幼兒園教師心得(通用15篇)
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編整理的幼兒園教師心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師心得1
在我們許多教育工作者與家長(cháng)心目中，幼兒的好奇心被當作一種令人厭惡的行為而遭到指責、約束、冷漠或譏笑。這與他們對幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認識有關(guān)。另一方面，與教師在教學(xué)過(guò)程中存在的沖突有關(guān)：一是應然觀(guān)念與實(shí)然觀(guān)念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗過(guò)程中獲得的緘默性知識，具有強勢作用。在教師的緘默性知識中．幼兒的好奇心應當以遵循教師的教學(xué)思路或設計為前提，一旦超越這個(gè)界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當幼兒的好奇心與教師要求一致時(shí)，好奇心就得到支持，相反就遭到訓斥。因此，有必要引導教師梳理其緘默性知識中的盲點(diǎn)，覺(jué)察自己教育觀(guān)念中的誤區，引導教師自覺(jué)轉變觀(guān)念，扮演好幼兒學(xué)習的支持者的角色。
一、好奇心與動(dòng)機
動(dòng)機涉及到人類(lèi)行為的基本源泉、動(dòng)力和原因，反映人類(lèi)行為的主動(dòng)性特征。從個(gè)體動(dòng)機的自發(fā)性與目的性看，動(dòng)機有內在動(dòng)機與外在動(dòng)機之分。外在動(dòng)機由活動(dòng)之外的目標或獎賞引起，如幼兒對學(xué)習活動(dòng)本身不感興趣，但是為了贏(yíng)得父母老師的表?yè)P與獎勵而進(jìn)行學(xué)習。內在動(dòng)機則是“一種不依賴(lài)外在報償便能促成某種行為的東西”。布魯納主張在教學(xué)中應激發(fā)幼兒的內在動(dòng)機，使幼兒在學(xué)習實(shí)踐中感到愉快。在他看來(lái)，個(gè)體學(xué)習的內在動(dòng)機之一即是好奇心。
好奇心是人類(lèi)的天性，對于幼兒來(lái)說(shuō)，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì )產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動(dòng)作探究、言語(yǔ)探究。正是通過(guò)這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周?chē)挛�，并積累大量生活經(jīng)驗。教師應當創(chuàng )設滿(mǎn)足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強烈的智力活動(dòng)。這些探究行為如果能夠得到不斷的強化與滿(mǎn)足，還會(huì )逐步內化為個(gè)體良好的心理品質(zhì)。
二、好奇心與學(xué)習
學(xué)習是由經(jīng)驗或者練習引起的個(gè)體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過(guò)程。學(xué)習是知情交融的過(guò)程。研究學(xué)習過(guò)程本身離不開(kāi)對教學(xué)過(guò)程的探討。教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞認知信息為中介，卻離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒以及認知信息中的情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見(jiàn)一斑。如春秋時(shí)期的孔子對于治學(xué)三種境界的見(jiàn)解，就把好學(xué)、樂(lè )學(xué)作為學(xué)習活動(dòng)的理想境界。明代王守仁認為學(xué)習中的愉快情緒體驗對于兒童來(lái)講，猶如時(shí)雨春風(fēng)對于花草樹(shù)木之生長(cháng)一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的`動(dòng)力”�！皢�(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣……這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則”。
以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習中的作用，認為學(xué)習本身應該包括認知與情感兩個(gè)方面，提出了智能與情感協(xié)調發(fā)展的“全人”學(xué)習理論。近年來(lái)，心理科學(xué)界也出現了強調動(dòng)機、情感與認知相互作用的“熱認知”思潮，把好奇心作為學(xué)習中的主要情緒與動(dòng)機。好奇心作為一種內在動(dòng)機，它既具有認知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗。幼兒在其好奇心的驅使下表現出來(lái)的觀(guān)察、提問(wèn)、操作、選擇性堅持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應當充分認識到好奇心對幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價(jià)值。
三、好奇心與創(chuàng )造性
好奇心是創(chuàng )造性人材的重要特征已是不爭的事實(shí)。愛(ài)因斯坦認為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng )造性的培養應該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識。人類(lèi)最初的好奇心來(lái)自于嬰兒的探究反射。觀(guān)察發(fā)現，嬰兒一旦發(fā)現新奇事物，就會(huì )用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強烈和明顯，他們通過(guò)感官、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達自己對周?chē)澜绲暮闷�，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵與強化，就會(huì )變成認知與情感的結合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。
幼兒園教師心得2
忠誠在幼兒園管理上包括顧客忠誠、教師忠誠、投資者忠誠三個(gè)方面。其價(jià)值體現在：
1.增加入園幼兒的數量�？诒畟鞑ネ绕渌畔�(lái)源更具有信譽(yù)，它能吸引并留住眾多的忠誠顧客，有利于幼兒園顧客之間的口碑相傳，從而增加幼兒入園的數量。
2.增強幼兒園人力資本。幼兒園管理的忠誠倫理規范具有核心價(jià)值的導向效能、情感凝聚的創(chuàng )造效能、堅強信念的支持效能。教師從幼兒園的忠誠中體驗到滿(mǎn)足和成就，從而學(xué)會(huì )更好地為顧客服務(wù)，同時(shí)強化他們對幼兒園的忠誠。
3.降低幼兒園管理成本。忠誠的長(cháng)期教師相比之下更了解幼兒園的幼兒、保教流程及價(jià)值導向，也更熟悉幼兒園的顧客及他們的要求，從而能夠在工作中學(xué)會(huì )加強交流、改善服務(wù)質(zhì)量。而忠誠的顧客對所提供的服務(wù)更為清楚，與他們打交道，一方面可以降低風(fēng)險，另一方面可以提高幼兒園工作效率。這兩者均能形成幼兒園的競爭優(yōu)勢。
4.增加幼兒園資本。在擁有忠誠的投資者的基礎上，幼兒園很容易提高教育教學(xué)與管理水平，從而獲得社會(huì )效益與經(jīng)濟效益。經(jīng)濟效益的增加能吸引更多投資者，從而有充足的資本來(lái)貫徹先進(jìn)的幼兒園經(jīng)營(yíng)理念。
那么如何來(lái)培養幼兒園的忠誠呢？
�。ㄒ唬┐_立與鞏固幼兒園的價(jià)值主張
幼兒園的價(jià)值主張是一所幼兒園的核心辦學(xué)理念。它對內是凝聚教職員工的靈魂，對外則是一所幼兒園的旗幟。園長(cháng)在管理一所幼兒園之前要有一個(gè)卓越的幼兒園價(jià)值主張，并圍繞它設計出幼兒園的發(fā)展規劃與辦園策略。在幼兒園里培養深厚的以?xún)r(jià)值觀(guān)為核心的精神信仰，讓幼兒園的管理文化與人的發(fā)展融為一體，從而創(chuàng )設充滿(mǎn)尊重、理解、信任、寬松的組織氛圍，使園文化散發(fā)出深厚的忠誠、團結、和諧、奉獻、進(jìn)取和富有精神感召力的氣息。
�。ǘ┱页龊线m的顧客
忠誠需要幼兒園注意判斷誰(shuí)是自己的目標顧客，以及這些目標顧客的喜好、要求，進(jìn)而有依據地制定計劃、組織活動(dòng)，以便有選擇地吸引他們。這項活動(dòng)的成功與否不完全在于宣傳手法的新奇，而更多的是取決于價(jià)值主張的吸引力和它所激發(fā)的口碑相傳。
�。ㄈ┶A(yíng)得顧客的忠誠
一所幼兒園若要提高獲益能力，就必須選擇正確的顧客群體，并成為他們的首選幼兒園。因此，幼兒園應該把顧客看作資產(chǎn)，力求留住他們并挖掘他們的潛在價(jià)值。于是CL戰略應運而生。CL是英文CustomerLogalty的縮寫(xiě)，意為顧客忠誠。幼兒園CL戰略主要是通過(guò)幼兒園的理念，使幼兒園內部教師和外部顧客在滿(mǎn)足自己物質(zhì)、精神等方面的需要后，對幼兒園忠誠不二。幼兒園實(shí)施CL戰略，不僅可以吸引新顧客，而且可以有效地防止原有顧客流失，從而大大降低幼兒園昂貴的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與管理費用，保持并穩步提高自己的市場(chǎng)占有率，增強幼兒園核心競爭力。
幼兒園實(shí)施CL戰略，必須在提高辦園質(zhì)量方面下功夫。首先，在開(kāi)辦幼兒園時(shí)，要通過(guò)周密細致的調查切實(shí)了解顧客需要，甚至要弄清不同顧客的特殊需要，從而為幼兒園的開(kāi)辦定好位，力爭辦出特色。其次，要提高幼兒園的教育教學(xué)與管理水平，嚴把教育質(zhì)量關(guān)。質(zhì)量不高，無(wú)法使顧客忠誠。再次，幼兒園還要建立價(jià)值競爭保證，使顧客購買(mǎi)服務(wù)后覺(jué)得在價(jià)格方面最合理實(shí)惠。最后，幼兒園還必須創(chuàng )立有名的品牌，并對品牌產(chǎn)生忠誠。
建立顧客忠誠必須提高顧客滿(mǎn)意度。為顧客提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并不意味著(zhù)一定要為顧客提供額外的或附加的服務(wù)，對于服務(wù)提高者來(lái)說(shuō)，一次優(yōu)質(zhì)的服務(wù)并不能說(shuō)明什么，重要的是在每次服務(wù)過(guò)程中，都要令顧客感到愉悅。必須與顧客建立起長(cháng)期的互動(dòng)關(guān)系，這是顧客高保持率的根本之所在。
建立顧客忠誠還可從公共關(guān)系入手。一方面，幼兒園可承擔一定的社會(huì )責任，積極參與社會(huì )活動(dòng)，捐助慈善事業(yè)，保護生態(tài)環(huán)境，給社會(huì )公眾一個(gè)好印象；另一方面，幼兒園還要通過(guò)聯(lián)誼活動(dòng)和情感交流活動(dòng)，滿(mǎn)足顧客的愛(ài)好，從而加強顧客與幼兒園的關(guān)系，培養感情，增進(jìn)友誼，使顧客從內心里忠誠幼兒園。
�。ㄋ模┱业胶线m的教師
專(zhuān)業(yè)成功的幼兒園教師，一般都處于幼兒園的核心位置。其價(jià)值觀(guān)正確，并對自身職業(yè)生涯目標明確，工作選擇更多地要求自主性；同時(shí)他們又具有全面和專(zhuān)業(yè)的技能，對其所從事的工作主動(dòng)性強，能夠為幼兒園創(chuàng )造更多的價(jià)值和財富。因此，幼兒園在招聘過(guò)程中，在重視求職者能力的同時(shí)，還要注重求職者以往的工作經(jīng)歷、工作時(shí)間長(cháng)短和離職原因。通過(guò)已知信息可以預先避免為幼兒園招聘跳槽、離職頻率太高的.教師，因為這類(lèi)教師本身就存在不穩定因素。
另外，在招聘過(guò)程中，幼兒園也要如實(shí)溝通。教師的忠誠度基于幼兒園對教師的承諾與溝通。
�。ㄎ澹┶A(yíng)得教師的忠誠
教師入職后是幼兒園忠誠培養管理的關(guān)鍵性時(shí)期。所以，要贏(yíng)得教師的忠誠，必須注意：
1.確立以人為本的價(jià)值觀(guān)，降低幼兒園教師工作強度。
2.良好的待遇。使教師的工作業(yè)績(jì)與自身的經(jīng)濟利益掛鉤，是幼兒園激勵教師的重要方法。而讓教師參股或者以幼兒園股票的形式獎勵教師，也是一些成功幼兒園屢試不爽的經(jīng)驗。
3.幼兒園和教師簽訂“忠誠承諾書(shū)”，培養教師的契約意識，對幼兒園教師實(shí)行契約化的管理。
4.合理授權。對教師進(jìn)行合理授權，會(huì )使其感覺(jué)到自己受到了組織的重視和尊重。
5.對教師的工作進(jìn)行公正的評價(jià)，確保教師受到公平對待。
6.人盡其才。尊重人才，使每個(gè)人特別是那些確有專(zhuān)長(cháng)的教師發(fā)揮所長(cháng)。
7.教師參與。建立決策共享機制，滿(mǎn)足教師參與決策的愿望。
8.重視幼兒園文化的建設和宣傳。文化是幼兒園凝聚教師的基石，是培養教師的組織認同感和歸屬感的關(guān)鍵。
9.在幼兒園內部建立和諧的人際關(guān)系。
10.重視教師的教育和培養，積極幫助其發(fā)展職業(yè)道路，實(shí)現自我成長(cháng)。
11.提供事業(yè)發(fā)展機會(huì )。為教師提供事業(yè)發(fā)展機會(huì )，使其有機會(huì )施展自己的才能。
12.與教師分享幼兒園發(fā)展成果。
13.定期給教師提供發(fā)牢騷的機會(huì )。
�。┱业胶线m的投資者并贏(yíng)得投資者的忠誠
所謂合適的投資者是指愿意接受長(cháng)期合作關(guān)系的投資人，他們使幼兒園在完成自己既定目標的過(guò)程中得到有利的支持，獲得更大的發(fā)展機會(huì )。
贏(yíng)得投資者忠誠的條件一是豐富的利潤，二是工作能力強的幼兒園園長(cháng)。幼兒園園長(cháng)最好是職業(yè)者與專(zhuān)業(yè)者的合壁，既懂得如何管理與經(jīng)營(yíng)，又懂得幼兒園的教育規律與幼兒身心發(fā)展規律。三是幼兒園有潛力的發(fā)展。投資者的忠誠是幼兒園必須爭取的重要一環(huán)。
�。ㄆ撸┯變簣@園長(cháng)要講求忠誠
幼兒園園長(cháng)要打造自己的個(gè)人品牌，就要忠誠自己的事業(yè)，忠誠自己的幼兒園，全身心投入到幼兒園的管理工作中。工作是表現個(gè)人品牌最直接的方式，體現了園長(cháng)積極向上的人生態(tài)度。你忠誠事業(yè)的榜樣的力量將是無(wú)窮的，會(huì )激發(fā)全園教職員工們干事業(yè)的熱情。園長(cháng)要言行一致、表里如一，對同事要坦誠相見(jiàn)，因為全園的教師才是你成就事業(yè)的真正的幫助者和支持者。
幼兒園教師心得3
我們經(jīng)常聽(tīng)到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因為兩歲的幼兒喜歡到處亂跑，并且堅持以自己的方式來(lái)行事。他們處在一生的第一個(gè)反抗期，一旦開(kāi)始做了某件事情，就不想改變主意。
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當前學(xué)前教育的一項重要任務(wù)。其中，如何根據托兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，創(chuàng )設相適宜的環(huán)境，實(shí)施切實(shí)有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了能真正了解孩子，扎實(shí)地深化“個(gè)別化教育”的研究工作,本學(xué)期,我們本著(zhù)“關(guān)注每一個(gè)、成功每一點(diǎn)、快樂(lè )每一天”的宗旨,繼續采用了觀(guān)察記錄的方法對全部托班孩子進(jìn)行了過(guò)程性教育評價(jià)，以達到家園共育、滿(mǎn)足幼兒成長(cháng)過(guò)程中對愛(ài)、引導和學(xué)習等的需要，提供了有利的支持。
