幼兒觀(guān)察記心得體會(huì )(精選11篇)
某些事情讓我們心里有了一些心得后,就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢?以下是小編收集整理的幼兒觀(guān)察記心得體會(huì ),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
幼兒觀(guān)察記心得體會(huì ) 篇1
實(shí)錄:
南門(mén)幼兒園的環(huán)境簡(jiǎn)潔、大氣,每個(gè)班都有自己的個(gè)性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片:看似不起眼的兩個(gè)在沙灘上曬太陽(yáng)浴的人,起初只是覺(jué)得他們身上的顏色有些怪怪的。再仔細打量圖片發(fā)現——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片,它的上面涂滿(mǎn)了兩種不同的顏色。當有小朋友在后面抽動(dòng)這張涂滿(mǎn)顏色的圖片后,人體身上的顏色也會(huì )隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀(guān)的體驗——人體在曬了太陽(yáng)后皮膚會(huì )變成不同的顏色。而這個(gè)設計與他們這個(gè)班級的主題活動(dòng)是有聯(lián)系的,很有趣吧,真的很有趣!
反思:
其實(shí),這樣的墻飾創(chuàng )意很讓人心動(dòng)!當然在心動(dòng)、詫異的時(shí)候想的更多的是:這么簡(jiǎn)單有趣的設計,他們是怎么想到了呢?
環(huán)境的創(chuàng )設不單是單純的布置環(huán)境,讓環(huán)境以?xún)?yōu)美、童趣來(lái)吸引幼兒,更重要的是將活動(dòng)主題融入環(huán)境當中,讓幼兒不斷的與環(huán)境互動(dòng),使環(huán)境體現主體內容,以此來(lái)吸引幼兒,自發(fā)地探索,自覺(jué)的參與到主體環(huán)境當中,發(fā)揮自身的潛能,讓幼兒在探索、發(fā)現、認識、操作當中,獲取經(jīng)驗,從而促進(jìn)幼兒各方面能力水平的發(fā)展。我們一直說(shuō)環(huán)境創(chuàng )設追求新穎有趣、游戲性強,能激發(fā)幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng),引起幼兒自覺(jué)在環(huán)境中探索的欲望。但是往往在具體設計中感覺(jué)巧妙、新穎不夠,有時(shí)我們覺(jué)得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。
看來(lái)在博采眾長(cháng)的同時(shí),要吸取的是對自己可再利用的,可以二度創(chuàng )作的、能加入自我特色的可取之處。照搬的山寨版有時(shí)反而會(huì )弄巧成拙。
幼兒觀(guān)察記心得體會(huì ) 篇2
實(shí)錄:
語(yǔ)言的發(fā)展是反復練習,不斷校正,逐步規范的過(guò)程。故事表演可以為小班幼兒提供大量的規范的口語(yǔ)練習的機會(huì )。如故事《小兔乖乖》,幼兒表演時(shí)我用溫柔的語(yǔ)調介紹“兔媽媽”的三個(gè)孩子,用緊張的聲調描繪大灰狼的出現,用甜美的聲音引出兔媽媽敲門(mén)。幼兒模仿表演小兔、兔媽媽、大灰狼的對話(huà)惟妙惟肖,特別是小兔拒絕大灰狼,不給他開(kāi)門(mén)時(shí),孩子們一起和小兔唱兒歌:“不開(kāi),不開(kāi)……”,而趕走大灰狼后,幼兒用甜甜的聲音和兔媽媽一起唱起了兒歌:“小兔子乖乖,把門(mén)兒開(kāi)開(kāi)……”表演故事的幼兒練習角色對話(huà),其他幼兒則可以跟著(zhù)老師一道附誦故事。隨著(zhù)故事情節的發(fā)展,幼兒學(xué)習使用不同的語(yǔ)氣去表現角色語(yǔ)言,用語(yǔ)言的感情色彩表現故事的背景、情節發(fā)展和故事角色。小班幼兒的特點(diǎn)是喜歡不厭其煩地聽(tīng)同一個(gè)故事,變換幼兒擔任角色,表演故事,其他幼兒聽(tīng)故事,跟著(zhù)教師附誦故事,幼兒興趣不減。這樣幼兒就有了大量地練習規范語(yǔ)言的機會(huì )。
分析:
小班幼兒的模仿能力很強,而故事表演既有語(yǔ)言的模仿,也有角色動(dòng)作的模仿。孩子們在表演,也是在游戲,會(huì )不知不覺(jué)進(jìn)入游戲情境,體驗角色在故事情節發(fā)展中的喜怒哀樂(lè )。由于故事有很強的表現力,幼兒進(jìn)入角色后,會(huì )隨著(zhù)故事情節的發(fā)展在表演中表現角色的情感,而這種情感表現在幼兒對角色的模仿中獲得近乎真實(shí)的感受:小兔在媽媽身邊快樂(lè )地絮語(yǔ),小兔對大灰狼的恐懼;(《小兔乖乖》)惡狠狠的大灰狼,勇敢的大羊(《三只羊》)等等。就是教師的情境描繪也可以調動(dòng)幼兒的情緒,豐富的情感體驗更激發(fā)了幼兒對故事表演的熱情,使小班幼兒的規范化語(yǔ)言練習得以經(jīng)常進(jìn)行。語(yǔ)言教學(xué)、故事表演、游戲活動(dòng)在日常教學(xué)活動(dòng)中可有機結合,幼兒根據作品內容去操作、表現。幫助幼兒用動(dòng)作來(lái)理解新詞,還可在表演中嘗試運用新詞,以達到掌握新詞的目的。如:“篤篤篤、嘭嘭嘭、夾、著(zhù)急、狠狠地”。使幼兒比較容易地理解復雜的情緒,幫助幼兒認識周?chē)氖澜,對他們以后語(yǔ)言的發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。
反思:
