幼兒園教師心得(合集15篇)
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園教師心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教師心得1
有些寶寶一開(kāi)始就不喜歡去幼兒園，時(shí)間長(cháng)了就喜歡上幼兒園，而有的寶寶一開(kāi)始可能是對幼兒園的好奇，也愿意上幼兒園，時(shí)間長(cháng)了覺(jué)得不新鮮了就開(kāi)始鬧著(zhù)不去了。那么孩子為什么不喜歡去幼兒園呢？
一、社交能力弱。
有些孩子的語(yǔ)言表達能力差，沒(méi)有學(xué)會(huì )與人相處的技巧，除了自己在角落里玩玩具外，沒(méi)有小朋友和他一起玩，因此在班上不受歡迎，所以也就不喜歡去幼兒園。
二、自立能力差。
孩子入園之后需要自己學(xué)會(huì )上廁所、吃飯、穿衣。這些基本生活能力都未具備的孩子在集體生活中肯定會(huì )感到不安。
三、表現不佳。
有的幼兒因為學(xué)習表現不好經(jīng)常遭到老師的批評;有的幼兒好勝心強，特別在意老師的贊揚，一旦老師批評或責備他，他就會(huì )受到挫折而害怕上學(xué);有的幼兒則是沒(méi)有處理好與其他小朋友的友好關(guān)系，常常與小朋友吵架打鬧，因而產(chǎn)生排斥幼兒園的心理。父母親可以對癥下藥，針對不同的原因進(jìn)行不同的開(kāi)導，消除他的恐懼癥。
讓寶寶愛(ài)去幼兒園的方法：
有的寶寶剛上幼兒園，對父母的依賴(lài)性還很強，這就導致他們不愿意去幼兒園，每次要去幼兒園就開(kāi)始哭鬧，其實(shí)想讓孩子在幼兒園里開(kāi)心地度過(guò)，父母可以運用一些小的策略，而不是常見(jiàn)的錯誤做法。
1、上幼兒園前，先告訴寶寶：“你在幼兒園里開(kāi)心地玩，下午放學(xué)時(shí)，媽媽一定會(huì )來(lái)接你的�！边@會(huì )讓孩子感到父母親并沒(méi)有扔下他不管，他還會(huì )回到父母身旁的。
2、送孩子上學(xué)時(shí)，如果母親向兒子訴說(shuō)她對丈夫的種種不滿(mǎn)，而尚未懂事的兒子無(wú)法理解這些復雜的問(wèn)題，在這種處境下去幼兒園，就容易產(chǎn)生焦慮與不安。所以父母一定要處理好自己的情緒，不要讓孩子看到你不高興的`樣子，以免讓孩子在幼兒園里為父母擔心，這可避免孩子因為你的苦惱而加重他的焦慮。
3、一些父母因為孩子舍不得他走，但又要趕著(zhù)上班，只好偷偷地離開(kāi)幼兒園，這種做法只會(huì )造成孩子更大的不安與害怕，因此父母親最好在幼兒園里安頓好孩子，讓他感到放心，然后再離開(kāi)。需要提醒的是，如果孩子仍然不讓你離開(kāi)，你的態(tài)度一定要堅決，否則孩子容易產(chǎn)生強烈的依賴(lài)心理，不利于焦慮的消除。
4、父母親不要在送孩子上幼兒園的路上，叮囑他要聽(tīng)老師的話(huà)，要守紀律，要懂禮貌，唱歌時(shí)要大聲，畫(huà)畫(huà)時(shí)要畫(huà)大些，這些過(guò)高的要求、禁令或者勸告也會(huì )使孩子感到無(wú)法達到要求而出現焦慮不安的情緒。
5、還可以采取轉移注意力的方法，用教室里好玩的玩具和積木吸引他們，轉移他們的注意力。
6、如果孩子對母親依賴(lài)心理過(guò)重，可讓爸爸送孩子上幼兒園。
如果孩子賴(lài)在床上不起，對父母撒謊“我今天肚子痛、頭疼，不想去幼兒園”，或者干脆拿哭鬧作為殺手锏，不肯讓父母離開(kāi)家半步。父母不要生拉硬拽地仍堅持送他去入園，可以先跟幼兒園的老師聯(lián)系一下，了解孩子最近一段時(shí)間在學(xué)校的狀況，找出他不愿意入園的原因。
幼兒園教師心得2
今天早晨，我的同事貝貝媽媽告訴我：“你們班的孩子不得了，談?wù)摰脑?huà)題怎么這樣復雜，昨天我家貝貝回來(lái)跟我講，殷子燁告訴小朋友——他不想活了�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“那么，貝貝有沒(méi)有說(shuō)他為什么不想活，他們什么時(shí)候談?wù)撨@一話(huà)題的�！必愗悑寢屨f(shuō)：“貝貝也不知道他為什么不想活，她自己也說(shuō)不清楚，大概是他們自由活動(dòng)時(shí)說(shuō)的吧！”
聽(tīng)到孩子口中講出了“我不想活了”這句話(huà)，使我很震驚，它會(huì )出自于我們大班孩子的口中嗎？于是我開(kāi)展了調查，并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐教育活動(dòng)。
一、展開(kāi)調查，尋找說(shuō)話(huà)者，了解他們的真實(shí)想法。
首先，設置問(wèn)題情景，展開(kāi)調查。
我采用選擇性活動(dòng)的方法展開(kāi)了調查，設置了選擇性的問(wèn)題：活著(zhù)是好還是壞？答案A：認為自己是幸福、快樂(lè )的孩子，活著(zhù)是一件非常好的事情。答案B：認為自己是痛苦、不快樂(lè )的孩子，活著(zhù)是一件不好的事情。將活動(dòng)場(chǎng)地分為A、B兩區，全班共31個(gè)孩子，選擇A答案的有23個(gè)，選擇B答案的8個(gè)。
其次，了解孩子選擇相應答案的原因。
選擇答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很開(kāi)心；如果我死了，爸爸媽媽會(huì )很傷心；如果死了，你就什么也看不到（眼睛作瞇著(zhù)狀），什么事情都不知道，那多么糟糕（手一揮）；選擇答案B的原因主要有：我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我們家里的人，在家不準我到外面和別的小朋友玩；我們班有的小朋友與我玩，有的不與我玩。
最后，尋找“我不想活了”的說(shuō)話(huà)者，了解說(shuō)出這句話(huà)的真實(shí)情景。
我以信任孩子們的心理狀態(tài)說(shuō)道：“小朋友，老師今天聽(tīng)到了一句話(huà)——我不想活，我想知道是誰(shuí)說(shuō)的，請他走到老師身邊來(lái)�！币笞訜�、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低著(zhù)頭有點(diǎn)緊張的走到我身邊。因為他們不知道老師會(huì )對他們怎樣。為了緩解他們的緊張感，消除其顧慮。我先肯定他們誠實(shí)表現的行為，對他們說(shuō)：“你倆很誠實(shí)，表現很好，老師想知道你們?yōu)槭裁凑f(shuō)出這句話(huà)，現在可以告訴我嗎？”殷子燁用手撓撓頭傻笑著(zhù)說(shuō)：“我是跟電視劇里的人學(xué)的，說(shuō)著(zhù)玩的，我又不是真的不想活�！蔽疫@才明白為什么剛才在選擇答案時(shí)，殷子燁做瞇著(zhù)眼睛狀，手一揮，說(shuō)出的理由是：如果死了，你就什么也看不到，什么事情都不知道，那多么糟糕。他選擇了A答案，說(shuō)出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行，鬧著(zhù)玩�？墒谴麾暳x擇的是答案B，理由是什么，她一本正經(jīng)的苦著(zhù)臉帶著(zhù)傷感的語(yǔ)氣說(shuō)：“我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼兒園我們班有的小朋友與我玩，有的不愿意和我玩。我覺(jué)得沒(méi)意思，所以我不想活了�！痹瓉�(lái)，戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響，結合自身缺乏親人的關(guān)愛(ài)及與同伴間交往存在的問(wèn)題，說(shuō)出了“我不想活了”的話(huà)語(yǔ)。
二、圍繞孩子表述的真實(shí)想法所反映的問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)。
�。ㄒ唬┳プ∑鯔C，與孩子共同淺談“生命的意義”這一話(huà)題，讓孩子懂得珍惜生命。
在真正了解到大班孩子說(shuō)出“我不想活了”的原委后，我的想法是從正面引導，讓孩子知道生命的意義。為此，我以此為契機，引導孩子談?wù)摗渡囊饬x》這一話(huà)題，讓孩子初步懂得，每一個(gè)人的生命只有一次，人死了，就不會(huì )復活，就會(huì )向小朋友講述的那樣，人死了，什么都沒(méi)有了，沒(méi)有了思維，一切都不知道，親人會(huì )多么傷心，是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴，無(wú)論什么時(shí)候，大家都要好好珍惜，不可輕易的說(shuō)出類(lèi)似于“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話(huà)語(yǔ)。此外，教育孩子要學(xué)會(huì )辨別是非，不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行，避免出現意外，造成不良后果。
�。ǘ┙o予孩子更多的關(guān)愛(ài)，增強其交往能力。
戴鈺力講述自己不想活的理由是：在家沒(méi)有人陪她玩；在幼兒園有的小朋友不愿和她玩，由此產(chǎn)生了消極的情感。從中反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是孩子需要親人和同伴愛(ài)。二是，孩子與同伴間的交往能力值得關(guān)注。如何解決這些問(wèn)題，我開(kāi)展了下列相關(guān)的活動(dòng)：
1.向家長(cháng)發(fā)放倡議書(shū)，呼吁家長(cháng)以及全社會(huì )來(lái)關(guān)注孩子的心理需求。
其實(shí)，戴鈺力小朋友描述的這種現象并不只是表現在個(gè)別孩子身上。隨著(zhù)社會(huì )的加速發(fā)展，競爭的激烈，家庭結構的變化，大多數家庭中，孩子的年輕父母整天忙著(zhù)自己的工作與活動(dòng)，無(wú)暇理到孩子，孩子的一切都有年長(cháng)的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們擔心孩子出現安全意外事故，限制孩子與他人交往；有的家庭不和睦或破碎，經(jīng)常吵架，給孩子造成不良的影響。據了解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現在爸爸長(cháng)期出差在外，媽媽也經(jīng)常因工作需要經(jīng)常外出，奶奶工作忙，平時(shí)都由爺爺照料，爺爺有時(shí)怕她外出調皮出事，不讓其出去和其他小伙伴玩耍。在這樣的家庭環(huán)境中，父母的關(guān)愛(ài)、與同伴的交往需求得不到滿(mǎn)足，交往技能缺乏。因為交往能力低，與其玩的同伴就少，她感到了孤獨，心理產(chǎn)生了消極因素，。在幼兒園她常圍著(zhù)我，有時(shí)拽著(zhù)我的手，有時(shí)拉著(zhù)我的衣服，時(shí)常還摘些小野花用紙一層層的包扎好送給我，輕輕的對我說(shuō)：“老師，我喜歡你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠（我的女兒）�！蔽腋杏X(jué)到了她非常需要成人的關(guān)愛(ài)。所以，我通過(guò)班級網(wǎng)頁(yè)、班級留言板向家長(cháng)發(fā)放倡議書(shū)——《請您多陪陪孩子》（詳見(jiàn)文章后面的附件），呼吁家長(cháng)以及社會(huì )來(lái)關(guān)注年幼孩子的心理需求，年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強與孩子間的溝通與交流，讓孩子體驗到你們對他們的愛(ài)，讓愛(ài)呵護他們身心健康的成長(cháng)，消除不良情感的影響，為其一生的發(fā)展打下良好的情感基礎。
