2022版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得（通用20篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編整理的2022版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得，希望能夠幫助到大家。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇1
讀了2022版新課程標準，我受益匪淺，更加了解了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。
本次研讀活動(dòng)，我重點(diǎn)讀了“數與代數”（第三學(xué)段）的內容。此次課標將九年的學(xué)習時(shí)間劃分為四個(gè)階段，“六三”學(xué)制1~2年級為第一學(xué)段，3~4年級為第二學(xué)段，5~6年級為第三學(xué)段，7~9年級為第四學(xué)段，這與之前的三階段不同。這體現了義務(wù)教育數學(xué)課程的整體性與發(fā)展性，更加符合學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理特征和認知規律。在“數與代數”領(lǐng)域，小學(xué)三個(gè)階段的主題由原來(lái)的“數的認識”“數的運算”“常見(jiàn)的量”“探索規律”“式與方程”“正比例、反比例”六個(gè)整合為“數與運算”和“數量關(guān)系”兩個(gè)，其中“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個(gè)核心內容進(jìn)行整合，將其作為一個(gè)整體進(jìn)行組織，體現了二者之間的密切關(guān)系。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，強化核心素養
數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。通過(guò)與生活結合展開(kāi)教學(xué)體驗，有助于增強感受，以推動(dòng)學(xué)生培養核心素養。教師在教學(xué)時(shí)，應鼓勵學(xué)生結合個(gè)人生活經(jīng)驗進(jìn)行對比學(xué)習，進(jìn)而強化核心素養。
在第三學(xué)段中，課標新增的能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發(fā)展運算能力和推理意識；感悟計數單位，進(jìn)一步發(fā)展數感和符號意識；在具體情境中，探索用字母表示事物的關(guān)系、性質(zhì)和規律的方法，感悟用字母表示數的一般性；能運用常見(jiàn)的數量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，能合理解釋結果的實(shí)際意義，逐步形成模型意識和幾何直觀(guān)，提高解決問(wèn)題的能力。新課標的目標更加準確和完整。在義務(wù)教育階段學(xué)生要學(xué)習整數、小數、分數等數的概念，這些概念本身是抽象的，但通過(guò)數學(xué)的學(xué)習，使學(xué)生能將這些數的概念與它們所表示的實(shí)際意義建立起聯(lián)系。在新課程標準中，重視對數的意義的理解，培養學(xué)生的數感和符號感，淡化過(guò)分“形式化”和記憶的要求，是學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中自主活動(dòng)，不僅提高了自身的數學(xué)素養，還有助于他們利用頭腦來(lái)理解和解釋現實(shí)問(wèn)題。因此，有價(jià)值的數學(xué)更多地體現在學(xué)生用數學(xué)的眼光和思維去觀(guān)察、認識日常生活現象，去解決生活中的問(wèn)題。
二、引導數學(xué)感知，推進(jìn)感悟提升
在第三學(xué)段教學(xué)提示中，數與運算的教學(xué)，通過(guò)整數的運算，感悟整數的性質(zhì)；通過(guò)整數、小數、分數的運算，進(jìn)一步感悟計數單位在運算中的作用，感悟運算的一致性。在初步認識小數和分數的基礎上，引導學(xué)生在具體情境中，理解小數和分數的意義，感悟計數單位。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生體驗與小數有關(guān)的數學(xué)文化，理解、描述各數位上數字的意義，進(jìn)一步提升數感。例如在講解到小數除法知識內容時(shí)，可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示小數點(diǎn)的位置移動(dòng)幫助學(xué)生掌握小數除法與整數除法的內在聯(lián)系，像16.9÷0.13=130可以看做事1690÷13=130，以這種方式提升小學(xué)生的數學(xué)計算能力。教師還應當采取正確的課堂教學(xué)方法，將數學(xué)計算問(wèn)題與現實(shí)生活建立緊密的聯(lián)系，引導學(xué)生進(jìn)行高效的數學(xué)計算學(xué)習，全面加強學(xué)生對小學(xué)數學(xué)計算應用問(wèn)題的理解，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探索，從而提高小學(xué)生的計算能力和數學(xué)核心素養，感悟整數、分數、小數之間的聯(lián)系。
三、提煉知識模型，深化課堂教學(xué)
新課標的總目標中提到要體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。數學(xué)內容是以螺旋型結構排列，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系較為密切。在第三學(xué)段數量關(guān)系的教學(xué)中，學(xué)生需要理解用字母表示的'一般性，形成初步的代數思維。用字母表示的教學(xué)要設計合理的實(shí)際情境，引導學(xué)生會(huì )用字母或含有字母的式子表達實(shí)際情境中的數量關(guān)系、性質(zhì)和規律。例如小明原有一些鉛筆，爸爸和媽媽又分別給他買(mǎi)10支，這時(shí)他一共有38支，原來(lái)小明有幾支。此題用方程來(lái)解要先建立解題模型：原來(lái)的鉛筆數+新買(mǎi)的鉛筆數=現在的鉛筆數，用字母x表示原來(lái)鉛筆的數量進(jìn)行計算，運用數和字母表達數量關(guān)系，通過(guò)運算解決問(wèn)題，形成與發(fā)展學(xué)生的符號意識、推理意識和初步的應用意識。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗，得到相應的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。
通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的學(xué)習，我深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理制定學(xué)習計劃，幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學(xué)設計，更要站在學(xué)生的角度去鉆研知識，找準課堂的學(xué)習重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握知識，并根據所學(xué)知識設計出有層次、有針對性的數學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外也能及時(shí)地鞏固數學(xué)知識，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數學(xué)素養。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇2
數學(xué)核心素養是一種綜合素質(zhì)，它主要表現在觀(guān)念、能力、語(yǔ)言、思維、心理等方面。包括數學(xué)意識、解決問(wèn)題、數學(xué)推理、信息交流、數學(xué)心理素質(zhì)幾個(gè)部分。
1、從觀(guān)念層面考慮，應注重培養學(xué)生的數學(xué)意識。
數學(xué)意識是指用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度去觀(guān)察解釋和表示事物的數量關(guān)系、空間形式和數據信息。課標一個(gè)很明顯的變化就是將核心關(guān)鍵詞進(jìn)行了階段的區分：在小學(xué)要強調推理意識、模型意識、數據意識，在初中強調推理能力、模型思想、數據觀(guān)念。尤其在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現的更加具體，更側重意識；到了高年級學(xué)段，則傾向于一般，更側重能力。
因此，小學(xué)階段的數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生的“用數學(xué)”意識的培養，做到“學(xué)以致用”。如，生活中的很多問(wèn)題可以用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察，用數學(xué)的'知識來(lái)說(shuō)明，用數學(xué)的方式來(lái)分析，用數學(xué)的思想去來(lái)處理，真正讓數學(xué)學(xué)習跳出“學(xué)校數學(xué)”的圈子。
2、從能力層面考慮，應提升學(xué)生問(wèn)題解決的數學(xué)素養。
數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，并用于現實(shí)。數學(xué)教學(xué)的大眾化目的，在于使學(xué)生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學(xué)問(wèn)題能力和可以用數學(xué)解決的其它問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，就是運用“數學(xué)化”的思維習慣去描述、分析、解決問(wèn)題。如，計算家里的水電費、存款利息、裝修所用的地磚塊數等。凡有適宜的內容一定要讓學(xué)生在生活中體驗，這也是新課標在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域增設“主題活動(dòng)”和“項目學(xué)習”的目的。
3、從語(yǔ)言層面考慮，應培養學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的數學(xué)素質(zhì)。
數學(xué)既是科學(xué)的語(yǔ)言，也是日常生活語(yǔ)言。數學(xué)語(yǔ)言是以精確、簡(jiǎn)約、抽象為特點(diǎn)。它可以使人在表達思想時(shí)做到清晰、準確、簡(jiǎn)潔，在處理問(wèn)題時(shí)能將問(wèn)題中的復雜關(guān)系表述的條理清楚、結構分明。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中利用交流這一手段有助于有意義的數學(xué)學(xué)習：一是那些積極參加討論的學(xué)生，在不同的爭議中將對數學(xué)知識獲得更好的理解；二是在數學(xué)課堂上給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)數學(xué)的機會(huì )，他們在數學(xué)的交流中獲得更多來(lái)自同伴的學(xué)習互助。
4、從思維層面考慮，應發(fā)展學(xué)生的數學(xué)推理能力。
《數學(xué)課標（2022版）》對推理意識表述為：“推理意識主要是指對邏輯推理過(guò)程及其意義的初步感悟。推理意識有助于養成講道理、有條理的思維習慣，增強交流能力，是形成推理能力的經(jīng)驗基礎�！蹦芮逦�、有條理地表達自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過(guò)程中，能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，掌握比較完善的推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節和主要標志，數學(xué)教學(xué)中應注意培養和發(fā)展學(xué)生的推理能力。
數學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，核心素養的形成不是一朝一夕的。教師應在數學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認真的“看”，培養觀(guān)察能力；讓學(xué)生自信的“說(shuō)”，培養表達能力；讓學(xué)生大膽的“想”，培養創(chuàng )新能力；讓學(xué)生活潑的“動(dòng)”，培養操作能力；讓學(xué)生勇敢的“做”，培養探索能力，潛移默化地進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養。
