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師愛(ài)的智慧學(xué)習心得總結3篇
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？以下是小編幫大家整理的師愛(ài)的智慧學(xué)習心得總結3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得總結3篇1
《師愛(ài)的智慧》是本次培訓中的必修課程，在培訓過(guò)程中我聆聽(tīng)了專(zhuān)家對《師愛(ài)的智慧》的講座，講座中“師愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，是智慧的愛(ài)”這一觀(guān)點(diǎn)，深深的觸動(dòng)了我，更給我以頗多的啟發(fā)。
俗話(huà)說(shuō)：“干一行，愛(ài)一行”。作為一名教師，既然選擇了這個(gè)職業(yè)就應該熱愛(ài)這個(gè)行業(yè)。沒(méi)有對職業(yè)的愛(ài)，就更談不上對學(xué)生的愛(ài)。我們只有“想”做好，才“能”做好。老師的愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，母愛(ài)般的引導，全力付出，不圖回報，全心全意，是每個(gè)孩子迫切的需要。
教師智慧的愛(ài)需要鼓勵，包容和拒絕。教師要學(xué)會(huì )寬容每一位學(xué)生。當學(xué)生犯錯或作業(yè)錯誤時(shí)，教師不是訓斥，而是寬容他們，允許他們有錯，耐心地幫助他們分析錯誤的原因，找出錯誤的根源，循循善誘，讓他們樹(shù)立自信心，及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)。
教師還要公平、公正地對待每一位學(xué)生。不因學(xué)生的成績(jì)優(yōu)秀或家庭條件的優(yōu)越而偏愛(ài)某一位學(xué)生，也不因學(xué)生的學(xué)習成績(jì)差或家庭條件差就冷落某一位學(xué)生，相反對于學(xué)習成績(jì)差、家庭條件差的學(xué)生，生活上教師應更加給予關(guān)愛(ài)，學(xué)習上應多給予幫助，課堂上多提供表現的機會(huì )，課后多輔導，不讓每一位學(xué)生掉隊。
師愛(ài)是一種沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的的愛(ài)，它凝結著(zhù)教師的心血，體現著(zhù)教師的.奉獻，收獲著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)和自己的幸福。智慧的師愛(ài)就像一縷春風(fēng)，能在“潤物細無(wú)聲”中教育人、打動(dòng)人，從而收獲一種“心靈的對話(huà)，情感的溝通”的互動(dòng)。讓我們用慈愛(ài)呵護純真;用智慧孕育成長(cháng);用真誠開(kāi)啟心靈;用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)!
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得總結3篇2
原蘇聯(lián)著(zhù)名教育家馬卡蓮柯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”。冰心老師也說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有教育的先機”。師愛(ài)是學(xué)生樹(shù)立良好品質(zhì)的奠基石。在讀了《師愛(ài)的智慧》之后，我被書(shū)中的精彩論述所折服，從而也讓我重新認識了師愛(ài)。