本班發(fā)放的倡議書(shū)，得到了部分家長(cháng)的響應，有些家長(cháng)主動(dòng)與我們班級老師交流自己對孩子的關(guān)照不夠，并表示自己會(huì )盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨交流的戴鈺力的媽媽向我們班級老師講述了自己家庭的現狀，她說(shuō)為了孩子，她會(huì )和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點(diǎn)關(guān)心�，F在出差在外的鈺力父母，常常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強交流與溝通，增進(jìn)了親子間的情感，遇到一些育兒?jiǎn)?wèn)題，能主動(dòng)與老師聯(lián)系，咨詢(xún)科學(xué)的育兒知識與經(jīng)驗。還經(jīng)常詢(xún)問(wèn)孩子在園的表現，積極配合幼兒園的各項工作。戴鈺力也比從前活潑開(kāi)朗了許多，能夠積極地參與活動(dòng)，做事情更專(zhuān)注，常常因為受到老師的表?yè)P，而開(kāi)心的露出笑臉。
2.深入了解班級孩子的交往水平，營(yíng)造良好的班級交往氛圍，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，進(jìn)一步增強孩子的交往能力。
�。�1）通過(guò)“和好朋友握手”活動(dòng)，了解本班孩子的交往水平。
戴鈺力說(shuō)在幼兒園有的小朋友不愿意和她玩，她覺(jué)得沒(méi)意思。我便順著(zhù)她的話(huà)繼續追問(wèn)：“在幼兒園我們班有小朋友不愿意跟你玩是嗎？他們是誰(shuí)？為什么不愿意跟你玩？”其他孩子見(jiàn)狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊說(shuō)道：“我愿意跟她玩呢，我也愿意……”頓時(shí)周?chē)臍夥诊@得異�；钴S。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時(shí)設計了“和好朋友握手”的活動(dòng)，組織小朋友排好隊，由戴鈺力逐個(gè)去找平時(shí)樂(lè )意與她交往的小朋友，并和他們握一下手。如果平時(shí)不愿意或者從沒(méi)有與她玩過(guò)的小朋友，就不要和她握手。戴鈺力按照規則從排頭開(kāi)始逐個(gè)的去找小朋友握手。此時(shí)其他孩子都想與戴鈺力握手，個(gè)個(gè)都將手伸出來(lái)，但是戴鈺力很有主見(jiàn)的.與相關(guān)的小朋友握了手。最終全班31個(gè)孩子，她與12個(gè)孩子沒(méi)有握手。而這12個(gè)孩子根據平時(shí)老師觀(guān)察的情況分析，這些孩子在交往方面存在著(zhù)兩個(gè)明顯的特征：一類(lèi)是7個(gè)性格偏內向，不善言語(yǔ)與交往的孩子；另一類(lèi)是5個(gè)自身與人交往的行為方式存在一定的問(wèn)題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規則、有攻擊性行為等。
�。�2）采用知識競答、情景表演、講故事、繪畫(huà)、唱歌與游戲等多種活動(dòng)形式，開(kāi)展《朋友》主題活動(dòng)，增強孩子的交往技能。
根據上述情況，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對于性格偏內向，不善言語(yǔ)及交往的孩子，要幫助他們樹(shù)立自信心，鼓勵他們敢于與他人交往，體驗與人交往的必要性和好處，最終樂(lè )意與人交往。針對不遵守規則或交往行為方式存在一定問(wèn)題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、輪流、協(xié)商、合作等交往方式。為此，我利用班級課間休息或活動(dòng)環(huán)節過(guò)度的時(shí)間段，進(jìn)行了生成式的主題活動(dòng)《朋友》。大班孩子已經(jīng)具有一定交往技能的知識，如文明禮貌用語(yǔ)的使用，集體規則要遵守等，以知識競答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守規則才能順利地開(kāi)展活動(dòng)，這樣才會(huì )受到他人的歡迎，朋友會(huì )更多；編排一些與孩子實(shí)際交往相關(guān)的情景劇，孩子通過(guò)演、看、評，增強了孩子的交往技能；師生共同收集有關(guān)朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事，激發(fā)孩子學(xué)會(huì )關(guān)懷他人，積極與他人相處的熱情；通過(guò)繪畫(huà)、唱歌等藝術(shù)表現形式，體驗與人相處的樂(lè )趣……
�。�3）營(yíng)造平等和諧交往的班級環(huán)境氛圍。
通過(guò)《朋友》主題墻飾的布置，展示班級孩子友好交往的照片、繪畫(huà)作品和表?yè)P欄等，營(yíng)造了良好的外在環(huán)境。此外，我更加注意與那些交往能力相對較弱的孩子多交流，在幫助他們提高交往能力的同時(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)師生間的情感。在日常的各個(gè)環(huán)節，我會(huì )刻意給孩子留有一定的時(shí)空，讓他們自主的進(jìn)行交流，提供商討、合作、謙讓、分享等機會(huì )。
班集體主題活動(dòng)《朋友》的開(kāi)展，孩子的交往意識與欲望逐步增強，交往行為得到很好的改善，班級集體形成了良好的交往氛圍。
[思考與認識]
孩子的一句話(huà)“我不想活了”引起了我的思考，通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，得到的認識是：孩子要能健康地成長(cháng)，不僅要在身體上受到照顧，還需要和社會(huì )成員進(jìn)行交往，發(fā)生情感上的聯(lián)系。我們要對他們關(guān)愛(ài)，培養其社會(huì )交往能力。那么，家園該怎樣培養孩子的社會(huì )交往能力呢？我的思考是：
一、創(chuàng )設環(huán)境，以情育情，培養孩子社會(huì )交往能力。
創(chuàng )設適宜的環(huán)境和機會(huì )，讓孩子獲得積極的交往體驗，培養孩子形成良好的社會(huì )交往技能十分重要。主要的社交技能有：
�。ㄒ唬┖湍老嗵幍慕煌寄�。我們從禮貌用語(yǔ)和文明行為入手，進(jìn)行尊重、理解、謙讓、友愛(ài)的情感教育。教育孩子在交往和處事中學(xué)會(huì )主動(dòng)說(shuō)“請”、“謝謝”、“對不起”等文明禮貌語(yǔ)言，活動(dòng)中能夠聽(tīng)取和征求同伴和老師的意見(jiàn)，促進(jìn)協(xié)商的成功，培養孩子的交往能力。
�。ǘ┕餐窒淼南嗵幖寄�。孩子間相互交往的態(tài)度，直接影響孩子良好個(gè)性情感的培養。因此，幫助孩子營(yíng)造一個(gè)良好的交往環(huán)境，引導孩子學(xué)會(huì )與同伴友好相處、分享快樂(lè )，增進(jìn)彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，孩子的活動(dòng)范圍就從家庭擴大到學(xué)校，交往范圍明顯擴大，他們與同伴交往，分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè )趣，可以定時(shí)讓孩子帶上自己心愛(ài)的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動(dòng)中老師可通過(guò)仔細觀(guān)察孩子的表現，有針對性的鼓勵孩子與同伴進(jìn)行交往。
�。ㄈ┫嗷ズ献鞯幕顒�(dòng)技能。根據各年齡段孩子認知發(fā)展水平，利用豐富多彩的集體活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì )交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往經(jīng)驗可以提高孩子自信心，自信心的增強又會(huì )引發(fā)孩子更強的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。節日活動(dòng)為孩子創(chuàng )設了愉快的交往機會(huì )，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一�？沙浞掷煤⒆佑H子游戲、文藝演出、運動(dòng)會(huì )等活動(dòng)，引導孩子參與，展示自己的才能和風(fēng)采，讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)的主角。在全體孩子一起游戲和交往中，既擴大了孩子的交往范圍，同時(shí)又享受到活動(dòng)的快樂(lè )，讓孩子無(wú)形中體驗到交往的樂(lè )趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂(lè )。
二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。
《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的社會(huì )性需要社會(huì )、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，孩子社會(huì )行為的學(xué)習，交往能力的培養是一個(gè)長(cháng)期的連續過(guò)程，家長(cháng)和老師要共同教育培養，才能取得較好的效果。
�。ㄒ唬┙o孩子樹(shù)立榜樣。老師和家長(cháng)是孩子社會(huì )學(xué)習的重要影響源。模仿是孩子社會(huì )學(xué)習的重要方式，老師和家長(cháng)的言行舉止直接或間接地影響孩子，成為他們學(xué)習的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，使孩子在潛移默化中受教育，形成良好的行為規范。
�。ǘ楹⒆犹峁┙煌臋C會(huì )。家長(cháng)要為孩子提供交往的機會(huì )，如：家中有小客人時(shí)，要鼓勵孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜歡的玩具與小伙伴一同玩。這樣，不僅培養了孩子的交往能力，而且也讓孩子在交往中學(xué)會(huì )了禮貌待人，懂得分享，增強了社會(huì )交往技能和本領(lǐng)。家長(cháng)可以創(chuàng )造條件，讓孩子邀請鄰居家的孩子在自家玩，或者到戶(hù)外參與孩子的游戲。游戲中給孩子提出要求，使他們在游戲活動(dòng)中體驗一起玩的樂(lè )趣。同時(shí)告訴孩子要善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)瑵u漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。
�。ㄈ楹⒆觿�(chuàng )造外出游玩的機會(huì )。家長(cháng)應經(jīng)常帶孩子外出散步和游玩，讓孩子感受大自然的美，并引導孩子觀(guān)察周?chē)说纳�，鼓勵孩子與他們簡(jiǎn)單地交往。如：看見(jiàn)老人、殘疾人，可以啟發(fā)孩子幫助他們，在公共汽車(chē)上為他們讓座，做一個(gè)樂(lè )于助人，富有同情心的孩子。
總之，要提高孩子的社會(huì )交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是憑說(shuō)教就能達到目的的，而是需要社會(huì )、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，共同為孩子創(chuàng )設各種交往的條件和環(huán)境，并進(jìn)行細心、耐心的引導與教育。鼓勵孩子多與他人友好交往，增強其交往認識與技能，使他們成為善于適應環(huán)境變化、協(xié)調與他人關(guān)系、活潑開(kāi)朗的現代人，為今后的人生社會(huì )性發(fā)展奠定良好的基礎。
幼兒園教師心得3
