(lè )而不為呢！
最后，“創(chuàng )造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點(diǎn)。比如，讓幼兒接觸“各種形式的音樂(lè )作品”、“帶幼兒觀(guān)看或參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的情況下去劇院、美術(shù)館和博物館等。在這方面，平時(shí)我們做得也很欠缺。特別是音樂(lè )作品的接觸方面，接觸多的就是一些簡(jiǎn)單的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂(lè )等也比較少見(jiàn)，更談不上其他形式的音樂(lè )作品了，比如一些經(jīng)典音樂(lè )、戲劇等。在美術(shù)作品中，更多的也是蠟筆畫(huà)、顏料畫(huà)的學(xué)習與嘗試，對于剪紙等其他形式的接觸也很少。平時(shí)我們會(huì )自己找理由，認為孩子的經(jīng)驗如此，或者從教師自身出發(fā)，這幾種常見(jiàn)的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如小班，也許讓孩子們真正領(lǐng)會(huì )，或者學(xué)會(huì )一些離已有生活經(jīng)驗較遠的古典藝術(shù)等，會(huì )比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學(xué)習鋪墊，拓展孩子們學(xué)習的廣度。其實(shí)基本上每個(gè)地方都有地方風(fēng)俗，在歷史久遠的蘇州地區，民間藝術(shù)等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，而我想說(shuō)的是，“條件”是可以創(chuàng )造的，我們可以動(dòng)員我們的家長(cháng)朋友，帶領(lǐng)孩子們去欣賞，并且請個(gè)別經(jīng)常出去的孩子帶著(zhù)自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網(wǎng)絡(luò )、電視等，服務(wù)我們的孩子。
在對照中我發(fā)現，還有很多地方我在平時(shí)的工作中做得還不夠，比如“不簡(jiǎn)單用‘像不像’、‘好不好’等成人標準來(lái)評價(jià)；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現的方式去模仿或創(chuàng )作，成人不做過(guò)多要求”，等等。不過(guò)有了《指南》的引領(lǐng)，在以后的工作中，我會(huì )認真研讀并具體實(shí)施，力爭讓孩子們獲得科學(xué)、全面的發(fā)展！
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近日，我學(xué)習了南京師范大學(xué)孔起英的講座——《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》解讀�？桌蠋煹闹v解細致全面，重點(diǎn)突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達到的發(fā)展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時(shí)的教育建議。明確了孩子們在每一個(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。這些細致的內容對于教師來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規律。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會(huì )”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細節和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著(zhù)實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強調或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì )性交往、生活能力、學(xué)習習慣等方面的綜合培養，同時(shí)也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀(guān)察活動(dòng)，對其發(fā)現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學(xué)習用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創(chuàng )編有一定規律的動(dòng)作，或者按某種規律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細規范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(cháng)。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(cháng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
