《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》是我國最新頒布的一個(gè)指導學(xué)前教育方向、促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提高的重要文件。為我們幼兒教師實(shí)施科學(xué)的保育和教育提供了具體、可操作的指導、建議。更為保障幼兒的健康成長(cháng)指明了方向。

　　有了《指南》的指引，在我們和孩子一起生活、學(xué)習時(shí)，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果會(huì )更好。

　　孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè )的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。

　　幼兒園領(lǐng)導特別重視一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，近期專(zhuān)門(mén)為我們每人購置了一本《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》解讀。對于閱讀習慣不好的我來(lái)說(shuō)，專(zhuān)門(mén)安排教研活動(dòng)的時(shí)間，與同仁們一起讀書(shū)是一種幸福。于是靜心拜讀了《指南解讀》概述部分，真是受益匪淺。

　　首先讀到的是：國家教育部基礎教育巡視員在培訓上的講話(huà)，他講了三個(gè)工作要點(diǎn)：

　　1、要貫徹落實(shí)《指南》,推行學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

　　2、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節。

　　3、全面提高幼兒園的科學(xué)保教質(zhì)量。這代表國家對學(xué)前教育的重視，并真切期盼《指南》能落到實(shí)處，最終能促進(jìn)孩子的發(fā)展。對于我們一線(xiàn)教師是機會(huì )，更面臨新的挑戰。我們如何更好的貫徹《指南》精神，如何將其思想、觀(guān)念、要求和方法轉變到實(shí)際工作中去？如何更科學(xué)的實(shí)施保教工作，促進(jìn)孩子的整體發(fā)展呢？這需要我們透過(guò)文字的表面，結合幼兒園發(fā)展的實(shí)際，根據各年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)，當前主題教育活動(dòng)開(kāi)展的剖析和理解，更多的去思考和分析。

　　其次，讀了李季湄教授闡述《指南》概述，不僅讓我們了解了《指南》研制的背景、目標與作用，知道了《指南》研制并逐步完善的過(guò)程，闡述了《指南》名稱(chēng)的含義，指出了《指南》的內容——五大領(lǐng)域，解釋了五大領(lǐng)域中，領(lǐng)域與子領(lǐng)域的關(guān)系，幫我們厘清了《指南》與《綱要》的關(guān)系，指導我們正確閱讀《指南》細節，并在教育實(shí)踐中的如何參照《指南》實(shí)施具體活動(dòng)。反思自己以往的學(xué)習經(jīng)歷，結合自己的日常工作，很多時(shí)候都是為了應付眼前的工作，有選擇的去查找一些片面的信息資料，一次次獲得的都是零散的觀(guān)點(diǎn)和不夠完整的理論體系。希望這次能把理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)，慢慢細化自己的工作，爭取做得更好。

　　最后提出的：《指南》實(shí)施的四大基本原則，我們在工作中應遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護孩子的好奇心和學(xué)習興趣，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練，尊重個(gè)體差異，切忌拿“一把尺子”衡量所有幼兒，不要片面追求某一方面的發(fā)展，而是從不同角度促進(jìn)孩子的協(xié)調發(fā)展。相信理解了四大基本原則之后，在一日活動(dòng)中會(huì )更科學(xué)的實(shí)施保教工作，促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。

　　俗話(huà)說(shuō)“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)�！毕Ｍ�能一直堅持與“高尚的人”，談下去，培養良好的閱讀習慣，讀更多的書(shū)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。

　　結合幼兒園的園本研修活動(dòng)，近段時(shí)間我對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南解讀》這本書(shū)的概述部分，進(jìn)行了認真學(xué)習。主要收獲為以下幾點(diǎn):

　　收獲一、明晰了《指南》的定位

　　《指南》以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，通過(guò)提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。

　　《指南》概述中提出一整套幼兒學(xué)習與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議。用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達到教育的期望。

　　收獲二、理解了《指南》目標的內涵

　　《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為2-3個(gè)方面(子領(lǐng)域)。每個(gè)方面(子領(lǐng)域)由學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。每條目標下又有“各年齡段典型表現”，對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習與發(fā)展的具體方向。

　　如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價(jià)值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習的最強大的動(dòng)力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時(shí)，針對現在幼兒遠離自然的問(wèn)題，因此該領(lǐng)域的第一個(gè)目標就是“親近自然，喜歡探究”。