在平日的教學(xué)中，只是一味地認為師愛(ài)就是關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，讀了《師愛(ài)的智慧》中的走出師愛(ài)的誤區，讓我認識到在教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但光有愛(ài)是不夠的。不科學(xué)的`“愛(ài)”有時(shí)反而會(huì )給學(xué)生造成傷害。還記得我有一個(gè)學(xué)生叫周大志，是一個(gè)單親學(xué)生，父母離異后，他隨母親一起生活。家中很是清苦，這些情況，是我在一次家長(cháng)會(huì )中了解到的。大志在班上的學(xué)習成績(jì)屬中上游。我從內心萌發(fā)一個(gè)念頭，幫幫這個(gè)孩子，于是平日里給他準備了學(xué)習用品，課間與他聊天，給他一個(gè)寬松的環(huán)境，并經(jīng)常鼓勵他。大志也知道我在他身上投入的愛(ài)。我十分希望我的關(guān)愛(ài)與呵護能使大志懂事，在班上努力地學(xué)習和生活。所以有時(shí)發(fā)現他的一些缺點(diǎn)，我也只是輕淡地說(shuō)說(shuō)而已，生怕傷了他的自尊心。于是，大志在這樣的“關(guān)愛(ài)”下，不但沒(méi)有進(jìn)步反而越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)，例如：跟同學(xué)打架，跟老師頂撞，交一些壞朋友，成績(jì)明顯下降。
此時(shí)我也感到有可能是太過(guò)于關(guān)愛(ài)造成的結果，于是我想了一個(gè)辦法“冷淡他”，相當一段時(shí)間內，我不去找他，看見(jiàn)他，故意視而不見(jiàn)，只是通過(guò)別的同學(xué)去了解他的情況。誰(shuí)知我對他的態(tài)度一“冷”，他反而“熱”了起來(lái)，主動(dòng)跑來(lái)找我。我想：好，既然你來(lái)找我，就得聽(tīng)我說(shuō)。經(jīng)過(guò)幾番攻堅，大志終于說(shuō)出了他的心里話(huà)。因為他是單親家庭，所以，總怕別人看不起他，所以他就故意表現強悍，結交不良朋友。聽(tīng)了他的話(huà)，我告訴他：“一個(gè)人要被別人看得起，就得有德行、能力，而不是哥們義氣�？纯茨銒寢�?zhuān)阋矐雷约涸撛趺醋隽��！甭?tīng)了我的話(huà)，大志流下了眼淚，望著(zhù)我說(shuō)：“老師，我知道了�！敝�，大志變了，在各方面都有了很大的進(jìn)步。
從這一次的事件中，我認識到教師在學(xué)生犯錯的時(shí)候適當地懲罰學(xué)生不是害學(xué)生，而是愛(ài)他們。學(xué)生需要成功，同時(shí)也需要失敗，沒(méi)有失敗哪能體驗成功的快樂(lè );學(xué)生需要自信，同時(shí)也需要挫折，沒(méi)有挫折哪能鍛煉他們的自信。因此，適當的懲罰是有必要的，我們的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)有用之才。
激勵學(xué)生要靈活，就像寒假中給每一個(gè)孩子一張獎狀，在有的人眼里或許會(huì )覺(jué)得這是泛濫，第一有必要給每一個(gè)孩子獎狀嗎?第二每一個(gè)孩子是否都有拿獎狀的資格呢?讀了書(shū)中對激勵方式的闡述，我認識到當我們腦海中出現此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)犯了一個(gè)錯誤，那就是把學(xué)習成績(jì)和一技之長(cháng)看成是衡量學(xué)生好壞的唯一標準，忽視了哪些與成績(jì)無(wú)關(guān)但也同樣重要或者更加重要的做人的品質(zhì)，以致每一個(gè)班級中都有一些眾所周知的后進(jìn)生，這部分學(xué)生對自己缺乏自信，他們背著(zhù)沉重的心理包袱，在同學(xué)面前抬不起頭或表現極端。我們教育的對象是人，不能單純以分數為唯一標準，像對待產(chǎn)品一樣，以正品、次品和廢品給學(xué)生分類(lèi)和定義，而應該相信每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，都能進(jìn)步。要拋棄單一的衡量標準，全方位、多角度評價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有值得自豪的地方。
正如書(shū)的扉首語(yǔ)中所說(shuō)：“教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但只有愛(ài)是不夠的，師愛(ài)還應該充滿(mǎn)智慧�！蔽覀冎挥嘘P(guān)注他們成長(cháng)中的每一個(gè)細節，才會(huì )讓師愛(ài)有科學(xué)的方向，避免進(jìn)入誤區。
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得總結3篇3