當然，核心素養導向的教學(xué)要求教師：首先要具有積極的生命情態(tài)，是心地善良、有情有愛(ài)、充滿(mǎn)生命活力的人：對社會(huì )肩擔道義，對工作愛(ài)崗敬業(yè)，對生活樂(lè )觀(guān)向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結合作，對自我勤奮進(jìn)取。其次要具有強烈的育人情懷，教書(shū)是途徑、是手段，育人是目的、是根本。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇3
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022）》中規定：小學(xué)課程內容分為四個(gè)部分：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。其中對于綜合與實(shí)踐部分的描述是：“綜合與實(shí)踐是小學(xué)數學(xué)重要領(lǐng)域。實(shí)際情境和真實(shí)問(wèn)題中，運用數和其他的知識與方法，經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感悟數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科知識之間數學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì )生活之間的聯(lián)系累活動(dòng)經(jīng)驗，感悟思想方法，形成和發(fā)展模型意識、創(chuàng )新意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展核心素養�！�
下面，我通過(guò)學(xué)習新課標結合自己實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)勗凇熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域中如何培養學(xué)生核心素養的一些思考。
特級教師華應龍在他解讀新課標的講座中提到：在小學(xué)課程內容中，綜合與實(shí)踐一直處于一個(gè)比較尷尬的地位，很多老師不教或者不會(huì )教，考的時(shí)候不考也沒(méi)法考，導致這一部分的教學(xué)根本就沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。這句話(huà)確實(shí)戳中了痛處，實(shí)際上，在我的教學(xué)過(guò)程中，大部分的綜合與實(shí)踐的教學(xué)確實(shí)是直接被忽略的，認為耗時(shí)太長(cháng)，學(xué)生能力有限，不考就無(wú)需浪費太多時(shí)間。在初步學(xué)習完新課標之后，對于今后綜合與實(shí)踐部分的教學(xué)有了一些新的認識，也認識到強調綜合與實(shí)踐學(xué)習對于學(xué)生核心素養形成的重要性。
一、進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位。
在小學(xué)階段，“綜合與實(shí)踐”以主題活動(dòng)為主，區別與常規教學(xué)，主題活動(dòng)貼近學(xué)生生活，學(xué)生在真實(shí)的情境中思考進(jìn)行主題活動(dòng)的過(guò)程中會(huì )出現哪些問(wèn)題，需要解決哪些問(wèn)題，要用到哪些知識。學(xué)生的主體地位得到彰顯，學(xué)生的參與感也會(huì )更強。
比如在教學(xué)六年級上冊《位置與方向（三）》時(shí)，我繪制了一幅學(xué)校的大致的平面圖作為教學(xué)背景，創(chuàng )設“尋寶”的游戲情境，讓學(xué)生在熟悉的背景中學(xué)習新的知識，但是學(xué)校平面圖的作用僅限于激發(fā)學(xué)生學(xué)習如何確定物體的位置這個(gè)知識點(diǎn)，別無(wú)它用。結合新課標中的教學(xué)實(shí)例，可以融合六年級下冊比例尺的知識，組織學(xué)生繪制學(xué)校平面圖，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，但也是全面考核和評價(jià)學(xué)生學(xué)生核心素養形成和發(fā)展的絕佳契機。
二、強化數學(xué)知識之間的縱向聯(lián)系。
以繪制學(xué)校平面圖這個(gè)主題活動(dòng)為例，在測量學(xué)校實(shí)際面積之前，學(xué)生可以合理估計學(xué)校的相關(guān)數據，這是對測量知識的回顧，也是新課標中提出的一個(gè)新概念“量感”的積累。根據位置與方向的知識，確定學(xué)校的布局，綜合比例尺的知識，選取合適的比例尺，最終將學(xué)校平面圖繪制在紙上，既發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，也增強學(xué)生的應用意識。讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)知識不在局限于書(shū)本和課堂，而是融入了學(xué)生的生活，讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界。
三、打通學(xué)科間的壁壘，創(chuàng )新教學(xué)模式。
新課標中指出“主題活動(dòng)分為兩類(lèi)：第一類(lèi)，融入數學(xué)知識學(xué)習的主題活動(dòng)。第二類(lèi)，運用數學(xué)知識及其他學(xué)科知識的主題活動(dòng)�；顒�(dòng)中，學(xué)生將綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的價(jià)值，以及數學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)�！痹诂F實(shí)生活中，所有學(xué)科的知識都不是獨立存在的，知識的橫向聯(lián)結在現實(shí)世界中隨處可見(jiàn)，跨學(xué)科的主題活動(dòng)能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中激發(fā)探索力和創(chuàng )造力，形成積極向上的學(xué)習力。
如在教學(xué)《圖形的運動(dòng)（三）》時(shí)，利用圖形的旋轉，結合軸對稱(chēng)的知識，可以繪制美麗的圖案。數學(xué)和美術(shù)的有機融合，巧妙地運用藝術(shù)元素，將抽象的數學(xué)問(wèn)題和視覺(jué)圖像相結合，實(shí)現數學(xué)問(wèn)題與圖形的相互轉化和相互滲透，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，也培養了學(xué)生的審美能力。
在教學(xué)復式折線(xiàn)統計圖時(shí)，結合書(shū)上提供的上海十年間人口的出生率和死亡率的折線(xiàn)統計圖，在對比人口出生率和死亡率的數據的基礎上，結合“二孩”和人口老齡化的話(huà)題，引導學(xué)生通過(guò)數學(xué)思維思考當前社會(huì )存在的社會(huì )問(wèn)題。
四、關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)行有效評價(jià)，激發(fā)學(xué)習興趣。
普通的常規教學(xué)整體性比較強，知識之間有一定的關(guān)聯(lián)性，有部分基礎較弱的學(xué)生會(huì )因為對新知教學(xué)消化能力不強而失去繼續探究的熱情。但是綜合與實(shí)踐的學(xué)習貼近學(xué)生的現實(shí)生活，又依托小組分工合作的學(xué)習形成，加上任務(wù)難易程度能覆蓋所有層次的.學(xué)生，這樣就能保證每名學(xué)生在實(shí)踐中有事可做，極大地增強學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的參與感。教師在學(xué)生進(jìn)行綜合與實(shí)踐學(xué)習的過(guò)程中，應充分關(guān)注到全體學(xué)生，尤其是對數學(xué)有畏難情緒的學(xué)生，重視過(guò)程性的評價(jià)，重視差異化的評價(jià)，使學(xué)生能在學(xué)習中增強學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)核心素養的形成。
學(xué)生面對的現實(shí)世界是不確定的，充滿(mǎn)變數的，“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習為學(xué)生提供一個(gè)在真實(shí)情境下用數學(xué)眼光觀(guān)察現實(shí)世界，用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界的機會(huì )，建立了數學(xué)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，強化了學(xué)科知識與現實(shí)世界的溝通，讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng )造力，增強求知欲。在今后的教學(xué)中，我們應注重進(jìn)行合理完整的設計，強化小組合作的作用，注重多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇4
炎炎夏日，絲毫不減弱我校教師對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的渴求。這段時(shí)間，我認真研讀了2022版《數學(xué)課程標準》的具體內容，聆聽(tīng)了多位專(zhuān)家對新課標的解讀，收獲頗深。
一、數學(xué)新課標有哪些變化
義務(wù)教育階段數學(xué)課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域組成，以數學(xué)核心內容和基本思想為主線(xiàn)循序漸進(jìn)，每個(gè)學(xué)段的主題有所不同。
1、“數與代數”之變
數與代數在小學(xué)階段包括“數與運算”和“數量關(guān)系”兩大主題，強調整體性和一致性，加強了字母表示數的理解，把負數、方程和反比例移到初中學(xué)習，對課程內容進(jìn)行結構化整合，把一些常見(jiàn)量的學(xué)習內容移動(dòng)到了綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，把百分數相關(guān)知識移動(dòng)到了統計與概率領(lǐng)域。
2、“圖形與幾何”之變
圖形與幾何領(lǐng)域內容第一學(xué)段變化不大，第二學(xué)段要求會(huì )用直尺和圓規作一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段，可借助用直尺和圓規作圖的方法，引導學(xué)生自主探索三角形的周長(cháng)，把三條邊畫(huà)到同一直線(xiàn)上，感知線(xiàn)段長(cháng)度的可加性，一般性地理解圖形的周長(cháng)。第三學(xué)段要求會(huì )用直尺和圓規畫(huà)三角形，探索為什么三角形的任意兩邊之和大于第三邊，并基于“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”這一基本事實(shí)推導出相應的結論�？傮w來(lái)說(shuō)，強調幾何直觀(guān)，增加尺規作圖的內容，通過(guò)動(dòng)手操作環(huán)節理解圖形與幾何。
3、“統計與概率”之變
為適應大數據時(shí)代的要求，新課標把百分數作為統計量，放到統計與概率里，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解百分數的統計意義，引導學(xué)生了解扇形統計圖可以更好地表達和理解百分數，體會(huì )百分數中部分和整體的關(guān)系。
4、“綜合與實(shí)踐”之變
