家長(cháng)聽(tīng)了幼小銜接講座簡(jiǎn)單心得（通用7篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編收集整理的家長(cháng)聽(tīng)了幼小銜接講座簡(jiǎn)單心得（通用7篇），歡迎大家分享。
家長(cháng)聽(tīng)了幼小銜接講座簡(jiǎn)單心得1
女兒今年6周歲了，準備9月份入小學(xué)，“是否應該讓孩子提前學(xué)習小學(xué)課程？”這兩種想法一直讓我猶豫不決左右矛盾，如果提前學(xué)習了小學(xué)課程我怕孩子在正式進(jìn)入小學(xué)后，因為老師講的知識都會(huì )了，不認真聽(tīng)課，不能養成一個(gè)良好的聽(tīng)課習慣。如果不提前學(xué)習小學(xué)課程又但心孩子上學(xué)小后跟不上班級課程的進(jìn)度，從而影響到孩子對學(xué)習信心�！丁坝仔°暯印碧貏e策劃》中提到的現狀無(wú)論是角度還是觀(guān)點(diǎn)，正是我們做為家長(cháng)重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題。下面談?wù)勎彝ㄟ^(guò)閱讀《幼小銜接》所得到的啟示及心得。
通過(guò)閱讀了心理學(xué)家格塞爾著(zhù)名的雙胞胎爬樓梯實(shí)驗結論同時(shí)也參考了“三年級效應”我個(gè)人認為啟發(fā)孩子的學(xué)習興趣、引導孩子正確的學(xué)習態(tài)度、培養孩子良好的學(xué)習習慣，保護好孩子的好奇心和求知欲，與讓孩子提早學(xué)習過(guò)多的小學(xué)課程相比要重要的多，另外有好奇心的孩子會(huì )主動(dòng)學(xué)習自己感興趣知識。
“孩子對成績(jì)、分數是沒(méi)什么概念的，也不知道分數意味著(zhù)什么”一句話(huà)說(shuō)的特別好，其實(shí)真正在意分數的是我們長(cháng)家，我們對成績(jì)和分數認識，決定了孩子對成績(jì)和分數的認識和看法。孩子考不好的原因有很多，可是因為粗心大意。也可能是學(xué)習方法不對等原因，因此我們家長(cháng)首先要保持淡定，然后我們和孩子一起分析成績(jì)不理想的原因，最后同孩子一起找出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
通過(guò)閱讀《“幼小銜接”特別策劃》為我做好孩子進(jìn)入小學(xué)的準備指出了正確的方向，同時(shí)我也在根據《“幼小銜接”特別策劃》指導，查找自己身存在的問(wèn)題，調整自己與孩子的交流方式，有方法的培養孩子良好生活習慣和行為規范。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中會(huì )遇到各式各樣的問(wèn)題，做為家長(cháng)讓我們以平常心陪伴孩子共同成長(cháng)吧。
家長(cháng)聽(tīng)了幼小銜接講座簡(jiǎn)單心得2
時(shí)光荏苒，光陰似箭。孩子們即將要結束三年的幼兒園生活，升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，作為家長(cháng)的我們很榮幸能夠參加一次由十五幼及博才白鶴小學(xué)聯(lián)合舉辦的幼小銜接家長(cháng)會(huì )，此次家長(cháng)會(huì )猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，解答了我們內心無(wú)數的困惑，也讓我明白了作為家長(cháng)的我們，應該如何和孩子們一起共同平穩度過(guò)幼小銜接的關(guān)鍵階段。
此次家長(cháng)會(huì )主題主要分為兩個(gè)部分，第一部分是來(lái)自于卜園長(cháng)的分享：幼兒園在幼小銜接方面做了哪些準備工作？第二部分主要是由博才白鶴小學(xué)謝校長(cháng)的分享：關(guān)于幼小銜接，家長(cháng)和孩子需要做好的準備工作。簡(jiǎn)而言之，為了能讓孩子們順利度過(guò)幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段，迅速適應小學(xué)生活。我認為主要應該從以下幾個(gè)方面提前做好準備：
一、幼兒園方面：
�。�1）逐步培養孩子們的任務(wù)意識。進(jìn)入大大班以來(lái)，幼兒園老師會(huì )布置一些家庭作業(yè)。這樣，孩子步入小學(xué)后，不會(huì )感覺(jué)學(xué)習負擔較重，會(huì )讓孩子們從思想上提前接受作業(yè)的準備；
�。�2）為了使孩子能更好的適應小學(xué)的學(xué)習環(huán)境。幼兒園大大班集體活動(dòng)時(shí)間稍微有所延長(cháng)，在集體活動(dòng)時(shí)間里引導孩子逐漸保持注意的穩定和持久，讓孩子在心理上對時(shí)間概念有所準備。
二、家長(cháng)方面：
�。�1）家長(cháng)一定要認識到，孩子開(kāi)始上學(xué)是一件很自然的事，沒(méi)有必要過(guò)度緊張。作為家長(cháng)，應該幫孩子調整作息時(shí)間、學(xué)習和生活習慣，要創(chuàng )造環(huán)境讓孩子認識到，上學(xué)是一件輕松愉快的事。
�。�2）以身作則，法國作家盧梭說(shuō)過(guò):“榜樣！榜樣！沒(méi)有榜樣，你永遠不能成功地教給別人以任何東西”；也就是說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，作為家長(cháng)，我們一定要起到言傳身教的作用，培養他們良好的學(xué)習和生活習慣，以起到以身作則的示范作用；
三、孩子方面：
�。�1）知識準備，在步入小學(xué)階段之前，孩子們一定要掌握正確的握筆姿勢，會(huì )寫(xiě)自己的名字；開(kāi)發(fā)語(yǔ)言潛力；具備初步的數理邏輯能力。謝校長(cháng)特別強調家長(cháng)不必在兒童入學(xué)前就讓他們學(xué)習大量的知識，重要的是培養他們的學(xué)習興趣和習慣。比如可以不失時(shí)機、不拘形式地向孩子灌輸學(xué)校的種種事情，如“學(xué)校里有許多小朋友”、“學(xué)校里有好多老師和好多書(shū)，他們將教你好多有用的東西”
