【薦】幼兒園教師心得
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的幼兒園教師心得，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園教師心得1
創(chuàng )設與教育相適應的環(huán)境，并為幼兒提供活動(dòng)和表現的機會(huì )與條件。利用環(huán)境陶冶幼兒情操，改變幼兒的行為，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，是當今幼兒教育發(fā)展的趨勢，也是我園在環(huán)境創(chuàng )設工作中遵循的理念。下面是我園在環(huán)境創(chuàng )設工作中的一些做法及體會(huì )。
一、因地制宜，發(fā)揮幼兒園各空間的作用
我們利用樓梯、走廊、圍墻等創(chuàng )設環(huán)境。在底樓樓梯下，創(chuàng )設了小巧美觀(guān)的圖書(shū)屋，富有童趣的坐墊、小星星、月亮掛飾，使圖書(shū)屋漂亮、溫馨，開(kāi)放性的圖書(shū)屋每天都吸引了許多孩子去看書(shū)，放學(xué)后有的孩子還不肯離開(kāi)，要父母陪著(zhù)在圖書(shū)屋看書(shū)。我們把走廊的橫、豎柱涂成色彩鮮艷及美觀(guān)協(xié)調的各種顏色，在橫柱上掛上了孩子們親手制作的彩旗、水果娃娃、瓶娃、罐子、盒子機器人等，每個(gè)年齡班均有不同，增添了走廊的童趣和教育性。孩子們互相介紹自己的作品，進(jìn)行數數、認讀等練習，他們的成就感得到了滿(mǎn)足，各種能力也得到了提高。在走廊地面上，我們繪畫(huà)了各種圖形，如：由一個(gè)個(gè)大小圓組成的毛毛蟲(chóng)、各種幾何形組成的小花、小房子，孩子們不僅可以對各種圖形進(jìn)行數數、分類(lèi)，每次走過(guò)，還會(huì )情不自禁地在上面跳一跳、玩一玩，孩子們的肢體動(dòng)作也得到了發(fā)展。
二、師幼互動(dòng)，環(huán)境創(chuàng )設過(guò)程是幼兒主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程
為了讓環(huán)境更好地為教育服務(wù)，促進(jìn)幼兒的`主動(dòng)學(xué)習、發(fā)展，我們讓孩子一起設想自己班上的墻面內容，參與畫(huà)面的布局。如：我們大一班在開(kāi)展“我要上小學(xué)”這一主題活動(dòng)時(shí)，師幼共同策劃了幾個(gè)墻飾標題：我的小書(shū)包、我認識的甘露學(xué)校、我要做小學(xué)生啦，標題的字由老師負責制作，墻飾的畫(huà)面是這樣產(chǎn)生的：孩子們一起參觀(guān)小學(xué)、看小學(xué)生上課、參觀(guān)文具用品商店、收集學(xué)習用品、制作小書(shū)包、與老師同伴交流自己對小學(xué)的向往、說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)自己所認識的小學(xué)，一幅幅畫(huà)、一句句話(huà)就構成了大班主題活動(dòng)墻飾，墻飾完成的過(guò)程，正是孩子們主動(dòng)學(xué)習、獲取經(jīng)驗的過(guò)程。
如：中班開(kāi)展了“豆豆朋友多”主題活動(dòng)，孩子們收集了各種豆類(lèi)植物果實(shí)，有赤豆、黃豆、綠豆、扁豆及花生等。在生活區，孩子們剝豆豆、剝花生、夾豆子，在數學(xué)角，孩子們數豆豆、給豆豆分類(lèi)、按各種方式給豆豆排隊，手工區，孩子們用豆豆進(jìn)行相框裝飾、粘貼各種圖案，自然角，做豆豆發(fā)芽實(shí)驗等。孩子們從收集材料到嘗試游戲，本身的學(xué)習動(dòng)機大大激發(fā)出來(lái)了。諸如豆豆這些可變性的材料，極大的促進(jìn)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展。
如：小班開(kāi)展了“好玩的水”主題活動(dòng)。開(kāi)始，走廊的墻面上教師收集張貼了有關(guān)“水在哪里”的圖片：江河、大海、雨、雪、瀑布、噴泉等，慢慢地增加了孩子與父母在水邊玩的照片：乘船、滑雪、水邊旅游、游戲等，隨著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)展和主題網(wǎng)絡(luò )的擴展，孩子們用一次性杯子做了青蛙、紙折的螃蟹、毛線(xiàn)做的水草，畫(huà)的小魚(yú)、小蝦、小船，水中的動(dòng)植物都出現在小班的墻飾上；活動(dòng)區中也增加了各種玩水的器具、玩具；自然角中一些水中動(dòng)物、植物也收集來(lái)了。隨著(zhù)環(huán)境內容的豐富，孩子們的經(jīng)驗、收獲也不斷豐富起來(lái)，主題目標也得以完成了。這樣的創(chuàng )設即好看又大方,更主要的是孩子也學(xué)到了很多的東西。
幼兒園教師心得2
教師與幼兒給出的回答多為具體特征，筆者將其整理概括為五大方面：性格因素(如活潑、愛(ài)笑、溫柔)，外貌因素(如漂亮、年輕、嗓音悅耳)，生活照顧因素(如像媽媽一樣、悉心照顧飲食及睡覺(jué))，認知因素(如知識豐富、多才多藝)和交往因素(如鼓勵、尊重)。
一、幼兒喜歡的教師特征與教師認為幼兒喜歡的教師特征的比較
“交往因素”(占34．8％)和“性格因素”(占34．1％)是教師認為幼兒喜歡的教師的兩個(gè)主要特征，其他依次是“外貌因素”(占18．5％)、“認知因素”(占6．4％)、“生活照顧因素”(占6．2％)。而在幼兒心目中，“交往因素”和“生活照顧因素”占同樣的比重(33．3％)，“認知因素”“陛格因素”“外貌因素”則各占23．2％、5．8％和4．3％。
對比發(fā)現，教師認為幼兒喜歡的教師特征與幼兒喜歡的教師特征除“交往因素”相符，其他存在明顯差異。在教師心目中，自己良好的性格與良好的師幼關(guān)系是讓幼兒喜歡的關(guān)鍵因素，這符合“尊重孩子”“增強自身的榜樣作用”的理念。而幼兒在偏重“交往因素”的同時(shí)，也很偏愛(ài)教師給予他們“生活上的照顧”。這提示教師要將幼兒當作“平等的人”來(lái)交往，還要將他們當作“不平等的人”來(lái)照顧。