所謂觀(guān)察記錄即是運用觀(guān)察的方法，在日常生活的場(chǎng)景中，選擇可以表現托兒個(gè)性或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為，運用記敘性和描述性語(yǔ)言記錄他們的動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng)，并且加以適當的分析，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對孩子進(jìn)行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過(guò)縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀(guān)察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來(lái)。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個(gè)托兒，所記錄的對象也不一定都一樣。如：對剛入園不久的王茹佳在區域活動(dòng)時(shí)的記錄：（案例——幫小動(dòng)物造房子）
在將客觀(guān)事實(shí)寫(xiě)出時(shí)，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著(zhù)紙、筆、照相機，以方便隨時(shí)隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀(guān)察者有互動(dòng)關(guān)系的人，自己的行為包括所說(shuō)的話(huà)和做的動(dòng)作也要據實(shí)記錄。再次，記錄托兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當時(shí)的情景以及托兒的主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。
二、即時(shí)記錄。
這種記錄主要是在小組活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用，包括在個(gè)別談話(huà)或集體談話(huà)時(shí)即時(shí)對托班幼兒進(jìn)行觀(guān)察記錄的實(shí)踐與體會(huì )。下面將介紹一個(gè)區域活動(dòng)時(shí)的小組活動(dòng)實(shí)錄：
�。ò咐箘�(dòng)物吃食）
記錄孩子的言語(yǔ)與情景，我們一般采用不同的字體來(lái)進(jìn)行區分，最后部分會(huì )有一些教師的活動(dòng)反思與建議，以便以后的調整。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀(guān)察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的山豐瑋小朋友的一組觀(guān)察記錄：
一、20xx年9月1日——20xx年9月22日
小瑋剛入園第一、二天，情緒、行為并無(wú)任何強烈的反應，第三天開(kāi)始就不愿意進(jìn)教室，只要跨進(jìn)教室門(mén)手腳便亂踢，伴隨著(zhù)哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，他出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的身體的異常情緒，如果沒(méi)有滿(mǎn)足這些要求，他就會(huì )不停地喊著(zhù)上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過(guò)渡到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。
二、20xx年10月8日——20xx年10月10日
這段觀(guān)察之前，小瑋曾經(jīng)休息了七天“十一”長(cháng)假。因此10月8日，我特別留意了他的表現，進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來(lái)的，但哭鬧一陣后，他的'注意力轉向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩定。接下來(lái)的幾天，偶爾活動(dòng)時(shí)突然哭起來(lái)，一邊哭、一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我不哭了，媽媽下班來(lái)接我的�！边^(guò)后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。
分析：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學(xué)會(huì )了調節自己的情緒和情感，有了觀(guān)察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機。在活動(dòng)中，我們有意地邀請善于表達的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相說(shuō)話(huà)、活動(dòng)，加深他與他人的交往，表演活動(dòng)中指導他大膽地表現，通過(guò)同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸，進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx年10月11日——20xx年10月13日
小瑋已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時(shí)會(huì )與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時(shí)，會(huì )拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興，會(huì )皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分析：
隨著(zhù)托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從不太會(huì )自我調節情緒表現的環(huán)境適應期，到開(kāi)始產(chǎn)生、控制、調節自我情緒表現意識的教育和諧發(fā)展期的過(guò)度；另一方面，也表明托兒初步的社會(huì )化情緒的產(chǎn)生。
小結：
從山豐瑋小朋友的表現，使我們更好地了解了托兒情緒社會(huì )化的發(fā)展過(guò)程：從無(wú)到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時(shí)間，以加速、提高托兒的穩定情緒，培養一個(gè)有良好情緒的、社會(huì )化的人。
四、記錄活動(dòng)的精彩瞬間。
在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動(dòng)作，以替代贅述的言語(yǔ)或描述不清的復雜情景。下面就是我們的一組觀(guān)察記錄：
彤彤是個(gè)比較內向的男孩。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，他連續哭了兩個(gè)多星期，而且脾氣非常倔強，任憑老師怎么哄抱，效果就是不靈。自從參加了“翻斗樂(lè )”活動(dòng)找到了他的最?lèi)?ài)——火車(chē)頭，彤彤好像變了個(gè)人，每次去翻斗樂(lè )活動(dòng)，他都會(huì )爬上火車(chē)頭當回小司機，有時(shí)還情不自禁地開(kāi)懷大笑�？磥�(lái)教師要善于觀(guān)察，并找到“孩子的最?lèi)?ài)”才是祛除孩子來(lái)園憂(yōu)郁情緒的關(guān)鍵所在。
五、在實(shí)踐過(guò)程中，我們也得到了以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、完成了對孩子的再認識。
在記錄的過(guò)程中，我們也逐漸轉變著(zhù)對孩子的認識。由于我從未帶過(guò)托班年齡段的孩子，因此對孩子顯現出的特征很難準確地把握，有時(shí)常常會(huì )“看走眼”，小看了孩子的能力，但通過(guò)我們幾個(gè)月的觀(guān)察、積累和反省，對每個(gè)孩子的情況都心中有數，也從孩子的表現中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn)：
�、傩袨榈姆�定性差。由于托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時(shí)對于同一事件先后兩次的表現也會(huì )截然不同，即行為的穩定性差。
�、诎l(fā)展的潛力相對大。每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處，而且隨著(zhù)成長(cháng)，孩子會(huì )在某些方面漸漸顯出自己的優(yōu)勢，后來(lái)居上�；谶@兩個(gè)特點(diǎn)，更需要教師對托兒的表現進(jìn)行細致、連續的觀(guān)察，以求還事實(shí)以真相，做到公正、全面和客觀(guān)性。我們在評價(jià)過(guò)程中最大的體會(huì )就是：在對孩子進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能“以小見(jiàn)大”——以孩子一、二個(gè)表現或者是以整個(gè)事件中的大部分而輕率地作判斷，這樣的評價(jià)往往有失偏頗，影響教師的教育行為和孩子的發(fā)展。重要的是關(guān)注“發(fā)展”。
二、分享了孩子的成長(cháng)過(guò)程。
閑暇時(shí)或與家長(cháng)一起翻閱起孩子的觀(guān)察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對照孩子的今天，我們常感慨：孩子長(cháng)得好快呀！進(jìn)步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚著(zhù)我們的發(fā)現和思考，這些記載也蘊涵了我們對孩子深厚的情感，難怪有許多家長(cháng)看了以后，都會(huì )發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)：“老師，謝謝，你們辛苦了！”應該說(shuō)，我們有所得，我們最大的收獲就是和孩子一起成長(cháng)、和家長(cháng)共同分享著(zhù)孩子成長(cháng)的每一天。
三、提高觀(guān)察質(zhì)量、學(xué)會(huì )分析整理。
對托兒外顯行為的捕捉和敏銳細致地觀(guān)察、對托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉換為教育行為與托兒進(jìn)行互動(dòng)，這些能力都是教師專(zhuān)業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會(huì )觀(guān)察，提高觀(guān)察質(zhì)量和評價(jià)水平，在接下去的實(shí)踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄，存在著(zhù)最大的問(wèn)題就是：常覺(jué)得觀(guān)察無(wú)從下手，對看什么、怎么看心中無(wú)數，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對這個(gè)問(wèn)題，我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，強化明確觀(guān)察目的的意識，提高觀(guān)察質(zhì)量，勤記、善記，抓住與觀(guān)察目的有關(guān)的事件，這是其一。值得我們關(guān)注的第二點(diǎn)就是恰當運用觀(guān)察結果，準確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實(shí)現通過(guò)觀(guān)察記錄，促進(jìn)托兒發(fā)展的目的，并使之轉化為家長(cháng)育兒的有效途徑。
幼兒園教師心得4
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，信息資源的利用已廣泛的在社會(huì )各領(lǐng)域中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現幼兒園科學(xué)管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對幼兒園的改革發(fā)展起著(zhù)不可低估的作用。一直以來(lái)，我園就非常重視檔案的管理，經(jīng)過(guò)幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。
一、多積累，勤收集，檔案管理主動(dòng)化；
檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無(wú)暇顧及，于是我園在全園樹(shù)立“以人為本”，“以高質(zhì)量、高品位服務(wù)教師和服務(wù)教學(xué)”的思想，宣傳檔案資料的'作用，使教職工對保留檔案資料有一定了解和認識。其次，經(jīng)常到教師中去了解，將教師在教學(xué)工作、活動(dòng)中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時(shí)機收集檔案材料。比如公開(kāi)課，開(kāi)放日，六一活動(dòng)，勞動(dòng)競賽等等。第四、訂出職責和要求，要求每個(gè)人都必須收集資料，并納入年度目標中，與獎金掛鉤，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護檔案的完整性化為自己自覺(jué)的行動(dòng)。大家都自覺(jué)主動(dòng)地收集日常工作中產(chǎn)生的材料，如班務(wù)計劃、總結、自制玩教具、家長(cháng)會(huì )以及幼兒的成長(cháng)資料都及時(shí)收集積累并匯總。
由于全員的高度重視，認真參與，短短幾年時(shí)間里，幼兒園已建立健全了各類(lèi)文書(shū)檔案資料：幼兒衛生保健資料，教育教學(xué)資料、圖書(shū)資料、音像資料、照片資料、財務(wù)財產(chǎn)資料、圖片資料、教具資料等各類(lèi)檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實(shí)地記錄了我園在探索科學(xué)管理、爭創(chuàng )一流幼兒園以及在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時(shí)效性，為今后的教學(xué)、發(fā)展提供著(zhù)良好的借鑒。
二、細分類(lèi)，健制度，檔案管理規范化；
檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開(kāi)發(fā)和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育教學(xué)服務(wù)。我們將幼兒園的檔案進(jìn)行合理、科學(xué)的分類(lèi)，使檔案具有規范性。我們借鑒中、小學(xué)檔案管理類(lèi)目，根據幼兒園的實(shí)際情況，進(jìn)行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類(lèi)細目，后來(lái)，又根據實(shí)際中應用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進(jìn)行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學(xué)、基建建設、幼兒保健、財務(wù)財產(chǎn)、音像資料、照片資料、圖書(shū)資料等幾大類(lèi)，并在各大類(lèi)目下設小細目，對幾類(lèi)檔案資料分頭收集、分類(lèi)整理，立卷成冊，然后統一保管存放。
檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育服務(wù)。為了便于教職工查閱、學(xué)習，利用，我園建立了統一的檔案管理體系，即材料分門(mén)別類(lèi)，及時(shí)入檔，統一管理。并制定出了一套文書(shū)處理立卷歸檔工作的制度和嚴格的科學(xué)管理方法：《文書(shū)材料案卷類(lèi)目》、《關(guān)于做好照片檔案管理的意見(jiàn)》、《關(guān)于做好檔案工作有關(guān)問(wèn)題的規定》、《檔案員工作職責》、《檔案管理與使用的規范》。通過(guò)對檔案工作的管理，如今檔案的利用率非常的高，無(wú)論是領(lǐng)導在決策之前，還是在各項工作籌備開(kāi)展之前，我們都常常要翻閱已有的檔案，從往年的計劃、總結中取往年之所長(cháng)，同時(shí)，又注意避免往年活動(dòng)的不足，精心策劃，精心設計，以便更好地決策，更加精心地策劃各項活動(dòng)，以達到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學(xué)期的班級工作計劃、總結等檔案資料更是成了老師們對所帶班進(jìn)行全面、綜合總結的一份參考資料，成為每位老師借閱的熱點(diǎn)。聲像檔案資料在日常教育教學(xué)中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類(lèi)整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學(xué)中每天必不可少的教學(xué)資料。另外，每次大型活動(dòng)，包括教育開(kāi)放日活動(dòng)，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專(zhuān)題片保存。其他檔案，亦常常在各項工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經(jīng)常為基建維修及改建發(fā)揮作用，幼兒衛生保健檔案常為幼兒身體素質(zhì)改善情況的評價(jià)提供仍力依據。圖書(shū)、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學(xué)直接提供方便。
三、邊實(shí)踐，邊總結，檔案管理發(fā)展化。
任何工作都得過(guò)實(shí)踐、邊總結，這樣才會(huì )有進(jìn)步，有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發(fā)揮檔案資料的作用，幾年來(lái)，我園的檔案管理工作，在不斷學(xué)習探索中有了一定收獲，但檔案管理工作是一件長(cháng)期的艱苦的工作，日后，我們還將在檔案管理的科學(xué)化、規范化、現代化上繼續努力，不斷總結經(jīng)驗，提高檔案管理水平，使幼兒園有關(guān)檔案和教學(xué)資料得到充分利用，以促進(jìn)我園整體管理水平再上一個(gè)新臺階。
幼兒園教師心得5
一轉眼，寶寶要上幼兒園了，父母覺(jué)得好日子已經(jīng)來(lái)臨了，其實(shí)非也。孩子在入園的時(shí)候很容易出現問(wèn)題，這些問(wèn)題家長(cháng)一定要積極應對，以免給孩子造成傷害。
1.孩子哭鬧不止
表現：孩子上幼兒園淚眼汪汪，不愿去學(xué)校，第一次離開(kāi)家人進(jìn)入陌生環(huán)境，孩子肯定會(huì )不安，情緒波動(dòng)也是比較大的，比以往更加依賴(lài)父母，希望父母多陪伴，希望爸爸媽媽能多撫摸自己。
對策：家長(cháng)在把寶寶送到幼兒園之后，可以微笑地跟他告別，但是要態(tài)度堅定跟孩子說(shuō)：“乖，下午放學(xué)我就會(huì )來(lái)接你了�！比缓筠D身離開(kāi)。讓寶寶把這種依戀與安全感轉移到幼兒園老師的身上，家長(cháng)可以讓寶寶帶上自己喜歡的玩具緩解其焦慮。時(shí)間長(cháng)了，孩子就會(huì )愛(ài)上幼兒園了。
父母千萬(wàn)不要在孩子面前表現不舍，這樣只會(huì )加重孩子對分離的焦慮感，也會(huì )給寶寶傳遞負面消息，寶寶會(huì )認為幼兒園沒(méi)有意思，所以父母才會(huì )舍不得；家長(cháng)也不要過(guò)分美化幼兒園，以免孩子產(chǎn)生心理落差產(chǎn)生抵觸情緒。
一開(kāi)始，父母可以提早半小時(shí)去接孩子，以后慢慢恢復到正常時(shí)間，家長(cháng)要跟寶寶多交流，問(wèn)問(wèn)孩子學(xué)到什么，情緒方面有無(wú)變化，這樣可以緩解寶寶的心情。
2.經(jīng)常生病
表現：寶寶在去幼兒園之后，出現感冒、呼吸道感染、胃口變差情況，這主要是因為寶寶在幼兒園期間接觸到了各種細菌與病毒，增加交叉感染機會(huì )。剛到一個(gè)新環(huán)境，寶寶還沒(méi)有適應，所以才會(huì )出現生病情況，只要一段時(shí)間之后就會(huì )消失了。不僅如此，有的`寶寶還出現了尿褲子與拉褲子的情況；這是因為寶寶不會(huì )表達自己，所以尿褲子是很正常的，寶寶在緊張焦慮時(shí)會(huì )利用食物來(lái)緩解自己的情緒，所以胃口變差。
對策：如果寶寶是因為焦慮才患上疾病，那么家長(cháng)只要幫助孩子解除焦慮問(wèn)題就能得以解決了。在作息時(shí)間規律的情況下，可以多帶寶寶出去曬曬太陽(yáng)，多做些戶(hù)外運動(dòng)，增加肺活量提高抵抗力。家長(cháng)可以給寶寶選擇那些天然的有機食材，不宜太多，只要滿(mǎn)足身體需求就可以了。
鼓勵孩子多跟老師溝通，表達自己的需求，就算不能用語(yǔ)言來(lái)表示，也可以用手勢跟老師示意。
3.誰(shuí)也不認識，沒(méi)有朋友，孤單
表現：剛到一個(gè)陌生的環(huán)境，寶寶還不能很好與同伴進(jìn)行溝通，比如想要跟對方一起玩耍，會(huì )直接撞擊對方的身體或是直接拿人家的玩具，這時(shí)候很容易讓對方覺(jué)得你是在欺負他，所以別的小朋友不愿意跟他一起玩耍。
對策：孩子需要適應，需要積累一定的交往經(jīng)驗。父母在平時(shí)也要幫助孩子學(xué)習怎么正確表達自己的想法，比如如何跟同伴交流對話(huà)，當別的寶寶在玩的時(shí)候用什么樣的方式請求對方允許他的加入，別的小朋友在玩玩具的時(shí)要懂得耐心等待。如果同伴之間發(fā)生沖突，家長(cháng)不需要太過(guò)擔心，這是孩子學(xué)習交往的必經(jīng)過(guò)程。
幼兒園教師心得6
園長(cháng)正確處理好自己與教職工的關(guān)系，是幼兒園管理中一個(gè)極其重要的問(wèn)題，也是創(chuàng )建和諧幼兒園的關(guān)鍵。園長(cháng)為此應該努力做到以下幾點(diǎn)：
一、通情而不矯情
通情，即時(shí)時(shí)與教職工保持溝通。溝通是創(chuàng )建和諧幼兒園最好的方法。園長(cháng)要想與教職工保持溝通，必須淡化權力意識，強化服務(wù)意識，還必須具有良好的溝通技巧與能力。溝通形式包括口頭溝通、書(shū)面溝通和形象溝通。其中口頭溝通最為常用。溝通時(shí)園長(cháng)應動(dòng)之以情，曉之以理，注重情感投入。除了工作上的溝通外，園長(cháng)還應當學(xué)會(huì )日常生活中的溝通，與教職工建立起同志間的情誼，做他們的知心朋友，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，幫助他們克服困難。書(shū)面溝通則要以人為本，制定的規章制度、下發(fā)的文件、通知要有人情味，堅持剛性制度約束與人性化的民主管理和諧統一。形象溝通指園長(cháng)要運用自己的形象、肢體語(yǔ)言、臉部表情、行為等與教職工交流。
不矯情，就是要求園長(cháng)不擺官架子，不以領(lǐng)導者自居，要牢記權利是大家給的。如果認識不到這一點(diǎn)，平時(shí)趾高氣揚、高高在上、矯情十足，在與教職工的交談中不注意自己的形象和談話(huà)語(yǔ)氣，結果肯定會(huì )使自己與教職工的感情變得淡薄，甚至破裂，幼兒園的和諧也就無(wú)從談起了。
二、保護而不袒護
一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都“愛(ài)面子”，每個(gè)人都有上進(jìn)心和自尊心。園長(cháng)應該注意保護教職工的上進(jìn)心和自尊心，要善于發(fā)現他們的長(cháng)處和閃光點(diǎn)，凡事以表?yè)P、鼓勵為主，批評為輔，對教職工的缺點(diǎn)錯誤，要寬容，批評得當，做到以理服人，對事不對人。尤其是對那些犯過(guò)錯誤的教職工，不歧視、不疏遠，更不能當著(zhù)其他人的面去揭他的痛處。園長(cháng)到班級聽(tīng)課時(shí)，要善于捕捉教師的教育特色，并在適當場(chǎng)合給予表?yè)P和肯定，而對于不足之處，則可以通過(guò)私下個(gè)別交談，提出自己的看法和建議，以供參考。園長(cháng)若能做到“揚善于公庭，規過(guò)于私室；長(cháng)處不嫉妒，短處不歧視”，就會(huì )得到教職工的尊重和信任。幼兒園的和諧氣氛就會(huì )進(jìn)一步加濃。
園長(cháng)手中有一定的權利，當這種權利只為少數幾個(gè)人服務(wù)時(shí)，它就變成了特權；對少數幾個(gè)人的過(guò)分“保護”，也就成了袒護。如此一來(lái)，園長(cháng)所獲得的只是少數人的擁戴，失去的卻是大多數正直群眾的信任。廣大教職工的`積極性會(huì )受到打擊，不僅會(huì )滋生不滿(mǎn)情緒，甚至會(huì )產(chǎn)生偏激言行，幼兒園的和諧氣氛就會(huì )一掃而空：因此，園長(cháng)對全體教職工應一視同仁，對教職工的工作評價(jià)要公正、公平、實(shí)事求是，不偏心，不感情用事。
三、相信而不偏信
被人相信是人的一種精神需求，它能給人以信心和力量。園長(cháng)的信任，無(wú)疑是對教職工的極大褒獎和鼓勵，因此，分配給教職工的工作，園長(cháng)就應該大膽放手讓他們去干，相信他們定能干好。當他們取得一點(diǎn)成績(jì)時(shí)，要及時(shí)予以肯定和表?yè)P；當他們工作不暢或遇到困難挫折時(shí)，要及時(shí)給予幫助和鼓勵，以提高他們的信心。自信能激發(fā)潛能，教職工的潛能若被充分挖掘出來(lái)，再苦再累的工作他們也會(huì )心甘情愿地去做。幼兒園的向心力增強了，和諧氣氛就會(huì )進(jìn)一步加深。
園長(cháng)應該善于聽(tīng)取廣大教職工的意見(jiàn)，包括曾經(jīng)反對過(guò)自己的人的意見(jiàn)，做到有則改之，無(wú)則加勉，要充分發(fā)揚民主，“不以親疏、好惡為取言之標準”。倘若聽(tīng)不得不同意見(jiàn)，往往會(huì )導致人心渙散，形成內耗，合力難以形成，和諧氣氛也就會(huì )被沖淡。
四、制怒而不禁怒
任何一所幼兒園，時(shí)間一長(cháng)，它的教職工都可能會(huì )產(chǎn)生一些不滿(mǎn)情緒，這是正�，F象。園長(cháng)首先應該認識到，不滿(mǎn)是教職工某些要求和愿望不能得到滿(mǎn)足或是受到不公正對待時(shí)產(chǎn)生的，由于不滿(mǎn)往往會(huì )導致情緒失控，讓人干出一些傻事，因此園長(cháng)應學(xué)會(huì )“制怒”。為此，園長(cháng)首先要了解教職工發(fā)怒的原因，站在他們那一方多想想，及時(shí)了解他們的所想所求，對癥下藥制怒。如幼兒園規定上班不準遲到，遲到要扣獎金。一位教師因家中孩子生病而上班遲到，被扣了獎金。她認為園長(cháng)沒(méi)有人情味，自己是有特殊情況，而不是無(wú)故遲到，因此對被扣獎金的處罰十分不滿(mǎn)。面對她的發(fā)怒，園長(cháng)沒(méi)有指責她，而是進(jìn)行了冷處理。晚上，園長(cháng)買(mǎi)了水果，親自到這個(gè)教師家中幫助照顧生病的孩子，這位教師感動(dòng)得流下了眼淚，同時(shí)園長(cháng)用誠懇的態(tài)度對她曉之以理，讓她明白制定規章制度是為了更好地對幼兒園進(jìn)行有效的管理，并非為難教職工。最終，這位教師不但理解了遵守規章制度的必要性，而且也認識到自己的態(tài)度過(guò)于偏激了。
喜怒哀樂(lè )是人的天性，園長(cháng)要注意聆聽(tīng)教職工不滿(mǎn)的心聲，并持坦誠的態(tài)度，實(shí)事求是地處理問(wèn)題，有效制怒，而不是禁怒，才能得到教職工的支持。
幼兒園教師心得7
一、加強領(lǐng)導，落實(shí)責任，為學(xué)前教育快速發(fā)展建立保障機制
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，學(xué)前教育作為整個(gè)教育事業(yè)的基礎環(huán)節和提高全民素質(zhì)的奠基工程，越來(lái)越受到全社會(huì )的關(guān)注和重視。
�。ㄒ唬┙y籌規劃，強化考核，以有力的監控措施保證各項目標落到實(shí)處
幾年來(lái)，我區認真貫徹全國、省、市教育工作會(huì )議精神，把辦好學(xué)前教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節納入了議事日程。在“十五”規劃中，圍繞“教育思想現代化、辦園條件標準化、園所管理規范化、師資結構合理化、幼兒素質(zhì)優(yōu)良化”的總體目標，明確提出要高標準、高質(zhì)量普及學(xué)前三年教育。為全面落實(shí)工作目標，切實(shí)加大監控和督導力度，先后出臺了《關(guān)于城陽(yáng)區農村幼兒園布局調整的實(shí)施意見(jiàn)》、《學(xué)前教育管理督導評估標準》、《城陽(yáng)區關(guān)于學(xué)前教育人事制度改革的意見(jiàn)》等配套文件，并將學(xué)前教育發(fā)展情況納入街道年度“雙千分”考核，為全區學(xué)前教育的健康發(fā)展提供了有力保障。
�。ǘ┟鞔_責任，分級管理，充分調動(dòng)全區各級辦園積極性
幾年來(lái)，我區堅持“分級辦學(xué)、分級管理、分級投資”的發(fā)展思路，明確區、街道、村三級辦園責任目標：即區政府負責辦好區實(shí)驗幼兒園，各街道辦事處負責辦好街道中心幼兒園，各村負責辦好村級幼兒園，逐步形成了以實(shí)驗、示范園為龍頭，以集體辦園為骨干，個(gè)體辦園為補充的多種形式并存的辦園體制。在辦學(xué)經(jīng)費的籌措上除了積極發(fā)動(dòng)社會(huì )和個(gè)人捐資助學(xué)外，還作出明確規定，街道辦事處負責籌措幼兒教師的工資、養老保險金，辦園單位負責園所建設投資和購置大中型設備，幼兒園負責解決日常辦公經(jīng)費、幼兒教師工資補貼及小型教玩具購置。辦園責任的落實(shí)，資金渠道的暢通，為園所高標準建設、高速度發(fā)展提供了可能。幾年來(lái)，全區新建高標準幼兒園7處，擴建、改建幼兒園20余處，投入資金約5000余萬(wàn)元。目前，全區市級一類(lèi)以上幼兒園占幼兒園總數的60%，省級示范、市級示范幼兒園達16%。今年全區又有14處幼兒園申報市級示范幼兒園，形成了“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍，有效推動(dòng)了全區學(xué)前教育的發(fā)展。
�。ㄈ┱{整布局，提高效益，努力構架學(xué)前教育良好的辦園格局
為了提高學(xué)前教育的整體水平，提升每所幼兒園的辦園層次，合理配置、使用教育資源，著(zhù)眼于長(cháng)遠規劃，致力于教育發(fā)展，我區制定并下發(fā)了《關(guān)于農村幼兒園布局調整的'實(shí)施意見(jiàn)》，對幼兒園的規模及設學(xué)布局提出了具體要求，各街道均按要求制定了三年計劃和五年規劃，使布局調整與經(jīng)濟建設、教育發(fā)展緊密結合，讓有限的資金發(fā)揮最大的效益。為鼓勵規模辦園，采取“以獎代補，分班過(guò)渡”的辦法，通過(guò)分段撤并、強弱聯(lián)辦、限制升類(lèi)以及充分利用中小學(xué)閑置校舍等有效措施，使這項工作得到快速進(jìn)展。城陽(yáng)街道由原來(lái)的34處，撤并到現在的20處。惜福鎮街道由原來(lái)的23處撤并到現在的9處。目前，全區集體辦幼兒園由1998年的193處調整到現在的126處。布局調整工作的順利進(jìn)行，為園所分類(lèi)定級提供了廣闊的空間。
二、深化改革，優(yōu)化師資，為學(xué)前教育健康發(fā)展奠定基礎
學(xué)前教育人事制度改革，是理順學(xué)前教育管理體制，提高辦園質(zhì)量的重要途徑。解決農村幼兒教師的工資待遇，優(yōu)化和穩定幼兒教師隊伍，一直是我區致力研究和解決的重要問(wèn)題。20xx年，我區在充分調研、論證的基礎上，出臺了《關(guān)于深化學(xué)前教育人事制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，就幼兒教師資格復審、管理機制和應享受的待遇等問(wèn)題作了明確規定，并在全區推開(kāi)了學(xué)前教育人事制度改革。
�。ㄒ唬⿲�(shí)施改革，優(yōu)化隊伍，建立長(cháng)效的用人機制
為確保改革實(shí)效，我區組成了由區領(lǐng)導負責的專(zhuān)門(mén)工作小組，加強組織領(lǐng)導，首先在河套街道進(jìn)行了試點(diǎn)。為確保評審、確認的一貫性、公平性和真實(shí)性，對全區符合條件的899名幼兒教師統一進(jìn)行了理論考試、技能技巧考試及平日工作成績(jì)評定，有799人經(jīng)考核評定為合格幼兒教師。在此基礎上，實(shí)行園長(cháng)競爭上崗和教職工聘用合同制，做到優(yōu)中選優(yōu)、能人上崗、行家當家，使一大批有能力、懂業(yè)務(wù)的教師走上了園長(cháng)崗位。20xx年12月區政府正式出臺了《城陽(yáng)區學(xué)前教育人事制度改革意見(jiàn)》，該意見(jiàn)進(jìn)一步明確了改革的范圍及條件，詳細規定了幼兒園實(shí)行園長(cháng)負責制、教職工全員聘用合同制、崗位考評制和績(jì)效工資制等要求，同時(shí)對農村幼兒>教師的準入也做了明確規定“今后招聘幼兒教師，年齡需在23周歲以下，原則上從幼兒師范畢業(yè)生中招聘，并經(jīng)街道教委辦面試和技能技巧考試，擇優(yōu)錄用，試用期為一年。試用期滿(mǎn)，經(jīng)區教體局考核和資格審查合格，方能簽定聘用合同，享受合格農村教師待遇”。
