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提高課堂效率的學(xué)習心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的提高課堂效率的學(xué)習心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
提高課堂效率的學(xué)習心得體會(huì )1
每位教師都應知道，一節精心準備的課，學(xué)生容易抓住教師說(shuō)話(huà)的核心內容，課堂的設計緊湊而有序，忙而不亂，充分體現教師的組織者、引導者的作用，學(xué)生們愉快地享受著(zhù)課堂上小主人翁的主體待遇。所以，我認為要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須精心準備每一節課。首先要確定三維目標，為每一節課制定切合實(shí)際的課程目標，使每節課都有明確清晰地教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；再次，要依據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，精選教學(xué)內容，突出每一節課的.教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，選擇合適的方法和手段，讓學(xué)生在每節課上都有實(shí)實(shí)在在的認知收獲和科學(xué)感悟。
經(jīng)驗告訴我，要想將“提效”落到實(shí)處，除了教師本身的因素外，與學(xué)生的學(xué)習習慣好與壞也有著(zhù)直接的關(guān)系。一個(gè)班級孩子聽(tīng)課的習慣、語(yǔ)言表達的習慣、審題的習慣以及計算習慣、思考問(wèn)題的習慣的好與壞是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)能否有效進(jìn)行的重要條件。好的習慣首先從時(shí)間上保證了學(xué)生的學(xué)習效率，只有在這樣的前提下我們才能更好地去討論有效教學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì )好的學(xué)習方法，才能成為一名好學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習方式的改變將大大提高學(xué)習成績(jì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生學(xué)習方式的改變需要教師不斷地訓練、滲透，直至變成學(xué)生自覺(jué)行為。
課后作業(yè)設計的原則是分層設計，做到由易到難，從基礎到應用，忌機械性地抄寫(xiě)，搞題海戰術(shù)。對于基礎知識掌握不理想的學(xué)生降低要求，可以只完成基礎題，同時(shí)布置讀書(shū)、練字、口算等有助于提高學(xué)習能力的作業(yè)。并對作業(yè)情況及時(shí)總結，訓練學(xué)生認真按時(shí)完成作業(yè)，保質(zhì)保量地做好作業(yè)的習慣。
為了不斷提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須不斷反思自己的教學(xué)行為，只有經(jīng)常反思，才能找出課堂上無(wú)效的環(huán)節，從而加以改進(jìn)，一步步將無(wú)效部分壓縮到最低限度，那樣我們的課堂必須實(shí)現提效的目的，從而達到減輕學(xué)生課外作業(yè)負擔的目的。
提高課堂效率的學(xué)習心得體會(huì )2
在平時(shí)的學(xué)習中也是這樣的，成績(jì)好的學(xué)生和成績(jì)差的學(xué)生，并不是單純的知識數量的差別。而是這些知識能否形成完整的結構。也就是說(shuō)高手是在用系統解決問(wèn)題，而普通人是在用套路解決問(wèn)題。因此，要想幫助學(xué)生記住課堂上所學(xué)的知識，盡可能的提高效率，節省時(shí)間，那么可以嘗試下面幾種方法。
第一，注重隨堂小測驗。
大部分老師都知道，隨堂小測驗有助于學(xué)生評估自己的學(xué)習情況，也方便老師了解學(xué)生哪個(gè)地方掌握的比較好?哪個(gè)地方掌握的不太好?