教師和幼兒在“認知因素”上的差異，主要是因為如今的孩子具有更強的求知欲和接受能力，但有一部分教師低估了幼兒的學(xué)習能力。
二、不同年齡幼兒喜歡的教師特征的比較
小班幼兒更喜歡教師在生活上給予體貼的照顧，單“生活照顧”一項就占到60％。幫助小班幼兒建立安全感是使幼兒盡快適應幼兒園生活的關(guān)鍵，也是幼兒接受教育的基本前提。這就要求教師在對待小班幼兒時(shí)應以照顧為主，給他們更多的關(guān)愛(ài)。
到中班階段，幼兒對上述五個(gè)因素都有所關(guān)注，特別是對“交往因素”的關(guān)注度有所上升，而對“生活照顧因素”的關(guān)注度則有較大比率的下降(以上兩項均占33．3％)。另一個(gè)較明顯的變化是他們對“認知因素”的關(guān)注度有較高提升(占23．2％)。這是因為中班幼兒對環(huán)境已適應，且隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，對交往和認知的需求更高了。
大班幼兒各種需求的分化更加明顯，對“生活照顧因素”的'關(guān)注度已降至20％，認知需求和交往需求則各占25％和35％。教師應根據他們的需要給予一定的知識準備和心理準備，當然這些準備離不開(kāi)師幼之間的良好交往。
三、男女幼兒喜歡的教師特征的比較
在男孩所喜歡的教師特征中，“交往因素”所占分值最高，為37．5％，其次是“生活照顧因素”(31．2％)、“認知因素”(25％)、“外貌因素”(6．3％)，他們對教師的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜歡的教師特征中，“生活照顧因素”所占分值最高，為35．2％，其次是“交往因素”(29．7％)、“認知因素”(21．6％)、“性格因素”(占10．8％)和“外貌因素”(2．7％)。對比來(lái)看，男孩更注重“交往因素”，女孩更注重“生活照顧因素”，而他們在對“認知因素”的關(guān)注程度上并無(wú)很大差異。
四、建議
幼兒最喜歡的教師特征是“生活照顧”和“交往”，而教師認為幼兒最喜歡的教師首先應該具備良好的“性格”并能與幼兒良好“交往”。相符部分說(shuō)明教師正確理解了幼兒的需要，而不相符部分正是教師努力的方向。另外，教師的“性格因素”受幼兒的關(guān)注度雖然比較低，但不能被忽視。教師應不斷加強自身的修養，完善自己的人格，使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮積極作用。
教師應根據幼兒的不同年齡特點(diǎn)和需求提供適宜的教育。在小班，應更多地給予幼兒生活上的照顧，讓他們有安全感；到中、大班，則應多與幼兒交往，促進(jìn)幼兒獲得情感、意志、道德等多方面的發(fā)展，同時(shí)滿(mǎn)足他們的求知欲望。
教師應根據男、女幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。既然男孩更喜歡“交往因素”，教師就可以多在交往中傳遞信息，鍛煉他們的能力。而對女孩，教師應通過(guò)生活照顧使她們獲得安全感并由此信任教師。同時(shí)，由于女孩更注重教師的“性格因素”，所以教師可以更多地通過(guò)自身的榜樣作用來(lái)感染、教育她們。
幼兒園教師心得3
教育是一項系統工程，其中的各項因素是相互作用、相互依存的，任何教育問(wèn)題的產(chǎn)生都不是其中某單一因素所導致的，其解決也非某單一因素所能獨立完成的。幼兒園和社區作為兒童教育過(guò)程中的兩大重要影響因素，他們之間的合作具有重要的意義。
19xx正始頒布的《幼兒園工作規程》增加了有關(guān)幼兒園與社區關(guān)系的內容，“幼兒園應密切同社區的聯(lián)系。宣傳幼兒園教育的知識，支持社區開(kāi)展有益的文化教育活動(dòng)，爭取社區支持和參與幼兒園的建設”�！毒V要》也要求：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！�
我園在認真學(xué)習理解《綱要》、《規程》精神的基礎上充分認識到幼兒園與當地之間互惠互利、雙向服務(wù)的關(guān)系，在與社區的雙向合作中做了些的有益的思考與嘗試，主要做法是：主動(dòng)協(xié)調關(guān)系，加強對外溝通，使園所與當地之間建立起了相互理解、信任、支持合作的的關(guān)系，為幼兒園的生存和發(fā)展創(chuàng )造了較好的條件，使幼兒園與社區相互促進(jìn)、共同發(fā)展，實(shí)現幼兒園與社區的雙贏(yíng)。
一、充分挖掘社區資源，服務(wù)于幼兒園。
�。�、社區人力資源是一塊豐富的礦藏。
我們積極吸收熱心學(xué)前教育或學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的家長(cháng)和社區人士來(lái)園發(fā)揮其智力或特長(cháng)優(yōu)勢，協(xié)助教師組織幼兒活動(dòng)，傳授專(zhuān)門(mén)知識技能。比如：我們與社區合作共建課程，開(kāi)展了社區工作日的活動(dòng)，鼓勵社區中不同年齡不同職業(yè)的居民來(lái)我園與孩子一起生活學(xué)習游戲運動(dòng),做一天的義工。社區衛生站的牙醫來(lái)了，給孩子們講解保護牙齒的知識；社區民警來(lái)了，給孩子們介紹介紹警察的工作、說(shuō)說(shuō)交通規則，教孩子們如何做一名馬路當中的交通警；社區里的老紅軍也來(lái)了,給孩子生動(dòng)的講述了戰火紛飛年代的故事。孩子們也許并不能想象當時(shí)戰爭的場(chǎng)面,但是孩子們對解放軍叔叔對英雄的崇拜溢于言表；還有剛念書(shū)的一年級小學(xué)生來(lái)給弟弟妹妹們說(shuō)說(shuō)上小學(xué)的感受。孩子在與他們的接觸中了解到豐富多彩的社會(huì )生活。
�。�、社區物力資源可以創(chuàng )造有利的教育條件。