�。�2）習慣養成，培養良好的生活自理能力。小學(xué)與幼兒園在環(huán)境方面存在一定的差異，幼兒園階段，老師會(huì )時(shí)刻關(guān)注寶貝們的吃飯、睡覺(jué)等生活方面，相反在小學(xué)階段，更多的是依靠孩子們自身的生活自理能力。因此，為了使孩子們逐步適應學(xué)習生活，我們應該提前多多培養準小學(xué)生的自我服務(wù)能力，比如管理自己的學(xué)習用品，整理書(shū)包，自己安排課間的時(shí)間(喝水、入廁、游戲等)。在培養這類(lèi)自我管理的能力時(shí)，家長(cháng)應注意及時(shí)配合幼兒園在家里進(jìn)行培養和加強。
總而言之，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習，是他們成長(cháng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活，進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應一年級的學(xué)習，需要家長(cháng)、幼兒園和小學(xué)需要共同努力。通過(guò)今天的幼小銜接會(huì )議，相信我們一定會(huì )有了更新的認識，讓迷茫的家長(cháng)會(huì )找到了更加清晰明了的方向，陪伴孩子們順利度過(guò)幼小銜接這一段特殊的時(shí)期。
家長(cháng)聽(tīng)了幼小銜接講座簡(jiǎn)單心得3
我是一名幼兒園教師，同時(shí)也是一名現在在讀小學(xué)一年級學(xué)生的媽媽�；仡櫯畠簭挠變簣@大班到升入小學(xué)以來(lái)的經(jīng)歷，對于女兒在“幼小銜接”的過(guò)程中的種種表現，以及自己在那段時(shí)間里切身體驗，感慨頗多。
一、關(guān)注學(xué)習習慣遠比關(guān)注知識習得更重要
女兒入小學(xué)以來(lái)，在身體、心理和社會(huì )適應性方面都比較好，對小學(xué)的生活表現的比較適從，不煩躁，每天回來(lái)都會(huì )嘰嘰喳喳的告訴我她在學(xué)校的學(xué)習和生活情況，有做小學(xué)生的那份光榮感。之所以她會(huì )這么快的適應小學(xué)的生活，這要得益于她在幼兒園大班階段，幼兒園里開(kāi)展的一系列“我要上小學(xué)啦”活動(dòng)。當時(shí)幼兒園組織多次到周邊的小學(xué)校園去體驗生活，看看小學(xué)的校園、教室，坐進(jìn)小學(xué)的課堂和小學(xué)生共同感受學(xué)習的氛圍，還和小學(xué)生一起開(kāi)展“課間十分鐘”的游戲活動(dòng)，由此極大地激發(fā)了女兒和小伙伴想進(jìn)入小學(xué)生活的積極愿望。
此外，我在平時(shí)的生活中也會(huì )積極的引導她。有一次，她對我說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉戽ゆふf(shuō)小學(xué)老師很兇的，犯錯誤就會(huì )懲罰你�！笨吹剿龖n(yōu)心忡忡的樣子，我認真地回答她：“不會(huì )的，你看小馮阿姨，她就是小學(xué)老師，她一點(diǎn)也不兇啊，她還懂得很多的知識，你有很多不懂的問(wèn)題都是在她那里找到答案哦�！甭�(tīng)到這里，她舒心的笑了：“是的呢，我明天就去跟妞妞說(shuō)，小學(xué)老師不兇的！”因此，進(jìn)入小學(xué)以后，女兒一直都保持了良好的情緒，非常崇拜老師，她的理想就是做一名老師，有時(shí)是想做一名語(yǔ)文老師、有時(shí)是舞蹈老師，有時(shí)又想做一名數學(xué)老師……
但是，女兒的小學(xué)生活并不是一帆風(fēng)順的。記得剛升入大班的時(shí)候，我和其他家長(cháng)一樣有著(zhù)“不能輸在起跑線(xiàn)上”的恐慌，同時(shí)也基于跟一些已經(jīng)上小學(xué)的家長(cháng)的交流所得來(lái)的訊息：“我家小孩上小學(xué)后，拼音跟不上，字寫(xiě)不好，加法算不對，都怪我沒(méi)讓小孩子上幼小銜接班”、“小學(xué)里的漢語(yǔ)拼音會(huì )過(guò)的非常的快，幼小銜接班一定要上，否則跟不上的”……我四處打聽(tīng)哪里的幼小銜接機構比較的好，著(zhù)急于給女兒在認讀拼音、練習寫(xiě)字、學(xué)習算術(shù)等認知上進(jìn)行準備。于是整個(gè)大班的那段時(shí)間里，我和女兒的周末都是奔波在學(xué)前班的途中，回家之后對于她沒(méi)有掌握好的還得再給她鞏固和加強。在我和女兒的百般“努力”之下，她基本掌握了拼音的認讀與書(shū)寫(xiě)、20以?xún)鹊募訙p運算以及一些漢字的書(shū)寫(xiě)。犧牲了孩子可以自由奔跑在大自然的那些快樂(lè )時(shí)光，但我們卻有了更多的收獲，于是我似乎對她入小學(xué)后能否更快的適應學(xué)習少了一份擔心、多了一份信心。
很快的女兒升入小學(xué)一年級了，在最初的那幾周里，女兒表現得自信滿(mǎn)滿(mǎn)，回來(lái)對于老師布置的作業(yè)和課堂上的反饋都非常的好，每次看到班級家長(cháng)群里有家長(cháng)因沒(méi)有沒(méi)給孩子上過(guò)幼小銜接班，孩子掌握較慢、需要花費很長(cháng)時(shí)間練習而著(zhù)急時(shí)，我總為自己最初的決定沾沾自喜�？蓛芍苤�，我漸漸發(fā)現，她的作業(yè)正確率開(kāi)始下降，錯誤百出。于是我趕緊跟老師溝通，了解她的在校學(xué)習狀態(tài)，想知道出現這種情況背后存在的問(wèn)題所在。在老師那里我得到了出乎我意料之外的消息：她在剛開(kāi)始時(shí)每次上課都能很快的掌握所學(xué)的內容，可能是之前學(xué)過(guò)，舉手的次數也比較多，受到了老師的表?yè)P，也特別的高興，學(xué)習的勁頭還是挺足的。最近一段時(shí)間發(fā)現也正因為她之前學(xué)過(guò)，感覺(jué)都會(huì )了，受到老師表?yè)P的那種成功感已經(jīng)不那么強烈了，更多的是認為自己已經(jīng)會(huì )了，上課的專(zhuān)注性不夠，于是課堂效率也就不高了。此時(shí)的我才突然感覺(jué)，自己最初的那個(gè)決定并非是明智的。自己曾經(jīng)不斷提醒自己班級家長(cháng)的那段出現在我的腦海：關(guān)注學(xué)習習慣遠比關(guān)注知識習得更重要。知識其實(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，只有有了良好的學(xué)習習慣才能夠在將來(lái)的路上不斷的去獲取。