本次改革，一次性辭退了45周歲以上的老教師和資格復審不合格教師100名。近兩年又新招100余名年輕教師，優(yōu)化了師資隊伍。通過(guò)改革，進(jìn)一步打破了“大鍋飯”、“鐵飯碗”，增強了教職工的競爭意識和工作積極性，完善了能者上、平者讓、庸者下的選人用人機制。保教質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，在20xx年新一輪幼兒園分類(lèi)定級活動(dòng)中，我區有51處幼兒園順利通過(guò)市級一類(lèi)幼兒園驗收，20xx年有10幼兒園通過(guò)市級示范幼兒園驗收，2處通過(guò)省級示范幼兒園驗收。
�。ǘ⿵娀胧�，落實(shí)待遇，為學(xué)前教育提供隊伍保證
改革的目的在于更好地落實(shí)農村幼兒教師的工資待遇，為學(xué)前教育提供隊伍保證。在改革的過(guò)程中始終把落實(shí)和提高農村幼兒教師的工資待遇作為主要內容來(lái)落實(shí)。文件規定：被聘用的農村幼兒教師，比照上年本鎮“三提五統”確定的農民人均收入的2倍核發(fā)工資，從鎮教育費附加中支付70%（教育費附加取消后各街道從財政列支），從園所收費中支付30%。二是為簽訂聘用合同的幼師辦理養老保險（從20xx年7月1日起）。鎮教委辦統一到區勞動(dòng)和社會(huì )保障局辦理養老保險手續，以上年本鎮農村幼師月工資的28%繳納養老保險金，單位負責20%，從鎮教育費附加支付，個(gè)人負責8%，由鎮教委辦代扣代繳。投險基數，不得低于當年青島市社會(huì )平均工資的60%。并為年滿(mǎn)45歲以上的農村幼兒。
教師辦理離崗，一次性發(fā)給生活補貼，其標準為“月工資×教齡”；為不合格的教師發(fā)放一次性生活補貼，其標準為教齡不滿(mǎn)10年的發(fā)5個(gè)月工資，教齡超過(guò)10年的發(fā)8個(gè)月的工資，鎮、村各負擔50%。鎮財政在非常困難的情況下，劃撥專(zhuān)項資金46.3萬(wàn)元用于安置離崗教師。
幾年來(lái)，為確保農村幼兒教師的工資待遇得到落實(shí)，促進(jìn)辦園水平的不斷提高，區政府把落實(shí)農村幼兒教師工資待遇和幼兒園分類(lèi)定級工作分別列入對各街道“雙千分”的考核。自文件出臺以后，8個(gè)街道全部為合格的農村幼兒教師按照城鎮職工的投保標準辦了養老保險。流亭街道、城陽(yáng)街道積極落實(shí)區政府100號文件，使農村幼兒教師的月工資收入分別達到1034元和986元。目前，全區農村幼兒教師的月平均工資為784元，平均達到全區農民人均純收入的1.81倍。待遇的落實(shí)極大地調動(dòng)了教師的工作積極性，進(jìn)一步穩定了幼師隊伍。
幾年來(lái)，由于機制健全，教師隊伍穩定，學(xué)前教育事業(yè)得到了長(cháng)足的發(fā)展。目前，全區有幼兒園126處，其中省級示范幼兒園3處，市級示范幼兒園17處，市級一類(lèi)幼兒園55處，市級一類(lèi)以上幼兒園占幼兒園總數的60%；幼兒教師910名，學(xué)歷達標率達100%，大專(zhuān)畢業(yè)率達62%，學(xué)前三年幼兒入園率達到98、2%以上。20xx年，全省農村幼兒園課程改革現場(chǎng)會(huì )在我市召開(kāi)，我區實(shí)驗幼兒園、流亭街道仙家寨幼兒園、南城陽(yáng)中心幼兒園、城陽(yáng)街道田村中心幼兒園為大會(huì )提供了現場(chǎng)，受到全省各市與會(huì )人員的高度贊揚，受到省教育廳教研室領(lǐng)導的充分肯定和高度評價(jià)。20xx年在青島市農村幼兒園課程改革成果評選中，我區推薦的仙家寨幼兒園的課改課件和城陽(yáng)村幼兒園的課改錄象分獲兩個(gè)組的一等獎，托幼辦獲最佳組織獎。學(xué)前教育正沿著(zhù)健康的道路快速發(fā)展。
幼兒園教師心得8
一、確立幼兒園教育目標的依據
1、依據社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)要求
首先，幼兒教育具有社會(huì )屬性。教育是人類(lèi)特有的社會(huì )活動(dòng)，其職能是把人類(lèi)歷史上積累的知識、經(jīng)驗、技能、思維方式、精神文明、優(yōu)良素質(zhì)、民族傳統等，有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代，培養為社會(huì )服務(wù)的人。這種人類(lèi)特有的社會(huì )活動(dòng)，牽動(dòng)著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)家庭，事關(guān)子孫后代成長(cháng)和國家民族的繁榮昌盛。
其次，教育要受社會(huì )性質(zhì)的制約。不同的社會(huì )、不同的階級或社會(huì )集團，總是根據自身的利益和需要來(lái)規定培養新一代人的方向。社會(huì )主義的幼兒教育，要為幼兒入小學(xué)打好基礎，為造就一代新人打好基礎，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人。
其三，教育任務(wù)必須適應社會(huì )發(fā)展需求。一個(gè)國家在不同的發(fā)展階段，對新一代人應具備的素質(zhì)要求是不同的。我國20世紀50年代初，要求幼兒園完成教養幼兒、為生產(chǎn)建設服務(wù)（含解放婦女勞動(dòng)力）兩大任務(wù)。20世紀70年代末、80年代初，我國進(jìn)入“四個(gè)現代化”建設的新階段，席卷全球的新技術(shù)革命高潮也同時(shí)到來(lái)，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會(huì )發(fā)展的迫切需求，使原來(lái)只注重傳授知識的傳統教育觀(guān)和人才質(zhì)量觀(guān)面對著(zhù)時(shí)代的嚴峻挑戰。鄧小平同志提出“教育要三個(gè)面向”的方針，為教育改革和培養目標注入了新的內涵和活力。于是國家明確規定培養“四有”、“三熱愛(ài)”、“兩精神”的一代新人。隨著(zhù)幼教改革的深入，80年代以來(lái)，強調在豐富幼兒知識、經(jīng)驗的過(guò)程中，要注重開(kāi)發(fā)智力和才能、培養良好個(gè)性、發(fā)展社會(huì )性品質(zhì)和適應能力等等。在世紀之交的今天，則要求進(jìn)一步深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，運用現代教育技術(shù)、開(kāi)拓創(chuàng )新教育，強調培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等新方向。這些不斷發(fā)展的新要求，都是為適應社會(huì )發(fā)展需要而提出的。
2、依據幼兒身心發(fā)展規律及其需求
全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩個(gè)方面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強；后者指知識技能的獲得，生活經(jīng)驗的豐富，智力才能的開(kāi)發(fā)，思想品質(zhì)的培養，以及情感、興趣、愛(ài)好、志向和性格發(fā)展等。由于幼兒“身”、“心”是一個(gè)有機統一的整體系統，所以必須保證二者同步、協(xié)調、和諧發(fā)展，即常說(shuō)的“體、智、德、美全面發(fā)展”。幼兒身心發(fā)展是有規律的，既有連續性，又有階段性。而發(fā)展的實(shí)質(zhì)是不斷開(kāi)發(fā)其個(gè)體潛能，即表現為各方面都由“現有發(fā)展區”向“最近發(fā)展區”不斷發(fā)展的過(guò)程。如果對幼兒提出過(guò)高、過(guò)難或過(guò)低、過(guò)易的教育要求，都違背幼兒身心發(fā)展規律，達不到發(fā)展潛能的目的。所以，制定教育目標必須以幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律和要求為依據。
3、依據幼兒教育的啟蒙性質(zhì)
幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀(guān)世界的認識尚處于朦朦朧朧的階段，還不能分門(mén)別類(lèi)地接受系統科學(xué)知識。所以，幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎，為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質(zhì)的特點(diǎn)是：第一，幼兒認識的內容應是幼兒周?chē)瞽h(huán)境中所常見(jiàn)的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會(huì )知識，初步培養幼兒數量、時(shí)空等概念，發(fā)展語(yǔ)言表達與審美能力等。例如：讓幼兒認識客觀(guān)世界的具體事物，認知物體的形態(tài)、結構、色彩、氣味、大小、長(cháng)短、粗細等外部特征及其數量關(guān)系、時(shí)空關(guān)系等等。知道事物的名稱(chēng)、用途、與人們的關(guān)系。學(xué)會(huì )排序、比較異同和分類(lèi)，了解事物之間或自然現象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系等等，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應形象、具體、直觀(guān)、生動(dòng)活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結合，綜合運用，創(chuàng )設立體、開(kāi)放的'教育環(huán)境。第四，強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發(fā)展幼兒素質(zhì)，開(kāi)發(fā)幼兒智能和創(chuàng )造性才干，培養良好個(gè)性品質(zhì)，提高適應社會(huì )環(huán)境能力等�？傊�，把握幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，在于嚴格區別于小學(xué)教育，防止小學(xué)化或成人化傾向，使教育目標確實(shí)建立在幼兒教育工作規律的基礎上。
只有把握好上述三個(gè)方面的依據，才能確立起科學(xué)的教育目標。
二、幼兒園教育目標結構體系
預期的教育目標，是通過(guò)目標結構及其整、分、合的運轉過(guò)程而實(shí)現的。結構是功能的保證。我國幼兒園教育目標結構，是在國家幼兒教育總目標的宏觀(guān)指導下，包括各教育領(lǐng)域和教材分類(lèi)目標、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標、學(xué)段目標、單元主題教育目標及一個(gè)個(gè)具體教育活動(dòng)目標等組成。這是通過(guò)“綜合——分析——綜合”思維過(guò)程而形成的縱橫交叉、有機結合的目標系統。
1、幼兒教育總目標
1996年國家教育委員會(huì )頒發(fā)的《幼兒園工作規程》第三條明確規定：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展�！�
第五條又具體規定了幼兒園保育和教育的主要目標：
“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質(zhì)，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動(dòng)的興趣。
發(fā)展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動(dòng)手能力。
萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養誠實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。
培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。
應該注意，這里規定的是“主要目標”，以四個(gè)方面為主線(xiàn)提出，但并不意味著(zhù)幼兒的發(fā)展只局限于這些內容。例如，發(fā)展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新精神，萌發(fā)環(huán)保意識，培養對環(huán)境的適應能力，等等，都屬于幼兒素質(zhì)發(fā)展內容，也都是現代社會(huì )所需求的。這一精神，國家教育委員會(huì )基礎教育司在《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》的“講解提綱”中已作了說(shuō)明。
2、教育領(lǐng)域分類(lèi)目標
實(shí)施教育活動(dòng)，首先應確定教育內容。而教育內容因各教育領(lǐng)域的不同特點(diǎn)決定著(zhù)分類(lèi)。教育領(lǐng)域的分類(lèi)，目前我國有兩種分法：一是劃分為五大領(lǐng)域，即健康教育、科學(xué)教育、社會(huì )教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育等；二是劃分為七大領(lǐng)域，即包括健康教育、數學(xué)教育、科學(xué)教育、社會(huì )教育、語(yǔ)言教育、音樂(lè )教育、美術(shù)教育等。兩種分類(lèi)，各有一定道理，不妨先在實(shí)踐中檢驗，不必一刀切。
在各大教育領(lǐng)域中，又包括不同的內容類(lèi)別。如健康領(lǐng)域分為衛生保健、體育活動(dòng)、心理健康；數學(xué)領(lǐng)域分為數概念、10以?xún)鹊募訙p運算、量的感知和幾何形體、時(shí)空關(guān)系的認識以及感知集合（物體歸類(lèi)）；科學(xué)領(lǐng)域分為生命科學(xué)、環(huán)�？茖W(xué)、科技產(chǎn)品、科學(xué)現象；社會(huì )領(lǐng)域分為社會(huì )意識、社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系。社會(huì )行為。社會(huì )文化；音樂(lè )領(lǐng)域分為唱歌、律動(dòng)、音樂(lè )欣賞、器樂(lè )演奏；美術(shù)領(lǐng)域分為繪畫(huà)、手工、作品欣賞。
按照上述領(lǐng)域和類(lèi)別，分別確定教學(xué)內容和要求的分類(lèi)目標。依傳統說(shuō)法稱(chēng)謂“教學(xué)大綱”。
3、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標
根據規定的教育內容和要求，實(shí)施全面發(fā)展教育，預使幼兒身心素質(zhì)在哪些方面獲得發(fā)展并達到怎樣的實(shí)際水平，這種最終目的（或規格標準）的追求就是幼兒發(fā)展目標。因為教育內容只有通過(guò)教育實(shí)踐而轉化為幼兒身心素質(zhì)的實(shí)際水平，才能算是真正的教育質(zhì)量。
幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展領(lǐng)域，應包括身體發(fā)育與體質(zhì)。知識與經(jīng)驗、動(dòng)作與技能、智力與才能、個(gè)性與社會(huì )性品質(zhì)等五個(gè)方面。在這五個(gè)方面具體規定幼兒發(fā)展規格。只有達到了預期的結果或狀態(tài)，才算實(shí)現了幼兒素質(zhì)發(fā)展目標。
4、學(xué)段目標
由于教育活動(dòng)和幼兒發(fā)展都既有連續性，又有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)。螺旋上升的運轉過(guò)程，也是幼兒素質(zhì)不斷由“現有發(fā)展區”向“最近發(fā)展區”持續遞進(jìn)的過(guò)程。因此，要制定不同的學(xué)段目標。學(xué)段目標包括各年齡班的學(xué)年目標和學(xué)期目標，即綜合性地規定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內容、教學(xué)要求、主要教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展的預期目的等。形式可采用條文規定或表格式，也可以二者結合運用。
5、單元主題教育目標