�、偕鐓^本身就是一部大教材，它時(shí)刻在起著(zhù)教育作用。幼兒園周?chē)鷥?yōu)美的環(huán)境、完善的綠化設施，各種社會(huì )服務(wù)機構以及工作人員都是對幼兒進(jìn)行教育的可利用資源。我們及時(shí)地去發(fā)現去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì )情景中”來(lái)。知識是通過(guò)社會(huì )情景中的交流而形成的，具有社會(huì )性。社會(huì )情景中的交往與合作對于兒童的學(xué)習是十分有意義的。傳統的教學(xué)模式過(guò)多地禁錮了幼兒的創(chuàng )造與想象空間，因此，把幼兒從“課堂中學(xué)習”引領(lǐng)到“社會(huì )情景中學(xué)習”，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，我們的教育效果遠比預期的來(lái)得好。如：在活動(dòng)《西苑小區是我家》中，我們充分利用西園小區植物園幽雅、整潔的環(huán)境優(yōu)勢，以自然、親切的綠色環(huán)境呈現在幼兒眼前，讓幼兒在輕松、愉快的情境下去感知環(huán)境的優(yōu)美，幼兒自發(fā)地萌生出熱愛(ài)小區進(jìn)而愛(ài)護小區的情感，從而促使環(huán)保課題《我是環(huán)保小衛士》活動(dòng)的產(chǎn)生與開(kāi)展。一連串的活動(dòng)在教師引導下、幼兒濃厚的興趣下開(kāi)展得如火如荼。這樣優(yōu)美的地理優(yōu)勢即使教師精心布置也不及于此。
�、谏鐓^內部門(mén)或企業(yè)的閑置物資、邊角料廢舊物品，在符合衛生的條件下，也可以變廢為寶。如：舊輪胎經(jīng)過(guò)改裝成了幼兒喜歡的秋千，瓶瓶罐罐成了幼兒“娃娃家”的寶貝……
�。�、利用社區資源培養幼兒初步的社會(huì )意識。
為了豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗，豐富幼兒的社會(huì )性情感，提高幼兒的游戲水平，我們通過(guò)帶幼兒到小區超市觀(guān)察售貨員是如何接待顧客，貨架上的物品如何擺放等來(lái)豐富幼兒的生活經(jīng)驗，通過(guò)“1元錢(qián)購物”活動(dòng)激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養幼兒的獨立意識。我們還帶幼兒參觀(guān)理發(fā)店、銀行、小吃店等，讓幼兒通過(guò)與社區內人員的語(yǔ)言交流，培養幼兒的口語(yǔ)表達能力和社會(huì )交往能力；利用節假日組織幼兒開(kāi)展一些宣傳活動(dòng)，將幼兒園的主題活動(dòng)成果向社區展示、匯報，讓教師、幼兒產(chǎn)生一種責任感和成就感，如“三八”婦女節時(shí)，中班老師組織幼兒舉辦了一次別開(kāi)生面的“世上只有媽媽好”主題畫(huà)展，孩子們大方地站在畫(huà)展前為來(lái)往的小區行人介紹自己的作品，表達了對媽媽的一份祝福，讓來(lái)往的行人們稱(chēng)贊不已，也讓媽媽們十分欣慰。
�。�、充分利用本土文化資源，促進(jìn)幼兒園各主題活動(dòng)開(kāi)展。
每一個(gè)地區都蘊含著(zhù)豐富的本土文化資源，廣饒作為一個(gè)歷史文化悠久的縣城，蘊含著(zhù)許多寶貴的教育資源：戲劇文化、古建筑文化、名勝古跡、自然景觀(guān)等等，將這些本土特色資源根據幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇、設計，并引用到課堂教學(xué)中，將給家長(cháng)、孩子帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。如：大一班的主題活動(dòng)《地方戲劇瑰寶》中，老師們帶領(lǐng)幼兒到呂劇團參觀(guān)，通過(guò)呂劇團的演員給幼兒講解、表演呂劇，使幼兒初步感知戲劇文化的特色，激發(fā)幼兒的認知興趣，從而推進(jìn)本土特色活動(dòng)在其它領(lǐng)域的開(kāi)展。大班開(kāi)展的主題活動(dòng)《家鄉的名勝古跡》，老師帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)了“南宋大殿”“，感受到了廣饒古建筑的古樸、雄偉，參觀(guān)了“廣饒縣歷史博物館”（即東營(yíng)市歷史博物館），讓孩子們感受到廣饒歷史的悠久。孩子們不但開(kāi)拓了自己的視野，而且從另一個(gè)角度激發(fā)了幼兒對家鄉的熱愛(ài)。
二、積極走出幼兒園，利用園本資源服務(wù)于社區。
�。�、實(shí)現幼兒園物質(zhì)資源的社區共享
我們充分利用本園物質(zhì)資源，為社區居民與兒童提供更多教育與服務(wù)。如：我們開(kāi)展的“場(chǎng)地材料開(kāi)放日”活動(dòng)，每周定期對幼兒、家長(cháng)開(kāi)放部分場(chǎng)地和材料（如：大型玩具、體育器材、益智玩具等），讓他們來(lái)園活動(dòng)，該活動(dòng)備受歡迎。同時(shí)我們還開(kāi)展了玩具、圖書(shū)借閱等活動(dòng)，幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地在周日、夜晚，還可以用于開(kāi)展社區文化教育、聯(lián)歡會(huì )等等，實(shí)現資源共享。
�。�、履行幼教機構的社會(huì )宣傳職能。
關(guān)注社區教育觀(guān)念的溝通，定期舉行專(zhuān)題講座，宣傳先進(jìn)的'教育理念，增強社區居民正確的教育意識和方法。我們曾經(jīng)作過(guò)“如何營(yíng)造理想的家庭氛圍”、“幫助孩子建立自信”“培養幼兒健康的心理”、“如何培養幼兒的創(chuàng )新能力”等一系列專(zhuān)題，為社區居民送去了最新最好的教育理念和方法。
同時(shí)我們也很關(guān)注社區中對教育不同層次、不同方面的需要:開(kāi)辦了教育指導宣傳欄，開(kāi)通家長(cháng)服務(wù)熱線(xiàn)，對家長(cháng)日常育兒中的疑難問(wèn)題予以咨詢(xún)指導，開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校，系統地宣傳科學(xué)的教育知識方法，使幼兒教育得到更廣泛的理解支持，推動(dòng)家庭、教育、社區一體化建設。