一轉眼，寶寶要上幼兒園了，父母覺(jué)得好日子已經(jīng)來(lái)臨了，其實(shí)非也。孩子在入園的時(shí)候很容易出現問(wèn)題，這些問(wèn)題家長(cháng)一定要積極應對，以免給孩子造成傷害。
1.孩子哭鬧不止
表現：孩子上幼兒園淚眼汪汪，不愿去學(xué)校，第一次離開(kāi)家人進(jìn)入陌生環(huán)境，孩子肯定會(huì )不安，情緒波動(dòng)也是比較大的，比以往更加依賴(lài)父母，希望父母多陪伴，希望爸爸媽媽能多撫摸自己。
對策：家長(cháng)在把寶寶送到幼兒園之后，可以微笑地跟他告別，但是要態(tài)度堅定跟孩子說(shuō)：“乖，下午放學(xué)我就會(huì )來(lái)接你了�！比缓筠D身離開(kāi)。讓寶寶把這種依戀與安全感轉移到幼兒園老師的身上，家長(cháng)可以讓寶寶帶上自己喜歡的玩具緩解其焦慮。時(shí)間長(cháng)了，孩子就會(huì )愛(ài)上幼兒園了。
父母千萬(wàn)不要在孩子面前表現不舍，這樣只會(huì )加重孩子對分離的焦慮感，也會(huì )給寶寶傳遞負面消息，寶寶會(huì )認為幼兒園沒(méi)有意思，所以父母才會(huì )舍不得；家長(cháng)也不要過(guò)分美化幼兒園，以免孩子產(chǎn)生心理落差產(chǎn)生抵觸情緒。
一開(kāi)始，父母可以提早半小時(shí)去接孩子，以后慢慢恢復到正常時(shí)間，家長(cháng)要跟寶寶多交流，問(wèn)問(wèn)孩子學(xué)到什么，情緒方面有無(wú)變化，這樣可以緩解寶寶的心情。
2.經(jīng)常生病
表現：寶寶在去幼兒園之后，出現感冒、呼吸道感染、胃口變差情況，這主要是因為寶寶在幼兒園期間接觸到了各種細菌與病毒，增加交叉感染機會(huì )。剛到一個(gè)新環(huán)境，寶寶還沒(méi)有適應，所以才會(huì )出現生病情況，只要一段時(shí)間之后就會(huì )消失了。不僅如此，有的寶寶還出現了尿褲子與拉褲子的情況；這是因為寶寶不會(huì )表達自己，所以尿褲子是很正常的`，寶寶在緊張焦慮時(shí)會(huì )利用食物來(lái)緩解自己的情緒，所以胃口變差。
對策：如果寶寶是因為焦慮才患上疾病，那么家長(cháng)只要幫助孩子解除焦慮問(wèn)題就能得以解決了。在作息時(shí)間規律的情況下，可以多帶寶寶出去曬曬太陽(yáng)，多做些戶(hù)外運動(dòng)，增加肺活量提高抵抗力。家長(cháng)可以給寶寶選擇那些天然的有機食材，不宜太多，只要滿(mǎn)足身體需求就可以了。
鼓勵孩子多跟老師溝通，表達自己的需求，就算不能用語(yǔ)言來(lái)表示，也可以用手勢跟老師示意。
3.誰(shuí)也不認識，沒(méi)有朋友，孤單
表現：剛到一個(gè)陌生的環(huán)境，寶寶還不能很好與同伴進(jìn)行溝通，比如想要跟對方一起玩耍，會(huì )直接撞擊對方的身體或是直接拿人家的玩具，這時(shí)候很容易讓對方覺(jué)得你是在欺負他，所以別的小朋友不愿意跟他一起玩耍。
對策：孩子需要適應，需要積累一定的交往經(jīng)驗。父母在平時(shí)也要幫助孩子學(xué)習怎么正確表達自己的想法，比如如何跟同伴交流對話(huà)，當別的寶寶在玩的時(shí)候用什么樣的方式請求對方允許他的加入，別的小朋友在玩玩具的時(shí)要懂得耐心等待。如果同伴之間發(fā)生沖突，家長(cháng)不需要太過(guò)擔心，這是孩子學(xué)習交往的必經(jīng)過(guò)程。
幼兒園教師心得4
一、管理系統的基本內容
幼兒園管理內容，按照幼兒教育的任務(wù)、內容、工作范圍和工作規律，主要包括目標管理、計劃管理、教養業(yè)務(wù)管理、幼教科研管理、行政事務(wù)工作管理、規章制度管理、工作質(zhì)量管理、保教隊伍管理和園長(cháng)自身建設以及幼兒園工作評價(jià)等。這些基本內容是系統中的組成部分，它們既相對獨立地存在，又在相互聯(lián)系、相互作用、相互制約與相互融合中有機地構成幼兒園管理系統。幼兒園的教育質(zhì)量和管理質(zhì)量就存在于這個(gè)集合體的有機結合之中。
二、管理內容的構成要素
貫穿于上述管理內容中的所有客體，就是管理的要素。我們把這些要素提取出來(lái)并加以概括，主要有人、財、物、事、時(shí)空、信息、手段等�！叭恕�，包括幼兒園的管理者和被管理者。教職員既是管理對象，也是管理者。任何管理都是通過(guò)人去指揮、協(xié)調、控制和監督，并同時(shí)實(shí)施對人的管理�！柏敗�，指資金。幼兒園要把有限的資金合理使用，用在最重要并能最大限度地提高效益的地方，使財盡其用，保障管理機制運轉�！拔铩�，指教學(xué)設施、儀器、教玩具、材料、能源等物質(zhì)條件。對物的管理包括選擇購置、科學(xué)保管、恰當運用、節約維護等，使物盡其用，充分發(fā)揮物質(zhì)基礎的效能�！笆隆�，指育人活動(dòng)和管理工作。對事的管理，如貫徹國家的法規、方針、政策和地方教育行政部門(mén)的指令；研究本園發(fā)展建設規劃、重大事情的決策；實(shí)施“保教結合”、“教養并重”、“全面發(fā)展”的原則；對教養業(yè)務(wù)、思想教育、衛生保健、總務(wù)行政等工作進(jìn)行合理計劃、全面安排；建立常規制度，協(xié)調人際關(guān)系，控制管理活動(dòng)過(guò)程；提高育人工作質(zhì)量，開(kāi)展工作評價(jià)，等等。
“時(shí)空”，指時(shí)間、空間。時(shí)間、空間分別指管理活動(dòng)的持續性和廣延性，強調要充分利用時(shí)間、空間。一切事物都是在時(shí)空中運動(dòng)，時(shí)空是運動(dòng)著(zhù)的管理形態(tài)的存在形式。管理者應抓住時(shí)機，珍惜時(shí)間，充分利用空間的多維立體特點(diǎn)，力求在有限的時(shí)空內獲得最大的效益，創(chuàng )造出更多的價(jià)值�！靶畔ⅰ�，包括幼兒園內部教育管理信息和外部大環(huán)境信息及其溝通、處理、運用與貯存等。它和時(shí)空一樣是一切活動(dòng)不可缺少的特殊資源。應盡量使信息流通及時(shí)、迅速、準確并有針對性，以便更好地為決策、計劃和調控服務(wù)�！笆侄巍�，主要指工具、方法。例如運用計算機、投影、電視等多媒體現代教育技術(shù)，實(shí)行操作規程標準化、工作承包制、結構工資制以及采用系統方法進(jìn)行教育活動(dòng)、管理活動(dòng)，等等。上述要素，在管理過(guò)程中都不能孤立存在，必須在特定的管理活動(dòng)內，通過(guò)相互結合、綜合運用，才能產(chǎn)生良好的管理效能。管理活動(dòng)的功能及效果絕不是上述要素的機械疊加，只有達到優(yōu)化組合，有機構成整體系統，才能提高功效。諸要素總是在不斷地運動(dòng)、發(fā)展、變化，既表現在各要素的質(zhì)和量上，也表現在要素結構關(guān)系及其作用上，由此使整個(gè)管理系統的特性也在不斷地發(fā)生變化，所以必須實(shí)行“動(dòng)態(tài)管理”。尤應強調的是，上述管理要素中的核心要素是人。因為人是社會(huì )財富的創(chuàng )造者、事與物的管理者、時(shí)空資源的利用者和信息流通的駕馭者，在管理活動(dòng)中處于主體地位，起著(zhù)主導作用；人又是最有能動(dòng)性和創(chuàng )造性的要素，只有把人的事業(yè)心、責任感和主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性充分調動(dòng)起來(lái)，才能使管理活動(dòng)運轉有序，富有生命力，獲得理想的管理效能。
三、管理要素的三基元
管理內容及其要素有機結合而形成“管理對象”這個(gè)子系統。而任何系統的要素又都是由“物質(zhì)”、“能量”和“信息”三個(gè)基本元素構成，簡(jiǎn)稱(chēng)“三基元”。管理系統的運動(dòng)，表現為三基元的相互作用及其流通。換句話(huà)說(shuō)，正是由于各要素所表現出來(lái)的'流動(dòng)著(zhù)的物質(zhì)流、信息流及能量流在相互作用和溝通，才有可能使諸要素相互交叉地有機結合為系統的運動(dòng)形態(tài)。這個(gè)理論上的新觀(guān)念，是深入認識“管理對象”的一把鑰匙。怎樣理解上面這段話(huà)的意思呢？這就需要進(jìn)一步剖析一下。大家都知道，世界是物質(zhì)的，一切物質(zhì)都在運動(dòng)，運動(dòng)是物質(zhì)的存在形式。而運動(dòng)著(zhù)的物質(zhì)都具有“做功”的本領(lǐng)，并表現出一定的“能量”，質(zhì)量可轉化為能量，能量又可轉化為質(zhì)量。信息必須通過(guò)物質(zhì)方可貯存和傳播；物質(zhì)的能量是傳輸信息的載體。例如，教育的內容是知識信息，它既貯存于教材、教具、人腦等物質(zhì)中，又通過(guò)教師的發(fā)聲器官、示范、演示、動(dòng)作、面部表情等物質(zhì)載體發(fā)出，并通過(guò)其聲波、光波等能量傳播給幼兒的。由此得知，信息和物質(zhì)好比“毛”與“皮”的關(guān)系，獲得與傳播信息需要物質(zhì)的能量，駕馭能量又需要信息。正是由于上述密切關(guān)系，所以把物質(zhì)、能量、信息稱(chēng)為現代科學(xué)的三大基元。既然三基元是管理要素的核心成分，那么管理的關(guān)鍵應是努力促使信息、能量、物質(zhì)的流通。
如果三者的流通在管理過(guò)程的某一環(huán)節上受阻，或者流通方向錯誤，或流通速度緩慢，都會(huì )降低管理要素的相互作用、相互制約、相互融合，會(huì )影響管理系統動(dòng)態(tài)有序的運轉，從而造成管理效率不高。尤其在“向管理要質(zhì)量、要效益”的當今時(shí)代，對流通（如信息交流、人才流動(dòng)、資源周轉等）的效率要求越來(lái)越高，我們認識管理對象和研究管理活動(dòng)必須把握這個(gè)關(guān)鍵。
幼兒園教師心得5
在現實(shí)生活中，幼兒可以用各種各樣的繪畫(huà)方法，將自己內心世界或自己感知的外界事物表現出來(lái)。幼兒通過(guò)學(xué)習線(xiàn)描，可以充分發(fā)揮自由想象，用多變的線(xiàn)條，勾勒出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，它不僅可以豐富幼兒的想象空間，還可以訓練幼兒的觀(guān)察能力，促進(jìn)幼兒審美能力的提高。
一、運用簡(jiǎn)單的繪畫(huà)工具，激發(fā)幼兒的想象力
幼兒在繪畫(huà)中使用的工具是多種多樣的，有油畫(huà)棒，水彩筆等等。種類(lèi)繁多，色彩鮮艷，幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，很容易被這五花八門(mén)的繪畫(huà)工具分散注意力。而線(xiàn)描的工具很簡(jiǎn)單，一般只需準備HB的鉛筆或一支碳素黑色鋼筆就可以了，對于幼兒來(lái)說(shuō)，一支常用的黑色水彩筆就可以。線(xiàn)描重在繪畫(huà)的內容及過(guò)程，不需要使用艷麗的色彩，幼兒一般都對繪畫(huà)過(guò)程有著(zhù)濃厚的興趣，線(xiàn)描畫(huà)也不例外。在教學(xué)中，抓住幼兒對線(xiàn)描繪畫(huà)的興趣，引勢利導，可以激發(fā)和培養幼兒的想象力。
想象是靈魂，是主觀(guān)靈性的東西，想象的空間具有無(wú)限性。想象是不受自然知識、科學(xué)定律，傳統觀(guān)念，道德習慣，規則制度等的限制，教師在繪畫(huà)活動(dòng)中運用線(xiàn)描，可以培養幼兒的想象力。例如：中班《太陽(yáng)》繪畫(huà)活動(dòng)中，教師提出疑問(wèn)“誰(shuí)能給太陽(yáng)設計一件漂亮的外衣，不需用顏色，看誰(shuí)設計的最漂亮”，讓幼兒知道了除了顏色之外，還可以用線(xiàn)條來(lái)表現和修飾，這節課引導幼兒展開(kāi)充分的想象，僅僅用線(xiàn)條就描繪出許多漂亮的太陽(yáng)。
二、追求精細的線(xiàn)描效果，以培養幼兒的觀(guān)察力