新課標把部分學(xué)習內容調整到綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，以主題活動(dòng)和項目學(xué)習的形式呈現，強調跨學(xué)科融合，與生活和傳統文化聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展學(xué)生核心素養。第一學(xué)段包含“數學(xué)游戲分享”、“歡樂(lè )購物街”、“時(shí)間在哪里”、“我的教室”、“身體上的尺子”、“數學(xué)連環(huán)畫(huà)”六個(gè)主題活動(dòng)，第二學(xué)段包含“年、月、日的秘密”、“曹沖稱(chēng)象的故事”、“尋找‘寶藏’”、“度量衡的故事”四個(gè)主題活動(dòng)，第三學(xué)段包含“如何表達具有相反意義的量”、“校園平面圖”、“體育中的數學(xué)”這三個(gè)主題，還提出兩個(gè)項目學(xué)習活動(dòng)——“營(yíng)養午餐”和“水是生命之源”。綜合與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、社會(huì )擔當等綜合品質(zhì)。
5、其他變化
新課標由之前的三個(gè)學(xué)段變?yōu)樗膫�(gè)學(xué)段，其中小學(xué)1-2年級一個(gè)學(xué)段，3-4年級一個(gè)學(xué)段，5-6年級一個(gè)學(xué)段，初中7-9年級一個(gè)學(xué)段。學(xué)段變化是為了更好的銜接知識點(diǎn)，凸顯數學(xué)教學(xué)的整體性和一致性；新課標還增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內容。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求，依據義務(wù)教育各階段學(xué)生核心素養表現、各學(xué)段課程目標及學(xué)業(yè)要求，評估學(xué)生核心素養達成及發(fā)展情況；新課標在小學(xué)注重符號意識、數感、量感、空間意識和幾何直觀(guān)，在低年段數學(xué)核心素養表現更具體，更側重意識，高年級學(xué)段更側重能力培養。
二、我們如何應“變”
1、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)
課程教材要發(fā)揮“培根鑄魂”和“啟智增慧”的作用，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。新課標明確界定了核心素養的內涵，指向三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生數學(xué)核心素養是數學(xué)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。數學(xué)核心素養的本質(zhì)就是“三會(huì )”——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。結合我�！斑m子教育”的'育人理念和“適子課堂”、“適子強師”等辦學(xué)特色，教學(xué)中我們要以生為本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中感受和理解數學(xué)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。教師應創(chuàng )造性地使用教材資源，充分挖掘德育素材，結合歷史文化激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國、愛(ài)社會(huì )主義、愛(ài)科學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
2、促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合
傳統的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要和數學(xué)核心素養的落實(shí)。有教育家說(shuō)過(guò)，一旦今日停止成長(cháng)，明日你將停止教學(xué)。教師必須先成為學(xué)習者。新課標要求“促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合，合理利用現代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習資源，設計生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)方式方法的變革”。教師可以根據學(xué)情需要創(chuàng )設合理的信息化學(xué)習環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開(kāi)闊學(xué)生的視野。工欲善其事，必先利其器。為積極踐行新課標，配合學(xué)校信息技術(shù)2。0提升工程的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要扎實(shí)掌握多媒體教學(xué)平臺的使用技術(shù)，利用好101教育PPT軟件、粵教翔云公共資源服務(wù)平臺、電子白板等設備和資源，嘗試使用ArticulateStoryline等軟件制作互動(dòng)式微課，提升教師信息技術(shù)水平，為學(xué)科融合奠定技術(shù)基礎，為學(xué)生提供多元化的教育方式，為國家培養創(chuàng )新型人才作準備。
3、實(shí)現跨學(xué)科融合的教育要求
新課標指出，教學(xué)要注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習過(guò)程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。在數學(xué)主題活動(dòng)中，學(xué)生將面對現實(shí)的背景，從數學(xué)的角度發(fā)現并提出問(wèn)題，綜合運用數學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，分析并解決問(wèn)題。項目學(xué)習的設計以解決現實(shí)問(wèn)題為重點(diǎn)，綜合應用數學(xué)和其他學(xué)科知識解決問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的價(jià)值，以及數學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。我校數學(xué)科組正積極研究有關(guān)數學(xué)“項目式學(xué)習”的課題，探求跨學(xué)科融合的規律、途徑、模式、策略，我們將結合北師版小學(xué)數學(xué)教材學(xué)習內容，從數學(xué)“綜合與實(shí)踐”部分選取適合跨學(xué)科學(xué)習的內容，按PBL任務(wù)法建構項目式學(xué)習的課堂模式。這一課題的研究，將對我校推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。
新課程改革既是挑戰，也是機遇。我們必須迎難而上，提高教師專(zhuān)業(yè)素養，積極投身教學(xué)工作，為國家培養高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才貢獻力量。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇5
《義務(wù)教育課程標準（2022）》中指出：設計豐富多樣的習題，滿(mǎn)足鞏固、復習、應用、拓展的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同學(xué)習階段的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同完成作業(yè)方式的需要，如綜合與實(shí)踐的習題可以包括查閱資料、校外調查、自主探索等。
教師的課堂教學(xué)固然很重要，但是對于作業(yè)的設計也是非常重要的。教師合理的設計作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，還能提高他們的數學(xué)綜合能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設計時(shí)一定要融入更多的趣味和實(shí)踐性?xún)热�。這樣才能提高小學(xué)生的參與度，達到訓練的真正目的。本文根據小學(xué)數學(xué)的實(shí)例來(lái)進(jìn)行作業(yè)設計，并通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)設計來(lái)提升小學(xué)數學(xué)的綜合教學(xué)效果，也讓小學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。
下面我就談?wù)剬ψ鳂I(yè)設計的幾點(diǎn)思考。
一、設計生活調查實(shí)踐的作業(yè)。
作業(yè)設計的方法和思路很多，我們教師要根據學(xué)生的知識特點(diǎn)和認知有針對性的開(kāi)展作業(yè)設計。我們教師應設計多樣化的作業(yè)訓練，來(lái)引導學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識，并對知識進(jìn)行吸收和消化。教師在設計作業(yè)時(shí)可以逐步提高作業(yè)難度，先易后難。
如：在小學(xué)二年級的數學(xué)中，我們所學(xué)習的“千克和“克”，這些重量的計量單位，教師可以讓學(xué)生學(xué)習稱(chēng)物品，廚房的雞蛋、鹽、饅頭等它們的重量，還可以稱(chēng)一些大件物品的重量。還可以到超市進(jìn)行調查實(shí)踐，自己選種了某種商品，可以先估算他們的重量，在估算時(shí)也需要加上重量單位，有的是用千克來(lái)表示，有的是用克來(lái)表示。最后再讓售貨員稱(chēng)，根據實(shí)際重量來(lái)進(jìn)一步理解千克和克的.運用。一些大件物品、重的一般都用千克表示，一些小的商品、輕的都用克來(lái)表示。也可以跟自己的估算進(jìn)行對比，找出差距。只有經(jīng)過(guò)親自調查實(shí)踐才能真正的理解知識，實(shí)踐是檢驗真理的一切標準。
二、設計動(dòng)手探究的作業(yè)。
教師還可以給學(xué)生安排一些動(dòng)手探究的作用類(lèi)型，既鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力，還能鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形時(shí)，很多學(xué)生在遇到這一類(lèi)型的題目時(shí)，經(jīng)常會(huì )出錯。有時(shí)候單純的講解概念很多學(xué)生似懂非懂，但是教師要設計一些動(dòng)手探究的作業(yè)，學(xué)生就會(huì )明白很多。
如：教師可以讓學(xué)生課下自己動(dòng)手剪出一張長(cháng)方形的紙、一張正方形的紙、畫(huà)出一張圓形的圖形，讓學(xué)生找出對稱(chēng)軸并以此為中心進(jìn)行對折，如果上下、左右能夠完全重合就是軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現這三種圖形都能完全重合。還可以讓學(xué)生找一找生活中哪些圖形不是軸對稱(chēng)圖形？例如：一條小魚(yú)的圖片、一個(gè)臺燈的圖片、一個(gè)鉛筆的圖片等，讓學(xué)生思考一下是不是軸對稱(chēng)圖形，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考和分析得出結論這幾個(gè)都不是軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)這樣的作業(yè)設計讓學(xué)生不僅輕松掌握了知識，還推動(dòng)了教學(xué)效果。
三、設計小組合作的作業(yè)。
教師在設計作業(yè)時(shí)要提升作業(yè)的難度。教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生可以設計多樣化的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，鍛煉他們的邏輯思維能力；另一方面，學(xué)生在交流的過(guò)程中遇到不同的想法時(shí)可以互換思維，學(xué)生的思維也越來(lái)越靈敏，能夠從多方面考慮問(wèn)題。教師可以給學(xué)生布置一些合作探究的實(shí)踐性作業(yè)，讓小組合作發(fā)揮應有的作用。