二、家長(cháng)自身要樹(shù)立正確的幼小銜接認識
在我了解事情的原委之后，認識到當前的必要的措施就是必須盡快的幫助她調整自己，于是我和女兒進(jìn)行了交流，圍繞她近期自身出現的學(xué)習問(wèn)題，把上課不專(zhuān)心聽(tīng)講的壞處，以及專(zhuān)心聽(tīng)講的好處進(jìn)行了討論，女兒逐漸知道了上課專(zhuān)注的重要性。同時(shí)，我也和老師保持了緊密的聯(lián)系，通過(guò)家校的共同引導，女兒身上出現的問(wèn)題苗頭得以及時(shí)糾正。所以，對“幼小銜接”教育，我想作為家長(cháng)們應該有一個(gè)正確的認識，要認識到“幼小銜接”并不完全等于學(xué)學(xué)拼音、認認字、算算數，更重要的是在“幼小銜接”階段，不僅要對孩子在情感上、習慣上、思想上給以正確的引導，同時(shí)家長(cháng)自身更要樹(shù)立正確的幼小銜接認識：
1、家長(cháng)要認識到“幼小銜接”是實(shí)現幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段平穩過(guò)渡的必要性輔助教育。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，大多是以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行，而小學(xué)教育主要是以正規課業(yè)和靜態(tài)知識學(xué)習為主的教育，兩種教育方式截然不同。如果幼小銜接這個(gè)環(huán)節做好了，孩子就會(huì )很快適應小學(xué)生活，無(wú)論對孩子的生理、心理和自理方面，都會(huì )有很大的幫助，孩子也更容易培養自信和喜歡小學(xué)生活。
2、家長(cháng)要認識到“幼小銜接”更重要的是綜合適應能力的培養。在幼兒園里，孩子們過(guò)的是一種被照顧的集體生活，吃飯、午睡、游戲等，都需要老師看護。但進(jìn)入小學(xué)后，無(wú)論是學(xué)習上還是生活上，都需要孩子們本身要具備更強的自理能力。在幼小銜接中，要注重培養孩子的自理能力，更要告訴他們，到小學(xué)后需要這種能力。比如一些家長(cháng)，在孩子上小學(xué)前，報了幼小銜接班，雖然老師提出不需要家長(cháng)送到教室，在樓下等著(zhù)就行。而一些家長(cháng)卻就是擔心，非常固執要送進(jìn)教室，其實(shí)這在孩子的幼小銜接教育中，無(wú)形中是起到了一個(gè)反面的教育。
3、家長(cháng)要認識到“幼小銜接”不能只依賴(lài)專(zhuān)業(yè)培訓機構。幼小銜接的內容是多方面的，幼小銜接的教育也是來(lái)自于多方面的，由于家長(cháng)們對幼小銜接理解的偏差，往往熱衷于尋找一些有名的幼小銜接教育機構，而忽略了自身和家庭在幼小銜接中所應該發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。
這樣就出現了一種怪現象，家長(cháng)們每到周末，就樂(lè )此不疲的把孩子送到教育培訓機構，有的甚至要參加好幾個(gè)幼小銜接。而當孩子回到家里后，這也不讓干，那也不讓做，整天溺愛(ài)有加，吃飯要人來(lái)喂，睡覺(jué)睡到中午，上廁所要全程跟蹤，完全把幼小銜接置于腦后，因為在家長(cháng)們的眼中，幼小銜接就是學(xué)拼音、學(xué)寫(xiě)字、學(xué)加減，上學(xué)后能超人一頭。但我們不應該忽視，即使在上小學(xué)前不學(xué)這些的孩子，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間小學(xué)學(xué)習后，大家都會(huì )重新回到同一個(gè)起跑線(xiàn)上，而恰恰孩子所需要的一種綜合適應能力，卻總是被別人落在后面。所以，幼小銜接不是哪個(gè)培訓機構，哪一所幼兒園就能獨立完成的，真正的有成效的幼小銜接，是需要各個(gè)方面的共同努力。幼小銜接不光是認字上的銜接，更應該是從一個(gè)生活環(huán)境轉變到另一個(gè)生活環(huán)境適應能力的銜接。
家長(cháng)聽(tīng)了幼小銜接講座簡(jiǎn)單心得4
孩子進(jìn)入大班以后，幼小銜接一直是老師和家長(cháng)最為關(guān)注的問(wèn)題。孩子很快將結束幼兒園大班的學(xué)習，進(jìn)入小學(xué)教育，我的心情既欣喜又焦急。欣喜的是孩子長(cháng)大了，馬上是一名小學(xué)生了，可以學(xué)到更多知識；焦急的是作為家長(cháng)我沒(méi)有頭緒，怎么才能使孩子在進(jìn)入小學(xué)后能很快適應新的學(xué)習生活呢？雖然在幼兒園，幼兒園老師向孩子傳授很多知識，但小學(xué)是對兒童進(jìn)行正規學(xué)校教育的專(zhuān)門(mén)機構，孩子一上學(xué)就要獨立地參加學(xué)習，開(kāi)始按照國家統一規定的教學(xué)計劃接受課程，這與幼兒園學(xué)習的要求與形式都不同。
為了幫助家長(cháng)有的放矢地進(jìn)行充分的入學(xué)準備，20xx年6月9日機關(guān)幼兒園和井岡山小學(xué)聯(lián)合舉辦了題為“我要上小學(xué)了”的專(zhuān)題講座，為家長(cháng)們釋疑解惑。抱著(zhù)滿(mǎn)心的期待，我參加了這次幼小銜接的講座。
講座在四樓的多動(dòng)能教室舉行，首先通過(guò)一個(gè)專(zhuān)題片，介紹了井岡山小學(xué)的基本情況、辦學(xué)特色和理念，展示了學(xué)生豐富多彩的學(xué)習生活和課外活動(dòng)。接著(zhù)從生活方式、學(xué)習方式、行為方式的轉變等方面闡述了幼兒園和小學(xué)的區別。分析了一年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教育方法，深入淺出地剖析了新生入小學(xué)出現的一些問(wèn)題，著(zhù)重介紹了如何使孩子盡快適應小學(xué)生活的有效方法和措施。中間穿插了井岡山小學(xué)一年級的小朋友的才藝表演，看著(zhù)他們稚嫩認真的演出，可以感受到他們在學(xué)校里的成長(cháng)。