隨堂測驗，除了能給老師和學(xué)生提供反饋之外，另外一方面有助于信息的提取，增強對于知識的.記憶。
腦科學(xué)家的研究發(fā)現，課堂上的小測驗，要比單純的劃重點(diǎn)、復習教材，更能幫助學(xué)生增強記憶效果。
這主要是因為信息提取的過(guò)程，也是記憶的過(guò)程，信息提取的次數越多，大腦會(huì )認為這個(gè)信息越重要，那么下次在提取的過(guò)程中，就反而越簡(jiǎn)單。
第二，提高學(xué)生聽(tīng)課的專(zhuān)注力。
有些老師非常注重知識的單向傳授，45分鐘的課堂會(huì )全部用來(lái)，講解課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是這樣高信息密度的課堂，并有利于學(xué)生的成績(jì)提高。
想要學(xué)生保持專(zhuān)注不難，難的是長(cháng)時(shí)間的保持專(zhuān)注，成年人一般可以連續35分鐘保持專(zhuān)注，而中學(xué)生和小學(xué)生保持高度專(zhuān)注的時(shí)間會(huì )更短。
因此，在平時(shí)的教學(xué)設計中，可以借鑒時(shí)間管理的方法---番茄工作法。
把四十五分鐘的課堂設置成三個(gè)時(shí)間段，第一個(gè)時(shí)間段用來(lái)講解新的知識，分析課本上的重難點(diǎn);第二個(gè)時(shí)間段，當學(xué)生有些疲憊，注意力不能集中時(shí)，來(lái)個(gè)隨堂小測驗;第三個(gè)時(shí)間段，對這節課的易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行總結回顧。
當然，也可以在講課的過(guò)程中，穿插點(diǎn)故事或者段子，提高學(xué)生的學(xué)習興趣等。
第三，合理的設置課堂中新舊知識的比例。
結構化的信息要比碎片化的信息，更有利于記憶。那么，老師在講課的過(guò)程中，就要有意識的引導學(xué)生尋找新舊知識的聯(lián)系，讓所有的知識能過(guò)形成完整的框架體系。
在藝術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程中，有一個(gè)知名的公式：喜歡=熟悉+意外。就是說(shuō)要想讓別人喜歡你的小說(shuō)、電影等藝術(shù)作品，一定要讓讀者有一種似曾相識的感覺(jué)，降低他們進(jìn)入的門(mén)檻，但同時(shí)又要讓讀者和觀(guān)眾，在看完之后，有收獲感。
這種方法也可以用在平時(shí)的教學(xué)中，課程先從學(xué)生熟悉的內容講起，然后再議延伸到學(xué)生不太熟悉的知識上。具體的新舊知識比例，如果想要提高課堂的效率，可以按照5：5的結構，如果是學(xué)生的學(xué)習習慣比較差，可以按照7：3的結構比例，而后隨著(zhù)學(xué)生知識結構的完善，再逐步提高新舊知識的比例。
總結一下，要想讓學(xué)生在課堂上，提高記憶的效率，老師在講課的過(guò)程中要把記憶技巧和記憶規律，運用到平時(shí)的教學(xué)中。比如講課的過(guò)程中，穿插一些隨堂小測驗，根據學(xué)生的注意力特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)流程，以及引導學(xué)生構建知識體系等。
提高課堂效率的學(xué)習心得體會(huì )3
(1)做課堂學(xué)習的主人
做課堂學(xué)習的主人，就是要主動(dòng)、積極地參與課堂內的全部學(xué)習活動(dòng)，不當旁觀(guān)者。如果一堂課是一場(chǎng)戲，那么課堂內的每一個(gè)同學(xué)都應該是這場(chǎng)戲的一個(gè)角色，并且人人都應爭唱主角。這里所說(shuō)的參與，主要是指參與課堂的各種思維活動(dòng);這里所說(shuō)的爭唱主角，主要是指大膽發(fā)言和參加課堂討論。
不少同學(xué)可能都有這樣的體會(huì )：某一個(gè)問(wèn)題曾在課堂被老師提問(wèn)過(guò)，即使當時(shí)答錯，但往往在很長(cháng)時(shí)間內對這一問(wèn)題的解答仍有清晰的印象。這是因為參與討論時(shí)的思維活動(dòng)比平常狀態(tài)下要活躍的多，它調動(dòng)的人體感知事物的多種分析器及其效應器的協(xié)調工作，在頭腦中形成的強烈的刺激。因此，我們要學(xué)會(huì )做課堂學(xué)習的主人。
(2)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課
帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課這種方法適用于新授課、綜合課。上課前要認真預習、閱讀教材，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)。這樣，上課時(shí)老師講些什么，哪些自己已知道，哪些需要弄個(gè)明白，就能做到心中有數。上課時(shí)聽(tīng)講就有了針對性。到自己不明白的問(wèn)題，就聽(tīng)得格外仔細、認真。如果老師對這處難點(diǎn)講得不細、不透徹，還可以在課堂上及時(shí)提問(wèn)。自己不會(huì )的東西，也常常是大多數同學(xué)不會(huì )的東西，即代表的同學(xué)們的心聲，又幫助老師了解了學(xué)生情況，抓住了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。如果所提的問(wèn)題不具有普遍性，老師征求別的同學(xué)的意見(jiàn)，大家認為沒(méi)必要在課堂上再講一遍了，那也不要緊，還可以在課后再個(gè)別老師請教。