在幼兒掌握了一定的.線(xiàn)描技法后，應進(jìn)一步追求精細的線(xiàn)描效果。所謂“精”是指畫(huà)面結構上的精巧，線(xiàn)與線(xiàn)之間運用和諧�！凹殹敝冈谶\用各種線(xiàn)繪畫(huà)時(shí)更加細致，仔細。這樣在追求畫(huà)面精細過(guò)程中可以培養幼兒的觀(guān)察力。例如：用線(xiàn)描方法表現幾個(gè)正在做游戲的小朋友。幼兒的作品往往大致相同，畫(huà)面簡(jiǎn)單，這時(shí)教師要積極引導，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察，從小朋友的著(zhù)裝上進(jìn)行區分。但是線(xiàn)描只有黑白幾種單調的顏色，如何來(lái)對小朋友的衣服進(jìn)行區別呢？這時(shí)要讓幼兒認真觀(guān)察周?chē)男∨笥�，或自己的衣服上的不同圖案，運用實(shí)物的引導，幼兒們會(huì )發(fā)現服裝上的圖案和花紋的細小差異，以及小朋友之間的頭發(fā)差異，抓住這個(gè)細節，幼兒可以運用線(xiàn)條加以自己的想象及創(chuàng )作，這樣幼兒的作品豐富多彩。這種以整體到局部，以周?chē)阶陨戆盐盏郊毑烤赖目坍?huà)的訓練方法，能較好地啟發(fā)、鼓勵幼兒認真觀(guān)察，細心表現，同時(shí)也能增強幼兒的耐心和自信心。
三、引入裝飾的線(xiàn)描手法，以發(fā)揮幼兒的表現力
幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)表現自己內心世界，或自己看到的，想到的用繪畫(huà)表現出來(lái)，線(xiàn)描畫(huà)可以讓幼兒發(fā)揮自己的表現力。
幼兒園教師心得6
園長(cháng)要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個(gè)關(guān)系；教研與培訓的關(guān)系，幼兒園的需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系，整體水平與個(gè)體差異的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系，幼兒園目前的需要與長(cháng)遠發(fā)展的關(guān)系。研訓一體的活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，使我們研訓目標達成度不夠，其主要原因在于園長(cháng)在研訓一體的模式中如何定位。我認為在研訓一體中，園長(cháng)角色定位應該是這樣的：
�。ㄒ唬﹫@長(cháng)應是學(xué)習者
幼教的研訓一體能否以得順序開(kāi)展，如何逐步用素質(zhì)教育的思想優(yōu)化幼兒園保教活動(dòng)的過(guò)程，將其落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，落實(shí)到每個(gè)教師的教育實(shí)踐和教學(xué)行為中，在很大程度上取決于園長(cháng)，一園之中園長(cháng)的教育觀(guān)念、思維方法、行為方式在一定程度上影響和制約著(zhù)一所幼兒園的發(fā)展；影響著(zhù)園內教師，所以園長(cháng)的學(xué)習就顯得極其重要。園長(cháng)要加強自身學(xué)習，學(xué)習現代管理思想，學(xué)習現代教育理論，學(xué)習現代教育技術(shù)、學(xué)習幼教法規文件，獲得最新的教育教學(xué)信息，迫使自己站在幼兒園發(fā)展的制高點(diǎn)上，不斷地自我提高，自我完善，才能夠在研訓中起榜樣的作用，導向的作用，爭取做學(xué)習型的管理者。
�。ǘ﹫@長(cháng)應是組織者
l、園長(cháng)要成為研訓一體工作的發(fā)動(dòng)者。園長(cháng)給教師以思想上的務(wù)虛，聯(lián)系社會(huì )大背景，關(guān)注整個(gè)教育形勢，結合幼教改革及本園實(shí)際，向教師作宣傳，要經(jīng)常向教職工談辦園思想，激發(fā)教師的主體性。從情感上變要我學(xué)為我要學(xué)，使教研成為來(lái)自教師自身的.需要；從思維方式上，要調動(dòng)教師的興奮點(diǎn)，擴展教師思維的角度；從行為上，使教師不僅僅是學(xué)了理論，有了觀(guān)念，而是要教師真正行動(dòng)起來(lái)。教師角色行為的豐富和完善，教學(xué)技能和能力的真正形成，離不開(kāi)實(shí)踐這一重要的環(huán)節。
2、園長(cháng)要成為研訓一體工作的策劃者。研訓要有專(zhuān)題，在選擇專(zhuān)題時(shí)、要把握好三個(gè)方面：
�。�1）把握好教育改革的敏感點(diǎn)，比如以幼兒發(fā)展為本已成為幼兒園應該解決的核心問(wèn)題，如何使教育目標、活動(dòng)設計落實(shí)到孩子身上，促進(jìn)每個(gè)孩子發(fā)展，這是需要教師去思考、去探討的。
�。�2）把握好本園的實(shí)際，要對隊伍現狀有一個(gè)清晰的分析，找到適切的專(zhuān)題。
�。�3）把握好教師發(fā)展的需求，教研專(zhuān)題來(lái)自教師，是教師在保教活動(dòng)中、在教育教學(xué)上的需求，以解決教學(xué)中的問(wèn)題為主。園長(cháng)要努力尋求上述三者的結合點(diǎn)，并以此為抓手開(kāi)展研訓工作。
3、園長(cháng)要成為研訓活動(dòng)的參與者。園長(cháng)工作千頭萬(wàn)緒，但一定要擠出時(shí)間，保證參與研訓活動(dòng)，園長(cháng)的參與不僅是對研訓工作的重視，也是抓住時(shí)機了解教師，發(fā)現教師的閃光點(diǎn)。教師是否被關(guān)注將直接影響他們自我發(fā)展的積極性，同時(shí)園長(cháng)在整個(gè)研訓過(guò)程中，要起指導作用，能發(fā)現間題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如引導教師掌握以教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)遷移的能力，從而提高教師的實(shí)際教學(xué)水平；要起傳遞作用，將園長(cháng)自己學(xué)習后對教育理念的認識，對教育信息的理解傳遞給教師；要起導向作用，使研訓主題不斷深化，發(fā)動(dòng)教師共同研究整理歸納，反饋到下一輪的研訓框架設計中，使教師明確今后努力的方向。
4、園長(cháng)要成為研訓活動(dòng)的反思者。在徐匯區多元化辦園體制、多類(lèi)型辦園模式的沖擊下，園長(cháng)都將意識到幼兒園的辦園質(zhì)量是生命線(xiàn)，而保教研究則是質(zhì)量的關(guān)鍵，因此園長(cháng)要學(xué)會(huì )反思，反思已成為現代人必備的素質(zhì)，人往往在反思中提高，不會(huì )反思就不會(huì )進(jìn)步，我們也要引導教師學(xué)會(huì )反思，提高思想力。比如，我們要改變以往重課前研究輕課后反思的傾向，不僅會(huì )點(diǎn)評他人，也會(huì )反思自己。但是園長(cháng)在組織反思的過(guò)程中，要注意幫助教師調整心態(tài)，鼓勵、保護教師的積極性，看到教師的進(jìn)步，支持教師的創(chuàng )造思維，善于提升教師的教育行為，為其以后的探索實(shí)踐奠定情感基礎。
�。ㄈ﹫@長(cháng)應是服務(wù)者
園長(cháng)要為教師的個(gè)體發(fā)展和幼兒園的群體發(fā)展提供服務(wù)，創(chuàng )設條件，提供機會(huì )。積極利用各種有利因素，如教研中的自培，借鑒外界的力量，抓緊假期中的培訓，開(kāi)展園際，學(xué)區際、區際的教學(xué)展示交流，利用家長(cháng)資源、社區資源等，調動(dòng)一切有效手段，使教師有學(xué)習的機會(huì )、表現的舞臺、施展的空間，滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求。
園長(cháng)要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個(gè)關(guān)系；教研與培訓的關(guān)系，幼兒園的需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系，整體水平與個(gè)體差異的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系，幼兒園目前的需要與長(cháng)遠發(fā)展的關(guān)系。
總之，學(xué)前教育的研訓一體化，園長(cháng)要把它作為一個(gè)系統工程，作綜合分析、整體思考，并與幼兒園的常規管理、隊伍建設、保教研究相結合，使教師在學(xué)習中提高，在實(shí)踐中進(jìn)步。
幼兒園教師心得7
我校開(kāi)展親子教育是源于我校外來(lái)子女教育的實(shí)際。我校外來(lái)子女子家長(cháng)中52%是做小生意的,這些家長(cháng)忙于生計,根本沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，更不用說(shuō)是輔導孩子學(xué)習了�？梢哉f(shuō)這些孩子在情感上是有缺失的，甚至有時(shí)會(huì )產(chǎn)生怨恨，為什么自己沒(méi)生在好的家庭里。孩子渴望爸爸媽媽陪伴，渴望關(guān)心，家長(cháng)想和孩子溝通，不知道如何溝通，他們想和孩子交流，但沒(méi)有時(shí)間和精力。
因此，我校家庭教育從情感入手，開(kāi)展親子教育，讓孩子與家長(cháng)在感情上交流、融合、從而促進(jìn)孩子健康成長(cháng)。
如何開(kāi)展親子教育，我們主要做了這樣的嘗試：
1.組織親子游戲
這個(gè)活動(dòng)，主要是利用孩子喜歡游戲的天性，讓家長(cháng)和孩子在共同做游戲的過(guò)程中，彼此間有更密切地接觸，從而實(shí)現感情交流的目的。我們學(xué)校利用每年的“體育節”活動(dòng)，設計多種多樣的親子游戲，比如：三人“四足”跑、問(wèn)好接力、竹竿響起迎客來(lái)等等，都是家長(cháng)和孩子通過(guò)齊心協(xié)力，共同配合完成的游戲項目。有的孩子游戲中摔倒了，看到媽媽不顧一切地跑過(guò)來(lái)，體會(huì )到了媽媽的疼愛(ài)；有的孩子看到爸爸做
游戲時(shí)開(kāi)心的樣子，一股暖流涌上心頭，感到爸爸是那么的親。游戲中，父母和孩子一起比賽競爭、一起吶喊助威，游戲結束了，一家三口仍然是有說(shuō)有笑，其樂(lè )融融，無(wú)形中起到了情感交流與融合的作用。
2.開(kāi)辦親子課堂
每年，我們都把家長(cháng)和孩子一起請進(jìn)課堂，通過(guò)講座、座談、召開(kāi)主題班會(huì )等形式，有計劃、有意識、巧妙地促進(jìn)家長(cháng)與孩子相互理解和溝通。三年級有一個(gè)小女孩，媽媽是送水工，一年到頭都穿著(zhù)那身舊制服，孩子嫌媽媽工作不好，丟人，怕被別人瞧不起，從不讓媽媽到學(xué)校來(lái)，不讓媽媽送、不讓媽媽接、也不讓媽媽來(lái)開(kāi)家長(cháng)會(huì )。老師發(fā)現問(wèn)題后，三年級一班率先召開(kāi)了題為《爸爸媽媽?zhuān)覟槟械津湴痢分黝}班會(huì )，通過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)、面對面交流，孩子們親眼見(jiàn)到父母工作的艱辛，親耳聽(tīng)到了人們對父母工作的肯定，親身感受到父母對自己的關(guān)愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，化解了彼此間的隔閡與矛盾。
班會(huì )上，學(xué)生和爸爸、媽媽深情擁抱，淚水奪眶而出。班會(huì )結束時(shí)，有不少學(xué)生都拉著(zhù)爸爸、媽媽的手說(shuō)：“爸爸媽媽?zhuān)ぷ魈量嗔?我以后再也不氣您了!’’那個(gè)小女孩更是泣不成聲地說(shuō)：“原來(lái)我嫌您給別人送水的工作不體面，現在我知道了，您為大家做出了很大的貢獻!”家長(cháng)也由衷地感嘆：“這節班會(huì )開(kāi)得太好了!”“感到孩子突然間長(cháng)大了，懂事了!”