單元主題教育目標即把學(xué)段規定的各個(gè)教育領(lǐng)域內容，按照以科學(xué)知識為主導，以事物發(fā)展規律和幼兒思維邏輯為序，確定一個(gè)個(gè)主題的排列組合，建成循序漸進(jìn)。有機結合的系列性單元主題教育活動(dòng)，并相應地一一制定主題教育目標。由于教育內容是緊密?chē)@主題組合的，因此，主題教育目標具有顯明的綜合性和有機性，而不是各領(lǐng)域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的知識、經(jīng)驗、技能、方法、智力。才能以及個(gè)性、社會(huì )性品質(zhì)等要求，都體現在主題教育目標中。目標要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)要、明白、確切，富有針對性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和有機性。主題目標還應包括：教幼兒一些基本的學(xué)習方法，如引導幼兒體驗學(xué)習、操作學(xué)習、探索學(xué)習、發(fā)現學(xué)習等等，即變幼兒被動(dòng)學(xué)習為積極主動(dòng)、創(chuàng )造性地學(xué)習，使之真正成為學(xué)習的主體。
6、教育活動(dòng)目標
幼兒教育任務(wù)和培養目標都要通過(guò)一個(gè)個(gè)的具體教育活動(dòng)而實(shí)現。每個(gè)主題教育可包括若干個(gè)具體教育活動(dòng)（多少由教師策劃確定），可以是綜合性的，也可以側重于某個(gè)教育領(lǐng)域內容。不管如何組合，具體活動(dòng)目標都要落實(shí)學(xué)段目標和貫徹主題教育目標，并密切針對幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平和新需求，把握在“最近發(fā)展區”內開(kāi)發(fā)其潛能。教育活動(dòng)目標比主題教育目標更應突出針對性、兒童性、趣味性、活動(dòng)性和可操作性。
上述六種目標有機地構成了教育目標結構體系。幼兒教育總目標主導其他目標，其他目標是在縱向或橫向上層層落實(shí)，分別圍繞總目標運轉，充分發(fā)揮“衛星”作用。
三、幼兒園教育目標的實(shí)質(zhì)要求
上述教育目標的內容，是幼兒教育質(zhì)量的基本規格，是每個(gè)幼兒教師教育實(shí)踐的指南，也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此，深刻理解目標精神，是有計劃、有步驟實(shí)施教育的關(guān)鍵。幼兒園教育目標的實(shí)質(zhì)要求，概括說(shuō)有四點(diǎn)。
1、要求幼兒園毫不例外地執行黨的教育方針
中共中央、國務(wù)院1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》第27條指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的，是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。要求各級各類(lèi)教育機構都要“認真貫徹‘教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，培養德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人’的方針”。文件規定的任務(wù)和方針，是全國各級各類(lèi)教育機構（包括幼兒園）都必須遵循的。做兒園工作規程》第二條指明：“幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎階段�！彼f(shuō)明幼兒教育是我國教育大系統中的子系統，是基礎教育中的基礎，是培養人才的第一道工序。由此，幼兒教育必須毫不例外地執行黨的教育方針。事實(shí)上，幼兒園上述教育目標就是依據教育方針制定的育人方向和目的，是教育方針在幼兒園中的具體化。
2、要求幼兒園全面實(shí)施素質(zhì)教育
社會(huì )要求培養人的素質(zhì)全面發(fā)展。個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展是提高民族素質(zhì)的細胞和基石；造就各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才必須以發(fā)展素質(zhì)為基礎。因此，基礎教育的根本任務(wù)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者與接班人。
幼兒園教育目標是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標�！叭妗�，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標的教育過(guò)程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強調知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養，也是一個(gè)諸要素有機結合體；只有把素質(zhì)培養融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展�？傊�，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。
3、要求“面向全體幼兒”與“因材施教”統一教育目標對幼兒園來(lái)說(shuō)，是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標；對幼兒來(lái)說(shuō)，是成長(cháng)過(guò)程的發(fā)展目標�！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標的立足點(diǎn)，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來(lái)，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展；“因材施教”則是強調關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因為每個(gè)幼兒都是獨立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著(zhù)個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)；集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著(zhù)，共性與個(gè)性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展；只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會(huì )的不同需求。
4、強調幼兒發(fā)展寓于“保教結合”之中
“保教結合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。這是由幼兒身心發(fā)展的統一性所決定的，也是幼兒教育工作規律所要求的。在實(shí)踐中應做到“教”中有“�！�，“�！敝杏小敖獭�，二者并舉、有機結合，滲透于幼兒一日生活和全部教育活動(dòng)之中，統一在幼兒全面發(fā)展上。保障結合，是我國解放區幼兒教育歷史經(jīng)驗的總結，建國后得到弘揚光大，19xx年又寫(xiě)進(jìn)“兩個(gè)法規”之中�！队變簣@管理條例》明確規定：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則�！薄队變簣@工作規程》規定的教育目標與是把保教作為一個(gè)統一體而具體闡述的。所以保教結合的教育思想，必須滲透于實(shí)施教育目標中，貫串于全部管理過(guò)程中。
幼兒園教師心得9
柯維曾精辟地指出：一個(gè)組織百分之九十的問(wèn)題都是體制上的一般問(wèn)題,只有百分之十是有關(guān)人的問(wèn)題。許多管理者都誤認為,若能修正體制和結構,人的問(wèn)題自然就消失了。事實(shí)上反其道而行才是正確的,即若能先糾正百分之十的人的問(wèn)題,其他問(wèn)題也就迎刃而解了。為什么?因為人負責設計、運用體制和結構,要想改善體制,就先從人入手。
一、了解“人”,樹(shù)立科學(xué)的管理理念
透視幼兒園的管理,是制度在先,人員在后;還是人員在先,制度在后?這是一個(gè)在實(shí)際工作中需要解決的主要問(wèn)題。通常幼兒園的管理者大多是狠抓規章制度,各類(lèi)各項制度詳盡、具體到了極致,搞得人人草木皆兵,規章制度體現在管理中的是“嚴”、“管”、“卡”、“扣”,教職工和領(lǐng)導的關(guān)系十分緊張。工作中大家身心疲憊,步履維艱。我從以往的工作中認識到:幼兒園的各項工作開(kāi)展不能深入,教職工的主動(dòng)性和創(chuàng )造性沒(méi)有充分發(fā)揮,是幼兒園管理目標未被廣大教職工認可,管理中忽視了“人”這一至關(guān)重要的因素,使之造成相互抵觸的結果。
我們常常會(huì )看到這樣一種現象:能力相同的人會(huì )做出不同的成績(jì),甚至能力差的人可能比能力強的人工作得更好。究其原因就在于領(lǐng)導者在管理過(guò)程中表現出的對人的尊重和激勵的程度的不同。美國哈佛大學(xué)的威廉&;#8226;詹姆士通過(guò)實(shí)驗發(fā)現:在按時(shí)計酬的條件下,一個(gè)人要是沒(méi)有受到激勵和尊重,僅能發(fā)揮其能力的10%～30%;如果受到正確和充分的激勵和尊重,就能發(fā)揮其能力的80%～90%,甚至更高。行為科學(xué)認為,一個(gè)人的工作成績(jì)不僅與其能力成正比,而且與其動(dòng)機的激發(fā)程度成正比。即:工作成績(jì)=能力×動(dòng)機激發(fā)程度。由此可見(jiàn),在能力不變的條件下,工作成績(jì)的大小,取決于受到的激勵和尊重程度的高低。透視現代化的管理理念,無(wú)不體現著(zhù)對“人”這一要素的充分尊重和激勵,體現“以人為本”的原則。
二、理解“人”,推行目標化管理模式
在幼兒園的管理中,我們認為目標化的管理是最能體現激勵機制和“以人為本”這一原則的。目標管理,更精確地說(shuō)是目標崗位職責管理,既有物質(zhì)的工作成績(jì)或有形的目標,又有文化水平、技術(shù)級別等精確無(wú)形的目標,通過(guò)目標的合理設定,使人產(chǎn)生達到該目標的成就需要,因而對人具有強烈的激勵和尊重的作用。在目標化的管理過(guò)程中,我們在崗位和管理目標的設置上,注重了三個(gè)具體的原則:目標管理的具體性,目標管理的難度,目標管理的可接受性。而這一切都圍繞著(zhù)“以人為本”的原則。都建立在尊重廣大教職工,激勵廣大教職工發(fā)揮潛能的基礎上。
在具體的管理中,我們首先進(jìn)行了科學(xué)合理的崗位設置,我們積極探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗,在它們已有的經(jīng)驗上進(jìn)行理性的、全面的綜合思考,結合幼兒園的實(shí)際,提出幼兒園設崗位,個(gè)人填意愿,競爭擇優(yōu)上崗,充分發(fā)揮自己的特長(cháng)。在這個(gè)基礎上,全面制定和推行崗位責任制,明確細化崗位職責,層層分解,責任到人。使各項崗位職責和工作檢查細則上下呼應,初步構成體系。在管理過(guò)程中,根據幼兒園的工作特點(diǎn),制定了考核量化制度,把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結合,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的量化管理,同時(shí)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵機制。
我們幼兒園領(lǐng)導班子在管理中,調動(dòng)教職工參與管理的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮職代會(huì )民主監督的作用,凡是幼兒園的重大決策都由職代會(huì )通過(guò),切實(shí)做到園務(wù)公開(kāi),政務(wù)公開(kāi),財務(wù)公開(kāi),使園內重大問(wèn)題決策更趨向民主、公開(kāi)、合理,使管理更有序,更有效。
實(shí)行了目標管理,使管理具有一定的高度,各部門(mén)和每個(gè)教職工根據園目標制定了各自的目標,使全園工作始終圍繞總目標自覺(jué)地、有條不紊地進(jìn)行。注重尊重教職工的人格,關(guān)心教職工主人翁意識和責任感,激勵他們的自覺(jué)工作精神,讓每一位教職工主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地工作。
三、尊重“人”,工作有“嚴”有“理”有“情”
在幼兒園的具體工作中,我們是這樣理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。這種需要的滿(mǎn)足,會(huì )使個(gè)體體會(huì )到生活的價(jià)值,增強自信心。作為一名管理者,應將每一位教職工都視為自己的老師、朋友,尊重他們,注意聆聽(tīng)他們心底的聲音。我們定期召開(kāi)教職工代表大會(huì )、群眾座談會(huì )、班組長(cháng)以上干部研討會(huì ),讓每個(gè)人都積極參與到幼兒園的建設、管理中來(lái),感受到自己是幼兒園的主人,幼兒園領(lǐng)導制定的每項管理措施都建立在充分尊重和了解教職工的基礎上。
每當幼兒園重大決策出臺前,我們總先做調查,掌握群眾心態(tài)和想法,并把領(lǐng)導為什么這樣做的指導思想和群眾溝通,全面分析社會(huì )的發(fā)展趨勢和本園的有利因素和不利之處,然后提出總體改革目標和操作思路,使每項活動(dòng)的開(kāi)展都能做到在充分尊重廣大教職工的'意愿,有群眾基礎的情況下進(jìn)行。例如,我園的各項崗位責任制,就是通過(guò)召開(kāi)職代會(huì ),在審議每位代表提案的基礎上,經(jīng)過(guò)客觀(guān)分析制定的�？吹阶约旱奶岚赋蔀槿珗@工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被認可,從而產(chǎn)生了強烈的成就感和自信心。由于崗位責任制是在充分尊重每個(gè)人意愿的前提下制定的,因此大家都能主動(dòng)地、自覺(jué)地完成好各項工作。
在尊重、滿(mǎn)足教師發(fā)展需求方面,我們采取了許多有效的方法:滿(mǎn)足教師提高業(yè)務(wù)能力的愿望,支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修,設法給予時(shí)間和物質(zhì)上的保證;開(kāi)展師德演講比賽,保育員技能比武,舉辦專(zhuān)業(yè)知識講座,計算機等級培訓,鼓勵教師從網(wǎng)上獲取信息等,都取得了實(shí)際的效果。我們還滿(mǎn)足教師的成就需要,組織公開(kāi)課、觀(guān)摩課,讓大家展示自己的進(jìn)步,體驗成功的喜悅,努力幫助她們總結經(jīng)驗,提高業(yè)務(wù)理論水平,積極幫助她們由“辛苦型”、“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)者型”轉變。
坦白地講幼兒園管理是比較嚴格的,但我們堅持的原則是“嚴而有理”。當有的教師出現違規事情,我就尖銳地提出,按制度予以處罰,但是我堅持這種批評和處罰要能促使大家提高責任意識的原則。出于幫助完善的態(tài)度,做到真誠熱情地從幼兒園的利益出發(fā)提出建議,通過(guò)耐心、真誠的工作,尖銳的氣氛變融洽了,交心的氛圍濃烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有領(lǐng)導和我過(guò)不去的感覺(jué)了。
管理工作實(shí)踐使我深深地感到,管理應該是“嚴而有理”,但我認為管理更應該“嚴而有情”。幼兒園實(shí)施目標化管理,作為幼兒園的管理者,手中有了“權”和“錢(qián)”,但決不能簡(jiǎn)單化地代替深入細致的思想工作,特別對教師的管理更不能以“管”代“理”,將考核作為“管”人、“卡”人的工具。因為教師的勞動(dòng)是創(chuàng )造性的勞動(dòng),沒(méi)有寬松和諧充滿(mǎn)民主氣氛的心理環(huán)境,難以激發(fā)教師創(chuàng )造的思維火花。因此,執行制度的同時(shí)更要做好思想工作,要講究方法,通情達理,才能取得良好效果。我感到作為管理者必須牢牢樹(shù)立“以人為本”的觀(guān)念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和藹的態(tài)度去創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、寬松的人際關(guān)系。