另外還有一個(gè)簡(jiǎn)短的數學(xué)公開(kāi)課，老師生動(dòng)形象深入淺出的教學(xué)方法讓全場(chǎng)的孩子都跟著(zhù)互動(dòng)起來(lái)，氣氛高漲，孩子們都表現出極大的興趣。最值得期待的是井岡山小學(xué)的參觀(guān)了，孩子們牽著(zhù)家長(cháng)的手，在老師的指引下有序的參觀(guān)了井岡山小學(xué)的校園和一年級的教室，好奇的站在門(mén)口張望著(zhù)，看著(zhù)一年級的小朋友在認真的上課，平時(shí)嘰嘰喳喳的寶貝此刻也變得乖巧懂事了，上小學(xué)的期待讓他們對這個(gè)新奇的校園環(huán)境充滿(mǎn)了無(wú)比的憧憬。雖然仍是幼兒園大班的孩子，老師還是給孩子們留下了第一張入學(xué)前的合影，一張張小臉上都綻放出花一樣的笑容。
四年的幼兒園生活，小君妍在老師的關(guān)心下慢慢的成長(cháng)，從最開(kāi)始的不適應到現在的自如，從最開(kāi)始的靦腆害羞到現在的才藝小明星，一點(diǎn)一滴都離不開(kāi)每一個(gè)老師的照顧和教育。馬上九月份就要邁入小學(xué)的校園了，雖然很期待，但是也有著(zhù)對幼兒園的眷戀與不舍。
非常感謝此次幼兒園和老師為我們提供這樣一次重要的講座，讓我們家長(cháng)有了思想準備，能提前做好孩子的幼小銜接的一些準備工作，讓我們的孩子能順利地進(jìn)入小學(xué)的教育。對于即將入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)養成良好的習慣比獲得知識還要重要，良好習慣地養成，對孩子今后的學(xué)習很生活都大有好處。幼兒園就是一個(gè)良好習慣的起點(diǎn)，一個(gè)集體生活的最初體驗，謝謝大一班的各位老師，讓我的孩子在成長(cháng)之初對學(xué)習對生活充滿(mǎn)了最美好的啟蒙和憧憬，也給她步入小學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎，無(wú)論何時(shí)，幼兒園永遠是她生命中最美好的記憶。
家長(cháng)聽(tīng)了幼小銜接講座簡(jiǎn)單心得5
大班幼兒即將“畢業(yè)”，升學(xué)成為一名小學(xué)生。幼兒能能否很快地適應小學(xué)生活，完成階段性轉變，做好幼小銜接工作尤為關(guān)鍵。幼小銜接，是幼兒園教育向小學(xué)教育模式轉變的過(guò)渡性階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，起著(zhù)承上啟下的作用。幼小銜接主要目的在于：一是讓幼兒非常自然、順利地適應小學(xué)學(xué)習生活；二是通過(guò)學(xué)習，培養幼兒的自主意識、自理能力、和生活能力。本學(xué)期，我們幼兒園大班成立了＂幼小銜接＂小組，并積極開(kāi)展研討會(huì )，制定幼小銜接具體計劃，在家園共育的基礎上幼小聯(lián)手，實(shí)現幼兒向小學(xué)生順利過(guò)渡。
如何做好幼小銜接工作呢？我們主要采取以下幾個(gè)措施：
1、我園建立了合理的幼小銜接制度
我園積極鼓勵家長(cháng)配合做好“幼小銜接”的準備工作，在家園共育的基礎上，采用多種形式讓家長(cháng)了解幼小銜接進(jìn)展情況，加強幼兒園與家長(cháng)、家長(cháng)與家長(cháng)之間的溝通交流，為家長(cháng)提供各種有價(jià)值的資料。
2、時(shí)間上與小學(xué)作息時(shí)間互相靠攏
按規定幼兒園大班集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，以游戲的方式開(kāi)展，注重動(dòng)靜交替，注重幼兒活動(dòng)參與；而小學(xué)上課時(shí)間規定是四十分鐘，與幼兒園相比，靜多動(dòng)少，并且要求學(xué)生嚴格遵守課堂紀律。因此，對很多一年級小學(xué)生來(lái)講，這無(wú)疑是一場(chǎng)嚴峻的考驗，這時(shí)孩子對小學(xué)生活的美好向往可能會(huì )破滅，心里開(kāi)始失望。為了緩解這種情況，幼兒園適當延長(cháng)了集體活動(dòng)時(shí)間，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在四十分鐘左右，課后并安排孩子10分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間，逐步使幼兒在心理、時(shí)間概念上做好準備。
3、培養幼兒的綜合素質(zhì)
大班教師注重幼兒綜合素質(zhì)的培養，如加強幼兒生活能力和動(dòng)手能力的培養、語(yǔ)言和閱讀能力的培養、注意力的培養、心理素質(zhì)和人格的培養以及團隊合作能力的培養等。
其次在大班后期還可以對幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言、數字訓練和指導，還可以組織大班年級的＂坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢＂的比賽，組織幼兒觀(guān)看有關(guān)錄像等。
4、培養幼兒的任務(wù)意識和責任感
為了培養幼兒的任務(wù)意識和責任感，孩子升入大班后，教師制訂了“今天我值日”計劃，給每位孩子安排了值日�，F在，大班自然角每天由值日生負責澆水，有些孩子會(huì )粗心大意，忘記照料自然角，對此，教師采用“小紅花”的激勵形式，鼓勵幼兒自己完成自己的任務(wù)。對于整理玩具、圖書(shū)角、學(xué)習用品等事情，我們也很重視，鼓勵孩子認真仔細地完成，最后對認真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表?yè)P、鼓勵�，F在，大班幼兒的責任感明顯增強，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成。