　　收獲三、清晰了實(shí)施《指南》的原則

　　《指南》“說(shuō)明”明確指出:關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。其中我對學(xué)習品質(zhì)有了更深的理解:學(xué)習品質(zhì)指兒童學(xué)習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習密切相關(guān)的基本素質(zhì);學(xué)習品質(zhì)是在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的。

　　收獲四、對后續工作有思考

　　作為一線(xiàn)幼兒教師，更應該在實(shí)踐中嚴格遵循《指南》精神，關(guān)注健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域最基本最重點(diǎn)的內容，從孩子的發(fā)展規律、發(fā)展目標出發(fā)，在實(shí)踐中研究、落實(shí)，有效地將“教育建議”滲透在日常教學(xué)實(shí)踐中，并積極地在日常教學(xué)中加以貫徹落實(shí)。

　　通過(guò)對李季湄教授《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》概述(10-53頁(yè))的學(xué)習，讓我感觸頗深，特別是在講到《指南》實(shí)施的基本原則第二點(diǎn)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異時(shí)更是讓我深有體會(huì )。

　　李教授提到:必須尊重幼兒在相似的發(fā)展進(jìn)程中出現的個(gè)體差異。尊重幼兒個(gè)體差異，也就是說(shuō)要因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功，比如有的孩子善于表達，有的羞于啟齒，有的活潑好動(dòng)，有的文靜聽(tīng)話(huà)，有的爭強好勝有的膽小怕事等等，我就在反思作為老師我們在教育的過(guò)程中要怎樣做才能更好的去實(shí)施呢？我想必須針對不同的幼兒采用不同的方式、方法，才能達到事半功倍的效果吧！

　　總之我覺(jué)得我們老師特別是幼兒老師應該做一個(gè)細心的觀(guān)察者，耐心的引導者，尊重、認識、研究幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)而因人施教，因為只有個(gè)體的充分發(fā)展才能促進(jìn)整體的、全面的和諧發(fā)展。

　　通過(guò)學(xué)習《指南》第一章概述，我知道了幼兒學(xué)習是受自身發(fā)展制約的，要求幼兒進(jìn)行超越其發(fā)展階段的學(xué)習顯然是拔苗助長(cháng)。但是學(xué)習又推動(dòng)發(fā)展，發(fā)展既是學(xué)習的基礎，亦是學(xué)習過(guò)程與結果的體現。從最直接的意義上來(lái)說(shuō)，巜指南》在于最大限度地促進(jìn)3--6歲兒童的學(xué)習與發(fā)展，幫助幼兒教師提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓其提高促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)也可以幫助家長(cháng)提高教育能力和家庭教育質(zhì)量。

　　學(xué)習與發(fā)展是兩個(gè)過(guò)程，通過(guò)對《概述》學(xué)習，我意識到了，在平時(shí)教學(xué)工作中，要遵循各方面的規律：

　　一、理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)。

　　幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)在本章前面(如何理解幼兒的學(xué)習)已有闡述�！吨改稀返摹罢f(shuō)明”明確指出:“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的�！边@就點(diǎn)明了幼兒學(xué)習的主要特點(diǎn)是玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)習特點(diǎn)是由其年齡特征、認知水平、已有經(jīng)驗等多種因素決定的，只有這樣學(xué)習才能讓幼兒學(xué)得有趣，學(xué)得有用。就像我班的李書(shū)宇小朋友，在用大圓畫(huà)小鳥(niǎo)的身子和頭時(shí)，他不會(huì )畫(huà)，就急得哭了起來(lái)，我們老師趕緊陪著(zhù)他，幫他找出了一大一小兩個(gè)圓瓶蓋，沾了點(diǎn)顏料，用瓶蓋拓印了一大一小兩個(gè)圓，他自己添上了鳥(niǎo)的其他部分，馬上哭臉變成了笑臉，并拿著(zhù)小鳥(niǎo)圖片高興的和其他同伴玩了起來(lái)。