在健康和諧的人際關(guān)系中,建立一個(gè)互相理解,彼此尊重,團結友愛(ài)的氛圍是幼兒園工作得以順利開(kāi)展的基礎,我們在用我們的努力力圖使大家懂得,在八幼溫暖、和諧的集體中,我們每一個(gè)人的團結和努力工作,會(huì )產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。在園內營(yíng)造民主平等的人際關(guān)系,我們管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,帶動(dòng)人,用真心、誠心、真言、實(shí)語(yǔ)去幫助人,團結人。在集體中,出現人際關(guān)系緊張,我們想方設法不使之擴大,并幫助化解。個(gè)別同志遇到困難不能排解時(shí),我們想方設法給予幫助和支持,使我們的工作真誠地傳遞了彼此之間的愛(ài),溫暖了教職員工的心。在暢所欲言、真誠寬松的氣氛中,教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得了跨越式的發(fā)展。
四、激勵“人”,因園制宜,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬
幼兒園的管理,對人的管理是根本的�！爸挥袩o(wú)能的管理,沒(méi)有無(wú)用的人才”,園長(cháng)不可能樣樣都精通,但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學(xué)的激勵藝術(shù),就如同一個(gè)擁有精湛技藝的樂(lè )隊指揮,能使樂(lè )隊保持一致的節奏,發(fā)出和諧而美妙的聲音。
我們在強調遵循“以人為本”的管理原則上,充分用活激勵機制,充分滿(mǎn)足個(gè)體自我實(shí)現的需要,最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。每一位教職工都有自我實(shí)現的需要,但這種需要的滿(mǎn)足不僅僅要靠個(gè)體的主觀(guān)努力,更需要外界給予一定的動(dòng)力,為其創(chuàng )設一個(gè)實(shí)現自我的環(huán)境。比如,我們注重用人之長(cháng),能根據每個(gè)人的特點(diǎn)適當調整崗位,使她們在適宜的崗位上更充分地展示自我,實(shí)現自我的價(jià)值。我們要求大家要做到:站起來(lái)能說(shuō),坐下來(lái)會(huì )寫(xiě)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,每個(gè)人在座談會(huì )上都能夠積極地發(fā)言,并能完成專(zhuān)題總結。許多教職工說(shuō):“以前我總認為自己沒(méi)有能力做這些事,現在發(fā)現了自己的潛能�！蔽覀儼呀處煹墓ぷ鞒尚c具體的獎勵機制相結合,目的就在于讓每個(gè)教職工都有實(shí)現自我的空間,都有被認可的領(lǐng)域。
幼兒園在實(shí)施目標管理中,明確地把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結合,與獎金掛鉤,充分用活激勵機制。幼兒園利用假期組織教職工進(jìn)行了參觀(guān)旅游,教師節、重陽(yáng)節等節日組織慰問(wèn)老同志,利用幼兒園有限的條件,想方設法改善教職工的生活,使這個(gè)集體中的每一個(gè)成員感到了“被愛(ài)”、“被關(guān)懷”。大家越來(lái)越喜愛(ài)八幼這個(gè)集體,對這個(gè)集體充滿(mǎn)了希望,愿意為這個(gè)集體的發(fā)展獻計獻策,因為在這里可以尋找到歸屬感,體驗到大家庭的溫暖,感受到他人的關(guān)愛(ài)。
新年之際,我們邀請了教職工和職工家屬,對給予我們工作積極支持的女婿們,表示感謝。大家歡聚一堂,暢所欲言,舉杯歡歌,翩翩起舞。大家在為自己是八幼一員而驕傲的同時(shí),也在思考怎樣通過(guò)我們更辛勤的工作,讓八幼為我們所取得的優(yōu)異成績(jì)而感到驕傲,把這種激勵機制化作自己奮進(jìn)的動(dòng)力。
“以人為本”的管理機制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標而凝聚在一起,幼兒園各項工作所取得的良好佳績(jì),很好地印證了這一切。真情實(shí)感的投入必然得到最佳的回報,以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結出豐碩的果實(shí)。
水是可以流動(dòng)的,但如果沒(méi)有地勢的起伏,也只能是一潭死水;旗幟是可以飄揚的,但如果沒(méi)有風(fēng)的吹拂,也只能是懸垂不動(dòng)。同樣,教師是有著(zhù)高度自主性、創(chuàng )造性和獨立性的實(shí)際工作者,只有把“以人為本”的管理理念注入幼兒園的管理中,給她們適宜的外部環(huán)境,給她們充分尊重,合理激勵,她們才會(huì )有馳騁的空間,發(fā)揮的天地。
幼兒園教師心得10
為了能更好地了解幼兒所想，我每天都和孩子們說(shuō)說(shuō)話(huà)，聊聊天，讓他們感受到老師關(guān)注他們每一個(gè)，喜歡他們每一個(gè)，和他們就像好朋友一樣。一次我和往常一樣，沖著(zhù)聰明、活潑的王孝斌說(shuō)：“王孝斌，來(lái)，咱倆聊會(huì )兒�！彼谛∫巫由�，抬頭瞟了我一眼，沒(méi)有任何反應——我感到非常奇怪，因為每次一聽(tīng)到我這樣叫他，他就會(huì )像小燕子一樣歡快地飛到我的身邊�？山裉焓窃趺戳�？于是我走到他的身邊，蹲下身輕聲對他說(shuō)：“兒子，你今天是怎么了，為什么不理大孫老師呀？”這次他不但又瞟了我一眼，還把嘴噘得老高，一臉的不高興�！斑�，這是誰(shuí)惹我們不高興了？”我滿(mǎn)臉笑容地對他說(shuō)。他這次抬起頭，直直的看著(zhù)我，一動(dòng)也不動(dòng)。我順勢把他抱在懷里：“告訴大孫老師，是誰(shuí)欺負我們了，大孫老師找他去�！蔽壹傺b嚴肅地說(shuō)。他依舊是直直的看著(zhù)我，我向他作了個(gè)鬼臉，想緩和一下氣氛。
過(guò)了幾分鐘，他終于開(kāi)口了：“你罵我來(lái)！”他的聲音小得不能再小了，可對于我來(lái)說(shuō)就像是一顆炸彈，我腦袋“嗡”的一聲：“我，我罵你來(lái)……”“是�！闭f(shuō)完他趕緊低下頭，像是做錯事似的�！拔�，沒(méi)有啊。怎么會(huì )呢！”我滿(mǎn)腦子的霧水，趕緊搜索記憶，可是絲毫沒(méi)有找到任何的證據呀！我納悶起來(lái)，溫和地說(shuō)：“是什么時(shí)候，大孫老師罵你來(lái)？沒(méi)關(guān)系，是我，我一定向你道歉，好嗎？”“上英語(yǔ)課的`時(shí)候�！彼隙ǖ卣f(shuō)。我趕緊把記憶追溯到上英語(yǔ)課的時(shí)候。上課時(shí)，王孝斌出奇地淘氣，總是用怪聲大喊大叫地唱童謠，提醒過(guò)他多次，可他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，還依舊大聲地喊，最后氣得我對他說(shuō)：“你今天真不聽(tīng)話(huà)，太淘氣了，你的聲音最難聽(tīng)了�！蔽沂桥u了他，可并沒(méi)有罵他呀。我帶著(zhù)疑惑把上課時(shí)對他說(shuō)的話(huà)又重復了一遍，問(wèn)他：“大孫老師是不是這樣和你說(shuō)的？”他用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，大孫老師是這樣說(shuō)的�！蔽覒抑�(zhù)的心“咕咚”掉了下來(lái)，因為幼兒園最忌諱的就是打罵孩子，剛剛松一口氣，卻聽(tīng)見(jiàn)他用再清晰不過(guò)的聲音一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)：“可是，老師是用眼睛罵我了！”說(shuō)完，他忽然“哇”的一聲哭了！
我的心一下子震顫了。一個(gè)教師內心那絲微妙的變化，卻沒(méi)能逃過(guò)一個(gè)孩子的眼睛，因為當時(shí)我真的是很氣憤，雖然是壓著(zhù)沒(méi)有發(fā)脾氣，可我還是瞪了他一眼。原來(lái)這在一個(gè)孩子心里，是比言語(yǔ)更重地傷害了他！不知怎么，眼淚在這一刻忽然沖進(jìn)了我的眼睛，心里充滿(mǎn)了自責……
我把正在大聲哭泣的王孝斌抱得更緊了，說(shuō)：“王孝斌，大孫老師錯了，請你原諒好嗎？以后這種事再也不會(huì )發(fā)生了！”王孝斌緊緊抱著(zhù)我，一邊抽泣著(zhù)，一邊伸出小手擦拭著(zhù)我眼角的淚……
幼兒園教師心得11
地球是人類(lèi)賴(lài)以生存的家園，但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展科技的進(jìn)步，地球的生態(tài)環(huán)境已受到人為的破壞。保護好地球是人類(lèi)造福子孫后代的必然選擇�！碍h(huán)保教育從幼兒抓起”，這已是眾多有識之士的共識。許多幼兒園也已開(kāi)始對幼兒實(shí)施環(huán)保教育，我也曾經(jīng)到過(guò)一些幼兒園看過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，看過(guò)之后，對于幼兒園如何開(kāi)展環(huán)保教育，使環(huán)保教育真正落到實(shí)處，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、制訂出適合本園及幼兒實(shí)際情況的環(huán)保教育目標
環(huán)保教育在幼兒園教育中是一個(gè)嶄新的課題，在我國，目前尚沒(méi)有一套系統的幼兒園環(huán)保教育目標。因此，在幼兒園準備實(shí)施環(huán)保教育之前，首先考慮的應是從幼兒身心出發(fā)，根據本園、本地現狀，制訂出切實(shí)可行的環(huán)保教育目標，這目標包括總目標和階段目標，只有有了目標，教育才有了方向，才能在具體實(shí)施中避免盲目性與隨意性，更能有效避免有些教師在自行選擇環(huán)保教育內容時(shí)，忽略幼兒心理、生理特點(diǎn)，遠離幼兒生活經(jīng)驗，不從幼兒理解能力出發(fā)，而只是從自身良好的愿望出發(fā)，造成知識的深度超出幼兒的接受能力，達不到應有的教育教學(xué)效果。從而保證了幼兒園的環(huán)保教育在一個(gè)正常的、有秩序的教育環(huán)境中得到良性發(fā)展，走上一條可持續發(fā)展之路。
二、教師加強自身環(huán)保知識學(xué)習，提高環(huán)保認識，保證環(huán)保教育的教學(xué)效果
“環(huán)保問(wèn)題”是社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物，環(huán)保知識也是繼環(huán)保問(wèn)題之后形成的新的知識領(lǐng)域。幼兒教師在以前的學(xué)習培訓中沒(méi)有涉足這方面知識，因此，在對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育之前，教師非常有必要先加強自身學(xué)習，建構自身必要的環(huán)保知識支架。俗話(huà)說(shuō)，“欲給他人一碗水，自己先有一桶水�！苯處熑缛魧Νh(huán)保知識沒(méi)有充分的認識，會(huì )造成環(huán)保教育過(guò)程中片面的、錯誤的理解，對幼兒的環(huán)保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面，甚至狹隘的將環(huán)保教育等同于常識教學(xué)或思想品德教育，簡(jiǎn)單的向幼兒介紹一些花草樹(shù)木的知識及對空氣的作用，或者在品德教育中蜻蜓點(diǎn)水般的告訴幼兒要講衛生、不亂扔垃圾便冠以環(huán)保教育的名稱(chēng)，對幼兒起不到真正的教育作用，幼兒園的環(huán)保教育成了形式教育和口號教育，有違幼兒園環(huán)保教育的初衷，環(huán)保教育之路越走越窄，直至停滯。
三、樹(shù)立正確的教育理念，注重教學(xué)形式，對幼兒進(jìn)行有效的、正面的教育，促進(jìn)幼兒“知”與“行”的轉變
教育要以幼兒為本，尊重幼兒，教師從孩子的視角出發(fā)，站在孩子的立場(chǎng)去看待身邊的事物和現象，結合幼兒教育的.特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件，進(jìn)行漸進(jìn)、系列的環(huán)保教育。
當前幼兒園在進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，常常從形式上將環(huán)�；顒�(dòng)作為幼兒園特定的“大”活動(dòng)，其目的是想凸顯環(huán)保教育的重要性，但在具體操作過(guò)程中，往往和幼兒園其他教育活動(dòng)完全區分開(kāi)來(lái)，幼兒也會(huì )輕易地將活動(dòng)中學(xué)到的環(huán)保知識特定為某一活動(dòng)中的行為模式，不能完成“知”與“行”的轉變，這樣做意味著(zhù)環(huán)保教育最終將失去其應有的價(jià)值和生命力。
孩子的年齡特征決定了他們對游戲、藝術(shù)、故事的喜愛(ài)，在這些活動(dòng)中，幼兒獲得的知識體驗是最深刻的，萌發(fā)的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉變、生成一系列自發(fā)自主的環(huán)保探索活動(dòng)。因此，環(huán)保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動(dòng)中的滲透。
在內容取向上，宜從小處著(zhù)手。當前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環(huán)保教育的熱門(mén)話(huà)題，但在具體實(shí)施時(shí)，教育者們花費大量心血準備直觀(guān)地影像資料，創(chuàng )設豐富環(huán)境讓幼兒體驗，孩子們通過(guò)活動(dòng)也能說(shuō)出愛(ài)護環(huán)境，保護家園的話(huà)語(yǔ)，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹(shù)木等行為時(shí)有發(fā)生，這使教育者們困惑了，孩子們的認識與行為的差距咋就這么大呢？教學(xué)效果應該沒(méi)有問(wèn)題，教育效果的問(wèn)題可沒(méi)解決呀？其實(shí)，這就是內容取向的不當，造成幼兒“知”與“行”的脫節。
幼兒園環(huán)保教育應該是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒容易理解和接受的環(huán)境知識。這里的環(huán)境，應該是我們的周邊，我們的家園。在周?chē)沫h(huán)境中，幼兒有許多可以看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聞得到的事物和現象，如觀(guān)察垃圾堆及被污染的河水、聽(tīng)聽(tīng)刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂(lè )等等。只要我們老師時(shí)時(shí)做個(gè)具有環(huán)保意識的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內容自編成教材，以專(zhuān)題環(huán)保教育為主，將豐富的環(huán)保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒從感性的活動(dòng)的基礎上獲得并形成有關(guān)的知識。
環(huán)保教育還要注重幼兒責任感及自主精神的培養�；顒�(dòng)時(shí)，教師不能僅僅局限于教學(xué)設計。教師的思想是有限的，而孩子的發(fā)現是無(wú)限的。老師要尊重幼兒的意見(jiàn)和見(jiàn)解，善于鼓勵幼兒以環(huán)境主人的身份參與活動(dòng)，要充分意識到只有環(huán)保意識真正扎根在孩子們的心中，孩子們才能時(shí)時(shí)刻刻學(xué)會(huì )用環(huán)保的眼光看待環(huán)境、善待環(huán)境、看待生活、善待生活。教師在組織活動(dòng)時(shí)，既要注重教學(xué)的結果，更要關(guān)注活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的責任責任感和自主精神的培養。從小處著(zhù)手，把握住了“小”的目標，才能把握住“大”的方向，幼兒也才能達到“知”與“行”的和諧統一。
總之，幼兒園實(shí)施環(huán)保教育已是幼兒園必須面臨的新的課題，幼兒園可以利用園本課程開(kāi)發(fā)的理念與技術(shù)，與家庭教育、社會(huì )教育相結合，形成符合本園實(shí)際、具有本園特色的環(huán)保教育目標體系，從不同角度來(lái)加強對幼兒的環(huán)保教育。
幼兒園教師心得12