3至4歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期,這一時(shí)期幼兒學(xué)習語(yǔ)言的欲望強烈,表現欲很強。他們學(xué)習回答人們的問(wèn)題,學(xué)習用語(yǔ)言向別人提出請求,學(xué)習敘述事件,喜歡一遍又一遍地聽(tīng)故事。正因為如此,在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,故事表演對小班幼兒有著(zhù)特殊的吸引力。小班幼兒好模仿,容易進(jìn)入游戲角色的特點(diǎn),是故事表演能取得很好的語(yǔ)言教學(xué)效果的前提。而故事表演正是適合小班幼兒特點(diǎn)的對小班幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)的好形式,經(jīng)常地、成功地在小班幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)中使用這一形式,對幼兒語(yǔ)言的發(fā)展如:豐富詞匯、敘述事件、認識社會(huì )及對幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著(zhù)積極的影響。
幼兒觀(guān)察記心得體會(huì ) 篇3
一個(gè)月來(lái),阿敏的性格變得活潑開(kāi)朗了許多,還有點(diǎn)調皮了,你交給她的英語(yǔ)單詞不會(huì )忘記,有時(shí)還會(huì )鬧一鬧呢,語(yǔ)言交流的次數與數量明顯增強,我想,在以后的日子里,我們會(huì )更加多對她引導,讓她快快長(cháng)大。
一、情況摘述
阿敏是我班的一個(gè)小朋友,在園時(shí)總是低著(zhù)頭,不肯說(shuō)話(huà),在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況,我們對她進(jìn)行了如下觀(guān)察:
觀(guān)察一自選圖書(shū)時(shí),阿敏總是總在小椅上,不肯去選圖書(shū),另一位小朋友坐在她旁邊,有些傷心了,喊“找姥爺”,她也坐在那兒跟著(zhù)說(shuō)了起來(lái),然后一個(gè)人跑到一邊,坐在離小朋友很遠的地方,默不作聲,看上去很可憐。
觀(guān)察二吃飯時(shí),阿敏把最?lèi)?ài)吃的炸肉吃沒(méi)了,可能還想要點(diǎn),她瞪著(zhù)眼睛注視著(zhù)老師,老師問(wèn)他,她只簡(jiǎn)單的重復了一句“要炸肉”。
二、成因分析
阿敏的父母因都忙著(zhù)自己的事業(yè),無(wú)暇照顧孩子,阿敏從小跟著(zhù)保姆長(cháng)大,保姆對孩子照顧得無(wú)微不至,可少了一份與孩子交流溝通的機會(huì ),對話(huà)也許是少之又少,久而久之,孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子,在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人,無(wú)法交談的人,而她偶爾說(shuō)一句話(huà),還會(huì )招來(lái)一陣恥笑,時(shí)間一長(cháng),她更加難以啟齒了。
三、教育策略
1、利用多種資源,縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師,我們多給她創(chuàng )造與老師接近的機會(huì ),并讓老師多于她交流,一段時(shí)間后,我發(fā)現她眼神里有了光彩,有時(shí)還能看見(jiàn)她高興的笑臉。
2、創(chuàng )造條件,讓清清多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
一段時(shí)間以來(lái),阿敏偶爾冒出的一兩句話(huà),仿佛成來(lái)孩子的笑料,有的小朋友還特意模仿她的話(huà)語(yǔ),經(jīng)過(guò)一番情感滲透,孩子們的笑聲減少了,為了能讓她多說(shuō)話(huà),老師抓住與她接觸的任何機會(huì ),多和她說(shuō)話(huà),“阿敏,你喝水喝得真好”,阿敏說(shuō):“多喝水不生病啊!薄鞍⒚,你站在這兒做操就行了!卑⒚粽f(shuō):“站好了,別跌倒啊!敝灰蠋熣f(shuō)一句,她一定會(huì )有一句話(huà)再等著(zhù)你,而且都會(huì )順著(zhù)你的語(yǔ)氣說(shuō),話(huà)語(yǔ)明顯比以前多了許多。
四、啟示
一個(gè)月來(lái),阿敏的性格變得活潑開(kāi)朗了許多,還有點(diǎn)調皮了,你交給她的英語(yǔ)單詞不會(huì )忘記,有時(shí)還會(huì )鬧一鬧呢,語(yǔ)言交流的次數與數量明顯增強,我想,在以后的日子里,我們會(huì )更加多對她引導,讓她快快長(cháng)大。
幼兒觀(guān)察記心得體會(huì ) 篇4
同情心作為幼兒良好社會(huì )性、人格品質(zhì)的重要組成部分,不是一朝一夕就能夠形成的。因此,在培養幼兒同情心的過(guò)程中,必須堅持專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)和隨機教育相結合的原則?h口:一方面,教師要根據幼兒普遍存在的問(wèn)題,組織專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng),從發(fā)展幼兒的同情認知,激發(fā)幼兒的同情體驗,促使其產(chǎn)生同情行為;另一方面,教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事隨機地對幼兒進(jìn)行同情心的教育,強化幼兒的同情行為,從而使幼兒一時(shí)的、個(gè)人的、短暫的同情行為轉化為內在的,自覺(jué)化的品質(zhì)。
一次,一個(gè)幼兒摔倒了,30多名幼兒中,只有兩名幼兒能主動(dòng)詢(xún)間同伴疼不疼,并給他揉傷,其他幼兒或不知所措,或無(wú)動(dòng)于衷,或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶,甚至還說(shuō):誰(shuí)叫他不小心!也有的說(shuō):讓他自己起來(lái)川
有一次吃餃子時(shí),嬌嬌小朋友說(shuō):餃子太燙,沒(méi)法吃!旁邊的幼兒緊接著(zhù)說(shuō)了一句:“燙死你!”