總之，老師和家長(cháng)要積極配合，增進(jìn)交流，共同努力做好幼小銜接工作，共同幫助幼兒養成良好的習慣，掌握豐富的知識和技能，使幼兒愿意上學(xué)，喜歡上學(xué)，同時(shí)又具有一定的克服困難的能力，順利成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
家長(cháng)聽(tīng)了幼小銜接講座簡(jiǎn)單心得6
進(jìn)入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習習慣是做好幼小銜接的一項最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習習慣”，其實(shí)就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應小學(xué)生活規律的行為模式。而這項工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說(shuō)教、檢查，最重要的是教師如何將其細化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養、逐步的形成、完成的。
1、關(guān)注生活細節促進(jìn)培養幼兒的獨立、自立能力的培養。
幼兒園的教育是保教結合的，老師會(huì )對孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節都給予細心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調節自己等多項內容，容易出現下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì )急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節課的現象，久之對學(xué)習和生活都會(huì )造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的`時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規習慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴(lài)性，許多孩子如果沒(méi)有教師提醒的話(huà)，自己是想不起來(lái)該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開(kāi)始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過(guò)教師指導行為中細節的轉變來(lái)促進(jìn)培養孩子自理、自立的意識。如：
�。�1）從最初的每次活動(dòng)后都要求孩子們去小便、喝水改變?yōu)槊看位顒?dòng)前詢(xún)問(wèn)剛才是不是都去喝水和小便了，同時(shí)由生活班的老師負責監督飲水量、幼兒記錄喝水次數等來(lái)使孩子養成在活動(dòng)間歇時(shí)間里首先做這些事情的習慣。
�。�2）在天氣預報的環(huán)節中，加入與昨天氣溫相比較的過(guò)程，讓孩子們感受溫度的升高與下降，討論應該增還是減衣服。同時(shí)，在戶(hù)外活動(dòng)前，孩子們穿脫外衣的環(huán)節中逐步減少教師的幫助成分，教會(huì )孩子自己想辦法解決困難，如學(xué)習自己拉衣服拉鏈；對著(zhù)鏡子系圍巾、戴帽子；當羽絨服太長(cháng)、太厚系不好拉鏈的時(shí)候，兩個(gè)人一組互相幫助等，讓幼兒學(xué)會(huì )照顧自己，解決一些經(jīng)常會(huì )遇到的小問(wèn)題。
�。�3）提供自我服務(wù)工具，培養保持著(zhù)裝整理的習慣。在生活區提供鏡子、梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對于冬季里幼兒露肚皮的現象，我們由原來(lái)的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲，并請小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著(zhù)裝，既是尊重別人，也對自己的身體健康有益。
2、調節說(shuō)話(huà)方式提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)理解能力。
進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現的問(wèn)題還包括由于聽(tīng)不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺(jué)性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話(huà)方式不同；二是孩子不會(huì )傾聽(tīng)，不能夠抓住老師說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問(wèn)題，教師調節講話(huà)方式是關(guān)鍵。
�。�1）講話(huà)突出重點(diǎn)，忌羅嗦。
針對幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí)，都比較有耐心，會(huì )很細致的說(shuō)明要求，有的時(shí)候還會(huì )形象化、具體化的加以說(shuō)明，這對于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是非常必要的，但是對于大班教師來(lái)說(shuō)，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽(tīng)不明白而反復強調要求，如：在集體活動(dòng)前，我們就會(huì )提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話(huà)，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請小朋友坐好”就可以表達所有的要求了。