數學(xué)，一跑進(jìn)人的思維，一種莫名的古板印象便油然而生，覺(jué)得數學(xué)好玩和有趣的人不多。它自古就被認為是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科，許多人不喜歡它，可是，它又是一門(mén)實(shí)用性很強的基礎學(xué)科，它為生活而產(chǎn)生，又為生活而服務(wù)，作為人又必須面對生活，所以必須去學(xué)它，懂它，于是我們的孩子就跟著(zhù)接受這個(gè)現實(shí)：學(xué)習數學(xué)，可是對于幾歲的孩子我們不采用激趣的形式進(jìn)行，他們怎么會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習？
《綱要》中明確指出：“幼兒教育要以游戲為基本活動(dòng)，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長(cháng)的”�！毒V要》十分強調游戲對于幼兒的作用，它是幼兒的生命，可是如果老師沒(méi)有為孩子提供良好的游戲氛圍和環(huán)境，又怎樣能調動(dòng)起幼兒自主學(xué)習的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動(dòng)中去體驗快樂(lè )，在成長(cháng)的過(guò)程中感受生命賦予的活力和樂(lè )趣，所以我們要培養幼兒在孩童時(shí)期就能感受數學(xué)的樂(lè )趣，使數學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿(mǎn)了生活的氣息、充滿(mǎn)了時(shí)代氣息、充滿(mǎn)了生命的活力，讓他們在活動(dòng)的過(guò)程真正體驗到學(xué)習的快樂(lè )，在實(shí)踐活動(dòng)中，怎樣才能激起孩子學(xué)習數學(xué)的情趣呢？
第一、為孩子創(chuàng )造學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )氛圍
教學(xué)的成敗在于老師本身的質(zhì)量，如果老師自身對這個(gè)活動(dòng)不感興趣，沒(méi)有為孩子創(chuàng )造適合他們學(xué)習的氛圍，孩子的興趣從何而來(lái)？老師除了為孩子創(chuàng )造物質(zhì)的環(huán)境，最重要的是精神環(huán)境，所以老師要充滿(mǎn)激情地感染孩子，和他們打成一片，拉近和孩子之間的距離，把孩子的情緒充分調動(dòng)起來(lái)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習的欲望，對老師創(chuàng )設的活動(dòng)蠢蠢欲試。如：老師的體態(tài)語(yǔ)言，精神面貌，動(dòng)作的夸張等都能調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
第二、數學(xué)活動(dòng)的設計要有“創(chuàng )新”
創(chuàng )新，其實(shí)是每一個(gè)活動(dòng)的“閃亮”軸心，這個(gè)軸心是吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習的良藥，從孩子的年齡特征來(lái)說(shuō)，只有新鮮的事物才能吸引和調動(dòng)幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，在“新”和“心”里，孩子可以展開(kāi)自己的思維空間，充分地去想象，充分地去投入整個(gè)活動(dòng)，并在新事物的空間里自由地去體驗快樂(lè )。
第三、數學(xué)課程活動(dòng)組織時(shí)的靈活性
數學(xué)的模式化很強，許多老師在組織活動(dòng)中，一味地去注重模式化的教學(xué)步驟，按步就班地進(jìn)行每一次活動(dòng)，這樣的課程只是為了完成活動(dòng)而活動(dòng)，沒(méi)有“以人為本”的教育思想，沒(méi)有考慮和顧及孩子的學(xué)習特點(diǎn)和心理特征，不重視孩子學(xué)習的過(guò)程是否是快樂(lè )的？是否自主地參與了活動(dòng)？是否能夠在活動(dòng)中自主地建構知識？成功來(lái)自于教學(xué)的過(guò)程，沒(méi)有快樂(lè )的過(guò)程就不會(huì )有良好的收獲，所以我們老師要關(guān)注孩子數學(xué)課程活動(dòng)中的靈活性，從孩子的發(fā)展角度出發(fā)來(lái)組織活動(dòng)，要盡量為孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的數學(xué)教育過(guò)程，讓我們的幼兒數學(xué)真正有趣起來(lái)，把美麗的情趣和學(xué)習的`快樂(lè )帶給孩子。
a、多想法：如某個(gè)班有男生6人，女生9人，可以讓孩子產(chǎn)生多種想法：
�。�1）男生和女生的人數誰(shuí)多誰(shuí)少？
�。�2）男生再加上幾和女生人數一樣多？
�。�3）男生和女生一共有多少人？等等；
b、多方法：如算式6＋12，可以讓孩子們這樣來(lái)做6＋6＋6，6＋3＋3＋4＋2，3＋3＋6＋6等等；多模式即采用情景式的教學(xué)把數學(xué)故事化和生活化。
第四、生活化的數學(xué)教育方式能激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的情趣
幼兒對數學(xué)概念的學(xué)習和掌握，是依靠幼兒本身的建構，因而，組織和創(chuàng )設一個(gè)讓幼兒能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適環(huán)境，在幼兒數學(xué)教育中顯得相當重要，數學(xué)區域活動(dòng)是一種開(kāi)放、自由、自立的活動(dòng)方式，能使幼兒在活動(dòng)中輕松愉快、沒(méi)有心理壓力、可以按自己的意愿自主地去選擇活動(dòng)內容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并能按自己的學(xué)習方式、速度去操作實(shí)踐，對促進(jìn)每個(gè)幼兒的身心發(fā)展起著(zhù)重大的作用，所以區域活動(dòng)成了當今幼兒園開(kāi)展數學(xué)教育活動(dòng)的重要途徑之一，精心設計區域活動(dòng)，選擇合適的方式，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，如小班幼兒具有自我中心意識強、思維具體形象、注意力集中時(shí)間短、學(xué)習經(jīng)驗少的年齡特征，因此在設計區域活動(dòng)時(shí)，應采取形象具體、操作性強、游戲性強、獨立操作為主的方式，如開(kāi)展“給動(dòng)物寶寶喂食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚(yú)”等活動(dòng)，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體，具有游戲輕捷的操作活動(dòng)中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等，并在自主的操作中產(chǎn)生對數學(xué)的情趣，喜歡上數學(xué)，而中班幼兒理解力、自控力不斷提高，合作、競爭意識已產(chǎn)生并逐漸加強，在設計區域活動(dòng)時(shí)，主要應考慮具有合作競爭和挑戰性的方式，如棋類(lèi)游戲、撲克游戲、拼圖游戲、走迷宮、轉盤(pán)游戲等，讓幼兒在與同伴的學(xué)習互動(dòng)中，通過(guò)合作、交流、分享共同感知、探索，發(fā)現問(wèn)題，從而獲得更多的有關(guān)數學(xué)經(jīng)驗和邏輯知識，發(fā)展思維的敏捷性和靈活性，在潛移默化的游玩中喜歡學(xué)習數學(xué)；同時(shí)，教師要仔細觀(guān)察，給予幼兒適時(shí)適當的指導，并根據幼兒的操作情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)調整目標和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，從面促使他們樂(lè )于參與，在玩樂(lè )中積極、主動(dòng)地學(xué)習。
第五、創(chuàng )設故事化的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的情趣
首都師范大學(xué)教授、著(zhù)名數學(xué)科普作家李佩教授說(shuō)過(guò)：“不愛(ài)學(xué)習的孩子哪兒都有，不愛(ài)聽(tīng)故事的孩子一個(gè)也找不到，所謂故事就是一個(gè)事件，孩子在聽(tīng)故事時(shí)，總是把自己想像為故事中的主人公，或著(zhù)急、或痛苦、或喜悅，由于幼兒擅長(cháng)故事記憶，能駕馭、把握故事，因此孩子喜歡聽(tīng)故事，在故事的海洋里他們能充分發(fā)揮想像，不斷拓展孩子的思維，而且把枯燥的數學(xué)有趣化，讓孩子覺(jué)得數學(xué)好玩又有趣，從而產(chǎn)生對數學(xué)良好的學(xué)習情趣，把故事和數學(xué)有機地結合了起來(lái)，在數學(xué)的思維空間里理解故事中主人公發(fā)生的矛盾，從中領(lǐng)悟數學(xué)的價(jià)值與意義。
總之，在幼兒數學(xué)教育的過(guò)程中，應盡可能聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設思考操作的問(wèn)題情景，把抽象的數學(xué)概念具體化、有趣化，用“以人為本”的教育理念，充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和生理特征，用自身的教育熱情和情緒去感染帶動(dòng)孩子學(xué)習數學(xué)的欲望，產(chǎn)生對數學(xué)的情趣，幼兒一旦對學(xué)習感興趣，就能對他產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)遷移，終身受益，讓孩子一生對數學(xué)的情感有極大的影響效應，正如《綱要》中指出那樣，“成為幼兒學(xué)習的支持者、合作者、引導者”，善于挖掘和發(fā)現幼兒感興趣的事物，積極引導，令幼兒在數學(xué)的海洋里盡情游玩，不再讓孩子們覺(jué)得數學(xué)是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲！
幼兒園教師心得13
為更行之有效地推進(jìn)、深化我園課程改革實(shí)驗工作，全面提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期我園教研工作主要從每位教師的實(shí)際出發(fā)，堅持以教育科研和教學(xué)改革實(shí)驗為主要形式、渠道、方法，確立了“以教師發(fā)展促幼兒成長(cháng)”的園本管理理念，讓每位教師都能盡情地發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學(xué)實(shí)踐研究的主人。
一、加強教研組的建設與發(fā)展，讓教師在團隊合作中得到提升
教研組是開(kāi)展園本培訓的實(shí)體，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師明確專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向。在期初，幼兒園首先把本學(xué)期師資隊伍建設的目標明確地向數學(xué)及心理教研組的組長(cháng)及成員提出來(lái)，把“如何使自己成為教師”作為本學(xué)年度教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的追求目標，各教研組的組長(cháng)根據市、區計劃及幼兒園實(shí)際，為本組成員制定了與其配套的目標與措施，并得到了成員們的呼應。例如：數學(xué)教研組成員馮新、文璇、淑萍作為試驗班的教師，在課題“幼兒數學(xué)科學(xué)化的研究”大膽引用皮亞杰建構主義理念并結合配套教具，進(jìn)行“幼兒建構式數學(xué)”的實(shí)踐與研究，得到家長(cháng)的好評。淑萍老師還在“3—5年青年教師開(kāi)課匯報”中以建構式數學(xué)活動(dòng)——小熊請客，獲得同行教師及教研室林卉老師的一致好評。
其次，幼兒園在本學(xué)期召開(kāi)了2次教研組建設與發(fā)展經(jīng)驗交流會(huì )，各教研組在期初先交流教研計劃、成員實(shí)踐分配、小課題計劃;在期中進(jìn)行經(jīng)驗的分享交流會(huì )，學(xué)習借鑒成功的經(jīng)驗;分析梳理失敗的案例，并提出解決策略。例如：心理教研組的教師課題開(kāi)展的進(jìn)程十分順利，為什么?因為每位教師的教育投入非常大，在教研活動(dòng)過(guò)程中，每位教師都能積極參與，對每一個(gè)問(wèn)題都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，有一種討論的氛圍，對一個(gè)問(wèn)題的討論往往能有深度的進(jìn)行。及時(shí)的經(jīng)驗交流分享有效地提升了教研組的建設和發(fā)展。
二、有效開(kāi)展群眾性教育科研，讓教師在研究中實(shí)現超越
開(kāi)展群眾性教育科研是廣大教師對未知領(lǐng)域的探索，對自身實(shí)踐的研究，對傳統角色的超越，對于形成研究型的教師群體有著(zhù)不可或缺的催化作用。
1、從問(wèn)題到課題，提升教師的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力
第一線(xiàn)的教師從事教育科研的重點(diǎn)并不在于對教育理論的研究，而是側重于對教的.問(wèn)題和學(xué)的問(wèn)題的研究。這要求教師帶著(zhù)問(wèn)題去分析、去嘗試、去提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和效果，這種行動(dòng)研究的過(guò)程十分有利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。例如：本學(xué)期幼兒園嘗試進(jìn)行幼兒“分享閱讀”的教學(xué)實(shí)踐，一開(kāi)始教師們通過(guò)簡(jiǎn)單的2次理論培訓并未真正掌握指導幼兒進(jìn)行分享閱讀的竅門(mén)，大部分教師不得其門(mén)而入。因此，我們請姐妹園有經(jīng)驗的一線(xiàn)老師現身說(shuō)法，教師們提出自己在實(shí)踐中的困惑與問(wèn)題，并一起進(jìn)行分析與解答，心理教研組的教師們更是以客觀(guān)的心理學(xué)角度去剖析教材。一次次的問(wèn)題碰撞，一次次的迎刃而解。教師們開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中養成帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習、去教學(xué)、去總結、去提高的良好研究習慣，使自己成為能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并自覺(jué)運用先進(jìn)教育思想和方法指導實(shí)踐的研究型教師
2、從經(jīng)驗到實(shí)踐，提升教師的積累意識與能力
即時(shí)即事的研究是群眾性教育科研追求的境界，又是研究型教師群體得以建成的基礎。我們在不斷的實(shí)踐中認識到從事教育科研更重要的是在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地獲得體驗和積累，不斷地進(jìn)行歸納和總結。例如：本學(xué)期我園推選了林玉芬老師參加市舉行的“創(chuàng )新大賽”，在9月份片區舉行的說(shuō)課選拔賽中，我們要求林老師針對自己在首次說(shuō)課中的表現先進(jìn)行自我的剖析，在剖析中，她很快意識到自己存在的不足，例如：說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快;《綱要》的精神與其他教育理念還無(wú)法自然地融入說(shuō)課過(guò)程等等。針對存在的問(wèn)題，林老師加以?xún)然�、歸整，平時(shí)閱讀大量的書(shū)籍、分析典型的案例，一次次請領(lǐng)導、老師們聽(tīng)自己說(shuō)課，再從大家的建議中積累、整合。
10月中旬，林老師再次“披掛上陣”，參加區舉行的創(chuàng )新大賽選拔，最終獲得三等獎并入選參加市賽。在區賽的過(guò)程中，林老師通過(guò)對整個(gè)說(shuō)課、教學(xué)活動(dòng)設計、執教過(guò)程、反思答辯等環(huán)節進(jìn)行再次的問(wèn)題查找、經(jīng)驗剖析，并在研究自己經(jīng)驗的同時(shí)重視吸收他人的成功經(jīng)驗，因為只有在別人經(jīng)驗和自身經(jīng)歷的互動(dòng)中才能擁有更豐富、更寶貴的經(jīng)驗。不斷的經(jīng)驗積累與總結使林玉芬老師對參加市創(chuàng )新大賽充滿(mǎn)信心，在11月中旬的市賽中，她設計并執教的小班主題活動(dòng)——我的小鞋，效果較好，同時(shí)在反思答辯環(huán)節中，她能從實(shí)際出發(fā)，清晰地、獨到地分析出自己在教育教學(xué)過(guò)程中存在的不足與亮點(diǎn)，得到評委們的好評。