小朋友在一起玩,張怡聽(tīng)小朋友不知為什么哭了,當時(shí)只有兩名幼兒走過(guò)去間她怎么了,其余幼兒都視而不見(jiàn)。
這一件件真實(shí)的小事說(shuō)明:幼兒的同情心相當缺乏,因而導致了幼兒同情行為的嚴重缺乏。這其中的原因當然是多萬(wàn)面的,有的是因為家庭教育中片面注重培養幼兒的獨立性勇敢精神,而忽視培養幼兒的同情心;有的則是由于家長(cháng)的溺愛(ài),以自我為中心,認為受到別人的關(guān)心愛(ài)護是理所當然的,而不懂得別人也需要自己的關(guān)心,幫助。
針對以上情況,在教育中就把同情認知、同情體驗及同情行為三者緊密結合起來(lái),以培養幼兒的同情心。
一、同情認知的培養
具有同情認知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎,在日常生活中,我們經(jīng)常引導幼兒觀(guān)察什么情況會(huì )讓別人難過(guò),別人什么時(shí)候需要自己的幫助。比如:有的小朋友生病了,很難受,他希望別的小朋友能關(guān)心他,有朋友摔倒了,別的小朋友不應該站在旁邊看,而應該把他扶起來(lái),并幫助他拍拍身上的土,間問(wèn)他疼不疼。我們還隨時(shí)引導幼兒關(guān)注困難者,幫助他人,如看到有的小朋友玩玩具時(shí),就應該邀請他一起玩,對于個(gè)別能力差的幼兒,小朋友不能嘲笑他。說(shuō)他笨,而應該耐心友好地去幫助他。
二、同情體驗的培養
同情情感是同情行為的內在動(dòng)機,我們通過(guò)多種途徑喚起幼兒內在的情感體驗。首先,我們以身作則,對需要關(guān)心的幼兒予以安慰和關(guān)懷,使幼兒在潛移默化中受到教育。如:吳安倪的父母有時(shí)在外工作,孩子的情緒不是很穩,愛(ài)哭,我們就常常親切地安慰她,摟摟她,親親她,告訴她老師很喜歡她,這樣一來(lái)不僅使吳安倪的情緒有所好轉,也使別的幼兒受到感染。其次,我們還設計了他摔到了。他為什么哭?我來(lái)幫助你等活動(dòng),運用角色轉換、移情等方法引導幼兒體驗當自己處于他人的情況時(shí)的情感、愿望。例如:如果你生病了,你希望別人怎么做;如果你摔倒了,你希望別的小朋友怎樣對你;如果你不會(huì )做游戲或做不好,你希望別的小朋友不埋你,笑話(huà)你,還是幫助你?從而讓幼兒更好地體驗,理解他人的情感,知道自己在別人需要幫助時(shí)該怎么做。
三、同情行為的培養
同情行為是同情心培養的根本目的,在幼兒獲得了同情認知,產(chǎn)生了同情情感后,我們應引導幼兒把同情認知、情感落實(shí)在行動(dòng)上,教給幼兒響應的積極的行為方式。我們發(fā)現幼兒的同情行為方式,如:看到一個(gè)小朋友摔倒了,全班小朋友都去扶他,結果擠成一團,而沒(méi)有人想到采用其他的安慰萬(wàn)式,看到一個(gè)小朋友哭了,好幾個(gè)小朋友都掏出手帕為她擦眼淚,反而弄得那個(gè)小朋友不知所措。針對這種情況,我們引導幼兒討論還可以用什么別的方式來(lái)表示自己對摔倒的同伴的關(guān)心和幫助,于是幼兒想出了為他撣土,搬椅子請他坐下,詢(xún)問(wèn)他疼不疼,為他揉腿等等萬(wàn)式。同時(shí)我們還創(chuàng )造機會(huì )讓幼兒實(shí)踐,鼓勵幼兒做出各種各樣的關(guān)心,友愛(ài)行為,適時(shí)強化他們的好行為。
總之同情心的培養對孩子的意義是很大的,在時(shí)間中使幼兒能主動(dòng)地關(guān)心,幫助那些需要幫助的人。
幼兒觀(guān)察記心得體會(huì ) 篇5
背景:
“可愛(ài)的動(dòng)物”主題正在進(jìn)行中,歌曲《小蟈蟈》是其中的一個(gè)預設活動(dòng);顒(dòng)中,孩子們對小蟈蟈產(chǎn)生了濃厚的興趣,議論紛紛。于是,我借此開(kāi)展了“信息交流活動(dòng)”,滿(mǎn)足孩子們好奇、探索的興趣。
實(shí)錄:
在音樂(lè )“小蟈蟈”的活動(dòng)過(guò)程中,為了幫助孩子們理解歌詞內容,我請他們和好朋友一起說(shuō)說(shuō)自己知道的關(guān)于小蟈蟈的秘密。
濤濤、榆榆和天意三個(gè)好朋友圍在一起交流著(zhù):
“我見(jiàn)過(guò)的蟈蟈比蟋蟀大,它有兩條粗粗的大腿!