�。�、服務(wù)社區，讓社區為課程搭建平臺，促進(jìn)幼兒的良好品德及行為習慣的形成。
幼兒良好行為習慣、品德的形成不是一朝一夕，它需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，因此，在幼兒萌發(fā)主動(dòng)為社區服務(wù)的念頭時(shí)，我們及時(shí)地給予引導、啟發(fā)，并相應地引領(lǐng)幼兒開(kāi)展一系列的為社區服務(wù)的活動(dòng)。如：孩子們發(fā)現小區公園的環(huán)境遭到居民的破壞時(shí)，自發(fā)地為制止環(huán)境破壞“出謀獻策”，通過(guò)“為小區設計環(huán)保標志”、收集環(huán)境污染圖片在小區進(jìn)行現場(chǎng)宣傳、升旗儀式上的環(huán)保小衛士宣言等途徑呼吁人們愛(ài)護身邊的環(huán)境，讓公園永遠那樣整潔、美麗。另外，孩子們還利用節假日主動(dòng)向老師提出為小區勞動(dòng)的想法，如：植樹(shù)節里，小班的孩子們提著(zhù)小水桶小心翼翼地為小花小草澆水，中班的孩子們提著(zhù)塑料袋認真地在替公園清掃垃圾等！由孩子們因環(huán)境因素自發(fā)形成的保護意識，將更加容易形成幼兒的良好品德及行為習慣，這樣的學(xué)習方式取代了教師只是借助掛圖、木偶教具等方式去培養幼兒的社會(huì )性品質(zhì)，而且效果更加顯而易見(jiàn)。孩子們用自己獨特的方式為社區做自己力所能及的事。
社區教育已作為一種新的課程理念滲透到我們的教育教學(xué)中，作為受益者的我們，必將繼續深入挖掘社區中可用的各種教育資源，為幼兒園的教育教學(xué)工作服務(wù)，為幼兒園的教育教學(xué)開(kāi)辟新的領(lǐng)地。
幼兒園教師心得4
當前，許多家長(cháng)認為智力發(fā)展最重要，“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕”，于是，孩子入學(xué)前，父母以他能否按要求算對一道題或者能背誦一首詩(shī)，來(lái)判斷孩子是否聰明，是否有用。孩子入學(xué)后，考試成績(jì)就成了父母和老師判定孩子是否聰明的標準。一些家長(cháng)反對孩子當班干部，怕影響學(xué)習，只要自己的孩子學(xué)習好，能考得上大學(xué)就行了。實(shí)際上，這是對人才理解的偏頗�？荚嚪謹挡⒉荒芡耆鎸�(shí)地反映一個(gè)人的水平，尤其是一個(gè)人的能力從分數中是很難看出來(lái)的。這種盲目追求分數的教育，必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人，這種人并非當今社會(huì )所需。
1987年1月，75位諾貝爾獎得主聚集巴黎。有人問(wèn)一位獲獎?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗室學(xué)到了您認為最主要的東西？”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻，答道：“幼兒園”�！霸谟變簣@您學(xué)到了什么？”“把自己的東西分一半給小朋友；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，吃飯前要洗手；做錯事要表示道歉；午飯后要休息；要仔細觀(guān)察周?chē)拇笞匀��！?/p>
這位科學(xué)家的回答耐人尋味。這位科學(xué)家談自身的成才體會(huì )，避開(kāi)了早期智力開(kāi)發(fā)的作用，強調品德文明的養成，確實(shí)抓住了問(wèn)題的精髓，這位科學(xué)家的`意思無(wú)外乎說(shuō)一個(gè)人成功與否，素質(zhì)教育起到了更重要的作用。
素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展，即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發(fā)展。單突出某一方面的教育，或者過(guò)早引導幼兒的興趣朝一個(gè)狹窄的方向發(fā)展而忽略其他方面素質(zhì)的培養，對幼兒的發(fā)展都是不利的。當前在家庭教育中還存在著(zhù)重視才藝學(xué)習，忽視“做人”教育的做法。一方面，不少家長(cháng)對子女的教育往往帶有明顯的功利性。認為幼兒素質(zhì)教育主要是進(jìn)行才藝學(xué)習，因而不惜花費大量的精力、財力，讓孩子識字、學(xué)鋼琴、學(xué)畫(huà)畫(huà)等，而不考慮幼兒的興趣、發(fā)展可能及趨向，造成孩子生理、心理上的沉重壓力，影響孩子身心正常的發(fā)展。另一方面，不少幼兒園教師由于對素質(zhì)教育認識不足，為了迎合部分家長(cháng)的育兒價(jià)值取向，也自覺(jué)不自覺(jué)地偏重教給一些知識性東西或單方面重視對幼兒進(jìn)行才藝訓練，忽視了對孩子的品行訓練和培養，與素質(zhì)教育背道而馳。
素質(zhì)教育強調，幼兒從誕生那一刻起，就是一個(gè)活生生的獨立的個(gè)體，有自己獨立的意愿和個(gè)性，有自己的種種需要和權力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴，滿(mǎn)足他們的合理要求和情感需要，根據孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育，要相信每個(gè)孩子都有巨大的自我發(fā)展潛力，面向所有孩子，在教育中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)作用。從幼兒教育目標上看，素質(zhì)教育是“創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的教育”，以促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展；在教育內容上，強調全面性和基礎性，凡是做人所必須具備的基本素養和能力，在教育內容上都有所反映，主張把學(xué)習與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使孩子做到“四個(gè)學(xué)會(huì )”，即學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )與人共同生活。