久之，形成了孩子們聽(tīng)話(huà)時(shí)只聽(tīng)老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺(jué)性必然會(huì )降低。所以說(shuō)：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開(kāi)始的時(shí)候幼兒會(huì )出現一些抓不住重點(diǎn)，無(wú)所適從的現象，但是，教師說(shuō)話(huà)方式的改變一定會(huì )促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)方式的改變，所以改變中的不適應和出現問(wèn)題是很正常的，這是一個(gè)必要的過(guò)程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。
�。�2）要求只講一遍，忌反復提醒。
留意到自己的說(shuō)話(huà)方式，我又發(fā)現了一個(gè)工作中常會(huì )出現的問(wèn)題，就是雖然在活動(dòng)前強調了要求只說(shuō)一遍，但是在活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔心孩子們會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結果孩子們會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)性：我聽(tīng)不清要求沒(méi)關(guān)系，反正老師一會(huì )兒還會(huì )說(shuō)的。所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì )管住自己的嘴巴，不反復提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認真聽(tīng)所造成的后果是不容易彌補的，從而督促幼兒形成認真傾聽(tīng)的好習慣。
�。�3）教師要及時(shí)采取與要求相對應的措施，忌虎頭蛇尾。
也許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們在日常工作中很喜歡隨口就提出一些要求來(lái)，也容易出現執行起來(lái)虎頭蛇尾的現象，這就造成部分孩子對老師提出的要求不以為然，得過(guò)且過(guò)的不良習慣。發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我就盡量少說(shuō)一些不必要的要求，而對必要的要求提出后則一定堅持嚴格的執行，并針對幼兒的表現及時(shí)總結，采取相應的獎懲措施，一個(gè)要求就有一個(gè)結果，讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都是非常重要并應該自覺(jué)、認真地去完成它。
3、循序漸進(jìn)的引導、培養幼兒的自律能力。
大班強調學(xué)前準備工作的重要性并不等于這項工作只局限于大班階段，其實(shí)，整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎。隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)和自我意識的不斷完善，教師的指導重點(diǎn)也應該更多的傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過(guò)程。所以，我們的教育目標不是一成不變的，教師的引導也是循序漸進(jìn)的，每當一個(gè)要求轉化為幼兒自覺(jué)的行為習慣后，教師就可以在這個(gè)基礎上提出新的要求，一切好的習慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。如：從中班時(shí)期開(kāi)始就有的值日生工作，原來(lái)是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來(lái)并由教師每天提醒，后來(lái)變成值日生插卡家長(cháng)督促提醒，現在是不需要提示，每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作；而值日生的天氣預報也由原來(lái)的有人記就可以，到約定誰(shuí)記錄再到現在全體值日生參與預報；幼兒記錄天氣預報的方式也由最初的繪畫(huà)記錄到符號記錄或是文字記錄再到現在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預報，關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當中的一部分�？雌饋�(lái)每天都在重復的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復之中悄悄的發(fā)生著(zhù)變化：孩子們行為的動(dòng)力由最初的教師推動(dòng)逐漸進(jìn)入到了幼兒自覺(jué)在集體中承擔一定義務(wù)和責任的階段。要促進(jìn)這一轉變，教師必須善于從幼兒的現狀中發(fā)現問(wèn)題，找到幫助孩子實(shí)現行為自律的突破點(diǎn)。