“對,我奶奶到菜場(chǎng)也給我買(mǎi)過(guò)一只蟈蟈,蟈蟈喜歡吃毛豆,我養了好長(cháng)時(shí)間呢!
“我舅舅以前給我買(mǎi)過(guò)蟈蟈,它的叫聲很響!辨汉p聲地對旁邊的晨晨說(shuō)到。
“我家里有一只蟈蟈,媽媽每天到菜場(chǎng)買(mǎi)毛豆和青菜回來(lái)喂它!本Ь軄(lái)說(shuō)到。 “是嗎?那你能不能把它帶來(lái)給大家看看?”我鼓勵晶晶把蟈蟈帶到幼兒園。
孩子們對蟈蟈很感興趣,為什么不把它擴大作為一次信息交流活動(dòng)呢?
于是活動(dòng)結束時(shí),我就鼓勵他們回家查找相關(guān)的資料。
第二天,婧涵在媽媽的幫助下,上網(wǎng)查找到了許多關(guān)于蟈蟈的生活習性的資料和圖片;奇奇的爸爸在網(wǎng)絡(luò )中下載了一段飼養蟈蟈的錄像,非常生動(dòng)形象;濤濤媽媽將不同種類(lèi)的蟈蟈圖片制作成了PPT;晶晶把自己養的蟈蟈也帶來(lái)了……我將孩子們帶來(lái)的資料布置成版面,并將電子資料安裝到電腦中,讓孩子們自由觀(guān)察。
一下子有這么多關(guān)于蟈蟈的資料,孩子們的求知欲被激發(fā)起來(lái)了,都圍在版面和小電腦旁邊你一言我一語(yǔ)地談?wù)撝?zhù)。
“你們看呀,蟈蟈的后腿很粗,它一定能跳很遠!
“原來(lái)還有黑色的蟈蟈呢!”
“媽媽告訴我,蟈蟈喜歡吃西瓜皮!
“爺爺說(shuō)蟈蟈最喜歡吃毛豆和絲瓜花了!
“對,對,除了毛豆和絲瓜花,蟈蟈還喜歡吃蘋(píng)果、米飯呢,很好養的!
“蟈蟈其實(shí)不會(huì )叫的,它的聲音是背上的翅膀不停地振動(dòng)發(fā)出來(lái)的!
“是嗎?我原來(lái)還以為蟈蟈是用嘴發(fā)出叫聲的呢!薄
反思:
1、作為教師除了有計劃的在日常教學(xué)活動(dòng)中引導孩子關(guān)注周?chē)男畔⒁酝,還要善于觀(guān)察和傾聽(tīng),及時(shí)抓住一日活動(dòng)中孩子們共同關(guān)注的、有價(jià)值的信息,靈活地調整教學(xué)計劃,給予回應。在學(xué)唱歌曲“小蟈蟈”時(shí),發(fā)現大部分的孩子對蟈蟈產(chǎn)生了濃濃的興趣,于是我調整第二天的教學(xué)計劃,鼓勵孩子們回家請父母幫忙一起收集相關(guān)信息,再帶來(lái)交流。
2、教師應該重視為孩子創(chuàng )設開(kāi)放、寬松的活動(dòng)環(huán)境,讓孩子們自由、大膽地表達、交流信息,以此來(lái)激發(fā)孩子自主觀(guān)察、探究的學(xué)習興趣,使孩子們在親自實(shí)踐的過(guò)程中真正獲得發(fā)展。為此,我將孩子們帶來(lái)的資料、實(shí)物布置成版面,把電子資料保存到電腦中,并讓孩子們自由地觀(guān)察、交流,使孩子們在不知不覺(jué)中獲取信息。
3、教師、家長(cháng)和幼兒是一個(gè)合作的團體,家長(cháng)是教師的教育伙伴。兒童的學(xué)習不是獨立建構的,而是在諸多條件下,主要是在與家長(cháng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構的。我們非常注重與家長(cháng)之間的溝通,因此家長(cháng)們也十分支持和引導孩子,表現出極大的熱情。我們的孩子們在爸爸媽媽的幫助下,很快就收集到了各種蟈蟈的相關(guān)圖像資料,使孩子們能更加直觀(guān)、形象地感受到蟈蟈的特征與生活習性,獲取了豐富的信息,得到了發(fā)展。
幼兒觀(guān)察記心得體會(huì ) 篇6
背景:
區角活動(dòng)中增添了一個(gè)新游戲:小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干,幼兒可以分類(lèi)剪貼。為了體現層次性,我們創(chuàng )設了兩種情境:爸爸喜歡的……,媽媽喜歡的……,我喜歡的……;零食,蔬菜,水果,生活用品,其他。
實(shí)錄:
我在教室里,正剪著(zhù)“零食”“蔬菜”等字,佳佳開(kāi)心地跑來(lái):“李老師,你在剪什么字呀?”“我知道,這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問(wèn)題!坝惺裁从媚?”佳佳繼續問(wèn)。于是,我把我的意圖簡(jiǎn)單地和佳佳說(shuō)了一下。
“哦!親愛(ài)的李老師,你干嗎不在字的旁邊畫(huà)一幅畫(huà)呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無(wú)限感慨地說(shuō)……
反思:
自主活動(dòng)中,材料是幼兒活動(dòng)的對象,是幼兒自主活動(dòng)的物質(zhì)基礎,是幼兒建構知識的依托,是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體,幼兒在操作材料的過(guò)程中獲得信息,積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。材料是區域活動(dòng)的物質(zhì)基礎,材料具有暗示作用和引導作用。材料提供的好,幼兒興趣盎然,全身心沉浸于活動(dòng)和探索之中;反之,幼兒則不感興趣,區域活動(dòng)很難深入持久地開(kāi)展。