家庭是幼兒的第一學(xué)堂，父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行、表情的微妙變化等，都會(huì )牽動(dòng)著(zhù)孩子的思維神經(jīng)。父母都希望自己的孩子是一個(gè)健康、活潑、聰明伶俐、獨立、自理能力強，有堅強意志的孩子。那么，作為父母，不要把素質(zhì)教育當成一句口號，而要身體力行，為孩子做個(gè)好榜樣，并把素質(zhì)教育貫穿在孩子的日常生活之中。
首先，父母要做到熱愛(ài)孩子與嚴格要求孩子的統一。愛(ài)是教育的起點(diǎn)和基礎。但愛(ài)要有分寸，不要溺愛(ài)。家長(cháng)經(jīng)常堅持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說(shuō)謊，尊敬長(cháng)輩，關(guān)心他人等正確的要求，就能使疼愛(ài)變成促進(jìn)孩子進(jìn)步的動(dòng)力。實(shí)際上，對孩子的嚴格要求就是一種負責任的理智的愛(ài)。
其次，父母要鼓勵孩子參加集體活動(dòng)，多與同伴交往。孩子在集體生活中，可以學(xué)會(huì )尊重別人，學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )各種社交技能，同時(shí)能體會(huì )到快樂(lè )，體會(huì )到公平與合理，也能更客觀(guān)地認識自己。
再次，父母要注重培養孩子的獨立性、堅韌性、同情心等良好的個(gè)性品質(zhì)。要適當給孩子安排一些自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，放手讓孩子學(xué)會(huì )自己應付日常生活和游戲活動(dòng)中各種各樣的問(wèn)題，使孩子在解決問(wèn)題，克服困難中鍛煉意志品質(zhì)，提高能力。
素質(zhì)教育決不是一句掛在嘴邊的口號，幼兒素質(zhì)教育離不開(kāi)家庭教育，需要每位家長(cháng)都能當好孩子們的老師。幼兒素質(zhì)教育的核心目標是幫助兒童在他們的生命之初，就種下在整個(gè)成長(cháng)階段必備素質(zhì)的種子，并且呵護它們，期待著(zhù)有朝一日，這些種子能夠開(kāi)出絢麗的人生之花。
幼兒園教師心得5
孩子是祖國的未來(lái)，是家庭的希望。他們像山花一樣爛漫，像小鳥(niǎo)一樣活潑，像蝴蝶一樣可愛(ài)。面對21世紀的知識經(jīng)濟時(shí)代，教育被放到了優(yōu)先發(fā)展的戰略地位。而幼兒園教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，無(wú)疑具有不可低估的地位，將起到不可替代的作用。博興縣實(shí)驗幼兒園就是一所致力于學(xué)前教育的幼兒教育機構。50多年來(lái)，在上級領(lǐng)導親切關(guān)懷和幫助下，各方面工作取得了可喜的成績(jì)，為家長(cháng)和社會(huì )培育了大批合格的幼苗，為我國幼教事業(yè)做出了卓越的貢獻。如今，在朱學(xué)清園長(cháng)的正確領(lǐng)導和科學(xué)管理下，實(shí)驗幼兒園以“一切為了孩子，為了孩子的一切”為辦園宗旨，以建構“非智力因素培養”為主線(xiàn)，“智力開(kāi)發(fā)”為支線(xiàn)，“幼兒發(fā)展”為本的成功的學(xué)前教育方案和構建以幼兒園、家庭、社會(huì )三位一體，三方互動(dòng)的教育體系為辦學(xué)理念，堅持“為家長(cháng)服務(wù)，為幼兒服務(wù)”的辦園方向，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新，打造實(shí)驗幼兒園的品牌。
給孩子一個(gè)最好的開(kāi)始，讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上！
博興縣實(shí)驗幼兒園（原縣機關(guān)幼兒園），創(chuàng )辦于1951年，50多年來(lái)一直置力于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，是一所富有特色全日制、寄宿制的幼兒園。園所地處博城五路南側，勝利二路以東，隸屬博興縣教育局。1998年更名為博興縣實(shí)驗幼兒園，成為博興縣唯一一所省級實(shí)驗園。幼兒園總占地面積為7733.8平方米，現有托、小、中、大、學(xué)前15個(gè)教學(xué)班，融活動(dòng)室、寢室、盥洗室、衛生間為一體。在園幼兒500多名，保教人員60余人，學(xué)歷達標率100%，專(zhuān)業(yè)合格率100%，縣級以上優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手20余人次，縣級以上優(yōu)質(zhì)課30余節次，國家級、省級論文100余篇。幼兒園先后被評為“省級實(shí)驗園”、“省級食品衛生A級單位”、“濱州市十佳幼兒園”、“濱州市學(xué)前教育先進(jìn)集體”、“教育部‘十五’規劃課題先進(jìn)單位”、“巾幗文明示范崗”等榮譽(yù)稱(chēng)號。
創(chuàng )造一流條件，給孩子一個(gè)理想的樂(lè )園！
走進(jìn)實(shí)驗幼兒園，恍若置于美麗的兒童樂(lè )園。歐式的現代化建筑層面，