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近日，拿到了孩子幼兒園發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》一書(shū)，看后頗受啟發(fā)，也讓我想到了教育孩子中的點(diǎn)滴過(guò)往。我的孩子屬于這一學(xué)齡段中最小的孩子，心智發(fā)育較晚，對榮辱羞惡之事不太在乎，就拿最近和孩子之間發(fā)生的一件事來(lái)說(shuō)，感覺(jué)孩子的自尊心明顯增強，我告訴他：“媽媽要寫(xiě)篇文章來(lái)談?wù)剬δ憬逃械母邢�，然后交給老師�！毙〖一锪ⅠR說(shuō)：“那一定要寫(xiě)我表現好的地方，讓老師表?yè)P我�！边@時(shí)我驚喜的分現，原來(lái)孩子都愿意將自己最好的一面展現給別人，之前也是我錯怪了孩子，以為他對這些事情無(wú)所謂，看來(lái)自己真的錯了。在閱讀《指南》之后，其中的內容解決了我個(gè)人在孩子教育中的困惑，也給了很多指導性的意見(jiàn)，下面就其內容談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺認識：
一、家庭和睦是孩子成長(cháng)的最好環(huán)境
家庭和睦，互敬互愛(ài)，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境�！敖煺叱�，近墨者墨”就是指環(huán)境對人之影響。不同的環(huán)境，就會(huì )有不同的成長(cháng)歷程，就會(huì )造就不同的人物性格。在生活中我們經(jīng)常聽(tīng)到，某些家庭經(jīng)常爭吵，嚇得家里小孩嚎啕大哭，小孩的性格漸漸變得沉默、孤僻、不會(huì )與人交流等等。這些爭執執往往是家里成員為了一些雞毛蒜皮的小事，孩子是看在眼里記在心里的。如果家庭和睦，成員互愛(ài)，孩子內心也就溫暖，陽(yáng)光了。
二、家長(cháng)以身作則，做好孩子的行為榜樣
俗話(huà)說(shuō)：“孩子是家長(cháng)的鏡子”，身為家長(cháng)應讓孩子從小養成良好習慣。家長(cháng)言行舉止潛移默化影響著(zhù)孩子，我生活周?chē)陀姓鎸?shí)的例子，孩子父母外出打工，孩子托給爺爺奶奶教管，爺爺是成天一句粗話(huà)做口頭禪，我時(shí)常也聽(tīng)到這孩子嘴里說(shuō)出這句粗話(huà)來(lái)，孩子其實(shí)并不懂這句話(huà)的意思，這是耳濡目染成為了習慣。但我們還可以看到生活中這樣的例子，一位父親自己并不是愛(ài)讀書(shū)的人，但為了教育自己的孩子閱讀的習慣，每天在固定的時(shí)間就拿起一本書(shū)閱讀起來(lái)，孩子在身邊每天看著(zhù)爸爸，慢慢的孩子也學(xué)著(zhù)在同樣的時(shí)間和爸爸一起看書(shū)。人類(lèi)的動(dòng)作十之八九是習慣，大部分習慣是在幼年養成的，從小培養孩子勤儉，守時(shí)、文明禮貌、勤懇、尊重長(cháng)輩，愛(ài)護環(huán)境等美德，受益終身。
三、家長(cháng)有意識的鍛煉孩子的獨立能力，相信他們可以做得更好
鍛煉孩子的勇氣，使他們更獨立、自信。讓孩子在學(xué)習、生活獨立完成一件事情從中獲得成功，培養勇敢的精神，有了這種精神孩子就會(huì )表現得自信，而鍛煉孩子的勇氣，其實(shí)常常是對父母的考驗。有時(shí)我們常聽(tīng)到孩子主動(dòng)說(shuō)“我自己來(lái)，我自己做”這樣的話(huà)，而家長(cháng)僅僅為省事、怕耽誤時(shí)間是或安危擔憂(yōu)，犧牲了孩子鍛煉自己的機會(huì )，慢慢培養出家里小皇帝，外面膽小鬼的性格，其實(shí)這樣才是對孩子不利。平時(shí)讓孩子自己穿衣，洗臉，收拾玩具等等，做完后就算做得不好也要馬上表?yè)P孩子，讓他們內心得到被肯定，之后再指出不足的地方幫助完成。逐漸養成孩子的獨立性，做一個(gè)勇敢、堅強有毅力的孩子。
四、陪伴孩子的成長(cháng)就是送給孩子最好的禮物，不要對孩子提出過(guò)多過(guò)高的要求
我們對待孩子要抱以平常心，成才的標準是高情商而非高智商;幼兒孩子學(xué)習主要以多接觸多感受為目的啟蒙開(kāi)發(fā)，強迫填壓式的結果是思維鈍化。面對競爭日益激烈的社會(huì )，為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，家長(cháng)們都有著(zhù)“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)，很多家長(cháng)會(huì )要求孩子中小班認字識數多少多少，還那固定的標準來(lái)衡量比較，達不到就認為孩子天分不行，不是學(xué)習的料。還有的家長(cháng)幼兒小班就給孩子報很多課外班學(xué)這學(xué)那，學(xué)習一段時(shí)間下來(lái)家長(cháng)看不出孩子學(xué)了個(gè)所以然，就預言孩子沒(méi)有藝術(shù)天分或不用功，怒斥責備!這些往往給孩子心里蒙上一層陰影，孩子逐漸喪失自信心，產(chǎn)生逆反心理從內心放棄去接觸學(xué)習，真正的斷送了孩子一生某方面的才能培養。每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的，都有屬于自己的閃光點(diǎn)，沒(méi)有顯現不是不存在而是我們沒(méi)有發(fā)現。