幼兒參與——區域活動(dòng)的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放!白層變赫嬲蔀榄h(huán)境的主人,促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”這一理念,已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng )設,每個(gè)區擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量,共同制作,共同擺放,使幼兒對環(huán)境中的事物更加認同,也更加愛(ài)護。反思自己的行為,“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀(guān)設計的區域游戲,并不是幼兒提出的,也不是因為有個(gè)別幼兒的需要而引出的。也許,這一游戲也會(huì )深受孩子的喜愛(ài),可深入研究其根本,也反映出我對區域游戲材料的提供,環(huán)境的創(chuàng )設與二期課改精神還有點(diǎn)距離,反映出一種形式主義的傾向。
我覺(jué)得在實(shí)踐中應該這樣做:材料要給幼兒留有想象的余地,當孩子在使用各類(lèi)材料時(shí)仔細觀(guān)察了解孩子的想法,善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點(diǎn),及時(shí)調整材料,為幼兒的想象、創(chuàng )造提供較充分的空間,滿(mǎn)足幼兒不斷發(fā)展的需要。在指導區域活動(dòng)時(shí),首先應對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備,在此基礎上因勢力導,幫助幼兒實(shí)現自己的構想,并促使幼兒在原有水平上有所提高,并能根據觀(guān)察結果調整區角的位置材料,使其更適合幼兒的水平、興趣和需要,逐步從“傳授者,維持者,調解者”過(guò)度到幼兒的“支持者,合作者,引導者”。
圖文并茂——區域材料的投放具有暗示性。
區域活動(dòng)中,投放的材料要與我們所要達到的教育目標緊緊相連,將教育目標隱性地體現于材料中是區域活動(dòng)的一大特點(diǎn),根據幼兒的年齡特點(diǎn),圖文并茂應是孩子容易接受的。試想:當我把“小鬼超市”的材料投放進(jìn)去后,孩子也許會(huì )對這些操作材料很非常感興趣,但是很陌生,一開(kāi)始不知道該怎么辦,會(huì )感到無(wú)從下手,不知所措,有的甚至在上面亂涂亂畫(huà),亂剪亂放,情緒浮躁,影響了正常的操作與探索,顯然這一些材料的提供還存在問(wèn)題。如果每一種材料都需要教師解釋的話(huà),整個(gè)區域游戲就顯得說(shuō)教,缺乏自主性了。
材料的投放應具有暗示性,讓幼兒能根據自身經(jīng)驗看得懂,知道怎樣操作材料,使材料符合本年齡段的幼兒,同時(shí),使材料能夠滿(mǎn)足幼兒現階段的實(shí)際發(fā)展的需要,使區域活動(dòng)內容和材料也應根據幼兒的發(fā)展而變化,使區角材料始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中,每個(gè)區域的活動(dòng)內容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗,并又要利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗,循序漸進(jìn)。
區域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比可以提供更豐富的學(xué)習經(jīng)驗,使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動(dòng)學(xué)習,也是幼兒小組學(xué)習和個(gè)別學(xué)習的主要場(chǎng)所;顒(dòng)區的材料是幼兒學(xué)習內容的載體;顒(dòng)形式是讓幼兒自主操作,但老師投放的材料不能隨意,應在投放材料之前先預設教育目標,讓孩子參與材料的投放,投放的材料要符合孩子的年齡特點(diǎn)!
幼兒觀(guān)察記心得體會(huì ) 篇7
背景:
最近,我們班正在開(kāi)展“蘋(píng)果和桔子”的主題活動(dòng),寶寶們通過(guò)看看、摸摸、吃吃的途徑,進(jìn)一步了解了水果的常識,豐富了已有經(jīng)驗。今天,亦晨寶寶帶來(lái)了一袋神秘的水果,一下子便吸引住了孩子們的目光。于是,圍繞著(zhù)這袋“神秘的水果”,我們展開(kāi)了品嘗大會(huì )及熱烈討論……
實(shí)錄:
我打開(kāi)袋子,拿出一包包的“水果”,孩子們都嚷嚷著(zhù),這不是水果。他們一下子就認出了葡萄干、香蕉片,通過(guò)品嘗,他們一致認為都很好吃。此外,我還為孩子簡(jiǎn)單介紹了水果干的制作方法!翱纯,還有一樣是什么水果做成的呢?”我打開(kāi)包裝袋,把東西倒在了盤(pán)子中,先讓孩子仔細觀(guān)察外形,于是,各種各樣的答案開(kāi)始涌現。
——諾諾說(shuō):“這是蘋(píng)果吧,紅色的!