(3)要聽(tīng)懂重要細節
俗話(huà)說(shuō)：“會(huì )聽(tīng)聽(tīng)道道，不會(huì )聽(tīng)聽(tīng)熱鬧�！闭n堂上聽(tīng)講也是這樣一個(gè)道理，會(huì )聽(tīng)講的學(xué)生能聽(tīng)出問(wèn)題的來(lái)龍去脈，不會(huì )聽(tīng)講的學(xué)生只是聽(tīng)聽(tīng)熱鬧。聽(tīng)講時(shí)一定要聽(tīng)懂老師所講的每一個(gè)重要細節，在這個(gè)細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理的'。越是細小的重要細節，就越能學(xué)習到更多知識。
(4)要以理解為主
有些學(xué)生聽(tīng)講時(shí)分不清主次，結果抓住了芝麻，丟掉了西瓜�！奥�(tīng)講，聽(tīng)講”，主要就是先“聽(tīng)”，“聽(tīng)”是主體，“想”與“記”是次體。對老師講課的內容要聽(tīng)清楚，聽(tīng)準確，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出意圖，聽(tīng)出弦外之音。原則是先聽(tīng)清楚再思考，思考動(dòng)了在做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽(tīng)講或顧不上聽(tīng)講。
(5)要有比較地聽(tīng)講
聽(tīng)講中，要把自己在預習自學(xué)中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點(diǎn)和區別點(diǎn)。通過(guò)這種比較，一是能加深對課文的理解，二是能加強自己的思考，認識與提高，三是能發(fā)現自己在預習自學(xué)中所出現錯誤的原因。
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可以說(shuō)短短的45分鐘對中學(xué)生來(lái)說(shuō)是最寶貴的了，如果中學(xué)生不能把課堂學(xué)習效率抓好，就去練習、復習，那真可謂是撿了芝麻丟了西瓜。本章從如何找到聽(tīng)課的著(zhù)力點(diǎn)以及聽(tīng)課應該注意哪些要素等方面，對如何提高課堂學(xué)習效率進(jìn)行了闡述。
1、做好物質(zhì)準備
充分的課前物質(zhì)準備直接影響課堂學(xué)習效率，在廣大學(xué)生當中經(jīng)常會(huì )出現這樣的問(wèn)題：上課時(shí)才發(fā)現自己忘記帶鉛筆或文具盒，這些東西雖然可以從同學(xué)那兒借，但是在你向同學(xué)借的時(shí)候老師卻已講了很多知識，甚至會(huì )影響到整堂課的進(jìn)行，而且，還會(huì )影響到那個(gè)同學(xué)。再比如，在上一節課的時(shí)候語(yǔ)文老師要你在課下查一些有關(guān)作者的事例以及了解他的生平，但是，由于某種原因你沒(méi)有完成老師留下的任務(wù)，設想一下，如果第二天，那個(gè)老師一整堂課都在以那個(gè)偉人為中心，那么你的這堂課會(huì )聽(tīng)好嗎?
如果上的是實(shí)驗課，學(xué)習“溶解”，學(xué)生需要找來(lái)幾個(gè)透明、大小一樣的水杯;研究“平面鏡”，學(xué)生要搜集各式各樣的鏡子;學(xué)習“聲音的產(chǎn)生”，應該準備皮筋、塑料尺、紙盒等物品;學(xué)習“風(fēng)的形成”，學(xué)生可以試著(zhù)做一個(gè)風(fēng)箱。如果上述準備都沒(méi)準備好，那么這些細小的環(huán)節將影響你的課堂質(zhì)量。]
小華同學(xué)在一次物理課上，因為自己的粗心大意而忘記了提前準備一面平面鏡，結果老師讓做的小實(shí)驗她都沒(méi)法做，無(wú)法跟上老師的進(jìn)度，影響了整堂課的學(xué)習效果。這次教訓讓她明白了一個(gè)道理一一課前一定要做好準備。從那以后她回家的第一件事就是把老師吩咐要準備的東西提前準備好。
2、做好知識準備
課前知識的準備包括學(xué)生在課堂學(xué)習之前所做的認識上的準備和相關(guān)知識上的準備。課前認識上的準備，包括搜集文字和圖片資料，觀(guān)察一些生活現象、自然現象。學(xué)習“蒸發(fā)”、“沸騰”等，學(xué)生可以在日常生活中觀(guān)察有關(guān)的現象：衣服洗后掛在繩子上會(huì )怎么樣，燒水時(shí)水有什么變化，生活中還有哪些類(lèi)似的現象等;學(xué)習“杠桿”，觀(guān)察國旗是怎么升上去的，窗簾是怎么關(guān)閉拉開(kāi)的，窗簾盒內部的構造是什么樣的'，起重機是怎樣工作的，還看到哪兒使用與它類(lèi)似的東西;學(xué)習“魚(yú)”，搜集有關(guān)魚(yú)的文字和圖片，了解魚(yú)的一些知識;學(xué)習“保護大自然”一課，可事先到生活的周?chē)匆豢�，了解有關(guān)的知識。