總之，孩子是我們生命的延續，我們要用心呵護他的成長(cháng)，不求汲汲于富貴，但求自食其力，不求建功立業(yè)，但求生命的過(guò)往中能平安幸福。
3-6歲兒童學(xué)習心得體會(huì )7
今天幼兒園組織學(xué)習了《3一6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，我仔細認真的讀了幾遍，其中的內容讓我受益匪淺。我感覺(jué)他就像一個(gè)指南針，指引著(zhù)我在教育孩子的迷茫中找到正確的方法。
通過(guò)閱讀學(xué)習，我們家長(cháng)更要清楚的認識到，孩子在每個(gè)年齡階段都應該具體達到什么樣的標準，不要盲目的去要求孩子，更不要單獨只看一面，去羨慕“別人家”的孩子�！吨改稀穼ξ覀兗议L(cháng)在每個(gè)方面都提出了一些合理化的建議，引領(lǐng)我們家長(cháng)和孩子一起生活，一起在游戲中學(xué)習，在交往中成長(cháng)。在了解孩子身心發(fā)展規律的同時(shí)，更要從利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)，俯下身子，多去傾聽(tīng)孩子的心聲，給孩子充分的理解和尊重，不能用我們大人標準和夢(mèng)想去評判和要求訓練孩子，每個(gè)孩子在這一時(shí)期都是想象力和創(chuàng )造力的發(fā)芽期，了解他們的真正需求，多給孩子一些獨立的空間和適當的物質(zhì)支持，多給孩子一些家庭陪伴和關(guān)愛(ài)。
為了孩子能夠快樂(lè )健康的成長(cháng)，為了讓孩子成為一名自信，自立，自強的人，我們更應該用心學(xué)習耐心陪伴孩子，參與到他們的每一步成長(cháng)之中，成為一名合格的家長(cháng)！
3-6歲兒童學(xué)習心得體會(huì )8
前幾天，幼兒園給家長(cháng)們分享了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》家長(cháng)導讀宣傳冊，接下來(lái)我想深入了解《指南》以便更好學(xué)習，現就一些心得體會(huì )與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國的未來(lái)，為孩子幸福的童年，努力做懂孩子的父母。作為家長(cháng)，首先一定樹(shù)立正確的教育觀(guān)�！笆澜缟蠜](méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完生相同的人”，我們應該清楚認識到，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，要善于發(fā)現孩子的獨特性；充分理解和尊重孩子的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，要尊重和保護孩子的好奇心和學(xué)習興趣，允許孩子按照自身的方式學(xué)習和發(fā)展。
另外，在家庭中，我們更應該注重孩子的身心健康發(fā)展，為孩子提供均衡營(yíng)養的同時(shí)，注意保證充足的睡眠及適宜的鍛煉來(lái)保證健康的體魄；創(chuàng )設溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極的情緒情感，養成良好的生活習慣，提高自身保護能力；也應突出父親的角色，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子人格更加積極健全。最后，《指南》也有告訴家長(cháng)需要注意的一些方面，例如不可有攀比之心，對孩子期望過(guò)高，不可陷入超前教育的內卷”之中等等。這些不僅緩解家長(cháng)在孩子教育中的焦慮情緒，更是為家長(cháng)提供了明確的教育方向。
以后的生活中，我將提升自己的教育理論知識，并運用于實(shí)踐中，與幼兒園老師一起讓孩子能夠得到真正健康、全面的發(fā)展。
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初拿到“3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南”時(shí)，感覺(jué)只是薄薄的幾頁(yè)，心想無(wú)非就是講兒童教育的一些泛泛之談而已，沒(méi)放在心上。但近日，仔細閱讀之后，感覺(jué)此書(shū)雖只有寥寥數語(yǔ)，但短小精干、蹙金結繡，令人讀后有醍醐灌頂之感，對幼兒階段的家庭教育方面有了新的認識和感悟。特別是更好的理解了西工大幼兒園的教育理念和課程安排，從而對未來(lái)的家庭教育有了新的方向和規劃。真正起到了“指導幼兒階段教育與發(fā)展”的作用。
與一般的幼兒教育書(shū)不同，該書(shū)從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習和發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域按照孩子的學(xué)習與發(fā)展重點(diǎn)又分為若干方面分別明確的闡述發(fā)展目標與教育建議。深入淺出的介紹了孩子3-4歲、4-5歲、5-6歲每個(gè)年齡階段幼兒應該知道什么、能做什么，并且對每個(gè)階段提出了合理期望以及教育小提示，幫助我們家長(cháng)在了解孩子不同年齡段發(fā)展規律和特點(diǎn)的基礎上，對孩子建立合理的期望，實(shí)施科學(xué)教育，讓孩子度過(guò)快樂(lè )且有意義的童年。也讓我們家長(cháng)通過(guò)了解指南更好的理解了幼兒園每個(gè)階段課程安排設置的用意和教學(xué)目標，從而更好的配合做好家庭教育。真正做到家庭教育與幼兒園教育的同步協(xié)調發(fā)展。因此該書(shū)真可稱(chēng)為家庭教育的“紅寶書(shū)”。具體心得體會(huì )如下：