《師愛(ài)的智慧》深深地吸引我一口氣把內容看我，并且邊看邊做筆記40多歲的老師了，也是深受“蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神影響過(guò)一代人，20年前是帶著(zhù)一顆愛(ài)心走上教育工作崗位的，教書(shū)育人的神圣使命感讓我不敢倦怠。尤其是對學(xué)困生付出的更多，常常是課上講過(guò)課下講，放學(xué)后還要單獨補，總覺(jué)得不讓每個(gè)孩子掉隊就是愛(ài)孩子，愛(ài)班級。雖然成績(jì)上去了，但是孩子們見(jiàn)了我繞著(zhù)走，對我的付出一點(diǎn)都不領(lǐng)情，似乎還充滿(mǎn)了敵意。當時(shí)覺(jué)得孩子小，長(cháng)大了走上工作崗位，懂得知識的重要性了就會(huì )想起我這個(gè)小學(xué)教師的好。一天天，一年年的這樣的教育教學(xué)工作讓我感覺(jué)學(xué)生一批不如一批，越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)，越來(lái)越不好管，我因此感到了倦怠。雖然也曾經(jīng)反思過(guò)自己，但是總找不到倦怠的真正原因，總是把原因放在學(xué)生和家長(cháng)方面。直到學(xué)習了《師愛(ài)的智慧》這門(mén)課，讀到最后我才真正的明白了：我對學(xué)生的愛(ài)是強制性的，沒(méi)有考慮到學(xué)生身心需求，為了成績(jì)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的發(fā)展不均衡是必然存在的。我的愛(ài)沒(méi)有使學(xué)生感到快樂(lè )，反而是壓力，他們每天在這種愛(ài)的`壓力下學(xué)習、生活，進(jìn)而把這種消極的愛(ài)的壓力轉移到家長(cháng)那里，家長(cháng)也會(huì )對自己的孩子失去信心，影響到家庭的和諧與快樂(lè )。
教師付出的是快樂(lè )，收獲的就是快樂(lè );教師付出的積極的情感，收獲的就是積極的情感;教師能從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )在處理事情的時(shí)候來(lái)?yè)Q位思考問(wèn)題。
“教師要善于把平凡的教學(xué)轉化為精彩，把煩惱的事物轉化為快樂(lè )。這樣教師在施愛(ài)的過(guò)程中，也會(huì )感到巨大的快樂(lè )與滿(mǎn)足”。師愛(ài)的智慧》像一根火柴，重新燃起了我內心尚未泯滅的對教育事業(yè)的熱愛(ài)。我相信自己會(huì )用智慧施愛(ài)。
本人通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家《師愛(ài)的智慧》的講座，課程中“師愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，是智慧的愛(ài)”這一觀(guān)點(diǎn)。深深的觸動(dòng)了我。
作為教師，我們無(wú)疑是深?lèi)?ài)著(zhù)自己的學(xué)生的。然而，很多的時(shí)候，我們總是在抱怨，我們那樣的辛苦那樣的勞累那樣的甘于清貧那樣的不計名利，而學(xué)生們面對我們的良苦用心卻似乎總是無(wú)動(dòng)于衷。其實(shí)，這一切的尷尬都只因我們對學(xué)生的愛(ài)過(guò)于武斷、包辦與專(zhuān)制。對學(xué)生，愛(ài)是立場(chǎng)，愛(ài)的智慧則是境界。
大家都知道著(zhù)名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去。這是對教師最好的形容。既然做了教師就要熱愛(ài)這個(gè)行業(yè)，并愿意為教師這個(gè)職業(yè)奉獻終身。我們只有“想”做好，才“能”做好。沒(méi)有對職業(yè)的愛(ài)，就更談不上對學(xué)生的愛(ài)。母愛(ài)般的引導，全力付出，不圖回報，全心全意，是每個(gè)孩子迫切的需要。在我們班里一些經(jīng)常發(fā)生的小事令人深思。放學(xué)了，孩子的家長(cháng)種.種原因遲到?jīng)]來(lái)接孩子，我每次都把孩子叫在身邊，放下課堂上的嚴肅，悉心的交談，與他們一起等。
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