——婕婕說(shuō):“有點(diǎn)軟軟的,是桔子吧!
——小邱說(shuō):“我覺(jué)得是大西瓜!
我點(diǎn)點(diǎn)頭,笑嘻嘻地說(shuō):“你們說(shuō)得都有道理,到底是什么呢,要不我們一起來(lái)嘗嘗看,吧?”我的提議馬上得到了孩子們的熱烈響應,于是石榴班的品嘗大會(huì )開(kāi)始了。大家都小心翼翼地品嘗著(zhù),不時(shí)發(fā)出感嘆,“好甜啊”,“好像有點(diǎn)酸”,“有一粒一粒的”……
“張老師,是草莓,草莓!”葉瑩大聲說(shuō),旁邊的弈靈也點(diǎn)頭附和著(zhù)。沒(méi)過(guò)多久,越來(lái)越多的孩子開(kāi)始響應她們的答案,頓時(shí),教室里熱鬧一片。于是,我開(kāi)口道:“我也來(lái)嘗一嘗!”孩子們認真地看著(zhù)我嘗了一塊,“哈哈,真的是草莓啊!焙⒆觽兌夹α,嘴里還嚷著(zhù)“我就說(shuō)吧”,“我一吃就知道是草莓”……
反思:
此次“神秘的水果”活動(dòng)的展開(kāi),純屬意外,完全得益于亦晨寶寶帶來(lái)的一袋水果干。這袋“神秘的水果”不僅成功引起了孩子們的好奇心,而且把他們肚子里的饞蟲(chóng)也給引了出來(lái),于是,我就順水推舟進(jìn)行了以上的活動(dòng)。
我覺(jué)得,作為一名老師,首先需要細致的觀(guān)察力,要善于從幼兒感興趣的事物中發(fā)現它所蘊含的教育價(jià)值,并實(shí)施及時(shí)教育。從上面的活動(dòng)中很多孩子對于葡萄干、香蕉片的認知情況看,這兩樣東西都屬于是比較常見(jiàn)的,而且他們都擁有相關(guān)的經(jīng)驗,但是對于草莓干,孩子的相關(guān)經(jīng)驗缺乏,于是我便抓住這個(gè)契機,引導他們仔細觀(guān)察,進(jìn)行自主探索。我覺(jué)得,雖然老師預設的活動(dòng)不少,但孩子總有這樣那樣的好奇,總有如此巧妙的意外發(fā)生。我們知道,好奇心和探究欲是學(xué)習的原動(dòng)力和內驅力,也是生成活動(dòng)中主題內容的重要來(lái)源。利用孩子的興趣和現實(shí)情景,適時(shí)的融入教育,顯得非常重要。一個(gè)自然生成的主題活動(dòng)由于它的偶發(fā)性,再加上事先沒(méi)有足夠的有關(guān)知識準備、材料準備等,因此不可能生成一個(gè)像模像樣的主題探究活動(dòng)。因此,更需要老師現場(chǎng)的靈活機動(dòng)。
其次,我們要允許孩子出錯,并適時(shí)進(jìn)行鼓勵、支持和引導。孩子總是懷著(zhù)強烈的好奇心和良好的愿望去探究周?chē)澜,常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界;顒(dòng)中,孩子通過(guò)自己的觀(guān)察進(jìn)行了猜測,答案精彩紛呈,雖然都是錯誤的,但這說(shuō)明他們正在積極思考,我們要保護他的好奇心、求知欲,留給他自由想象的空間,鼓勵他們主動(dòng)去探索。
第三,要適度控制內容的廣度和深度。由于偶發(fā)事件生成的活動(dòng)和預設活動(dòng)不同,需要我們老師根據幼兒身心特點(diǎn),對生成活動(dòng)所涉及內容的廣度和深度進(jìn)行合理控制。在“神秘的水果”生成活動(dòng)中,考慮到小班孩子的接受能力,我對于這些水果干如何制作的過(guò)程,只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。不過(guò),我發(fā)現孩子對于水果干的制作方法很感興趣,因此,我覺(jué)得下一步還可以讓孩子通過(guò)觀(guān)看錄像或者實(shí)地考察,去了解水果干的實(shí)際做法,然后再通過(guò)后續的談話(huà)活動(dòng),讓他們說(shuō)說(shuō)自己所看到的,從而將生成活動(dòng)推向高潮。
一袋普通的水果干,在孩子眼中卻成了神秘、好奇的源頭,而我也借此生成了孩子感興趣的活動(dòng),取得了較成功的成效。其實(shí),孩子對生活中的很多事物都充滿(mǎn)了興趣和好奇,而這些都能轉變成為教育契機,只不過(guò)需要你的一雙亮眼睛去發(fā)現。
幼兒觀(guān)察記心得體會(huì ) 篇8