受到市創(chuàng )新大賽的影響，我園教師感觸良多，紛紛表示自己也想親臨實(shí)地的領(lǐng)略“創(chuàng )新大賽”的氛圍，于是11月底我園也開(kāi)展了“創(chuàng )新大賽”活動(dòng)，在模擬比賽中，教師們各顯身手，魏小星在說(shuō)課中聲情并茂;劉麗鳳設計執教大班主題活動(dòng)——有用的尾巴，好評連連;黃文璇老師在反思答辯中的自我剖析頭頭是道。幼兒園在諸如此類(lèi)的活動(dòng)中鼓勵教師發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升著(zhù)群眾性教育科研能力和研究型教師群體的質(zhì)量與水平。
3、從結果到成果，提升教師提煉意識與能力
所謂從結果到成果，就是初步的結果提煉成成熟的結果。這好比是從初步的結出果子到果子的成熟，既要順其自然，又要精心培育，盡可能使其瓜熟蒂落。我們把重點(diǎn)放在信息資料、教學(xué)實(shí)踐、案例分析三方面，并整合成一體，不斷加以研究、總結、提煉，以至形成成果。我們在工作中要求教師要“三寫(xiě)”：寫(xiě)學(xué)習筆記、寫(xiě)教學(xué)札記、寫(xiě)案例分析。教師在“三寫(xiě)”中日積月累，成績(jì)斐然：例如：莊園長(cháng)的文章《尋找教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的對策》刊登在《福建幼兒教育》;林玉芬老師的文章《數學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系策略淺探》刊登在《學(xué)前教育研究》;戚如璋老師的文章《讓音樂(lè )伴隨幼兒成長(cháng)》刊登在《廈門(mén)教育》;又如：我園的市骨干教師、區學(xué)科帶頭人歐陽(yáng)箏老師，在12月底的“區學(xué)科帶頭人專(zhuān)場(chǎng)匯報活動(dòng)”中，歐陽(yáng)老師向領(lǐng)導、同行所展示的累累碩果，也是的典例。
三、價(jià)值引領(lǐng)配以項目推進(jìn)，讓教師發(fā)展成為一種自覺(jué)
為了使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為教師自身的需求，我園主要從價(jià)值引領(lǐng)、項目推進(jìn)等方面來(lái)強化這項工作，取得較大成效。
1、價(jià)值引領(lǐng).教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺(jué)接受并將其轉化成為自身的一種自覺(jué)行為。為此，我園強調實(shí)現價(jià)值引領(lǐng)，提高教師的抱負水平，讓教師具有自我發(fā)展的意識和動(dòng)力。我們在政治學(xué)習中對教師提出了一系列教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值理念，如：“平凡中綻放美麗”，“培訓是福利、學(xué)習是享受”，“工作著(zhù)、學(xué)習著(zhù)、享受著(zhù)”等。這些價(jià)值理念對教師的行為傾向與選擇產(chǎn)生了很大影響，成為了具有時(shí)代精神和園本特色的教師精神文化的重要組成部分，激發(fā)教師不斷學(xué)習、實(shí)踐、反思、探索，不斷向更高層次發(fā)展。
2、項目推進(jìn).教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要途徑和載體來(lái)推進(jìn)。我園以項目為載體，找到了轉變教師觀(guān)念、提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的，獨具特色的途徑。
(1)創(chuàng )設“青藍組合”，高級教師與一級教師配對;骨干教師與新進(jìn)教師配對;學(xué)科帶頭人與青年教師配對等不同組合。
(2)開(kāi)設“高級教師講壇”，請高級教師針對青年教師“網(wǎng)上問(wèn)題文件夾”中的教育教學(xué)中出現的問(wèn)題舉辦相關(guān)的講座、沙龍活動(dòng)。
(3)舉辦“家園對對碰”活動(dòng)，通過(guò)班級“網(wǎng)絡(luò )日記本”“周末親子沙龍”“家長(cháng)來(lái)園日”等活動(dòng)與家長(cháng)零距離的共同探討教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，幼兒教師這種職業(yè)的生存空間與選擇空間勢必會(huì )受到一定程度上的沖擊，教師的人生價(jià)值追求、工作態(tài)度和工作目標都在發(fā)生著(zhù)這樣、那樣的變化。因此在今后的工作中我們將繼續思考、探索、實(shí)踐：“如何讓每一位教師都永遠擁有一顆快樂(lè )的童心，為孩子的成長(cháng)奉獻自己的人生，永遠熱愛(ài)幼教這一職業(yè)?”迎接挑戰是我們的態(tài)度，解決難題是我們的責任，讓每個(gè)老師在事業(yè)中成長(cháng)，在童心世界獲得美麗與成功是我們的目標。在今后的工作中我們將致力打造一支快樂(lè )奉獻的教師隊伍。
幼兒園教師心得14
女兒剛上幼兒園的時(shí)候，是老師心目中比較聽(tīng)話(huà)的孩子之一。老師非常喜歡她，她經(jīng)常請我和妻子向其他家長(cháng)傳授經(jīng)驗。我們也樂(lè )此不疲。和大部分家長(cháng)一樣，我們理所當然地認為培養一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子是天經(jīng)地義的事情。但是后來(lái)發(fā)生在女兒身上的一件事，讓我開(kāi)始反省自己的教育方式。
那是伊伊上小班的時(shí)候，一天回到家里，外婆心疼地告訴我，伊伊在幼兒園尿褲子了，穿了一天的濕褲子，等她去接的時(shí)候，褲子都半干了。我問(wèn)伊伊為什么不報告老師要上廁所呢？伊伊告訴我們，她本來(lái)想舉手報告老師，可是老師說(shuō)過(guò)，老師講故事的時(shí)候一定要注意聽(tīng)講，不能到處亂跑，她實(shí)在憋不住就尿在褲子里了�！澳强梢哉埨蠋煄湍銚Q條褲子呀�！逼拮诱f(shuō)。伊伊的頭搖得跟撥浪鼓似的，她說(shuō)她才不要讓老師和小朋友知道。因為老師說(shuō)，聽(tīng)話(huà)的孩子，老師組織上廁所時(shí)一定要去。結果她忘記了。從這件事上，我們還了解到，如果不是在老師提醒上廁所的時(shí)段，伊伊通常都不敢把自己的生理需求及時(shí)告訴老師。后來(lái)，我們發(fā)現伊伊不怎么愛(ài)喝水了，無(wú)論我們怎么勸說(shuō)，伊伊就是不肯多喝一滴水。夏天喝水少很容易生病，沒(méi)多久，伊伊就生了一場(chǎng)病。即使在病中，她也不怎么多喝水。妻子和幼兒園的老師勸說(shuō)了好多次，伊伊才開(kāi)始正常喝水。
通過(guò)這件事，我和妻子意識到之前對伊伊的教育存在嚴重的問(wèn)題，很多時(shí)候，我們把“聽(tīng)話(huà)”當成了教育孩子的捷徑。比如，我們常常會(huì )以“聽(tīng)話(huà)”作為標準來(lái)贊揚和獎勵孩子。長(cháng)期這么做，就會(huì )讓孩子認為“只有聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)，他們才愛(ài)我”。于是，孩子就會(huì )用“聽(tīng)話(huà)”來(lái)?yè)Q取爸爸媽媽的愛(ài)，這又會(huì )進(jìn)一步強化孩子的“聽(tīng)話(huà)”。久而久之，就會(huì )導致孩子慢慢缺乏主見(jiàn)、不敢表達自己的正當要求。
對一個(gè)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，他們對自己的要求主要來(lái)自他們心目中具有權威的大人，這種要求會(huì )直接影響他們的行為和能力。作為大人，無(wú)論是家長(cháng)，還是老師，如果為了自己省事和省心，僅用“聽(tīng)話(huà)”來(lái)要求孩子，那么孩子為了達到大人的要求，會(huì )下意識地討好大人，比如在幼兒園的時(shí)候，當有困難的時(shí)候，就會(huì )不敢輕易驚動(dòng)老師；當需要幫助的時(shí)候，就不敢麻煩老師；當不開(kāi)心的時(shí)候，更不會(huì )直接向老師傾訴。長(cháng)此以往，勢必容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，做事的主動(dòng)性和積極性都會(huì )受到影響，還容易養成慣于看人臉色的消極行為，影響孩子的身心健康發(fā)展。
認識到問(wèn)題的嚴重性，我和妻子決定有意識地引導伊伊學(xué)會(huì )正確面對大人的要求，并能夠表達自己的正當需求，不讓孩子再傷在所謂的“聽(tīng)話(huà)”上。隨后發(fā)生的一件事，讓我們覺(jué)得機會(huì )來(lái)了。一個(gè)周六，我和妻子打算先帶伊伊去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，然后再去看兒童劇《白雪公主》；伊伊則想先看兒童劇，再去買(mǎi)衣服。妻子故意說(shuō)道：“伊伊是個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子，這件事爸爸媽媽說(shuō)了算�！币烈梁懿婚_(kāi)心，但是沒(méi)再說(shuō)什么。我悄悄問(wèn)伊伊，為什么她想先去看兒童��？伊伊告訴我，每次媽媽帶她去買(mǎi)衣服，總是逛好久，回家的路上她經(jīng)常睡著(zhù)了�？伤幌肟础栋籽┕鳌返�.時(shí)候也睡著(zhù)。我動(dòng)員她把想法告訴媽媽。伊伊擺擺手，一副老氣橫秋的樣子說(shuō)：“算了，你們說(shuō)了算�！蔽衣�(tīng)了很心疼孩子，真沒(méi)想到她看似聽(tīng)話(huà)的背后，竟然有這么多的無(wú)奈。我繼續鼓動(dòng)她，要是不想睡著(zhù)，就一定跟媽媽說(shuō)。我還保證，如果媽媽覺(jué)得她說(shuō)得有道理，一定會(huì )同意她的要求的。最后白雪公主占了上風(fēng)，伊伊去找媽媽了。妻子認真地傾聽(tīng)了伊伊的話(huà)后，決定同意她的提議。那天伊伊看得非常高興，回家的路上小嘴嘰里呱啦說(shuō)個(gè)不停。我趁機說(shuō)：“多虧你跟媽媽說(shuō)先來(lái)看兒童劇了，要不你睡著(zhù)了，多可惜！”妻子也附和說(shuō)：“伊伊是個(gè)大孩子了，可以告訴我們她的想法了。以后我們也要多聽(tīng)聽(tīng)伊伊的意見(jiàn)呢！”第二天我送伊伊去幼兒園時(shí)，特意當著(zhù)伊伊的面向老師提起這件事，由衷地表?yè)P她敢于表達自己的想法。
我們盡可能給伊伊營(yíng)造寬松的成長(cháng)環(huán)境，平等地對待她，讓她多表達自己的意見(jiàn)，鼓勵她敢于說(shuō)“不”。同時(shí)，還引導她認識到，無(wú)論是家長(cháng)還是老師說(shuō)的話(huà)不一定是完全正確的，大人們也會(huì )經(jīng)常犯錯。如果大人做得不對、提出的要求不合理，孩子完全可以向大人提出來(lái)。為了讓伊伊在幼兒園也能夠做到這一點(diǎn)，我們還經(jīng)常陪她玩模擬幼兒園的游戲。先是伊伊當幼兒園老師，我們做小朋友，讓她給我們不斷提出要求。如果她提出的要求不妥，我們就會(huì )舉手告訴她。接下來(lái)我們又互換角色，讓伊伊做小朋友，我當老師。當我提出的要求比較過(guò)分時(shí)，她就會(huì )和媽媽一起舉手表示抗議。因為受到了充分的肯定和表?yè)P，伊伊逐漸敢于對大人的決定提出反對意見(jiàn)，表達自己的想法。如果她說(shuō)得有道理，我們就會(huì )認真地照她的想法去做；即使她說(shuō)錯了，我們也不輕易否定她，而是把發(fā)現錯誤的機會(huì )和改正的空間留給她。
“聽(tīng)話(huà)的孩子就是好孩子�！边@是大部分中國家長(cháng)秉持的教育觀(guān)念。在國內的教育體制下，聽(tīng)話(huà)的孩子也往往會(huì )更多地得到老師的喜歡和青睞。但是，德國著(zhù)名心理學(xué)家海查曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗：對2~5歲有強烈反抗傾向的100名兒童與沒(méi)有反抗傾向的100名兒童跟蹤觀(guān)察到青年期。結果發(fā)現，在兒童期有反抗傾向的人中，84%的人意志堅強，有主見(jiàn)，有獨立分析、判斷事物和做出決定的能力；而兒童期沒(méi)有反抗傾向的人中，僅有26%的人意志堅強，其余74%的人遇事不能做決定，不能獨立承擔責任。作為家長(cháng)，很多時(shí)候，我們自以為是在“引導”和“培養”孩子，其實(shí)是在傷害孩子，這一點(diǎn)是需要我們警惕的。
幼兒園教師心得15
叛逆期的沖撞
記住對孩子的缺點(diǎn)要對癥下藥，尤其是，對原則問(wèn)題就是不能讓步。譬如，作業(yè)完不成，就是不能睡覺(jué);關(guān)上電腦，就是不許玩游戲。五六歲開(kāi)始，如果你舍不得對孩子說(shuō)“不”，到了10幾歲，你就不敢對孩子說(shuō)“不”了。不要埋怨孩子不聽(tīng)話(huà)，你在孩子幾歲的時(shí)候，就埋下了隱患。
請您記住，老師管不了沉重的逆反心理。學(xué)生往往怕老師，但是孩子不怕你，就是因為你沒(méi)有制定讓孩子尊重的規矩。
寫(xiě)字和握筆姿勢
如果你經(jīng)歷孩子成長(cháng)的整個(gè)過(guò)程，你會(huì )感悟到，孩子寫(xiě)一手帥氣的鋼筆字，是非常有價(jià)值的技能。把字寫(xiě)好，是每一個(gè)家長(cháng)的責任。如果你還年輕，不知道怎么教育孩子，那就從這一點(diǎn)開(kāi)始吧。
請您記住，一個(gè)班里有那么多學(xué)生，老師沒(méi)精力逐個(gè)糾正沉重的握筆姿勢，沒(méi)精力激勵每個(gè)孩子都去練字。
讀書(shū)的興趣
讀書(shū)的興趣，是從小時(shí)候開(kāi)始的，兩三歲的時(shí)候，孩子就該看書(shū)了。此時(shí)，孩子愛(ài)不愛(ài)看書(shū)，跟父母的表現有直接關(guān)系。家里的書(shū)多，孩子就讀得多。家里沒(méi)什么書(shū)，孩子就不喜歡讀書(shū)，父母沒(méi)給孩子傳承給愛(ài)讀書(shū)的習慣，孩子怎么愛(ài)讀書(shū)呢?孩子從詞起，對父母讀書(shū)就沒(méi)印象，孩子只能模仿讀書(shū)以外的事情。
請您記住，不要試圖通過(guò)老師培養孩子讀書(shū)的習慣。習慣應該是家長(cháng)培養的。家長(cháng)做出表率了，孩子就會(huì )以家長(cháng)為榜樣。如果你忙于生計，沒(méi)空讀書(shū)，那好，將來(lái)你的孩子在知識面上就會(huì )有缺陷，在認識能力上就會(huì )有差別，將來(lái)寫(xiě)文章就會(huì )出現力不從心的現象。
學(xué)習和生活習慣
龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì )打洞。家長(cháng)愛(ài)衛生，孩子也就愛(ài)衛生。家長(cháng)樂(lè )于助人，孩子也就助人為樂(lè )。要想讓孩子成為高尚的人，家長(cháng)的行為絕對不能卑劣。
請您記住，老師教給孩子的多是課本的知識，課本以外的，尤其是生活習慣，做人道理等等，家長(cháng)永遠是孩子的每一任老師。
孩子細節上的管理
家長(cháng)要學(xué)會(huì )督促孩子，利用邊角縫的時(shí)間，早早地完成作業(yè)，免得孩子最后搞突擊。尤其孩子在小學(xué)階段，家長(cháng)必須要培養孩子盡早完成作業(yè)的`好習慣。你遷就孩子就等于坑害孩子。完成作業(yè)了，剩下的時(shí)間，孩子可以讀課外書(shū)，可以休閑。如果你有心計，可以讓孩子讀書(shū)，多豐富自己的頭腦，而不是與孩子一起抱怨，更不是和孩子一起埋怨老師或者學(xué)校。
請您記住，老師只管布置作業(yè)，管不了你家孩子什么時(shí)候完成作業(yè)。好的學(xué)習習慣，是家長(cháng)培養的。
面對現實(shí)，迎接考驗
凡是抱怨孩子功課壓力大的家長(cháng)，孩子也會(huì )覺(jué)得學(xué)業(yè)多，自己學(xué)習累。凡是告訴孩子應試教育能改變命運，風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么，這樣的家長(cháng)教育的孩子，也就會(huì )堅強，變得對生活充滿(mǎn)信心。
請您記住，老師給孩子布置的作業(yè)，都是對孩子的磨礪。我們明明知道很多作業(yè)都是沒(méi)用的，但是它是創(chuàng )業(yè)的過(guò)程。咬緊牙關(guān)吧，鼓勵孩子努力完成。
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