以做智力訓練為例：我們發(fā)現做題時(shí)有的孩子很認真，但是不得法，做起來(lái)很吃力，還有的.孩子很聰明，但是不認真，常常由于馬虎出現問(wèn)題。這里就包含了學(xué)習態(tài)度、思維方式和良好學(xué)習習慣的教育契機。于是，我們從最小的環(huán)節抓起：拿到智力訓練題第一件事——在第一頁(yè)的上方寫(xiě)名字；接下來(lái)觀(guān)察每一道題，根據提示中的符號猜測題意；然后聽(tīng)教師講解每題的要求，操作，最后自己檢查一遍，交上來(lái)。這是一個(gè)流程，在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺(jué)完成的過(guò)程里，大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習慣。但習慣不等于定式，實(shí)現自律還必須學(xué)會(huì )解決一些問(wèn)題，如：我們發(fā)現在做題的過(guò)程中有的孩子遇到難題后會(huì )停滯不前，就教他們在遇到不會(huì )的問(wèn)題時(shí)先放下，做后面會(huì )的題目，最后想這個(gè)問(wèn)題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中發(fā)現問(wèn)題后為了改正錯誤把卷面畫(huà)的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩子盡量想好再做，一旦發(fā)現錯誤后可在上面打個(gè)叉，在旁邊寫(xiě)上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對幼兒形成良好的學(xué)習態(tài)度、習慣和意志品質(zhì)都有著(zhù)重要的影響。
4、注重個(gè)體差異的不同教育方式、方法的訓練培養
有句話(huà)叫“細節決定成敗”，我們的教育目標要著(zhù)眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細節中。學(xué)前教育準備工作所涵蓋的內容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些具體細節的訓練、培養和引導，來(lái)幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習經(jīng)驗，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現在他們面前的越來(lái)越廣闊的世界！
家長(cháng)聽(tīng)了幼小銜接講座簡(jiǎn)單心得7
幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，它們之間有著(zhù)前千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但同時(shí)又是兩個(gè)完全不同的學(xué)習階段。從5日的研討會(huì )中，我感覺(jué)到了小學(xué)老師和幼兒園老師之間存在的“代溝”，正是這些“代溝”造成了幼小銜接中的諸多障礙，也致使我們走了許多的彎路。增加幼小之間的聯(lián)系，吸收先進(jìn)的教育觀(guān)念，明確幼小銜接正確的教育方向正是我們現階段所要急迫解決的問(wèn)題。
一、幼小形式大不同
幼兒園和小學(xué)在內容和形式上存在有著(zhù)諸多差異，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒的學(xué)習和生活發(fā)生了巨大的轉變。
1、學(xué)習形式的差異。幼兒園教育主要以游戲為主要活動(dòng)形式，在游戲中幼兒可以無(wú)拘無(wú)束的模仿、學(xué)習，幼兒在游戲的同時(shí)收獲知識。而小學(xué)教育以學(xué)習為主，孩子們要在課堂上認真地、系統地學(xué)習文化科學(xué)知識，完成各科作業(yè)，并要認真地遵守學(xué)校、班級的各項規章制度，相對來(lái)說(shuō)較為枯燥。
2、課程內容的差異。幼兒園課程是綜合性的，將各領(lǐng)域內容有機整合起來(lái)，以主題方式呈現。而小學(xué)則要依據一定的培養目標和課程標準對孩子進(jìn)行有目的、有計劃的德、智、體、美等全面、可持續發(fā)展的教育。各學(xué)科分科明確：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)、自然、體育與健身、唱游、美術(shù)等，還有各類(lèi)興趣活動(dòng)和探究活動(dòng)等。區別于幼兒園每班固定配備兩名教師，進(jìn)行五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)則各學(xué)科都有專(zhuān)門(mén)的教師傳授知識。
3、學(xué)習方式的差異。從幼兒園到小學(xué)，不但學(xué)習方式發(fā)生了變化，生活環(huán)境也隨之改變。在幼兒園，活動(dòng)室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動(dòng)，游戲材料豐富多樣，有各種活動(dòng)區、各類(lèi)圖書(shū)、玩具，可供兒童自主游戲、觀(guān)察、娛樂(lè )，活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調，密密麻麻地排滿(mǎn)了桌椅，幾乎沒(méi)有活動(dòng)的空間。幼兒的自由、活潑、自主的學(xué)習環(huán)境轉換成學(xué)科學(xué)習、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習環(huán)境。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛生等，與幼兒有相當多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會(huì )去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。
4、行為要求的差異。在幼兒園，老師們雖然也很重視幼兒行為規范的要求，但紀律的約束度并沒(méi)有小學(xué)那么高。孩子一旦上了小學(xué)，他們不僅要學(xué)習自己感興趣的東西，還要學(xué)習他雖不感興趣但又必須掌握的知識。因此兒童為了完成學(xué)習任務(wù)必須有較強的控制和調節自己行為的能力。而幼兒園是從尊重孩子角度出發(fā)，以孩子興趣點(diǎn)為重。所以，我們更側重對幼兒三大能力：自控能力，自理能力，理解能力的培養，為幼兒跨入小學(xué)更能適應小學(xué)生活學(xué)習奠定一個(gè)良好的基礎。
二、幼小銜接全方面
何為幼小銜接?孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過(guò)程也就是幼小銜接。在這幼兒人生的重大轉折點(diǎn)，作為幼兒教師的我們該如何幫助幼兒實(shí)現兩個(gè)階段的平穩過(guò)渡呢?