3.組織親子郊游
親子郊游讓我們的親子教育走向了社會(huì )。有一項活動(dòng)，我們堅持了好幾年，就是組織二年級即將入隊的學(xué)生和家長(cháng)，一起到陶然亭公園高君宇、石評梅墓前，舉行莊嚴的入隊儀式�，F場(chǎng)，家長(cháng)要為孩子贈送一份入隊紀念品、一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)和一份期盼。家長(cháng)們很珍惜這樣的機會(huì )，放下生意，所有的家長(cháng)都參加到活動(dòng)中。在老師的'指導下，家長(cháng)精心準備禮物，鄭重其事的用雙手把禮物贈送給孩子，真切表達自己的祝福與祝愿。更令孩子們激動(dòng)的是，家長(cháng)親手為他們戴上有生以來(lái)的第一條紅領(lǐng)巾，每位家長(cháng)也倍感光榮與自豪。儀式結束后，家長(cháng)和孩子都不舍得走，紛紛邀請老師合影留念，用照片記錄這難忘的時(shí)刻。除此之外，我們還一起走進(jìn)博物館，共同感受科技的奧秘；一起走進(jìn)電影院，共同感受影片的魅力；一起逛公園，共同感受生活的美好�；顒�(dòng)在父母與孩子之間架起了一座心橋。家長(cháng)們在活動(dòng)中也懂得了生活中處處皆教育。
親子教育帶給我們的啟示
1.親子教育為外來(lái)子女家長(cháng)創(chuàng )設了親子交流的時(shí)間、空間和情境，使家庭教育更具實(shí)效性。
2.親子教育不僅促進(jìn)父母與孩子間的溝通，同時(shí)也促進(jìn)家長(cháng)與學(xué)校教育的融合。
3.親子教育是家庭教育的創(chuàng )新與進(jìn)步，它“教”的是家長(cháng)，“親”的是孩子，促進(jìn)孩子健康成長(cháng)。
幼兒園教師心得8
為了能更好地了解幼兒所想，我每天都和孩子們說(shuō)說(shuō)話(huà)，聊聊天，讓他們感受到老師關(guān)注他們每一個(gè)，喜歡他們每一個(gè)，和他們就像好朋友一樣。一次我和往常一樣，沖著(zhù)聰明、活潑的王孝斌說(shuō)：“王孝斌，來(lái)，咱倆聊會(huì )兒�！彼谛∫巫由�，抬頭瞟了我一眼，沒(méi)有任何反應——我感到非常奇怪，因為每次一聽(tīng)到我這樣叫他，他就會(huì )像小燕子一樣歡快地飛到我的身邊�？山裉焓窃趺戳�？于是我走到他的身邊，蹲下身輕聲對他說(shuō)：“兒子，你今天是怎么了，為什么不理大孫老師呀？”這次他不但又瞟了我一眼，還把嘴噘得老高，一臉的不高興�！斑�，這是誰(shuí)惹我們不高興了？”我滿(mǎn)臉笑容地對他說(shuō)。他這次抬起頭，直直的看著(zhù)我，一動(dòng)也不動(dòng)。我順勢把他抱在懷里：“告訴大孫老師，是誰(shuí)欺負我們了，大孫老師找他去�！蔽壹傺b嚴肅地說(shuō)。他依舊是直直的看著(zhù)我，我向他作了個(gè)鬼臉，想緩和一下氣氛。
過(guò)了幾分鐘，他終于開(kāi)口了：“你罵我來(lái)！”他的聲音小得不能再小了，可對于我來(lái)說(shuō)就像是一顆炸彈，我腦袋“嗡”的一聲：“我，我罵你來(lái)……”“是�！闭f(shuō)完他趕緊低下頭，像是做錯事似的�！拔�，沒(méi)有啊。怎么會(huì )呢！”我滿(mǎn)腦子的霧水，趕緊搜索記憶，可是絲毫沒(méi)有找到任何的證據呀！我納悶起來(lái)，溫和地說(shuō)：“是什么時(shí)候，大孫老師罵你來(lái)？沒(méi)關(guān)系，是我，我一定向你道歉，好嗎？”“上英語(yǔ)課的時(shí)候�！彼隙ǖ卣f(shuō)。我趕緊把記憶追溯到上英語(yǔ)課的時(shí)候。上課時(shí)，王孝斌出奇地淘氣，總是用怪聲大喊大叫地唱童謠，提醒過(guò)他多次，可他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，還依舊大聲地喊，最后氣得我對他說(shuō)：“你今天真不聽(tīng)話(huà)，太淘氣了，你的`聲音最難聽(tīng)了�！蔽沂桥u了他，可并沒(méi)有罵他呀。我帶著(zhù)疑惑把上課時(shí)對他說(shuō)的話(huà)又重復了一遍，問(wèn)他：“大孫老師是不是這樣和你說(shuō)的？”他用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，大孫老師是這樣說(shuō)的�！蔽覒抑�(zhù)的心“咕咚”掉了下來(lái)，因為幼兒園最忌諱的就是打罵孩子，剛剛松一口氣，卻聽(tīng)見(jiàn)他用再清晰不過(guò)的聲音一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)：“可是，老師是用眼睛罵我了！”說(shuō)完，他忽然“哇”的一聲哭了！
我的心一下子震顫了。一個(gè)教師內心那絲微妙的變化，卻沒(méi)能逃過(guò)一個(gè)孩子的眼睛，因為當時(shí)我真的是很氣憤，雖然是壓著(zhù)沒(méi)有發(fā)脾氣，可我還是瞪了他一眼。原來(lái)這在一個(gè)孩子心里，是比言語(yǔ)更重地傷害了他！不知怎么，眼淚在這一刻忽然沖進(jìn)了我的眼睛，心里充滿(mǎn)了自責……
我把正在大聲哭泣的王孝斌抱得更緊了，說(shuō)：“王孝斌，大孫老師錯了，請你原諒好嗎？以后這種事再也不會(huì )發(fā)生了！”王孝斌緊緊抱著(zhù)我，一邊抽泣著(zhù)，一邊伸出小手擦拭著(zhù)我眼角的淚……
幼兒園教師心得9
早晨，雖然有很美的天空，但是聽(tīng)著(zhù)張學(xué)友的《冷樹(shù)葉》，不由得就憂(yōu)傷了。一枚冷樹(shù)葉，在風(fēng)雨中苦悲地流淚�？荚嚭凸ぷ靼才诺慕Y果出來(lái)了：我和妻都被編排到一年級去了。哪里都是教育，都還能與自己所愛(ài)的事業(yè)和孩子朝夕相處。于我和妻，這還是好的。至于能否教授初三，全留作一種希望，也算風(fēng)雨中行走的一種鞭策吧。牛馬于坦途之上，是無(wú)需鞭子的，但在泥濘坎坷的前行中卻不可沒(méi)有。還好，這幾日沒(méi)有雨了。
但是我感覺(jué)，從昨天一直到現在，一個(gè)人的心雨與淚雨一定在不斷地下著(zhù)。
她是我的一個(gè)同事，畢業(yè)回來(lái)，就分到了數學(xué)組。她講課很認真，對孩子也負責，就是成績(jì)差了些。成績(jì)差，和她是沒(méi)有關(guān)系的。她接的兩個(gè)班，是全校最亂最鬧的班。常常是她在上面講著(zhù)，底下的孩子各干各的。有一次，她很苦地對我說(shuō)：“我講課的時(shí)候，連我自己都聽(tīng)不到自己的聲音�！蹦菢觼y的班級里，也難為她一個(gè)剛畢業(yè)的孩子了。我說(shuō)：“你找他們談心啊，和他們站到一起去，不要想制服他們，也許會(huì )好些�！彼軐擂蔚匦π�，一臉的無(wú)奈和憂(yōu)傷。她說(shuō)：“和他們談，你叫他們來(lái)辦公室，都叫不動(dòng)�！彼肼�(tīng)我的`課，看我怎樣上，尤其是對那些鬧的孩子。
那個(gè)時(shí)候，我的心情也很糟。于是，她的事說(shuō)過(guò)就忘了。后來(lái)她又找我幾次，可是都很不巧，不是撞車(chē)，就是練習課。那時(shí)，我哪里知道她的心情是如此迫切呢？
終于有一次，我上公開(kāi)課，她去了�；貋�(lái)的時(shí)候，她說(shuō)：“張老師講得真好！”可是，她哪里知道，沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì )節節課都像公開(kāi)課那樣上的。這話(huà)，我沒(méi)有對她說(shuō)。誰(shuí)想，這竟成了今日的禍根。也許后來(lái)她真的像我上公開(kāi)課那樣，去調動(dòng)孩子們了。倘若如此的話(huà)，她班級亂也該有我一份過(guò)錯了�，F在想來(lái)，她那時(shí)是何等的真誠和懇切��！她真的是被苦惱纏繞著(zhù)需要解脫和根治，她真的想向我學(xué)些什么。然而當時(shí)，我只是泛泛地說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有給出具體的意見(jiàn)和方法。那些話(huà)簡(jiǎn)直就是漂浮在空中的羽毛。反正我聽(tīng)說(shuō)，最后她找了班主任，去教室坐鎮，然后才能上好課。
昨天，教務(wù)主任終于找了她，說(shuō)學(xué)校決定讓她改教生物，理由是她管不住學(xué)生，成績(jì)也不突出。我不知道當時(shí)她是怎樣的反應�？墒强吹剿髞�(lái)在那里悲傷坐著(zhù)的樣子，也夠讓人感覺(jué)這世界的不公了。
她其實(shí)是多么努力于自己的教學(xué)。有一次，我去她的辦公室閑坐，翻了一個(gè)舊本，上面密密麻麻地寫(xiě)了許多練習題。我問(wèn)她：“寫(xiě)這些干什么��？”她說(shuō)：“這是在歷屆考試中出現過(guò)的題型，我做一下心里就有數了�！币桓焙芷匠５臉幼�。然而無(wú)形中我便覺(jué)著(zhù)她的偉大了。她后來(lái)又參加函授，改變了自己原來(lái)的專(zhuān)業(yè)，毅然決定去專(zhuān)修數學(xué)的本科。她是如此地敬業(yè)，如此地愛(ài)自己所從事的學(xué)科，然而她卻要和它告別了。生物與數學(xué)之間，雖然都是理科，可是在別人的眼里，卻有著(zhù)主科和副科的本質(zhì)差異！
作為一個(gè)長(cháng)者，我去看她。她在自己的座位上孤獨地坐著(zhù)，說(shuō)了幾句無(wú)關(guān)的話(huà)。最后我終于問(wèn)到關(guān)于改科的事，雖然她還十分堅強地和我說(shuō)著(zhù)話(huà)，但我看見(jiàn)，她拿著(zhù)書(shū)的手在微微地抖動(dòng)著(zhù)，嘴角那絲尷尬的笑里藏了無(wú)數的苦痛。這樣的悲哀是我所不愿見(jiàn)的。
然而每年我都在見(jiàn)著(zhù)，感受著(zhù)這樣的悲哀。甚至弄不好，這悲哀的主人就是我們中的每一個(gè)自己。
風(fēng)雨中一枚年輕的樹(shù)葉，隨雨而落了。她沒(méi)有哭，可是我卻見(jiàn)了她的流淚。
今年是她，明年又會(huì )是誰(shuí)呢？
幼兒園教師心得10
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，信息資源的利用已廣泛的在社會(huì )各領(lǐng)域中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現幼兒園科學(xué)管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對幼兒園的改革發(fā)展起著(zhù)不可低估的作用。一直以來(lái)，我園就非常重視檔案的管理，經(jīng)過(guò)幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。
一、多積累，勤收集，檔案管理主動(dòng)化；
檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無(wú)暇顧及，于是我園在全園樹(shù)立“以人為本”，“以高質(zhì)量、高品位服務(wù)教師和服務(wù)教學(xué)”的思想，宣傳檔案資料的作用，使教職工對保留檔案資料有一定了解和認識。其次，經(jīng)常到教師中去了解，將教師在教學(xué)工作、活動(dòng)中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時(shí)機收集檔案材料。比如公開(kāi)課，開(kāi)放日，六一活動(dòng)，勞動(dòng)競賽等等。第四、訂出職責和要求，要求每個(gè)人都必須收集資料，并納入年度目標中，與獎金掛鉤，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護檔案的完整性化為自己自覺(jué)的行動(dòng)。大家都自覺(jué)主動(dòng)地收集日常工作中產(chǎn)生的材料，如班務(wù)計劃、總結、自制玩教具、家長(cháng)會(huì )以及幼兒的成長(cháng)資料都及時(shí)收集積累并匯總。
由于全員的高度重視，認真參與，短短幾年時(shí)間里，幼兒園已建立健全了各類(lèi)文書(shū)檔案資料：幼兒衛生保健資料，教育教學(xué)資料、圖書(shū)資料、音像資料、照片資料、財務(wù)財產(chǎn)資料、圖片資料、教具資料等各類(lèi)檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實(shí)地記錄了我園在探索科學(xué)管理、爭創(chuàng )一流幼兒園以及在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時(shí)效性，為今后的教學(xué)、發(fā)展提供著(zhù)良好的借鑒。
二、細分類(lèi)，健制度，檔案管理規范化；
檔案管理雖然只是幼兒園管理的'一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開(kāi)發(fā)和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育教學(xué)服務(wù)。我們將幼兒園的檔案進(jìn)行合理、科學(xué)的分類(lèi)，使檔案具有規范性。我們借鑒中、小學(xué)檔案管理類(lèi)目，根據幼兒園的實(shí)際情況，進(jìn)行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類(lèi)細目，后來(lái)，又根據實(shí)際中應用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進(jìn)行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學(xué)、基建建設、幼兒保健、財務(wù)財產(chǎn)、音像資料、照片資料、圖書(shū)資料等幾大類(lèi)，并在各大類(lèi)目下設小細目，對幾類(lèi)檔案資料分頭收集、分類(lèi)整理，立卷成冊，然后統一保管存放。
檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育服務(wù)。為了便于教職工查閱、學(xué)習，利用，我園建立了統一的檔案管理體系，即材料分門(mén)別類(lèi)，及時(shí)入檔，統一管理。并制定出了一套文書(shū)處理立卷歸檔工作的制度和嚴格的科學(xué)管理方法：《文書(shū)材料案卷類(lèi)目》、《關(guān)于做好照片檔案管理的意見(jiàn)》、《關(guān)于做好檔案工作有關(guān)問(wèn)題的規定》、《檔案員工作職責》、《檔案管理與使用的規范》。通過(guò)對檔案工作的管理，如今檔案的利用率非常的高，無(wú)論是領(lǐng)導在決策之前，還是在各項工作籌備開(kāi)展之前，我們都常常要翻閱已有的檔案，從往年的計劃、總結中取往年之所長(cháng)，同時(shí)，又注意避免往年活動(dòng)的不足，精心策劃，精心設計，以便更好地決策，更加精心地策劃各項活動(dòng)，以達到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學(xué)期的班級工作計劃、總結等檔案資料更是成了老師們對所帶班進(jìn)行全面、綜合總結的一份參考資料，成為每位老師借閱的熱點(diǎn)。聲像檔案資料在日常教育教學(xué)中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類(lèi)整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學(xué)中每天必不可少的教學(xué)資料。另外，每次大型活動(dòng)，包括教育開(kāi)放日活動(dòng)，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專(zhuān)題片保存。其他檔案，亦常常在各項工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經(jīng)常為基建維修及改建發(fā)揮作用，幼兒衛生保健檔案常為幼兒身體素質(zhì)改善情況的評價(jià)提供仍力依據。圖書(shū)、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學(xué)直接提供方便。
三、邊實(shí)踐，邊總結，檔案管理發(fā)展化。
任何工作都得過(guò)實(shí)踐、邊總結，這樣才會(huì )有進(jìn)步，有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發(fā)揮檔案資料的作用，幾年來(lái)，我園的檔案管理工作，在不斷學(xué)習探索中有了一定收獲，但檔案管理工作是一件長(cháng)期的艱苦的工作，日后，我們還將在檔案管理的科學(xué)化、規范化、現代化上繼續努力，不斷總結經(jīng)驗，提高檔案管理水平，使幼兒園有關(guān)檔案和教學(xué)資料得到充分利用，以促進(jìn)我園整體管理水平再上一個(gè)新臺階。
幼兒園教師心得11
一、在主題活動(dòng)的實(shí)施中培養幼兒的愛(ài)心教育
幼兒園保育和教育的主要目標明確指出：萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養誠實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德和習慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格，培養幼兒初步的感受美和表現美的情感和能力。
本學(xué)期的教材內容有關(guān)“愛(ài)”的方方面面可真不少，我結合本班幼兒年齡特點(diǎn)，在以下主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中特別注重培養幼兒的愛(ài)心教育。如：《溫馨感謝》教育幼兒感受并懂得回報他人的愛(ài)，會(huì )用不同的方式表達自己的感激之情；引導幼兒理解“愛(ài)不單包括他人對自己的關(guān)心愛(ài)護,也包括自己對他人的關(guān)心愛(ài)護�！睘榱诉_到教育的目的，我首先給幼兒講了一個(gè)《愛(ài)》的故事，然后組織幼兒圍繞”愛(ài)“，討論愛(ài)是什么？愛(ài)就是心里呀要裝著(zhù)別人�！读粝挛业膼�(ài)》我針對小朋友馬上就要畢業(yè)了，教育幼兒要珍惜在幼兒園的生活，告訴幼兒：“老師是多么愛(ài)你呀！你將怎樣表達對老師的謝意？”有的小朋友折了千紙鶴送給老師，有的畫(huà)了一幅最美的畫(huà)獻給老師，還有的說(shuō)出心里祝福的話(huà)。最讓我感動(dòng)的是：惠玉瑩小朋友摟著(zhù)我的脖子，悄悄地跟我說(shuō)：“王老師，我家有你的電話(huà)號碼，想你的時(shí)候，我會(huì )給你打電話(huà)的`�！碧煺嬷赡鄣脑�(huà)語(yǔ)，留下多少孩子對老師的的愛(ài)。在學(xué)習《好朋友檔案》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我請小朋友說(shuō)出自己喜歡的好朋友是誰(shuí)？為什么喜歡他？使幼兒更全面的了解朋友，鼓勵幼兒在朋友的交往中,保持積極愉快的情緒，體驗朋友在一起的快樂(lè )，對培養了幼兒的愛(ài)心教育，取得了顯著(zhù)的效果。
二、一日活動(dòng)中貫穿愛(ài)心教育
人之初性本善。每個(gè)人最初都擁有愛(ài)心，只是在成長(cháng)的過(guò)程中，生活的環(huán)境和受到的教育不同，人的品行也發(fā)生了變化。幼兒時(shí)期是孩子個(gè)性、品質(zhì)形成的重要時(shí)期，關(guān)鍵是成人怎樣正確引導和培養。人們都看過(guò)這樣一個(gè)公益廣告：“媽媽?zhuān)茨_�！笨梢钥闯�，孩子們是渴望愛(ài)心教育的，愛(ài)心教育應從娃娃抓起。幼兒園是孩子生活的大集體，環(huán)境的影響和教育對他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點(diǎn)滴小事做起。例如：“三八”節到了，教育幼兒給媽媽一個(gè)驚喜——唱歌、畫(huà)畫(huà)、講故事都可以；國慶節到了，組織幼兒開(kāi)展“祖國在我心中”的演講比賽，激發(fā)了幼兒的愛(ài)國之情；游戲時(shí),教育幼兒團結友愛(ài)，互相幫助；當不小心碰著(zhù)別人時(shí),要主動(dòng)說(shuō)聲“對不起”。別人有困難要熱情地幫助別人�！且驗槲覙�(lè )于幼教,喜歡孩子,所以我善于觀(guān)察,捕捉幼兒一日生活中有教育意義的生活片段,對幼兒隨機進(jìn)行愛(ài)心教育。最典型的教育案例------《快樂(lè )的生日會(huì )》:我們學(xué)前(二）班共有四十二個(gè)孩子,我特別喜歡他們,每天和他們在一起,生活的很充實(shí)，很開(kāi)心。我心里裝著(zhù)所有的孩子.孩子也樂(lè )意圍著(zhù)我說(shuō)東道西。我和孩子們曾經(jīng)立下約定：只要某某小朋友過(guò)生日，大家就為他祝賀，給他唱生日歌，還獎給特一份特殊的生日禮物。我告訴小朋友：“母愛(ài)是最偉大的。生日就是媽媽生你的那一天，是媽媽給了你生命，你應該幫媽媽做點(diǎn)小事情，聽(tīng)媽媽的話(huà)，讓媽媽高興才對。媽媽為了你付出很多的愛(ài)，這一天你應該感謝你的媽媽。將來(lái)你還要把你的愛(ài)回報給媽媽�！奔毼⒌膼�(ài)心舉動(dòng)，使孩子們感到大家庭的溫暖，我也分享了孩子成長(cháng)的快樂(lè )。雖然每個(gè)人只有一個(gè)生日，但是我們班四十多個(gè)孩子，一年就有四十多個(gè)這樣快快樂(lè )樂(lè )的日子。通過(guò)《快樂(lè )的生日會(huì )》，對幼兒進(jìn)行了愛(ài)心教育，使幼兒懂得了一個(gè)道理：快樂(lè )的事情要和大家一起分享，這樣一份快樂(lè )就會(huì )變成許多快樂(lè )。在分享的過(guò)程中，培養了幼兒活潑開(kāi)朗的性格。我還通過(guò)歌曲《讓座》，教育小朋友要尊敬老人，有禮貌；還給孩子們講《孔融讓梨》故事，教育小朋友兄弟姐妹之間也要互相謙讓。愛(ài)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，愛(ài)是相互的。愛(ài)心教育貫穿滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。
三、利用家園、社區豐富的教育資源強化幼兒的愛(ài)心教育
家庭是社會(huì )的細胞，是幼兒園的最佳合作伙伴，是孩子健康成長(cháng)的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會(huì )和幼兒園無(wú)法比及的，孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，最?lèi)?ài)做的是游戲，關(guān)鍵時(shí)刻配合幼兒園共同教育，會(huì )收到不可估量的效果。
家長(cháng)是孩子的啟蒙老師,在人生的路途中,父母是孩子的第一向導,第一路標，在愛(ài)心教育中家長(cháng)對幼兒的影響至關(guān)重要。有的幼兒在家和幼兒園出現“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”，針對這種反差現象，我通過(guò)多種形式——家訪(fǎng)、電話(huà)、便條的形式，與家長(cháng)密切配合，積極宣傳愛(ài)心教育的重要性，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確兒童觀(guān)、教育觀(guān)，向家長(cháng)提供培養孩子愛(ài)心的方法，以身示范，做孩子的榜樣。我還通過(guò)家長(cháng)會(huì )，共同商討培養幼兒愛(ài)心的途徑，家長(cháng)樹(shù)立了正確的教育觀(guān)念，更加重視幼兒的愛(ài)心教育，主動(dòng)在家中強化幼兒的愛(ài)心教育，取得了顯著(zhù)的成果。
豐富的社區資源也是向幼兒強化愛(ài)心教育得天獨厚的教育資源。今年五一期間，我目睹了千載難逢的視覺(jué)盛會(huì )“千手觀(guān)音，讓愛(ài)飛翔”萬(wàn)分感動(dòng)，于是我把精彩的一幕——千手觀(guān)音與您牽手的彩色照片帶回來(lái)，裝飾了孩子的展板，為孩子創(chuàng )設了愛(ài)的氛圍。孩子們看了驚叫起來(lái)：“快看呀！春節晚會(huì )的千手觀(guān)音都是聾啞人�！薄笆前�！站在最前面領(lǐng)舞的邰麗華還是個(gè)聾啞人呢。他們的舞跳得那么美，一定付出了艱苦的努力，也一定經(jīng)受了無(wú)數的考驗，她們驚人的毅力、超難度的動(dòng)作，震撼全國，紅遍了大江南北,引起了人們情感的共鳴。各企業(yè)、事業(yè)單位的職工積極參加了“慈善一日捐獻愛(ài)心”活動(dòng)。我們小朋友現在不能掙錢(qián)，也要投身到愛(ài)心大活動(dòng)中去，請拿起我們手中的畫(huà)筆，圍繞“愛(ài)”這個(gè)中心，畫(huà)幅畫(huà)表達我們的心意，學(xué)會(huì )回報社會(huì )，強化自己的愛(ài)心意識，從小學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，才能培養良好的品質(zhì)。
由此可見(jiàn)，對幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育是幼兒園教育的一個(gè)永恒話(huà)題，也是對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的一項奠基工程，愛(ài)心教育的實(shí)施對幼兒一生的健康發(fā)展起到了促進(jìn)性的作用。是��！孩子的童心需要百般呵護，只要在孩子心靈中播下愛(ài)的種子，一定會(huì )受到豐碩的果實(shí)。
幼兒園教師心得12
數學(xué)，一跑進(jìn)人的思維，一種莫名的古板印象便油然而生，覺(jué)得數學(xué)好玩和有趣的人不多。它自古就被認為是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科，許多人不喜歡它，可是，它又是一門(mén)實(shí)用性很強的基礎學(xué)科，它為生活而產(chǎn)生，又為生活而服務(wù)，作為人又必須面對生活，所以必須去學(xué)它，懂它，于是我們的孩子就跟著(zhù)接受這個(gè)現實(shí)：學(xué)習數學(xué)，可是對于幾歲的孩子我們不采用激趣的形式進(jìn)行，他們怎么會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習？
《綱要》中明確指出：“幼兒教育要以游戲為基本活動(dòng)，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長(cháng)的”�！毒V要》十分強調游戲對于幼兒的作用，它是幼兒的生命，可是如果老師沒(méi)有為孩子提供良好的游戲氛圍和環(huán)境，又怎樣能調動(dòng)起幼兒自主學(xué)習的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動(dòng)中去體驗快樂(lè )，在成長(cháng)的過(guò)程中感受生命賦予的活力和樂(lè )趣，所以我們要培養幼兒在孩童時(shí)期就能感受數學(xué)的樂(lè )趣，使數學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿(mǎn)了生活的氣息、充滿(mǎn)了時(shí)代氣息、充滿(mǎn)了生命的活力，讓他們在活動(dòng)的過(guò)程真正體驗到學(xué)習的快樂(lè )，在實(shí)踐活動(dòng)中，怎樣才能激起孩子學(xué)習數學(xué)的情趣呢？