如：在二年級的數學(xué)課本中，他們學(xué)習了統計知識，教師可以給他們布置一些統計的知識�？梢愿鶕彝プ≈方o學(xué)生分組，要求他們放學(xué)后可以在一起進(jìn)行合作，每個(gè)小組選出組長(cháng)，組長(cháng)負責并給組員分配任務(wù)。例如：可以讓小組統計一個(gè)小時(shí)內校門(mén)口有多少量小轎車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量電動(dòng)車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量自行車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量三輪車(chē)經(jīng)過(guò)，每個(gè)組員統計各自的數據，組長(cháng)負責制作表格和統計數據，最后由組長(cháng)匯報和總結。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對統計知識進(jìn)行了掌握。在學(xué)生完成了統計作業(yè)以后，還可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)統計哪種車(chē)輛出現的最多？電動(dòng)車(chē)和自行車(chē)一共有多少車(chē)輛？這兩者比小轎車(chē)多多少？等，可以讓學(xué)生自問(wèn)自答。這樣通過(guò)統計數據、提出問(wèn)題、生成報告，這樣的實(shí)踐不僅讓學(xué)生鞏固了知識，還提高了他們的統計數據能力、分析能力和總結能力。也讓他們的數學(xué)綜合能力得以提高。最大限度的提高了教學(xué)效果。
有效的課后作業(yè)設計，不僅可以讓數學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展，還能培養和鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力。我們要不斷變革和創(chuàng )新作業(yè)設計的思路和方法，注重數學(xué)綜合能力的培養。教多安排生活調查作業(yè)、實(shí)踐探究作業(yè)以及小組合作的作業(yè)，這樣讓學(xué)生在理解課本理論知識的同時(shí)，能將所學(xué)知識運用到生活中，也能從生活中找出數學(xué)問(wèn)題，達到活學(xué)活用的目的。這樣的作業(yè)設計才能發(fā)揮真正的作用。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇6
數形結合是探索數學(xué)新知識的重要方法之一，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022）》也提出了用“數形結合”的方法理解數學(xué)知識，原因在于小學(xué)生的理解能力、思維能力、空間能力以及邏輯推理能力等都較弱，在學(xué)習過(guò)程中難以對抽象的數學(xué)概念、公式、圖形、計算方法等進(jìn)行理解，尤其是對于新課標提出的“會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界”更是有難度。
“數形結合”就是把抽象的數學(xué)語(yǔ)言、數量關(guān)系與直觀(guān)的幾何圖形、位置關(guān)系結合起來(lái)，通過(guò)“以形助數”或“以數解形”即通過(guò)抽象思維與形象思維的結合，可以使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而實(shí)現優(yōu)化解題途徑的目的。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬敌谓Y合思想運用到概念教學(xué)中的一些思考。
一、小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)與數形結合
小學(xué)數學(xué)概念具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�、俑拍钤诟鱾�(gè)階段的呈現方式也就不同。小學(xué)低年級的數學(xué)概念一般是以圖畫(huà)式呈現，隨著(zhù)理解能力提高，數學(xué)概念逐漸以描述式的方式呈現，再到中高年級定義式逐漸取代圖畫(huà)式和描述式。
�、谛W(xué)教育階段數學(xué)概念很抽象抽象的，需要借助直觀(guān)具體的事物進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，在學(xué)生所熟知的事物和已有的知識經(jīng)驗基礎上學(xué)習數學(xué)概念。
�、坌W(xué)生的認知發(fā)展和思維發(fā)展有階段性，數概念通常會(huì )分階段地滲透到各個(gè)知識點(diǎn)中。
我們在概念教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，主要有：
不注重學(xué)生對數學(xué)概念的理解過(guò)程。傳統教育過(guò)分重視學(xué)生對基礎知識的掌握，而忽視了知識在學(xué)生頭腦中的發(fā)生過(guò)程，導致部分教師在進(jìn)行數學(xué)概念教學(xué)時(shí)“偷懶”，出現讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套地現象。沒(méi)有真正理解的記憶很快就會(huì )忘記，而且當題目難度系數增大時(shí)，由于對概念的不理解思維被固定，也很難再正確地解決問(wèn)題。
數學(xué)概念教學(xué)內容的孤立。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì )因為教學(xué)進(jìn)度、一節課的時(shí)長(cháng)以及學(xué)生的接受程度等，而將數學(xué)概念內容和與其相關(guān)的知識點(diǎn)分成兩節課來(lái)上，這樣就使得數學(xué)概念與其他相關(guān)知識脫離開(kāi)來(lái)。這樣的教學(xué)方式的弊端在于知識比較分散，不能構建完整的知識體系。
歸納數學(xué)概念時(shí)一帶而過(guò)。數學(xué)概念的抽象性原本就不利于學(xué)生理解接受，因此教師對數學(xué)概念的不斷重復有利于強化學(xué)生對概念的記憶和理解。但是在教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了節約時(shí)間或者說(shuō)對數學(xué)概念教學(xué)的忽視，在總結歸納數學(xué)概念是一帶而過(guò)，沒(méi)有留給學(xué)生一定的消化時(shí)間，導致對概念理解不透徹，在后續的學(xué)習中跟不上節奏，影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。
二、數形結合在概念教學(xué)中的應用策略
概念教學(xué)的過(guò)程包括引入概念、理解建立概念，靈活運用概念即概念的鞏固這三個(gè)步驟，這幾個(gè)步驟都可以應用到數形結合。
1、利用數形結合法直觀(guān)形象地引入概念
恰當地引入概念能幫助學(xué)生更好地理解概念，直接影響著(zhù)學(xué)生對新概念的學(xué)習。因此在引入概念時(shí)教師應根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，將概念知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及所熟悉的生活事物聯(lián)系起來(lái)，將抽象的概念知識轉化成直觀(guān)形象的事物來(lái)引入概念。
《小數的意義》教學(xué)片段教學(xué)中，教師就借助數軸這個(gè)直觀(guān)形象的`事物，把抽象的小數概念形象化，幫助學(xué)生理解0。1分米以及理解小數的意義，讓學(xué)生明白一位小數就是由幾個(gè)0。1組成的。
2、利用數形結合法準確清晰地建立概念
在概念教學(xué)過(guò)程中，初步了解概念之后，就要對這一概念通過(guò)語(yǔ)言符號給出明確的定義，繼而教師需要提供變式材料幫助學(xué)生深化概念的內涵。即“所提供的材料不斷地變換呈現方式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性“恒在”，借此幫助學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，準確形成概念”。
在《負數的認識》教學(xué)片段中，教師先借助溫度計引出“負數”這一概念，再由溫度計抽象出數軸模型，從而引導學(xué)生繼續探究負數的性質(zhì)和特點(diǎn)，深化負數概念的內涵。借助數軸將負數與正數進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習，使學(xué)生明確負數概念的外延，負數也有負整數、負分數和負小數，幫助學(xué)生對負數概念有更加全面的認識，從而準確清晰地建立負數概念。
3、利用數形結合法深入鞏固應用概念
數學(xué)概念的學(xué)習不僅僅是理解、建立概念的過(guò)程，還需要進(jìn)一步的加深理解，將其靈活運用到生活實(shí)際中去。在學(xué)生理解、建立概念之后，教師應該及時(shí)開(kāi)展應用教學(xué)，通過(guò)課堂練習引導學(xué)生將概念運用到具體情境當中，以此幫助學(xué)生鞏固概念，形成概念體系。
在《認識長(cháng)方體和正方體》的練習課教案，教師將直觀(guān)形象的生活物體如筆記本、文具盒、課本等與抽象的數據聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在練習過(guò)程中根據題目所給出的長(cháng)寬高數據，會(huì )進(jìn)行想象是哪一種長(cháng)方體物體，繼而判斷選擇出相應的物體，在概念應用的過(guò)程中加深了對長(cháng)方體和正方體概念的理解。數形結合法以數化形的運用有利于強化對概念的理解，培養思維能力和空間想象能力。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇7
《義務(wù)教育課程方案（2022版）》指出：教育需求從“有學(xué)上”轉向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》也指出：進(jìn)一步深化課程改革。強化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著(zhù)力發(fā)展學(xué)生核心素養。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求。
本次課標修訂的要點(diǎn)一是落實(shí)“立德樹(shù)人”，二是實(shí)現“學(xué)科融合”，這是所有學(xué)科宏觀(guān)的目標。而就小學(xué)數學(xué)學(xué)科而言，我們的目標就是要讓孩子們“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”，簡(jiǎn)而言之就是讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習：善于觀(guān)察，勤于思考，用于表達。
1、用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界
“通過(guò)數學(xué)的眼光，可以從現實(shí)世界的客觀(guān)現象中發(fā)現數量關(guān)系與空間形式，提出有意義的數學(xué)問(wèn)題，形成對數學(xué)的好奇心與想象力，主動(dòng)參與數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng )新意識�！�
在課堂之中不妨多給學(xué)生們一點(diǎn)時(shí)間去觀(guān)察、發(fā)現、思考。陳舊式的灌輸學(xué)生各項基礎知識，算理算法，重復性的一次次練習，讓學(xué)生們頓感疲憊和厭倦。像語(yǔ)文習作一樣，讓很多學(xué)生總是頭疼，字數寫(xiě)不夠，但讓學(xué)生去經(jīng)歷，去感受過(guò)后總能有源源不斷的話(huà)語(yǔ)。在生活中所獲得的感知也是讓人印象深刻的，因此，培養孩子用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，讓他看到的蘋(píng)果不只是又大又紅，像小姑娘害羞地紅臉蛋。而是數一數一筐有多少個(gè)蘋(píng)果；一斤蘋(píng)果多少錢(qián)；這些蘋(píng)果堆成的是什么形狀……隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，逐步提升學(xué)生的抽象能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識。
2、用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界
“通過(guò)數學(xué)的思維，能夠根據已知事實(shí)或原理，合乎邏輯地推出結論，構建數學(xué)的邏輯體系；能夠運用符號運算、形式推理等數學(xué)方法，分析、解決數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題；能夠通過(guò)計算思維將各種信息約簡(jiǎn)和形式化，進(jìn)行問(wèn)題求解與系統設計�！�
在觀(guān)察、發(fā)現的基礎上，引起學(xué)生思考，提高學(xué)生的運算能力、推理意識或推理能力。有時(shí)候課堂不僅僅局限于教室之中，最好的課堂應在生活之中。如：學(xué)習百分數意義在哪？當然在于運用，我們生活用到百分數的地方太多了，在購物時(shí)比較哪種折扣方式更加的實(shí)惠？那杯糖水會(huì )更甜一些呢？哪款衣服消費者更喜歡？哪個(gè)景區游客的滿(mǎn)意度高些？
再如，有一堆貨物需要運輸，什么樣的方法能夠讓運輸的`方式最優(yōu)化？清點(diǎn)物品時(shí)，什么樣的方法能夠快速的清點(diǎn)完畢？很多事情要去做，怎么合理安排時(shí)間？這些都需要學(xué)生去生活中嘗試，去探索大千世界、萬(wàn)物宇宙，用數學(xué)的思維去解決這些問(wèn)題，或許下一個(gè)牛頓就在其中。
3、用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界
“通過(guò)數學(xué)的語(yǔ)言，可以簡(jiǎn)約、精確地描述自然現象、科學(xué)情境和日常生活中的數量關(guān)系與空間形式；能夠在現實(shí)生活與其他學(xué)科中構建普適的數學(xué)模型，表達和解決問(wèn)題；能夠理解數據的意義與價(jià)值，會(huì )用數據的分析結果解釋和預測不確定現象，形成合理的判斷或決策�！�
小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)晚上如若是滿(mǎn)天繁星、月亮高掛，第二天必是晴天。其實(shí)通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察、統計，就能得出這聽(tīng)說(shuō)的結論真實(shí)的可能性。當孩子弄不清五加二加三等于幾時(shí)，五個(gè)蘋(píng)果加兩個(gè)蘋(píng)果再加三個(gè)蘋(píng)果的表述讓孩子茅塞頓開(kāi)。生活中用數學(xué)語(yǔ)言的表達能更好的培養孩子的邏輯思維，對于不確定的事物也可通過(guò)觀(guān)察、思考，推測出事物發(fā)展、變化的情況，從而實(shí)現與其他學(xué)科的融合，形成與其他學(xué)科的應用意識與實(shí)踐能力。如果我們時(shí)常在教學(xué)中為學(xué)生滲透了一些物理、地理、化學(xué)的小知識，不僅能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，對于其他學(xué)科的探索也是充滿(mǎn)了好奇。
“教學(xué)活動(dòng)應注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，利用觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀(guān)想象等方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題�！蔽覀兊慕虒W(xué)應不拘泥于課堂，不拘泥于課本，不拘泥于教師，鼓勵學(xué)生到現實(shí)世界中去觀(guān)察、發(fā)現、思考、探索、表達萬(wàn)千世界中無(wú)處不在的數學(xué)。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇8
近幾天終于靜下心來(lái)把2022年版的數學(xué)新課程標準認真地讀了一遍，回想起再上一次認真看課標，應該是在2014年的時(shí)候，那時(shí)為了參加數學(xué)教師基本功比賽而把它通讀了一遍。課標是什么？有什么用？就為了比賽而看的復習資料嗎？我在反思。
課標是學(xué)科教學(xué)的指導性文件，是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)的依據，它不是教師的復習資料，它是我們讀懂教材的重要前提。如果教師不了解課程編寫(xiě)的理念，就無(wú)法正確地了解教材的編寫(xiě)意圖，也無(wú)法在教學(xué)中實(shí)現“新課標”的要求。在平時(shí)的教學(xué)中，老師們（特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師）總有類(lèi)似的疑惑：現在的教材為什么要這樣設計呢？新教材改來(lái)改去還不如舊版教材好用？我們讀書(shū)的時(shí)候就簡(jiǎn)單幾個(gè)公式能搞定的內容，現在為什么要弄得那么復雜呢？現在的教材里什么概念都沒(méi)有，我也不知道該怎么教，教什么，學(xué)生也說(shuō)不清自己學(xué)了什么？為什么考試的方向總與教學(xué)方向脫軌……當遇到各種各樣的疑問(wèn)時(shí)，老師們會(huì )相互討論、相互請教，也會(huì )打開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，反復斟酌教參上的要求和建議，但我們很少會(huì )想到去看看課標怎么說(shuō)，因為在我們心里課標更像是一本“珍藏的寶典”，而不是教學(xué)的“實(shí)用工具書(shū)”。這次再讀新課標，我發(fā)現在我們教學(xué)中的很多疑團，其實(shí)都能在課標里面找到根源。
1、為什么現在的數學(xué)教材總缺少概念？
義務(wù)教育數學(xué)課程強調要逐步形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養，而核心素養是具有階段性的，不同階段應該有不同的表現，我對比了在小學(xué)階段和初中階段核心素養的主要表現，發(fā)現了在小學(xué)中，核心素養表現為數感、量感和符號意識，在初中階段就把這三點(diǎn)轉換為抽象能力。對此我是這樣理解的：數感、量感和符號意識都是屬于直觀(guān)感知、直觀(guān)感悟，看不到、摸不著(zhù)但又真實(shí)的存在，而數學(xué)概念是屬于一種抽象的思維。在小學(xué)階段，我們一般不必用概念對數學(xué)知識進(jìn)行陳述和定性，當在小學(xué)課本里滲入了概念，往往會(huì )造成過(guò)多強調知識的記憶、模仿，從而限制了學(xué)生的思維和想象力的發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)課堂里，我們要做的是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)、操作活動(dòng)，讓學(xué)生用手觸摸數學(xué)、用眼睛觀(guān)察數學(xué)、用心感受數學(xué)、用自己的語(yǔ)言表述數學(xué)，這就是小學(xué)生數感、量感、符號意識建立的重要過(guò)程，也是初中階段培養學(xué)生抽象能力和應用意識的經(jīng)驗基礎。所以我們看到現在的數學(xué)教材中幾乎看不到一些傳統的、規范的概念，即便有一些，但這些概念的表述都是很直觀(guān)化，與小學(xué)生的思維方式是相符合的，如百分數的概念在教科書(shū)上是這樣表達的：像84%，28%，90%，117。5%…這樣的數叫作百分數。所以，老師們不用再去糾結要不要在課堂上把數學(xué)概念歸納出來(lái)，要不要讓學(xué)生死記硬背各種概念，我們要的是讓小學(xué)數學(xué)帶有一點(diǎn)“懸念”，給孩子們留下發(fā)掘的`空間。
2、為什么期末考試的題目經(jīng)常與課本練習不對應？
近幾年六年級期末考試的出題方向確定讓不少六年級的數學(xué)老師“驚喜連連”、“心有余悸”…甚至懷疑出這樣的題目，期末還有復習的必要嗎？為什么會(huì )這樣的呢？在課標中的關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試的部分就給了我們明確的答案：命題原則堅持素養立意，突顯育人導向。適當提高應用性、探究性和綜合性試題的比例，題目設置要注重創(chuàng )設真實(shí)情境，提出有意義的問(wèn)題，實(shí)現對核心素養導向的義務(wù)教育教學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。在這我覺(jué)得有一個(gè)詞在閃亮著(zhù)——育人，我們是要“育人”而不是“育分”，“育分”體現在結果，“育人”則體現在過(guò)程。我認為這樣的考試導向，更加體現了核心素養的整體性的和一致性。以前有些老師可能總會(huì )加快進(jìn)度把每個(gè)學(xué)期的新課完成，盡可能騰出更多的時(shí)間進(jìn)行復習，希望通過(guò)刷題刷出考試分數的“最高記錄”，實(shí)現教師教學(xué)的“最高價(jià)值”。而這種命題方向的改變正好敲醒我們要改變錯誤的教學(xué)觀(guān)念、考試觀(guān)念，光靠刷題是刷不出學(xué)生的核心素養，自然就應付不了以核心素養為導向的考試命題，想讓學(xué)生考得好，唯有在平時(shí)的課堂教學(xué)上下苦功，真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。
3、為什么數學(xué)課的課時(shí)安排那么少，而每節課的教學(xué)內容卻那么多？
我們正處于大數據年代、智能化時(shí)代，生活中各種各樣的信息、技術(shù)都是日新月異的，我們不可能回到“慢慢來(lái)”、“逐一學(xué)”的時(shí)代，我們更需要改變自己適應社會(huì )。如何實(shí)現“大容量”教學(xué)呢？在新一版的數學(xué)課標中就有明確的提示，我們發(fā)現新課標更加強調信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合，也新增了關(guān)于主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等新興的教學(xué)方式，還有提出推進(jìn)單元整體教學(xué)設計等。從幾這方面可以看出，以后學(xué)生的數學(xué)學(xué)習無(wú)論形式也好、內容也好都不會(huì )是在“單獨”存在和發(fā)展，更不能將數學(xué)的學(xué)習困在一周5節的時(shí)空上，學(xué)習內容擴充——學(xué)習形式擴充——學(xué)習空間擴充這是未來(lái)數學(xué)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。因此，我們現在需要不斷更新我們的教學(xué)技能，將最新的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)方式融合在我們的教學(xué)實(shí)踐當中。
課標是縱向、橫向結合分析義務(wù)教育階段數學(xué)學(xué)習課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的，是從教材編寫(xiě)者、一線(xiàn)老師、學(xué)生等多維度去研究數學(xué)�？此齐x教師們很遠的“新課標”就藏在每一個(gè)例題、每一個(gè)練習的背后，就展現在每一堂課的教學(xué)中。所以深入學(xué)習“新課標”，從課程的理念上讀懂教材的編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)的方向和目標，對于我們教學(xué)工作有著(zhù)重要的意義。我深信在我們教學(xué)生涯的不同階段研讀課標，都會(huì )獲得不一樣的感悟，受到不一樣的啟發(fā)。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇9
通讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養素養導向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程，主要凸顯了“4個(gè)深化”。
一是以核心素養為導向深化學(xué)科育人目標。數學(xué)學(xué)科的“三會(huì )”核心素養，細化到小學(xué)階段的11個(gè)核心關(guān)鍵詞（數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意……其中量感是增加的一個(gè)關(guān)鍵詞）貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的.課程目標。
二是以核心素養為導向深化了結構化教學(xué)內容。數學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域有了部分內容的調整和整合，教學(xué)內容更注重結構化，尤其是在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，更加關(guān)注知識轉化為素養的教學(xué)內容的選擇。
三是以核心素養為導向深化了學(xué)習方式變革。從課標的教學(xué)內容說(shuō)明這一部分中，除了對于有“內容要求”說(shuō)明以外，還出現了“學(xué)業(yè)要求”的說(shuō)明，這一改編很明確的提出了素養的教學(xué)一定是以學(xué)為中心的教學(xué)。