1、教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)。避免重知識準備，輕能力培養的片面教育觀(guān)，拒絕小學(xué)化教育傾向。根據幼小行為要求上的差異，教師應該為幼兒適應小學(xué)的學(xué)習模式而打下堅實(shí)基礎。幼兒園應當更加側重學(xué)習興趣，學(xué)習和生活能力，以及交往能力的培養。而幼兒自控能力，自理能力，理解能力的培養，更能為幼兒跨入小學(xué)更能適應小學(xué)生活學(xué)習奠定一個(gè)良好的基礎。以語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)為例：教師可以在一些活動(dòng)中通過(guò)引導幼兒聽(tīng)故事、兒歌、看圖書(shū)等使幼兒喜愛(ài)文學(xué)作品。同時(shí)，引導孩子對這些文學(xué)作品大膽提出質(zhì)疑，激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦思考，養成良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，提高了幼兒的口語(yǔ)表達能力。不要放棄任何可以幫助幼兒閱讀的途徑，讓孩子之間相互學(xué)習，以互相帶教的方法一起閱讀，增加閱讀興趣。
2、培養幼兒對小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度和情緒狀態(tài)，直接影響著(zhù)幼兒入學(xué)后適應能力。所以，幼兒園階段應注意培養幼兒上小學(xué)的愿望，激發(fā)幼兒對于小學(xué)生活的興趣和向往，從心底里準備好成為一名小學(xué)生。從而在主觀(guān)上有配合做好幼小銜接的愿望和行動(dòng)。同時(shí)幼兒園應當讓幼兒有機會(huì )獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗，可以和小學(xué)相互配合，開(kāi)展參觀(guān)小學(xué)，聆聽(tīng)小學(xué)課堂，嘗試成為一日小學(xué)生等等活動(dòng)。
3、培養幼兒良好的學(xué)習習慣。在本次研討會(huì )中，我們接收到了許多小學(xué)老師的希望，老師們希望幼兒園更多的關(guān)注到幼兒的良好傾聽(tīng)的習慣、正確的握筆姿勢、養成課前做好課堂準備的好習慣。是的，這些都是幼兒學(xué)習所需具備的良好習慣。幫助幼兒養成這些良好習慣，除了平時(shí)教師在日常教學(xué)中的提點(diǎn)和滲透外，我們還可以在教室中的區域角中創(chuàng )設模擬小課堂的情景游戲。讓幼兒在游戲中，獲得小學(xué)學(xué)習的知識經(jīng)驗，促使良好學(xué)習習慣的養成。
4、幫助家長(cháng)轉變教育理念。許多幼兒的家長(cháng)教育理念不正確，因擔心幼兒在小學(xué)跟不上班級學(xué)習進(jìn)度，為孩子報了小學(xué)課程的興趣班。以至于幼兒因在進(jìn)入小學(xué)后重復學(xué)習相同的知識內容而對學(xué)習喪失了專(zhuān)注力和興趣，對其一生的學(xué)習造成了嚴重的影響。許多教師都有被家長(cháng)要求增加小學(xué)學(xué)習內容的要求，這時(shí)候老師應當進(jìn)行耐心的解釋和疏導，幫助家長(cháng)轉變錯誤的教育觀(guān)念。同時(shí)，為了解除家長(cháng)的顧慮，幼兒園可以和小學(xué)相銜接，家長(cháng)和小學(xué)教師相銜接，請小學(xué)教師為家長(cháng)朋友開(kāi)展一次座談會(huì )。幫助家長(cháng)了解小學(xué)的學(xué)習環(huán)境，解除家長(cháng)的顧慮。
幼小銜接，需要的是多方面的密切聯(lián)系，才能讓幼兒平穩過(guò)渡。雖然，幼兒園和小學(xué)的差異巨大，但我們有一個(gè)共同的目標，就是讓幼兒擁有一個(gè)更美好的未來(lái)。愿在我們幼小的共同努力下，我們的孩子們能順利的過(guò)渡到小學(xué)生活，從而快樂(lè )的學(xué)習成長(cháng)!
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