第一、為孩子創(chuàng )造學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )氛圍
教學(xué)的成敗在于老師本身的質(zhì)量，如果老師自身對這個(gè)活動(dòng)不感興趣，沒(méi)有為孩子創(chuàng )造適合他們學(xué)習的氛圍，孩子的興趣從何而來(lái)？老師除了為孩子創(chuàng )造物質(zhì)的環(huán)境，最重要的是精神環(huán)境，所以老師要充滿(mǎn)激情地感染孩子，和他們打成一片，拉近和孩子之間的距離，把孩子的情緒充分調動(dòng)起來(lái)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習的欲望，對老師創(chuàng )設的活動(dòng)蠢蠢欲試。如：老師的體態(tài)語(yǔ)言，精神面貌，動(dòng)作的夸張等都能調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
第二、數學(xué)活動(dòng)的設計要有“創(chuàng )新”
創(chuàng )新，其實(shí)是每一個(gè)活動(dòng)的“閃亮”軸心，這個(gè)軸心是吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習的良藥，從孩子的年齡特征來(lái)說(shuō)，只有新鮮的事物才能吸引和調動(dòng)幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，在“新”和“心”里，孩子可以展開(kāi)自己的思維空間，充分地去想象，充分地去投入整個(gè)活動(dòng)，并在新事物的空間里自由地去體驗快樂(lè )。
第三、數學(xué)課程活動(dòng)組織時(shí)的靈活性
數學(xué)的模式化很強，許多老師在組織活動(dòng)中，一味地去注重模式化的教學(xué)步驟，按步就班地進(jìn)行每一次活動(dòng)，這樣的課程只是為了完成活動(dòng)而活動(dòng)，沒(méi)有“以人為本”的教育思想，沒(méi)有考慮和顧及孩子的學(xué)習特點(diǎn)和心理特征，不重視孩子學(xué)習的過(guò)程是否是快樂(lè )的？是否自主地參與了活動(dòng)？是否能夠在活動(dòng)中自主地建構知識？成功來(lái)自于教學(xué)的過(guò)程，沒(méi)有快樂(lè )的過(guò)程就不會(huì )有良好的收獲，所以我們老師要關(guān)注孩子數學(xué)課程活動(dòng)中的靈活性，從孩子的發(fā)展角度出發(fā)來(lái)組織活動(dòng)，要盡量為孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的數學(xué)教育過(guò)程，讓我們的幼兒數學(xué)真正有趣起來(lái)，把美麗的情趣和學(xué)習的快樂(lè )帶給孩子。
a、多想法：如某個(gè)班有男生6人，女生9人，可以讓孩子產(chǎn)生多種想法：
�。�1）男生和女生的人數誰(shuí)多誰(shuí)少？
�。�2）男生再加上幾和女生人數一樣多？
�。�3）男生和女生一共有多少人？等等；
b、多方法：如算式6＋12，可以讓孩子們這樣來(lái)做6＋6＋6，6＋3＋3＋4＋2，3＋3＋6＋6等等；多模式即采用情景式的教學(xué)把數學(xué)故事化和生活化。
第四、生活化的數學(xué)教育方式能激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的情趣
幼兒對數學(xué)概念的學(xué)習和掌握，是依靠幼兒本身的建構，因而，組織和創(chuàng )設一個(gè)讓幼兒能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適環(huán)境，在幼兒數學(xué)教育中顯得相當重要，數學(xué)區域活動(dòng)是一種開(kāi)放、自由、自立的活動(dòng)方式，能使幼兒在活動(dòng)中輕松愉快、沒(méi)有心理壓力、可以按自己的意愿自主地去選擇活動(dòng)內容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并能按自己的學(xué)習方式、速度去操作實(shí)踐，對促進(jìn)每個(gè)幼兒的身心發(fā)展起著(zhù)重大的作用，所以區域活動(dòng)成了當今幼兒園開(kāi)展數學(xué)教育活動(dòng)的重要途徑之一，精心設計區域活動(dòng)，選擇合適的方式，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的'興趣，如小班幼兒具有自我中心意識強、思維具體形象、注意力集中時(shí)間短、學(xué)習經(jīng)驗少的年齡特征，因此在設計區域活動(dòng)時(shí)，應采取形象具體、操作性強、游戲性強、獨立操作為主的方式，如開(kāi)展“給動(dòng)物寶寶喂食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚(yú)”等活動(dòng)，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體，具有游戲輕捷的操作活動(dòng)中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等，并在自主的操作中產(chǎn)生對數學(xué)的情趣，喜歡上數學(xué)，而中班幼兒理解力、自控力不斷提高，合作、競爭意識已產(chǎn)生并逐漸加強，在設計區域活動(dòng)時(shí)，主要應考慮具有合作競爭和挑戰性的方式，如棋類(lèi)游戲、撲克游戲、拼圖游戲、走迷宮、轉盤(pán)游戲等，讓幼兒在與同伴的學(xué)習互動(dòng)中，通過(guò)合作、交流、分享共同感知、探索，發(fā)現問(wèn)題，從而獲得更多的有關(guān)數學(xué)經(jīng)驗和邏輯知識，發(fā)展思維的敏捷性和靈活性，在潛移默化的游玩中喜歡學(xué)習數學(xué)；同時(shí)，教師要仔細觀(guān)察，給予幼兒適時(shí)適當的指導，并根據幼兒的操作情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)調整目標和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，從面促使他們樂(lè )于參與，在玩樂(lè )中積極、主動(dòng)地學(xué)習。
第五、創(chuàng )設故事化的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的情趣
首都師范大學(xué)教授、著(zhù)名數學(xué)科普作家李佩教授說(shuō)過(guò)：“不愛(ài)學(xué)習的孩子哪兒都有，不愛(ài)聽(tīng)故事的孩子一個(gè)也找不到，所謂故事就是一個(gè)事件，孩子在聽(tīng)故事時(shí)，總是把自己想像為故事中的主人公，或著(zhù)急、或痛苦、或喜悅，由于幼兒擅長(cháng)故事記憶，能駕馭、把握故事，因此孩子喜歡聽(tīng)故事，在故事的海洋里他們能充分發(fā)揮想像，不斷拓展孩子的思維，而且把枯燥的數學(xué)有趣化，讓孩子覺(jué)得數學(xué)好玩又有趣，從而產(chǎn)生對數學(xué)良好的學(xué)習情趣，把故事和數學(xué)有機地結合了起來(lái)，在數學(xué)的思維空間里理解故事中主人公發(fā)生的矛盾，從中領(lǐng)悟數學(xué)的價(jià)值與意義。
總之，在幼兒數學(xué)教育的過(guò)程中，應盡可能聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設思考操作的問(wèn)題情景，把抽象的數學(xué)概念具體化、有趣化，用“以人為本”的教育理念，充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和生理特征，用自身的教育熱情和情緒去感染帶動(dòng)孩子學(xué)習數學(xué)的欲望，產(chǎn)生對數學(xué)的情趣，幼兒一旦對學(xué)習感興趣，就能對他產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)遷移，終身受益，讓孩子一生對數學(xué)的情感有極大的影響效應，正如《綱要》中指出那樣，“成為幼兒學(xué)習的支持者、合作者、引導者”，善于挖掘和發(fā)現幼兒感興趣的事物，積極引導，令幼兒在數學(xué)的海洋里盡情游玩，不再讓孩子們覺(jué)得數學(xué)是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲！
幼兒園教師心得13
一、少給好孩子戴“高帽子”
一天早晨，張海川被媽媽送到幼兒園�！霸缟虾�，張海川！”我迎上去和他打招呼，令我詫異的是他在抹眼淚�！霸趺戳�，有不開(kāi)心的事情？”我話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，張海川“哇”的大哭起來(lái)：“媽媽早但來(lái)接我，早點(diǎn)來(lái)�！蔽以尞愞D向他的母親，他媽媽說(shuō)：“不只怎么搞的，這幾天都不肯上幼兒園，以前可不不這樣啊”。我幾乎不相信自己的耳朵，這個(gè)班是我新接的一個(gè)班級，老師告訴過(guò)我幾個(gè)好孩子的名字，其中有他，說(shuō)他是個(gè)好孩子。連續幾天的觀(guān)察證實(shí)了這一點(diǎn)，老師不需要提醒他什么，小朋友面前我也沒(méi)少表?yè)P他，這樣的好孩子居然不想上幼兒園！問(wèn)題究竟出在那里呢？
你看他每次吃完點(diǎn)就端正地坐在椅子上，不吵不鬧，知道上課了還那么神氣；上課時(shí)，小眼睛目不轉睛地盯著(zhù)老師，舉手發(fā)言也特別積極：玩玩具、做游戲時(shí)也特別懂事，和小朋又們很友好相處；游戲結束了，會(huì )把東西擺放的整整齊齊。因此常常受到老師的表?yè)P，成了小朋友學(xué)習的榜樣�！皬埡４ㄕ姘�！”“老師喜歡張海川！”這樣的話(huà)每天都會(huì )重復。久而久之，在老師的'表?yè)P下，孩子的臉上沒(méi)有了以往的笑容，而是多了一份嚴肅，一份認真，以及好孩子這個(gè)稱(chēng)號帶給他的壓抑。
孩子的自我評價(jià)標準主要來(lái)自成人。幼兒園中，老師具有絕對權威，每一次的表?yè)P對孩子來(lái)說(shuō)都是對他行為的一個(gè)強化。而現在老師對孩子的評價(jià)多局限于“神氣”“動(dòng)作真快”之類(lèi)的語(yǔ)言上，孩子也想當然地認為只有坐神氣、聽(tīng)話(huà)才是好孩子。為此不得不控制自己的行為，以達到孩子的標準，在老師單調的表?yè)P聲中，孩子整天處于緊張狀態(tài)，被老師冠予的高帽子成了他的緊箍咒，他怎么還能快樂(lè )起來(lái)呢？
好孩子不只是乖孩子，我想我們應該改一改“看誰(shuí)最安靜！”“看誰(shuí)動(dòng)作快！”“看誰(shuí)最神氣！”諸類(lèi)的評價(jià)口號了！少給好孩子戴“高帽子”！
二、自信又回來(lái)了
一向主動(dòng)自信的王一文，突然變的退縮起來(lái)，即使自己很熟悉的問(wèn)題，回答起來(lái)也結結巴巴的，活動(dòng)區游戲時(shí)，看著(zhù)其他小朋友玩的熱火朝天，他卻躲的遠遠的。原來(lái)，一文最近胃不舒服，不斷的倒氣。一文是“打嗝”大王，小朋友的取笑，傷了一文自尊心，使他遠離伙伴，封閉自己，產(chǎn)生了膽怯、自卑的不良心態(tài)。
為幫助這個(gè)孩子找回自信，我采取了如下方法：
首先親近他，消除他的心理壓力。我比以前更多地撫摸他，親近他對他微笑，使他覺(jué)得老師欣賞他，喜歡他。其次，調整同伴關(guān)系，樹(shù)立一文的威信，為了使同伴之間相互關(guān)心、相互愛(ài)護，我組織了“小朋友生病了，我們該怎么辦”主題談話(huà)。教育幼兒換位體諒他人的痛苦，并關(guān)心幫助有困難的人。對一文的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的在集體面前肯定表?yè)P，并利用他善講故事的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常讓一文在大家面前講，使一文在同伴的贊揚和教師肯定中體驗到成功的愉悅。這樣，一文的朋友逐漸多了，他的性格變的活潑、開(kāi)朗自信起來(lái)了。
看來(lái)，要為孩子找回自信，首先要找到根源，才能因材施教。
三、悄悄話(huà)引起的思考
一天，正值中午班，大部分幼兒都已經(jīng)進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉。忽然聽(tīng)見(jiàn)有兩個(gè)小朋友正在說(shuō)悄悄話(huà)，于是我輕輕走到他們的床邊，聽(tīng)他們在說(shuō)些什么。
“我告訴你，今天囡囡非要用她拿的西瓜霜換我帶的藥，但是她吃了我的藥卻說(shuō)沒(méi)有西瓜霜好吃，又苦又澀�！�
聽(tīng)到這里，我心一震：藥怎么可以隨便換著(zhù)吃？我馬上叫醒囡囡小朋友問(wèn)事情的原由，囡囡吞吞吐吐地告訴我“我看到秀秀小朋友帶的藥是黃顏色和藍顏色合起來(lái)的，非常好看，我就用西瓜霜跟她換了，可是吃到嘴里又苦又澀，吞進(jìn)肚里里也很難受�！蔽野涯莻�(gè)顏色漂亮藥片拿來(lái)一看，原來(lái)是紅霉素片。吃多了會(huì )惡心嘔吐。幸虧囡囡只吃了一粒，我忙給她喝了幾杯開(kāi)水，照顧他睡下了。
起床后我教育幼兒，藥千萬(wàn)隨便換著(zhù)吃，如果哪個(gè)小朋友有病需要中午吃藥，一定要把帶來(lái)的藥交給老師保管。