四是以核心素養為導向深化了學(xué)業(yè)質(zhì)量的新要求。此版課標首次將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”加入其中，明確的指出學(xué)科質(zhì)量的要求就是為了素養的達成和發(fā)展情況，并對每一個(gè)學(xué)段都有具體的要求。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇10
在當前教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化，現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的課程呢？這次通過(guò)參加王儒校長(cháng)對新課標的講讀，我對小學(xué)數學(xué)新課標有了更深的理解，現結合具體的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的`關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。強調基礎性、普及性和發(fā)展性。注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。
二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵
以前在卷面分析時(shí)，我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況，現在可要說(shuō)四基了，新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用打下堅實(shí)的基礎。
三、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇11
面對課程改革，我們怎樣能讓學(xué)生從小就喜歡數學(xué)，不怕數學(xué)，親近數學(xué)，進(jìn)而愿意研究數學(xué)呢？新課程標準中提到：有效的數學(xué)學(xué)習來(lái)自于學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。教師應當為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué)，平等地交流各自的數學(xué)理解，并通過(guò)相互合作去解決所面臨的問(wèn)題。 “讓學(xué)生喜歡數學(xué)”是新課標所倡導的目標之一。這么一句很樸素的話(huà)，卻是我夢(mèng)寐以求的境界。如何讓學(xué)生喜歡數學(xué)呢？以下是我對新課標學(xué)習的一些感悟：
一、讓學(xué)生享受生動(dòng)有趣的數學(xué)
小學(xué)生自控能力差，上課總有一部分學(xué)生的思緒還在“閑逛”，靠純粹的課堂組織效果不理想。因此，新課設計是非常重要的。有意義的、富有情趣的引入能馬上吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的好奇心理，扣住學(xué)生的求知心弦，從而喚起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。愛(ài)玩、好動(dòng)是孩子的天性。寓數學(xué)知識教學(xué)于游戲活動(dòng)之中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了新知，鞏固了新知識。在這里，學(xué)生的思想得到了很好的交流，經(jīng)驗得到了很好的豐富，思維得到了更大的拓展。這樣使學(xué)生越來(lái)越喜歡數學(xué)
也使學(xué)生越學(xué)越有趣，更使學(xué)生越學(xué)越聰明。
二、讓學(xué)生體驗成功的.數學(xué)
成功教育理論告訴我們：學(xué)習上的成功，能夠滿(mǎn)足學(xué)生成就動(dòng)機中的自我提高的需要，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生強烈的新的內驅力，給學(xué)習帶來(lái)興趣和動(dòng)力。因此，教師要注意鼓勵學(xué)生嘗試、探索，體驗成功。要承認學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，善于發(fā)現和鼓勵每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。讓學(xué)生人人都有機會(huì )獲得成功，人
人都能體驗到不同層次的滿(mǎn)足感和成就感。
三、在多元化的評價(jià)中體驗成功
新課標指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度�！边@就要求我們教師對學(xué)生的評價(jià)要全面、多元，多用激勵性評語(yǔ)。要多一些寬容，少一些指責，允許學(xué)生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個(gè)學(xué)生的基礎是有差異的，學(xué)習數學(xué)的進(jìn)程也會(huì )有差別，如果用同一個(gè)標準去衡量評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，必然要制造出許多的失敗者。因此，評價(jià)要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價(jià)
個(gè)體在原有基礎上的進(jìn)步，幫其樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
記得有人說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！敝灰覀儠r(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在首位，努力充實(shí)自己，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，必定會(huì )獲得教學(xué)上的進(jìn)步。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇12
最近，我又認真的學(xué)習了一遍《數學(xué)課程標準》，通過(guò)學(xué)習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學(xué)觀(guān)念，改變原有的教學(xué)模式，不斷鉆研教材，學(xué)習新理念、新方法，全面了解自己的學(xué)生，切實(shí)地完成好教學(xué)任務(wù)，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次，只有這樣才能適應現代教學(xué)的需要。
一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學(xué)觀(guān)念
生活即數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必須的數學(xué)�！睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值——能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。因此，我們的數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)內容，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求。如過(guò)去我們數學(xué)內容中計算有些難，而現代社會(huì )的飛速發(fā)展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過(guò)去“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強了課程內容與數學(xué)學(xué)習生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
二、教師必須改變過(guò)去的教學(xué)模式
以往的教學(xué)，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學(xué)生有無(wú)興趣，仍按陳舊的教學(xué)手段、思想強求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習，教師往往是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著(zhù)教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化，從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)；引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現問(wèn)題，歸納出解決問(wèn)題的方法、規律�？傊�，要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個(gè)數學(xué)過(guò)程，實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價(jià)體系
以往的應試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞，以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一手段，新的評價(jià)體系不僅包括對學(xué)生的評價(jià)，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價(jià)，不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評定學(xué)生，強調對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)展情況的評價(jià)，強調對學(xué)生能力與自信心的建立，參與活動(dòng)的意識和合作學(xué)習的精神進(jìn)行評價(jià)。
四、轉變教學(xué)方法
1、注意創(chuàng )設教學(xué)情境。
2、注意知識探究過(guò)程。
3、注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)。
4、注意在教學(xué)中要體現討論、合作、交流，讓學(xué)生參與。
5、注意布置生活化的作業(yè)。因為作業(yè)是課堂教學(xué)的有益延伸，作業(yè)布置應當盡量與生活聯(lián)系起來(lái)。
6、評價(jià)方式要多樣化，不僅要關(guān)注結果，更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程和學(xué)習水平，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
我認為，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報刊、網(wǎng)絡(luò )等都是學(xué)習數學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限，把周?chē)纳鐣?huì )生活作為學(xué)生學(xué)習的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導學(xué)生運用各類(lèi)信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力，正如新課標指出的：使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