綠茵茵的草地，寬敞亮麗的活動(dòng)場(chǎng)地以及各種各樣豐富多彩的大型多功能滑滑梯、蹦蹦床、動(dòng)物世界觀(guān)覽墻、兒童戲沙池等大型娛樂(lè )設施，無(wú)不洋溢著(zhù)濃郁的童趣，洋溢著(zhù)強烈的現代化教育氣息，是孩子們自由嬉戲的童話(huà)世界。園內現代化設施齊全，班班配有電視機、VCD、錄音機、空調、電腦和鋼琴等教學(xué)設施，園內還設有感統訓練室、電教室、多功能廳、幼兒微機室、蒲公英畫(huà)室、多媒體活動(dòng)室、英語(yǔ)活動(dòng)室、音樂(lè )舞蹈室、電子琴室、科學(xué)發(fā)現室、建構室、幼兒閱覽室、醫療室、圖書(shū)室、科學(xué)發(fā)現室、藝術(shù)體操房和親子游戲廳等大型專(zhuān)業(yè)教室，并擁有先進(jìn)的教學(xué)設備，是幼兒自主健康發(fā)展的綠色搖籃。
爭做一流服務(wù)，引領(lǐng)幼兒走好人生的第一步！
實(shí)驗幼兒園認真貫徹國家的教育方針，實(shí)行保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標，本著(zhù)以人為本，以科研為先導，以法制為保證，做到保中有教，教中有保，全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
為了孩子的身心健康，保健室精心為幼兒建立了健康檔案，定期體檢并嚴格執行衛生消毒制度。做到幼兒餐具一日兩消毒，毛巾、水杯每周一消毒，教室每日兩消毒，被褥定期拆洗并晾曬消毒。晨檢實(shí)行分卡制，幼兒根據自身狀況持不同顏色晨卡入班，便于教師及時(shí)了解、妥善照顧幼兒。
幼兒教育活動(dòng)以游戲為基本活動(dòng)，寓教于各項活動(dòng)之中，讓幼兒在輕松的環(huán)境氣氛中學(xué)習，并根據不同的教育內容，充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或分組、分區、個(gè)別活動(dòng)的形式，為每位幼兒提供充分參與活動(dòng)的機會(huì )，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。
塑造一流教師，為孩子的一生打好基礎！
一所高質(zhì)量的幼兒園，除了擁有一流的設備設施外，還要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。實(shí)驗幼兒園始終堅持“以人為本”的教育理念，擁有一支熱愛(ài)孩子、有高度責任心、具有新型教育觀(guān)、兒童觀(guān)的教職工隊伍。她們善于學(xué)習、勤于思考、敬業(yè)愛(ài)崗、勇于創(chuàng )新，并積極投身于幼教改革，有較強的科研能力,先后參加全國教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題《嘗試教學(xué)理論研究》、山東省教育科學(xué)十五規劃重點(diǎn)課題《幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與教師成長(cháng)行動(dòng)研究》、教育部人文社會(huì )科學(xué)十五規劃課題《意大利瑞吉歐幼兒教育體系中國化研究》及臺灣美樂(lè )蒂陽(yáng)光幼兒英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)和神奇龜電腦多媒體教學(xué)的實(shí)驗研究，取得了顯著(zhù)成績(jì)。為了提高教師的整體知識水平，使全園的幼兒教育始終走在時(shí)代的前列，園領(lǐng)導每年都撥出專(zhuān)款選派教師到北京、上海、濟南、秦皇島、青島、濱州、東營(yíng)等地學(xué)習，開(kāi)闊眼界，吸取經(jīng)驗，引進(jìn)新的教育方法，掌握新的教育信息，及時(shí)應用于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好效果。
教之道，德為本。長(cháng)期以來(lái)，實(shí)驗幼兒園鼓勵教師達到“六六”要求：
培養“六愛(ài)”之心——愛(ài)黨、愛(ài)國、愛(ài)園、愛(ài)崗位、愛(ài)同事、愛(ài)幼兒；形成“六講”之風(fēng)——講貢獻、講效率、講學(xué)習、講正氣、講團結、講信譽(yù)；發(fā)揚“六求”精神——思想求正、紀律求嚴、工作求實(shí)、業(yè)務(wù)求精、質(zhì)量求高、貢獻求多；保護“六種”形象——健康形象、謙和形象、文明形象、敬業(yè)形象、自信形象、成功形象；做到“六個(gè)”規范——語(yǔ)言規范、行為規范、儀表規范、教學(xué)規范、活動(dòng)規范、管理規范。并大力提倡教師不忘六種精神：忠于職守的敬業(yè)精神，刻苦鉆研的好學(xué)精神，熱愛(ài)幼兒的園丁精神，不甘人后的拼搏精神，為人師表的自律精神，不計得失的奉獻精神。在工作中，教職員工們無(wú)不身從力行，遵從實(shí)踐。
塑師魂，愛(ài)為本。實(shí)驗幼兒園要求員工做到對幼兒和藹可親，循循善誘，不厭其煩，不因其“優(yōu)”而偏愛(ài)，不因其“差”而嫌惡，讓每個(gè)幼兒都能在老師那里感受到母愛(ài)的溫暖。教師以幼兒為本，以幼兒的.需要為出發(fā)點(diǎn)，把工作當作是一種興趣，一種幸福，一種滿(mǎn)足，為培養幼兒健全的人格，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展傾注了無(wú)私的愛(ài)，孩子們在愛(ài)的氛圍中快樂(lè )、健康的成長(cháng)。
創(chuàng )建一流的業(yè)績(jì)，給孩子一個(gè)幸福、美滿(mǎn)的童年！
萬(wàn)丈高樓平地起。幼兒教育作為整個(gè)教育大廈的基石，在現代社會(huì )已被人們所廣泛關(guān)注。為促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，同時(shí)又充分挖掘每個(gè)幼兒的潛力，博興縣實(shí)驗幼兒園提出了“全面發(fā)展打基礎，發(fā)揮特色育人才”的辦園思路，要求“教育要有特色、幼兒要有特長(cháng)”，相繼開(kāi)設了英語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)、微機、器樂(lè )等各具特色的實(shí)驗班，開(kāi)創(chuàng )了“雙語(yǔ)化、藝術(shù)化、信息化”的全縣特色教育之先河。