一、 給予家長(cháng)更好地指引，理解幼兒園各個(gè)階段的教育意圖，使家長(cháng)能從家庭方面給予積極地配合;
3-6歲指南將孩子幼兒園階段的學(xué)習與發(fā)展清晰明了的按照年齡段做了區分，同時(shí)介紹每個(gè)階段的特點(diǎn)、基本規律，進(jìn)而提出教育的建議和發(fā)展目標。很多內容不是簡(jiǎn)單的概述和羅列，而是詳細的描述，通過(guò)詞語(yǔ)間的遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)關(guān)系，體現幼兒在每個(gè)階段的特點(diǎn)和規律，讓家長(cháng)進(jìn)一步了解幼兒園課程階段設置的用意，從而更好的配合幼兒園的教學(xué)工作。例如，指南中提到關(guān)于孩子的生活自理能力，3-4歲的目標是“在幫助下能穿脫衣服或鞋襪”、4-5歲的目標是“能自己穿脫”、5-6歲的目標是“能知道根據冷熱增減衣服”，通過(guò)遞進(jìn)的詞語(yǔ)關(guān)系，體現孩子對一項基本技能從初步學(xué)習、到掌握、再到熟練運用。也讓我更好的理解了目前小班教學(xué)中，老師設置的學(xué)習穿衣服、小朋友們互相幫助穿衣服、疊衣服等課程的設置，體會(huì )到西工大幼兒園在教學(xué)、生活上處處以指南為指導，真真實(shí)實(shí)的融會(huì )貫通落實(shí)指南精神。同時(shí)也讓家長(cháng)了解了幼兒園的“教什么”，從而在家能積極配合“怎么教”，真正達到教學(xué)的目標和實(shí)現教學(xué)的意義。
二、讓家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)、各個(gè)年齡階段制定恰當、科學(xué)的教育目標，從而避免出現“盲目報班”、“攀比報班”、“揠苗助長(cháng)”的情況;
指南通過(guò)對孩子不同年齡階段的生理特點(diǎn)、心理規律的介紹，幫助家長(cháng)建立正確的幼兒教育觀(guān)、幼兒發(fā)展觀(guān)。通過(guò)對該書(shū)的學(xué)習，讓我們家長(cháng)重新考慮如何配合孩子的發(fā)展運用適合的方式來(lái)教育孩子，避免揠苗助長(cháng)的情況發(fā)生。我們這些年輕的父母缺乏幼兒知識，對孩子的教育受社會(huì )環(huán)境的影響，容易出現重智輕德、重知輕能，忽視孩子的全面發(fā)展;并且隔代溺愛(ài)、保護多，期望過(guò)高，導致在教育上違背規律，出現揠苗助長(cháng)的情況;同時(shí)受周邊因素影響，教育缺乏明確的目標與方向，隨意性、虛榮性大造成“盲目報班”、“攀比報班”的情況。通過(guò)對指南學(xué)習，我了解了孩子每個(gè)年齡階段的生理、心理特點(diǎn)，從而調整心態(tài)，為孩子合理、科學(xué)的安排戶(hù)外活動(dòng)和文化生活。例如，指南中指出3-4歲的孩子對科學(xué)的探究要以直接感知、親身體驗為主，多接觸大自然，激發(fā)孩子的好奇心和探究欲望，根據這一點(diǎn)，我決定調整以前的周末休閑去游樂(lè )場(chǎng)的方式，多帶孩子去戶(hù)外接觸大自然，讓孩子去探究周?chē)淖匀皇挛锖同F象，有意識的引導孩子觀(guān)察、學(xué)習的方法。
三、 使家長(cháng)時(shí)刻檢查自身教育、為孩子樹(shù)立好榜樣、營(yíng)造良好家庭教育環(huán)境的氛圍。
通過(guò)對指南的學(xué)習，我意識到自己才是孩子的榜樣和人生的老師。無(wú)論是從宏觀(guān)的對孩子的人生觀(guān)、世界觀(guān)的認識，還是小到生活習慣、待人接物，我都應該時(shí)刻自省，不能再像以前那樣隨意、任性，因為身邊有雙眼睛，在時(shí)刻注意我、并且復制我，因此孩子的成長(cháng)也是我自身自省、完善、約束的一種新成長(cháng)。同時(shí)也讓我重新重視民主、支持與關(guān)懷的教養態(tài)度，尊重孩子、允許孩子在錯誤中學(xué)習成長(cháng)，以平和的態(tài)度接受孩子所犯的各種錯誤，同時(shí)通過(guò)所犯的錯誤情況，結合有效、科學(xué)的方法對孩子進(jìn)行教育。指南中提到要培養“孩子認真傾聽(tīng)、并且說(shuō)話(huà)時(shí)要注意看著(zhù)對方的眼睛“。讀到這里我感到很慚愧，我經(jīng)常無(wú)法耐心聽(tīng)孩子講完話(huà)，并且說(shuō)話(huà)時(shí)很少能認真的看著(zhù)對方的眼睛。所以我要積極自省，從自身做起，改掉平時(shí)的隨意任性以及不好的生活習慣，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。
綜上幾點(diǎn)體會(huì )，該書(shū)能指引家長(cháng)更好地配合幼兒園教育，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)念、掌握科學(xué)的育兒方法，與幼兒園一起培養孩子，讓孩子真正“快樂(lè )成長(cháng)”的一本好書(shū)。
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