就“數學(xué)教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數學(xué)課堂教學(xué)中，研究認識過(guò)程和情感過(guò)程的知情統一規律，是具有現實(shí)意義的。他們從創(chuàng )設情境，驅動(dòng)探究數學(xué)現象的好奇心；調動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數學(xué)規律的樂(lè )趣；交流情意，形成樂(lè )學(xué)數學(xué)知識的.態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率，力圖真正體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“習慣的養成在于教師的訓練和指導”。 “指引”能使學(xué)生養成善思考的好習慣，隨時(shí)關(guān)注周?chē)聭B(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì )在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內容隨時(shí)會(huì )換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著(zhù)”就會(huì )養成一種依賴(lài)情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因為他知道會(huì )有人來(lái)指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無(wú)從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習，而不是“抱著(zhù)”學(xué)生學(xué)習。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇13
通過(guò)學(xué)習，讓我感受到了新課程標準制定的完善，課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內容、實(shí)施建議等方面都進(jìn)行了修訂。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。
第一、學(xué)習新課標，正確定位教師角色
從新的課標來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，所以，有效的數學(xué)活動(dòng)不是老師在臺上自說(shuō)自演，而是應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維，更注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，使學(xué)生的數學(xué)知識與技能得到更好有效的發(fā)展。
第二、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習的主人，不是被動(dòng)裝填知識的“容器”；學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成，教師要尊重學(xué)生的差異；學(xué)生正在成長(cháng)的過(guò)程中，可塑性極大，教師應注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1、教學(xué)中要為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。
2、允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的`想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、給孩子一雙數學(xué)的眼睛，讓他們以數學(xué)的意識，主動(dòng)地從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界，體驗生活。
第三、創(chuàng )設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng )新讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨特地見(jiàn)解。
總而言之，新教材新理念的實(shí)施，對我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學(xué)舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇14
新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性，推崇“數學(xué)應面向全體學(xué)生，實(shí)現‘人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)’，‘人人都能獲得必需的數學(xué)’，‘不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展’的‘大眾化數學(xué)’的理想”。因此新課標要求全面提高學(xué)生的數學(xué)素養，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。通過(guò)近期的學(xué)習和實(shí)踐,我對課標的理解更加深入了，真正懂得了進(jìn)行新課改的必要性和急迫性。在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課, 促進(jìn)數學(xué)課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1.認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《數學(xué)課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的`培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的數學(xué)能力。
2.我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施數學(xué)教學(xué)。
3.在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生數學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的數學(xué)基礎;鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的整體提高。
教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，學(xué)生是課堂的主體，所以老師應盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生。學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習。
這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習空間，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力，正如課標指出的：使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇15
今天再次學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”，因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”
教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達能力（如語(yǔ)言應簡(jiǎn)明扼要、準確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書(shū)編寫(xiě)有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。
要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿(mǎn)生氣，師生關(guān)系一定要開(kāi)放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。
開(kāi)放性的提問(wèn)，沒(méi)有統一的思維模式與現成答案，學(xué)生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會(huì )是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過(guò)程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
三、變“教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的.那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消遁。
四、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”
教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話(huà)是否完整，說(shuō)話(huà)的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。例如，口算，現在已經(jīng)名不副實(shí)，多數用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng )造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇16
讀了《開(kāi)放的小學(xué)數學(xué)教學(xué)》這本書(shū)，我感觸很深。鄭毓信作為一名哲學(xué)教授，以其獨有的視角直面小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的種種現象，并進(jìn)行了深刻的剖析�！堕_(kāi)放的小學(xué)數學(xué)教學(xué)》就是指小學(xué)數學(xué)教師應當保持頭腦的開(kāi)放性，在任何時(shí)候都不應該墨守成規，迷信盲從，而應堅持獨立思考，努力學(xué)習各種新的理論思想與教學(xué)方法，積極地去進(jìn)行新的探索，而這些正是我所缺失的。
�。ㄒ唬┙處煹膶W(xué)科素養是決定課堂有效性的重要因素。
文中提到了這樣的一個(gè)案例，給我的觸動(dòng)很大。在《可能性》一課中，摸球是常用的一個(gè)環(huán)節。常規的設計是先摸球再根據摸到的兩種球的數量比較，得出：口袋里那種顏色的球多，摸到的可能性越大。而鄭教授認為，在摸球之前，教師可設計這樣一個(gè)情境：向學(xué)生出示兩個(gè)口袋并告訴他們里面分別裝有一定數量的粉球和黃球，其中一個(gè)黃球較多，另一個(gè)粉球較多，但兩者的總數是一樣的。問(wèn)題是：如何不用打開(kāi)口袋就能知道哪個(gè)口袋裝有較多的黃球，哪個(gè)口袋裝有較多的粉球？比較可以明顯的看出后者的設計更體現了活動(dòng)的價(jià)值，活動(dòng)的目的性，帶著(zhù)問(wèn)題去活動(dòng)比活動(dòng)后解決問(wèn)題的效率更高，實(shí)效性更強。
而我們設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往忽略了這一點(diǎn)。浮在表面的東西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。還有關(guān)于"情境設置的標準"不應僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的積極性，還應在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用，溝通"日常數學(xué)"與"學(xué)校數學(xué)"的聯(lián)系。
反思自己的課堂設計，浮在表面的東西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。還是李正太老師的觀(guān)點(diǎn)，一節課的`質(zhì)量很大程度上取決于設計的質(zhì)量。一句話(huà)提高教師學(xué)科素養是提高課堂課堂有效性的重要因素。
�。ǘ⿺祵W(xué)教學(xué)中處處有"哲學(xué)"
如何實(shí)行"合作學(xué)習"、"教師專(zhuān)業(yè)化的具體內涵"、"雙基教學(xué)"應強調的問(wèn)題、"課堂中的權力關(guān)系"、學(xué)生如何由"不自覺(jué)的學(xué)習者（新手學(xué)習者）逐步演變成"自覺(jué)的學(xué)習者"（成熟的學(xué)習者）等。這些滲透在各章節中操作性很強的知識，被鄭教授深入淺出的闡述，自然的流露出一定的哲理性，高屋建瓴，深受啟發(fā)。分享兩段：如"一個(gè)優(yōu)秀教師應當具有自己的獨立思考能力，而不應盲目的去追隨潮流，或是滿(mǎn)足于在任何時(shí)候總能充當學(xué)習的樣板"；"最大讀書(shū)心得是什么？許多事情，過(guò)去有過(guò)；許多問(wèn)題，前人想過(guò)；許多辦法，曾經(jīng)用過(guò)；許多錯誤，屢屢犯過(guò)。懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從"。