“雙語(yǔ)”作為跨世紀學(xué)習外語(yǔ)的新理念，愈來(lái)愈受到兒童的喜愛(ài)、家長(cháng)的認可和社會(huì )的關(guān)注。博興縣實(shí)驗幼兒園近幾年來(lái)非常注重雙語(yǔ)教育，創(chuàng )設了生動(dòng)活潑的雙語(yǔ)教育環(huán)境，開(kāi)設了大、中、小三個(gè)英語(yǔ)特色班，用先進(jìn)的教學(xué)方法對幼兒進(jìn)行全英文教學(xué)，著(zhù)重培養幼兒聽(tīng)、說(shuō)能力，使孩子從小能夠掌握純正的英語(yǔ)，為將來(lái)發(fā)展打好語(yǔ)言基礎。英語(yǔ)特色班每天有一到兩節的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，分別采用純英語(yǔ)課堂教學(xué)或雙語(yǔ)混合式教學(xué)。采用“寓教于樂(lè )”的教學(xué)方法，充分考慮幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)，以創(chuàng )設情境為主，注重直觀(guān)性、趣味性，寓雙語(yǔ)學(xué)習于生活、游戲之中，通過(guò)歌曲、故事、動(dòng)畫(huà)、游戲、兒歌、童謠等方式來(lái)增加幼兒思維的靈活性，舒緩其學(xué)習節奏。教學(xué)形式更是生動(dòng)有趣、豐富多彩。
為了讓幼兒更好地接受信息化教育，實(shí)驗幼兒園建置了
幼兒微機室，開(kāi)設了神氣龜網(wǎng)絡(luò )課程，該系統蘊含著(zhù)語(yǔ)言、數學(xué)、科學(xué)、健康、藝術(shù)等豐富的課程內容，教學(xué)畫(huà)面動(dòng)靜結合、生動(dòng)有趣，適應幼兒思維感知行動(dòng)性、具體形象性的特點(diǎn)，突出了活潑、有趣、輕松、連續的教學(xué)特色，深受孩子們的喜愛(ài)。在活動(dòng)時(shí)，兩名幼兒使用一臺微機，即培養了幼兒間相互合作的能力，又發(fā)展了他們的競爭意識，從而增強了他們在未來(lái)社會(huì )中的競爭力。
在美術(shù)教學(xué)中，實(shí)驗幼兒園把幼兒創(chuàng )造性培養和模仿學(xué)習相結合，運用各種知識的有機結合，以綜合性教育活動(dòng)培養孩子審美感受能力和審美興趣。幾年來(lái)，全園有300余名幼兒參加國內美術(shù)比賽，分別獲得金、銀、銅獎數百枚。今年又榮獲“星星河”杯全國少兒美術(shù)大賽集體一等獎。
在器樂(lè )教學(xué)中，藝術(shù)老師對幼兒專(zhuān)業(yè)分組，把奧爾夫音樂(lè )教學(xué)中的聲勢訓練貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，從手形、五線(xiàn)譜知識、音樂(lè )欣賞入手，逐步讓幼兒叩開(kāi)藝術(shù)之門(mén)。其編導的架子鼓獨奏《斗牛士》、電子琴《歌曲小聯(lián)奏》等參加文藝匯演，獲二等獎；在今年全國鋼琴考級大賽中，鋼琴組的小朋友也都取得了可喜的成績(jì)。
在舞蹈教學(xué)中，舞蹈班老師根據幼兒生理實(shí)際，結合體操訓練特點(diǎn)，著(zhù)力培養幼兒美的感受與表現力，提高身體協(xié)調能力。編排的幼兒舞蹈《陽(yáng)光寶貝》、《歡慶》、《拾土豆》分別榮獲文藝匯演一、二等獎；編排的《托起明天的太陽(yáng)》文藝專(zhuān)題片在電臺播放，贏(yíng)得家長(cháng)們的高度贊譽(yù)。
“以質(zhì)量求生存，以特色求優(yōu)勢”。實(shí)驗幼兒園特色教育的蓬勃發(fā)展，贏(yíng)得了良好的社會(huì )聲譽(yù)，極大地促進(jìn)了幼教質(zhì)量的提高。使幼兒園的特色教育更為專(zhuān)業(yè)化、系統化、規范化。
家園攜手，讓每一個(gè)孩子的未來(lái)成為美麗的風(fēng)景線(xiàn)！
幾年來(lái)，實(shí)驗幼兒園的家園互動(dòng)已成為城區的一大亮點(diǎn)。園領(lǐng)導拓展管理思路，注意開(kāi)發(fā)運用社區、家長(cháng)各類(lèi)教育資源，形成教育的合力。家長(cháng)開(kāi)放日、家園運動(dòng)會(huì )、家園聯(lián)誼會(huì )激發(fā)了家長(cháng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性；家長(cháng)才藝展示，家園繪畫(huà)比拼展開(kāi)了家長(cháng)與
幼兒、教師的較量；家長(cháng)問(wèn)卷、園長(cháng)信箱、家園互聯(lián)網(wǎng)等更是架起了家園溝通的橋梁，實(shí)現了家園公育，更好的促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在這個(gè)千帆競秀、百舸爭流的市場(chǎng)經(jīng)濟的海洋中，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展、日新月異的大舞臺上，博興縣實(shí)驗幼兒園在朱學(xué)清園長(cháng)的引導下，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng )新，努力為幼兒創(chuàng )造一個(gè)健康全面發(fā)展的教育空間，給孩子成長(cháng)的足跡鋪一條五彩的路，讓快樂(lè )幸福美滿(mǎn)的童年回憶陪伴孩子終生！
幼兒園教師心得6
早晨，雖然有很美的天空，但是聽(tīng)著(zhù)張學(xué)友的《冷樹(shù)葉》，不由得就憂(yōu)傷了。一枚冷樹(shù)葉，在風(fēng)雨中苦悲地流淚�？荚嚭凸ぷ靼才诺慕Y果出來(lái)了：我和妻都被編排到一年級去了。哪里都是教育，都還能與自己所愛(ài)的事業(yè)和孩子朝夕相處。于我和妻，這還是好的。至于能否教授初三，全留作一種希望，也算風(fēng)雨中行走的一種鞭策吧。牛馬于坦途之上，是無(wú)需鞭子的，但在泥濘坎坷的前行中卻不可沒(méi)有。還好，這幾日沒(méi)有雨了。