　　二、重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。

　　所謂“學(xué)習品質(zhì)”，主要指學(xué)習態(tài)度、行為習慣、方法等與學(xué)習密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開(kāi)始出現與發(fā)展。在《指南》的“目標”“教育建議”中，也多處提出了培養幼兒在學(xué)習態(tài)度方面：對周?chē)�環(huán)境的好奇心、對學(xué)習的興趣、主動(dòng)性、對困難的態(tài)度等;學(xué)習行為與習慣:如學(xué)習中的堅持性、注意力、計劃性、合作性等。我班的彭若楠小朋友在任何一個(gè)活動(dòng)環(huán)節中都表現出熱情、積極的態(tài)度。認真專(zhuān)注地做好每一件事情。特別是在集中教育活動(dòng)中，她總是能夠注意力集中，大膽想象，積極發(fā)言。時(shí)刻和老師保持互動(dòng)。學(xué)習品質(zhì)的好壞決定了幼兒現在和今后的學(xué)習和發(fā)展質(zhì)量。

　　雖然在《指南》的每個(gè)目標都提供了一系列可供教師和家長(cháng)參考的活動(dòng)或方法，但是并不等于說(shuō)這些活動(dòng)與方法僅僅只適用于這一目標。不難發(fā)現，不同的目標下可能配有相同的教育建議。因為一種活動(dòng)可能有多重功能，能夠促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習與發(fā)展。這也正好說(shuō)明了《指南》各領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展是具有整體性的。我們應當蹲下身來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，平等的與孩子交流了解他們的需要、給孩子創(chuàng )造一個(gè)溫暖的活動(dòng)環(huán)境，讓孩子在我們設計的游戲活動(dòng)過(guò)程中健康快樂(lè )的學(xué)習、生活成長(cháng)，讓活動(dòng)的發(fā)展朝著(zhù)有利于幼兒身心發(fā)展的方向進(jìn)行，真正成為學(xué)習活動(dòng)的主體。

　　再次通讀《3—6歲兒童發(fā)展指南》概述，結合李季湄教授對《指南》概述的講解，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　李教授在《概述》中，從《指南》的研制背景、研制過(guò)程、關(guān)于《指南》的名稱(chēng)、《指南》的內容和實(shí)施的基本原則五個(gè)方面，全面詳實(shí)的進(jìn)行解讀。

　　概述中講到《指南》的實(shí)施將有助于在全社會(huì )樹(shù)立正確的兒童觀(guān)教育觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，引導家長(cháng)更新教育觀(guān)念。我們老師要怎樣樹(shù)立正確兒童教育觀(guān)？讓我想起我們班的一個(gè)小家伙。翔翔最近一段時(shí)間越來(lái)越清楚哪些東西是屬于自己的，而哪些東西是屬于別人的，對于自己的東西他誰(shuí)都不讓碰。有時(shí)候他的東西被別人碰一下，他就會(huì )直接上前搶回來(lái)。

　　面對不喜歡分享的孩子，我們應該做什么呢？是大動(dòng)干戈去懲罰孩子，或者強行讓孩子將玩具拿出來(lái)分享？還是隨意將孩子的行為上升到道德的高度，給孩子貼上“自私”的標簽。

　　這個(gè)年齡段的孩子拒絕別人觸碰自己的東西，是孩子在進(jìn)入自我意識敏感期之后的典型表現。在這個(gè)時(shí)期孩子對物品的占有欲會(huì )增強，會(huì )拒絕和任何人分享，包括最親近的人。他的不分享是他進(jìn)入自我意識敏感期的正常舉動(dòng)。我們不要隨意的去評價(jià)孩子太過(guò)“自私”，這會(huì )給孩子構建自我的過(guò)程蒙上陰影不利于孩子心理的健康發(fā)展，會(huì )嚴重傷害到孩子的自尊心，所以我們在面對孩子不分享的真實(shí)行為時(shí)，沒(méi)有必要小題大做，不要強行去分享，更不能上升到理論高度，給孩子貼標簽。只需要給孩子充分的自由就可以。放手讓孩子去真正健康的發(fā)展就可以了。

　　《指南》概述告訴我們，只有樹(shù)立正確的兒童教育觀(guān)，才能尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價(jià)值，在幼兒園開(kāi)展科學(xué)保教，自覺(jué)抵制那些拔苗助長(cháng)，違反兒童身心健康的錯誤觀(guān)念和做法。