“悄悄話(huà)”引起我的思考：幼兒教師的責任重大，我們每時(shí)每刻都要留心觀(guān)察每個(gè)孩子的每個(gè)細小的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情的變化，以便發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，把母親般的愛(ài)與關(guān)懷撒到每一個(gè)孩子身上。
幼兒園教師心得14
我市共有幼兒園293處，其中省級實(shí)驗幼兒園1處、省級示范幼兒園7處，濰坊市級示范幼兒園36處，在園幼兒達到25973人。面對進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的迫切要求，面對人民群眾對高質(zhì)量教育的渴望，我們深刻認識到，學(xué)前教育作為基礎教育的基礎，是普及九年義務(wù)教育、提高國民整體素質(zhì)的奠基工程，必須強化措施，抓緊抓實(shí)。教育要發(fā)展，師資是關(guān)鍵。建設一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿(mǎn)活力、相對穩定的高素質(zhì)現代化的幼兒教師隊伍，是學(xué)前教育健康、持續、快速發(fā)展的根本保證。近年來(lái)，我市學(xué)前教育以辦好每一所幼兒園、精心培育好每一個(gè)孩子為目標，大力加強教師隊伍建設，學(xué)前教育質(zhì)量連年大幅度提升。目前，我市學(xué)前一年幼兒入園率達100%，3"5周歲幼兒入園率達93%，0"3歲嬰幼兒受教育率達40%以上。先后被評為山東省學(xué)前教育先進(jìn)市、全國學(xué)前教育先進(jìn)市。我們的主要做法是：
一、加大教師培養培訓力度，全面提升教師整體素質(zhì)和水平
教育大計，教師為本。學(xué)前教育保育質(zhì)量和水平的差距根本原因在教師，在于教師整體素質(zhì)和教學(xué)技能的高低。我們把合理配置人力資源，全面提升教師素質(zhì)作為促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高幼教質(zhì)量的重要內容來(lái)抓。一是加強了對全市幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓。全市建立健全了以市級培訓為龍頭，鄉級培訓培訓為核心的輻射式三級培訓網(wǎng)絡(luò )，有計劃、有措施、有步驟地對全體幼兒教師的“六項全能”進(jìn)行系統培訓。自20xx年10月始，我們依托
教師進(jìn)修學(xué)校舉辦每期三個(gè)月的“三三六六”制幼兒教師離職短訓班，主要對幼兒教師進(jìn)行“彈、唱、說(shuō)、畫(huà)、跳、計算機”六項技能、“三學(xué)六法”等培訓，現已對全市1400余名幼兒教師全部輪訓一遍。為提高教師的現代信息技術(shù)素養，豐富和活潑教學(xué)內容，提高孩子的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，我們加強對教師現代教育技術(shù)的培訓。各鄉鎮充分發(fā)揮園本培訓的主體作用，對幼兒教師進(jìn)行全員培訓，還拿出資金外出培訓學(xué)習。全市75%的幼兒教師取得了計算機等級證書(shū)，部分幼兒園實(shí)現了微機備課，60%的幼兒園連通了高速寬帶壽光現代教育網(wǎng)，實(shí)現了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同時(shí)，我們還對幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能考核。市教育局專(zhuān)門(mén)下發(fā)了《關(guān)于對全市幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行達標驗收的實(shí)施意見(jiàn)》，成立專(zhuān)門(mén)的達標驗收領(lǐng)導小組，每年兩次對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行驗收，三年后復核驗收，重新認定。全市現已有900余人取得了“專(zhuān)業(yè)合格證”。二是實(shí)施“名師帶動(dòng)”戰略，發(fā)揮輻射和模范帶頭作用。我們制定實(shí)施了《壽光市三級骨干教師培養計劃》，每學(xué)年都評選出一批學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師及優(yōu)秀班主任，充分發(fā)揮骨干帶動(dòng)作用，在全市廣泛開(kāi)展新、老教師“結對子”、“一幫一活動(dòng)，定期參加教學(xué)研究，承擔示范課和教研任務(wù)，影響和帶動(dòng)廣大教師鉆研業(yè)務(wù)，提高水平。三是開(kāi)展城區優(yōu)秀教師“送教下鄉”活動(dòng)。我們組織由學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等組成的“導師團”，積極開(kāi)展“送教下鄉”活動(dòng)，把城里的優(yōu)質(zhì)課送到農村的課堂上，把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法帶到農村，讓城區和鄉村的教師面對面交流學(xué)習，切磋提高，共同進(jìn)步。目前，全市幼兒教師學(xué)歷達標為90.4%，有1人被評為省級教學(xué)能手，4人的公開(kāi)課被評為省優(yōu)質(zhì)課，4人被評為濰坊市級學(xué)科帶頭人，14人評為濰坊市教學(xué)能手，12人被評為壽光市學(xué)科帶頭人，70人被評為壽光市教學(xué)能手，138人被評為壽光市骨干教師，幼兒教師的整體素質(zhì)大幅度提高，大幅度提升了全市的教學(xué)質(zhì)量。
二、積極探索養老保險機制，激發(fā)廣大農村幼兒教師投身教育的積極性、主動(dòng)性
我市高度重視幼兒教師隊伍的建設，千方百計為農村幼兒教師提高工資等各項待遇。市教育局制訂出臺了《關(guān)于農村幼兒教師實(shí)行退休制度的實(shí)施辦法》，為符合條件的幼兒教師辦理了退休。近三年來(lái)，為全市民辦幼兒教師每人月增工資140多元。這些措施，極大地調動(dòng)了廣大幼兒教師的工作積極性，有力穩定了農村
幼兒教師隊伍，杜絕了優(yōu)秀師資的.流失，有力保證了農村幼兒教育的質(zhì)量，收到顯著(zhù)成效。隨著(zhù)“一費制”改革的推進(jìn)和深化，農村教育費附加的取消，農村幼兒教師工資原發(fā)放渠道堵塞。我市共有幼兒教師1495名，其中農村教師占整個(gè)幼兒教師隊伍的87%，是農村學(xué)前教育的骨干力量，但按照國家政策不能轉正，老有所養問(wèn)題得不到妥善解決。原先農村幼兒教師工資從農村教育費附加中列支，現在由鄉鎮統籌，從幼兒園收費中支付，工資提高幅度受到影響，直接導致農村幼兒教師工資待遇等相對較低，部分年輕骨干教師辭職或轉入其他行業(yè)，部分教師人心不穩，影響了學(xué)前教育的發(fā)展和質(zhì)量。實(shí)行農村幼兒教師養老保險制度，是解決農村幼兒教師后顧之憂(yōu)的必由之路。
為穩定廣大農村非公辦教師隊伍，更好地解決農村幼兒教師養老保險問(wèn)題，實(shí)現農村幼兒教師老有所養，我們采取措施積極組織實(shí)施。一是深入調研，科學(xué)決策。養老保險工作有風(fēng)險、難度大、政策性強，涉及教師切身利益，直接關(guān)系教師隊伍的穩定。市教育局高度重視，托幼辦協(xié)同政工科有關(guān)人員深入到基層園所調查了解，多次召開(kāi)鄉鎮教辦主任、幼兒園長(cháng)、幼兒教師座談會(huì )，廣泛征求意見(jiàn)建議，并多次到市農村養老保險處和企業(yè)養老保險處等部門(mén)調研、咨詢(xún)，多次召開(kāi)局領(lǐng)導班子會(huì )專(zhuān)題研究，為科學(xué)決策奠定了堅實(shí)基礎。二是反復論證，制訂科學(xué)合理的實(shí)施方案。市教育局在廣泛征求意見(jiàn)建議的基礎上，最終確定了遵循個(gè)人、單位分別承擔，利益均等、陽(yáng)光共享的原則，就入保的形式、范圍、入保費的來(lái)源以及個(gè)人和單位承擔的比例等問(wèn)題，初步確定了四種方案。方案一是實(shí)行農村養老保險制和退休制，二市實(shí)行退休制和農村養老保險制，三市實(shí)行農村養老保險制，四是實(shí)行企業(yè)養老保險制。經(jīng)過(guò)詳細論證，反復對比，最終確定了方案四，為農村幼兒教師辦理企業(yè)保險。農村養老保險人均投保數額3、6萬(wàn)元，月領(lǐng)300元；而企業(yè)養老保險人均投保數額2、5萬(wàn)元，月領(lǐng)450元，更貼近幼兒教師的切身利益。市政府專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì )議研究農村幼兒教師養老保險問(wèn)題，制訂下發(fā)了《關(guān)于農村幼兒教師投養老保險的暫行辦法》、《關(guān)于農村幼兒教師入養老保險工作的通知》，明確了投保范圍、投保條件、投保辦法，制定了具體的實(shí)施細則。為45周歲以下、教齡滿(mǎn)三年、現在職再崗的千名非公辦幼兒教師全部辦理了養老保險，并把他們全部招收為合同制工人。
通過(guò)實(shí)行幼兒教師養老保險制度，提高了幼兒教師地位，解除了她們的后顧之憂(yōu)，大大增強了幼教職業(yè)的吸引力，使那些有志于幼教事業(yè)，有一定潛能、具備較高素質(zhì)的優(yōu)秀人才充實(shí)師資隊伍，確保了我市幼兒教師隊伍生機無(wú)限，活力充沛，確保了幼教事業(yè)的穩定與發(fā)展。
幼兒園教師心得15
職業(yè)倦怠這個(gè)詞充斥在每個(gè)行業(yè)之間，作為一名幼兒教師，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這種感覺(jué)越來(lái)越嚴重，工作中紛雜的人際關(guān)系、繁重的工作量、還有專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的困惑及長(cháng)久的工作的單一性是造成我們對工作的厭煩和倦怠的主要原因。人到中年是不思進(jìn)取得過(guò)且過(guò)，還是從平凡的工作中尋找人生的快樂(lè )？我便開(kāi)始反思這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得職業(yè)倦怠這種現象的存在，有來(lái)自家庭、社會(huì )、工作的因素，更重要的原因在于我們自己。我們在長(cháng)久的工作生涯中不注重自身的發(fā)展，是最容易引起這種心理產(chǎn)生的。那我們該如何實(shí)現這種心態(tài)的轉變呢？
首先我們要尊重自己。在生活中我們要尊重自己，要活得有尊嚴，有人格，對自己充滿(mǎn)信心，這不僅是為人師表，為幼兒樹(shù)立學(xué)習榜樣，更重要的是讓我們能生活的.更有活力。在工作中也是如此，不但要尊重自己，還要尊重自己的職業(yè)，無(wú)論社會(huì )上對我們有什么看法，我們都要尊重這份工作，只有這樣我們才有可能用一種積極、認真的態(tài)度去工作和生活。
其次愛(ài)心要持久。如果有人問(wèn)你熱愛(ài)孩子嗎？你有可能會(huì )說(shuō)是，可你會(huì )像愛(ài)自己的孩子那樣始終如一的熱愛(ài)孩子嗎？恐怕很多人都需要考慮一下才會(huì )回答的。我們的愛(ài)很大程度上已經(jīng)成為一種職業(yè)的愛(ài)了。從事工作的時(shí)間越久，我們會(huì )慢慢發(fā)現對工作對孩子原有的那份熱情失去了，感覺(jué)自己麻木了。細細想一想那是因為我們喪失了熱愛(ài)幼兒、喜歡幼兒的熱情，所以我們忽略了真正的走進(jìn)幼兒的心理世界去研究幼兒、觀(guān)察幼兒，而只是為了教學(xué)、為了應付檢查、為了完成任務(wù)去工作，去完成一些表象的東西。在這樣年復一年不思進(jìn)取的生活中，我們忘記了什么對于幼兒、對于我們最重要。如果我們真心把工作當作自己人生的必修課、是我們來(lái)到這個(gè)世界的目的，這樣你就會(huì )發(fā)現這份工作是值得你去研究，去付出的，你也會(huì )從中找到自己的樂(lè )趣。
再者要不斷完善、充實(shí)自己。人生好比在攀登一座高山，走到半途停下來(lái)，你永遠也不會(huì )看到遠處的風(fēng)景，努力攀登你就有意想不到的收獲，工作也是如此。我們教師都是有上進(jìn)心的，剛開(kāi)始我們都會(huì )積極投入的工作，時(shí)間久了卻慢慢停頓下來(lái)，其實(shí)這里是緣于我們在成長(cháng)過(guò)程中遇到了一個(gè)瓶頸期，我們原有的經(jīng)驗和知識已很難滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展，也難以促使自己再有所突破，所以要我們不斷的充實(shí)自己、完善自己。這一方面來(lái)源于領(lǐng)導對我們的重視與培養，還要來(lái)源于自己從各種渠道，各種方式完成，使自己一直處于一個(gè)前行的狀態(tài)，一路前行，你就會(huì )發(fā)現沿途風(fēng)光無(wú)限而倍感振奮，毫無(wú)疲倦。
還要有創(chuàng )新精神。幼兒教育本身就是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰富有情趣的工作，孩子們每天都會(huì )給我們提出新的問(wèn)題，幼兒的發(fā)展也要求我們不斷的創(chuàng )新。從教育形式、教學(xué)內容到對待幼兒方法、解決幼兒?jiǎn)?wèn)題等各項工作都需要我們不斷的作出改變。如果一味的不變，幼兒會(huì )厭倦，我們自己也會(huì )感到厭倦，這就要求我們從平凡中尋找快樂(lè )，善于打破原有的經(jīng)驗，使工作一直處于常新的狀態(tài)。
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