相關(guān)知識的準備包括與新課相聯(lián)系的有關(guān)舊知識，比如學(xué)習英語(yǔ)中的過(guò)去完成時(shí)，就需要知道過(guò)去式并能很好地運用。如果學(xué)習的是一篇新課文，那一定要查閱課文中涉及的知識點(diǎn)。
3、做好思想準備
課前準備的過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望和積極性的過(guò)程。比如上物理課的時(shí)候，學(xué)生需要準備各種各樣的溫度計，學(xué)生在準備的過(guò)程中，就會(huì )向家長(cháng)和周?chē)娜肆私庥嘘P(guān)溫度計的一些知識：溫度計有哪些種?它們都是測量什么溫度的?它們有什么不同?溫度計是誰(shuí)發(fā)明的，根據什么發(fā)明的?溫度計里面的液體為什么有紅色的，還有銀白色的?學(xué)生對要研究的對象迫不及待地探究從課前準備就開(kāi)始了。學(xué)生從課前到課中，乃至到課后，始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)之中。
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第一，學(xué)生的課堂學(xué)習是由自主合作、答疑解惑、展示分享、反思總結等多個(gè)環(huán)節構成的，不同的環(huán)節應承擔不同的學(xué)習任務(wù)，師生在不同的課堂中所起的作用也各不相同。例如，自主合作、答疑解惑的環(huán)節，主角自然是學(xué)生，教師的任務(wù)主要是收集學(xué)情、設計展示方案等;反思總結則是整理學(xué)習收獲、構建思維模塊的重要環(huán)節。只有讓這些環(huán)節密切聯(lián)系，形成良性循環(huán)，知識的鏈條才會(huì )完整，學(xué)生才能真正提高學(xué)習的效率和質(zhì)量。
第二，展示分享一定要根據學(xué)情出發(fā)，經(jīng)由小組合作學(xué)習已經(jīng)解決的問(wèn)題，或者比較簡(jiǎn)單、客觀(guān)、不存在歧義的問(wèn)題，不需要進(jìn)行展示分享。這個(gè)環(huán)節以解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題為主(共性問(wèn)題是由各個(gè)小組成員的個(gè)性問(wèn)題匯總而成，小組通過(guò)合作學(xué)習無(wú)法解決的個(gè)性問(wèn)題上升為小組的共性問(wèn)題)，這樣才能最大限度地加強課堂教學(xué)質(zhì)量。展示分享是課堂學(xué)習環(huán)節的一個(gè)重點(diǎn)，教師的身份定位直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要作為觀(guān)察者、組織者參與課堂學(xué)習，如何把握“生進(jìn)師退”的時(shí)機，如何穿針引線(xiàn)，如何深化提升學(xué)生的展示內容，這些要素比傳統課堂教學(xué)更需要教師的專(zhuān)業(yè)素養和功力。當然，在課堂教學(xué)改革發(fā)展到一定程度后，教師應該根據學(xué)情、學(xué)科、教材，打造個(gè)性化教學(xué)，不要套用固定的模式和流程。
第三，通過(guò)制定規則，提高學(xué)生的`聽(tīng)說(shuō)質(zhì)量。例如，教師可以隨機提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生重復其他人的發(fā)言?xún)热�，以此檢驗學(xué)生是否認真聽(tīng)講，是否真正聽(tīng)明白了。關(guān)于說(shuō)的能力，可以讓學(xué)生通過(guò)提煉關(guān)鍵詞、羅列小提綱等方法進(jìn)行鍛煉。教師還要對學(xué)生的發(fā)言時(shí)間進(jìn)行限定，比如提出“不能超過(guò)多少分鐘”“力爭簡(jiǎn)明扼要”等要求，讓學(xué)生明白，在有限的時(shí)間內把自己要表達的意思說(shuō)清楚也是一種能力。
第四，讓學(xué)習真正發(fā)生。教師要糾正“解決問(wèn)題越多，課堂效率越高”的觀(guān)念，一堂課的效率高低并不在于解決了多少問(wèn)題，而在于生成了多少新問(wèn)題，在于是否產(chǎn)生了思維碰撞的火花，在于學(xué)生從他人身上借鑒到多少學(xué)習方法……如果課堂時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法消化一部分內容，教師也要盡量引起學(xué)生探索的興趣，讓他們在課后繼續研究學(xué)習。
第五，要努力用教材教而不是教教材。以語(yǔ)文學(xué)科為例，教師應該在課前布置學(xué)習方案，除了讓學(xué)生細讀文本之外，還應該讓學(xué)生掌握與課文相關(guān)的內容。在充分準備的基礎上，學(xué)生課堂上的收獲就會(huì )非常多。如果教師只是對文本進(jìn)行解讀，學(xué)生的收獲自然十分有限。
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