數學(xué)不止是一種有趣的活動(dòng)，僅僅使數學(xué)變得有趣起來(lái)并不能保證數學(xué)學(xué)習一定能夠獲得成功。因為，數學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。課堂上在相應的活動(dòng)或情境背后關(guān)于數學(xué)的東西，才是我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，才是我們教師需要努力發(fā)掘的。只有關(guān)注到了，挖掘出來(lái)了，數學(xué)課堂才有"數學(xué)味"。這就是我們數學(xué)教師應該努力的方向！
看完這本書(shū)，最大的體會(huì )就是自己的淺薄，只有努力學(xué)習，積極探索，深刻反思，及時(shí)改進(jìn)，才會(huì )不斷的提高。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇17
本人看了《小學(xué)數學(xué)新課標》之后，感覺(jué)它在舊版的課標基礎上，增加了一些新的內容，原來(lái)是一些基礎性的內容，主要是向學(xué)生們傳授知識，讓學(xué)生們能夠掌握好就可以了，現在并不只是這樣，而是重視培養學(xué)生們的創(chuàng )新意識，讓他們在實(shí)際生活情境中感受數學(xué)，數學(xué)學(xué)以致用，而且是快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)。我膚淺地總結了一下主要有以下幾個(gè)方面：
首先，原來(lái)小學(xué)數學(xué)中的“兩基”變成了現在的“四基”。多出的兩個(gè)方面是“基礎思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗”。由此我們可以看出，新課標在以前要求的僅僅是小學(xué)數學(xué)基礎性的掌握，而現在卻是把小學(xué)數學(xué)的要求提高了層次，要求把數學(xué)的基本思想也要貫穿于數學(xué)教學(xué)中，同時(shí)要讓學(xué)生們在實(shí)踐活動(dòng)中體驗數學(xué)的學(xué)習，這樣也就從小學(xué)階段開(kāi)始培養學(xué)生們的數學(xué)素養，并讓學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習數學(xué)，確實(shí)這樣一種的教學(xué)方式可以給學(xué)生們更好地學(xué)習數學(xué)的環(huán)境，對于學(xué)生們今后的數學(xué)學(xué)習打下了深厚的獨立探究潛在習慣，也體現了新課標在指導小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中精益求精的態(tài)度。
其次，對比新舊課標的基本理念，我發(fā)現兩者都強調基礎性、普及性和發(fā)展性，但是新版注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和數學(xué)思想的培養。所以我們在平時(shí)的'教學(xué)過(guò)程中可以根據不同的教學(xué)目標群體使用不同的教學(xué)方法，差不多是“因材施教”的意思，但是并不是個(gè)別教學(xué)法，而是根據班級來(lái)衡量，這樣我們就可以讓不同的學(xué)習能力的學(xué)生在數學(xué)上有著(zhù)不同的發(fā)展;另外，在我們的日常教學(xué)中應該把數學(xué)上一下數學(xué)思想融于學(xué)習數學(xué)之中，這樣從學(xué)生的小學(xué)階段就開(kāi)始了解一些經(jīng)典的數學(xué)思想，那么對于學(xué)生今后數學(xué)的學(xué)習會(huì )有莫大的幫助。
再次，新課標中的應用意識，讓我們看到在數學(xué)教學(xué)應該去引導學(xué)生通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)，培養良好的學(xué)習數學(xué)的習慣。因為大家都知道，不要做書(shū)呆子，應該盡可能地把所學(xué)的知識運用到實(shí)際生活中，這樣既可以為生活提供便利，也可以讓自己在知識的掌握過(guò)程中能夠更好地積累知識，那么對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的一種通過(guò)在生活中來(lái)學(xué)習數學(xué)知識和運用數學(xué)知識是很好的掌握數學(xué)的方式，不僅可以讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生強烈的求知欲，也可以培養他們的通過(guò)實(shí)際生活來(lái)探索數學(xué)的興趣，對于以后的數學(xué)學(xué)習有著(zhù)更好地獨立思考素養，更能在將來(lái)數學(xué)學(xué)習和進(jìn)入社會(huì )都有著(zhù)有益的助力。
以上，就是本人學(xué)習小學(xué)數學(xué)新課標的一些淺薄的心得體會(huì )，我想在今后的數學(xué)教學(xué)中應該把這些體會(huì )浸潤其中。當然，無(wú)論如何，作為教師要不斷探究數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在高效學(xué)習數學(xué)過(guò)程中享受數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇18
通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，我對新課程標準有了進(jìn)一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“人人都能獲得必需的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性。
小學(xué)階段，在教學(xué)中，要引導學(xué)生發(fā)覺(jué)自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感。學(xué)生語(yǔ)言是思維的外在表現，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我會(huì )充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學(xué)生充分觀(guān)察每一幅插圖，充分領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )理解的基礎上充分地說(shuō)，可以單獨說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)，讓學(xué)生在充分的看說(shuō)基礎上培養數感。
小學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對教材中的.插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著(zhù)，再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察，從而認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量，建立初步的空間觀(guān)念。
通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的再次學(xué)習新課標的學(xué)習，我更深層地體會(huì )到新課標的指導思想，深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習計劃；幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇19
開(kāi)學(xué)前，我參加了縣里組織的學(xué)習培訓活動(dòng)，感到收獲甚多�，F就這次的培訓活動(dòng)談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì )。
一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。
新課程標準的基本理念之一是“實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當貼近學(xué)生的生活，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”�；纠砟钪恰皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”，教師要深入、全面地學(xué)習課程標準，理解課程標準的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程，從而得心應手地駕教材，靈活自如地選擇教法。
二、學(xué)習方式主要包括：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習。
自主學(xué)習就是自己作為學(xué)習的主人，而不受他人支配的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性、自控性，關(guān)注學(xué)習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的相互性學(xué)習。它強調學(xué)習的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀(guān)念。探究性學(xué)習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主獨立地發(fā)現問(wèn)題獲取知識，應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，有助于形成學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)機，批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習慣。
三、健全新的評價(jià)機制。
不但有終結性的'評價(jià)，還要有發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)應該側重的是一個(gè)階段后，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終科學(xué)的。
總而言之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。愿我們每位教師都能踐行課標理念，還原數學(xué)本色。
版小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 篇20
學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )，其中“讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗和理解數學(xué)” 是《數學(xué)新課程標準》給我最深的感觸。我想學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我們教師應給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗數學(xué)的探索，從而真正享受到數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)注意緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗入手。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)挛�，用數學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì )生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。生活中充滿(mǎn)了數學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習中。如《噸的認識》讓學(xué)生在具體的生活情況中感受并認識噸，建立噸這一概念。這樣讓學(xué)生在生活中、實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、在自主合作中體驗數學(xué)的探索。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的`數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式”而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
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