今天的挑戰活動(dòng)我們安排了“救小鳥(niǎo)”的主題活動(dòng)。教師事先設置了一系列的障礙,例如:爬竹梯,過(guò)小河(走梅花樁),爬山坡(平衡板),過(guò)山洞(鉆爬)等最后救得小鳥(niǎo)完成任務(wù)。孩子們看到這個(gè)場(chǎng)景個(gè)個(gè)異常興奮,躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面,膽小的.跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來(lái),他看了看,用腳踩了一下竹梯試了試,感覺(jué)有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他:“你快一點(diǎn)呀!标魂辉谕榈拇叽傧轮坏霉淖阌職馇斑M(jìn)。在竹梯上的他戰戰兢兢,每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進(jìn),可他幾乎是橫著(zhù)前進(jìn)的。也許是因為后面同伴的催促也許是太緊張,昊昊在爬到竹梯一半的時(shí)候一腳踩空從梯子上滑了下來(lái)。
分析:
陳昊云小朋友是我班比較內向,膽小的孩子。在平時(shí)的來(lái)園戶(hù)外活動(dòng)中,家長(cháng)總是幫他挑好運動(dòng)器械在旁邊看著(zhù)他玩。在其他的運動(dòng)中,他不是在一旁看著(zhù)就是選擇一些相對簡(jiǎn)單安全的活動(dòng),帶有冒險性的游戲或者是沒(méi)有嘗試過(guò)的器械他都不會(huì )去玩。在今天的挑戰活動(dòng)中,他沒(méi)有完成任務(wù);顒(dòng)對他來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰,不管是心理上還是行動(dòng)上。雖然他終于敢嘗試,但由于缺乏活動(dòng)經(jīng)驗,不知道如何攀爬竹梯,也缺乏活動(dòng)中的自我保護意識,最終沒(méi)有成功。
啟示:
在冒險運動(dòng)中,我們關(guān)注比較多的是一些大膽的孩子,一些膽子比較小的孩子在活動(dòng)中并不現眼,他們很容易被我們遺忘忽視。對于提高他們的自我保護意識和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點(diǎn)措施:
1、通過(guò)各種途徑,如教學(xué)活動(dòng),幼兒感興趣的活動(dòng)材料,我帶你等,激發(fā)幼兒對運動(dòng)的興趣,幫助幼兒養成基本的運動(dòng)能力,走,跑,跳,平衡等,發(fā)展其動(dòng)作的協(xié)調性。
2、鼓勵幼兒參與活動(dòng),培養其大膽自信的品質(zhì)。
3、做好家園聯(lián)系工作,和家長(cháng)多溝通,取得家園教育的一致性。
幼兒觀(guān)察記心得體會(huì ) 篇9
實(shí)錄:
角色游戲開(kāi)始了……
“今天我想做娃娃家的媽媽!
“今天我想做銀行的職員!
“今天我想做超市的收銀員!薄
“我們上班了!蔽覄傄徽f(shuō)完,孩子們就紛紛忙碌起來(lái),有的搬椅子,有的拿玩具,不一會(huì )兒一個(gè)小小的社會(huì )場(chǎng)景展現在我們的教師中,有超市、書(shū)報亭、娃娃家、理發(fā)店、美食園……
我環(huán)視了一圈后,發(fā)現今天的燒烤還沒(méi)有人,也沒(méi)有小朋友一起要求玩這個(gè)游戲。于是我靈機一動(dòng),忙走過(guò)去把烤羊肉串的架子擺好,把一些材料都搬了出來(lái)擺放好,等一切準備好后,我就開(kāi)口叫了起來(lái):“賣(mài)羊肉串嘍,又香又好吃的羊肉串,快來(lái)買(mǎi)嘍!”當我的叫賣(mài)聲一出,孩子們紛紛被我吸引住了,接著(zhù)一個(gè)二個(gè)三個(gè)……越來(lái)越多的“顧客”來(lái)買(mǎi)羊肉串了。
“你要什么?”“這些5塊錢(qián)!薄澳阋钡倪是不辣的?”“好吃你再來(lái)買(mǎi)!薄谖液秃⒆觽兊膶υ(huà)中,孩子們也積極的和我回應著(zhù),“我要烤魚(yú)、烤羊肉串!薄耙还捕嗌馘X(qián)?”“我要不辣的!薄罢婧贸!
看著(zhù)這么多小朋友都成了我的“顧客”我高興極了,于是我又說(shuō)道:“今天生意真好,我忙不過(guò)來(lái)了。我要招聘兩個(gè)小幫手!币宦(tīng)我這么說(shuō),孩子們紛紛都要求來(lái)幫忙,最后我請了兩個(gè),接著(zhù)就讓他們來(lái)賣(mài)羊肉串,因為剛才他們看過(guò)我是怎樣賣(mài)羊肉串的,所以他們也會(huì )和“顧客”交流起來(lái)。結果今天的“羊肉串”生意最好。
反思:
教師參與游戲是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程,也是教師向幼兒施加影響的過(guò)程,教師作為成人所具有的豐富知識經(jīng)驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒,幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。
在上述實(shí)錄中,教師以與幼兒同樣的游戲者身份,通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為對幼兒游戲進(jìn)行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中,往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣,因為幼兒年齡小、能力弱,游戲的玩法技能相對比較缺乏,教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對幼兒游戲施加影響。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度,增進(jìn)幼兒游戲的興趣,同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣,便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到
幼兒游戲中,與幼兒一起共同游戲,在有角色扮演的共同游戲中,作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過(guò)程中,進(jìn)一步了解幼兒想法,調動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,幫助他們發(fā)現和解決問(wèn)題或擴展情節,豐富幼兒游戲的內容,提高幼兒游戲的能力和水平。
幼兒觀(guān)察記心得體會(huì ) 篇10
案例實(shí)錄:
今天國際象棋活動(dòng)的內容是學(xué)習擺棋。我聲情并茂地講著(zhù):“小小兵兒站前排,兩輛車(chē)兒邊上守,馬兒駕駕站兩邊,兩象依次兩邊站,保護中間王和后……”。邊講邊巡回觀(guān)察,只見(jiàn)袁淇奧小朋友瞪大兩只水汪汪的大眼睛很專(zhuān)注地聽(tīng)著(zhù),于是我講完后有意讓他第一個(gè)來(lái)嘗試擺王和后。當我一叫他名字時(shí),他那水汪汪的大眼睛馬上收住了光,對我直搖頭。我輕輕走過(guò)去一邊握住他的兩只手,一邊柔柔地說(shuō):“我知道你一定能行,來(lái)大膽一點(diǎn)!闭f(shuō)著(zhù)牽著(zhù)他的小手走到棋盤(pán)邊:“小朋友,我們來(lái)鼓勵鼓勵他”全班小朋友站起來(lái),一邊翹起大拇指指向他,一邊說(shuō):Very,Very,Good”在鼓勵聲中,袁淇奧小朋友很成功地完成了任務(wù),回座位的時(shí)候都一蹦一跳的。
案例分析:
袁小朋友個(gè)性比較內向,腦子卻很靈活,每次的活動(dòng)他都非常專(zhuān)注。只是每次叫他個(gè)別表現時(shí)卻很靦腆,自信不夠。所以說(shuō)作為老師的我們學(xué)會(huì )觀(guān)察每個(gè)幼兒很重要。這樣可以根據幼兒的個(gè)性特點(diǎn),及時(shí)作出調整,給幼兒樹(shù)立良好的自信,挖掘他們的潛能。在今天的活動(dòng)中,最后全班小朋友用英文配合動(dòng)作,給了他一個(gè)很大的精神鼓勵,他的自信也完全被激活了,很快地完成了表現任務(wù)。
幼兒觀(guān)察記心得體會(huì ) 篇11
萌新初入園
我是一個(gè)剛入園的新老師,在大學(xué)里就經(jīng)常聽(tīng)老師們說(shuō)安吉游戲有多好,總是給我們看一些照片、視頻,但是因為沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗,所以,并不能理解安吉游戲有什么不同,因此也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去多少,總覺(jué)得安吉游戲在安吉,離我很遙遠,而且每個(gè)地方有每個(gè)地方不同的特色,我又不去安吉工作,所以覺(jué)得安吉游戲跟我沒(méi)關(guān)系。但是很幸運地,我所在的幼兒園開(kāi)始安吉游戲課程的實(shí)踐。我得以重新認識安吉游戲。
我所在的班級是小班,小班小朋友剛進(jìn)來(lái),連自己吃飯、上廁所的能力都很弱,經(jīng)過(guò)了三個(gè)月左右的時(shí)間,孩子們對戶(hù)外活動(dòng)已經(jīng)較熟悉了。但是要放手讓幼兒自主游戲,對于老師來(lái)說(shuō),還是十分不放心的。
解惑進(jìn)行時(shí)
第一次去攀爬區玩,孩子們很興奮。我沒(méi)有告訴孩子們這樣東西是怎么玩的,我告訴孩子們攀爬區的位置并提醒他們注意安全。他們很快分散開(kāi),去了自己喜歡的地方玩。許多孩子面對輪胎墻都覺(jué)得自己爬不上去,大聲地喊我過(guò)去幫忙扶著(zhù),我鼓勵他們自己想辦法爬上去,不一會(huì )兒,陸陸續續有幾個(gè)小朋友通過(guò)努力爬上去了。玩梯子的小朋友也能在老師不說(shuō)的情況下,自己有序地玩梯子,沒(méi)有出現擁擠的現象。有的孩子甚至會(huì )互相幫忙,在別人爬的時(shí)候,自己幫他扶著(zhù)梯子,還對爬梯子的小朋友說(shuō):“你慢慢爬,小心點(diǎn)!痹谟龅诫p方意見(jiàn)沖突的時(shí)候,他們也能一起想辦法解決。
驚喜與感悟
我清楚地感受到,放手后,孩子更加自由,也更加快樂(lè )了。
在多次的自主游戲中,我看到了孩子的創(chuàng )造力、想象力、合作能力和自我保護能力。當看到有的孩子能夠倒掛在桿子上時(shí),我非常害怕她因為臂力不支而掉下來(lái)。但是,她覺(jué)得快支撐不住的時(shí)候,就移到了桿子中間,自己先把腳慢慢放了下來(lái),踩在了輪胎上休息。
在安吉游戲環(huán)境下,兒童學(xué)會(huì )了快樂(lè )、專(zhuān)注、冒險、反思、愛(ài)和獨立。在獨立方面,作為老師,感受尤為明顯,以前孩子們遇到問(wèn)題總是第一個(gè)就要找老師幫忙,現在孩子們遇到問(wèn)題能夠自己先去嘗試著(zhù)解決,實(shí)在感到困難才來(lái)找老師。
我想,這就是安吉游戲吧,不只是一些自然野趣的環(huán)境和低結構的材料,還是一種“放手”精神。
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