但是我感覺(jué)，從昨天一直到現在，一個(gè)人的心雨與淚雨一定在不斷地下著(zhù)。
她是我的一個(gè)同事，畢業(yè)回來(lái)，就分到了數學(xué)組。她講課很認真，對孩子也負責，就是成績(jì)差了些。成績(jì)差，和她是沒(méi)有關(guān)系的。她接的兩個(gè)班，是全校最亂最鬧的班。常常是她在上面講著(zhù)，底下的孩子各干各的。有一次，她很苦地對我說(shuō)：“我講課的時(shí)候，連我自己都聽(tīng)不到自己的聲音�！蹦菢觼y的班級里，也難為她一個(gè)剛畢業(yè)的孩子了。我說(shuō)：“你找他們談心啊，和他們站到一起去，不要想制服他們，也許會(huì )好些�！彼軐擂蔚匦π�，一臉的無(wú)奈和憂(yōu)傷。她說(shuō)：“和他們談，你叫他們來(lái)辦公室，都叫不動(dòng)�！彼肼�(tīng)我的課，看我怎樣上，尤其是對那些鬧的孩子。
那個(gè)時(shí)候，我的心情也很糟。于是，她的事說(shuō)過(guò)就忘了。后來(lái)她又找我幾次，可是都很不巧，不是撞車(chē)，就是練習課。那時(shí)，我哪里知道她的心情是如此迫切呢？
終于有一次，我上公開(kāi)課，她去了�；貋�(lái)的時(shí)候，她說(shuō)：“張老師講得真好！”可是，她哪里知道，沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì )節節課都像公開(kāi)課那樣上的。這話(huà)，我沒(méi)有對她說(shuō)。誰(shuí)想，這竟成了今日的禍根。也許后來(lái)她真的像我上公開(kāi)課那樣，去調動(dòng)孩子們了。倘若如此的話(huà)，她班級亂也該有我一份過(guò)錯了�，F在想來(lái)，她那時(shí)是何等的真誠和懇切��！她真的是被苦惱纏繞著(zhù)需要解脫和根治，她真的想向我學(xué)些什么。然而當時(shí)，我只是泛泛地說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有給出具體的意見(jiàn)和方法。那些話(huà)簡(jiǎn)直就是漂浮在空中的羽毛。反正我聽(tīng)說(shuō)，最后她找了班主任，去教室坐鎮，然后才能上好課。
昨天，教務(wù)主任終于找了她，說(shuō)學(xué)校決定讓她改教生物，理由是她管不住學(xué)生，成績(jì)也不突出。我不知道當時(shí)她是怎樣的反應�？墒强吹剿髞�(lái)在那里悲傷坐著(zhù)的樣子，也夠讓人感覺(jué)這世界的不公了。
她其實(shí)是多么努力于自己的教學(xué)。有一次，我去她的辦公室閑坐，翻了一個(gè)舊本，上面密密麻麻地寫(xiě)了許多練習題。我問(wèn)她：“寫(xiě)這些干什么��？”她說(shuō)：“這是在歷屆考試中出現過(guò)的題型，我做一下心里就有數了�！币桓焙芷匠５臉幼�。然而無(wú)形中我便覺(jué)著(zhù)她的偉大了。她后來(lái)又參加函授，改變了自己原來(lái)的'專(zhuān)業(yè)，毅然決定去專(zhuān)修數學(xué)的本科。她是如此地敬業(yè)，如此地愛(ài)自己所從事的學(xué)科，然而她卻要和它告別了。生物與數學(xué)之間，雖然都是理科，可是在別人的眼里，卻有著(zhù)主科和副科的本質(zhì)差異！
作為一個(gè)長(cháng)者，我去看她。她在自己的座位上孤獨地坐著(zhù)，說(shuō)了幾句無(wú)關(guān)的話(huà)。最后我終于問(wèn)到關(guān)于改科的事，雖然她還十分堅強地和我說(shuō)著(zhù)話(huà)，但我看見(jiàn)，她拿著(zhù)書(shū)的手在微微地抖動(dòng)著(zhù)，嘴角那絲尷尬的笑里藏了無(wú)數的苦痛。這樣的悲哀是我所不愿見(jiàn)的。
然而每年我都在見(jiàn)著(zhù)，感受著(zhù)這樣的悲哀。甚至弄不好，這悲哀的主人就是我們中的每一個(gè)自己。
風(fēng)雨中一枚年輕的樹(shù)葉，隨雨而落了。她沒(méi)有哭，可是我卻見(jiàn)了她的流淚。
今年是她，明年又會(huì )是誰(shuí)呢？
幼兒園教師心得7
開(kāi)學(xué)了，孩子們升入大班。我們大三班是由兩個(gè)班的小朋友組成，養成常規不太一樣，而且男孩子多，全班36人中男生就有24個(gè)，所以最初的管理有一定難度。
這不，喊站隊快2分鐘了，隊伍還沒(méi)有站好。有幾個(gè)幼兒甚至還不知自己應該站哪。我只好耐心告訴他們記住自己站在哪，前邊挨著(zhù)誰(shuí)，后邊挨著(zhù)誰(shuí)，三個(gè)伙伴相互提醒，而且這工作要對重點(diǎn)對象一個(gè)一個(gè)地做。這就給幾個(gè)頑皮的小朋友可乘之機，他們開(kāi)心地鉆前鉆后，大聲喧嘩起來(lái)，帶動(dòng)了一片。此時(shí)任憑你打手勢還是大聲吼都無(wú)濟于事。孩子們看也不看，聽(tīng)也不聽(tīng)，沉溺于玩樂(lè )之中。這境地真讓人尷尬，怎么辦？情急之中，我忽然想起孩子們愛(ài)玩的游戲“我是一個(gè)木頭人”，于是我圈起那些守紀律的孩子，相互拉起手，齊聲哼唱我是一個(gè)木頭人，伴著(zhù)節奏輕輕搖擺做律動(dòng)，隨著(zhù)“我是一個(gè)木頭人，不許說(shuō)話(huà)不許動(dòng)”的指令，孩子們停下來(lái)。其他孩子也靜下來(lái)。這時(shí)我對表現好的孩子給予了充分肯定，獎給他們一人一個(gè)小紅花。于是他們做得更好了，其他的孩子眼饞地看著(zhù)小紅花也跟著(zhù)做好了，我抓住機會(huì )又重新強調了站隊的要求，并表示誰(shuí)按要求做好都能得到小紅花。
風(fēng)波過(guò)后，靜下來(lái)反思活動(dòng)：為什么大聲叫嚷孩子靜下來(lái)卻沒(méi)有效果，而當用游戲方式時(shí)孩子卻安靜了？我想這就是方法吧。孩子們才五歲，注意力、意志力還很差，他們還看不出“眉眼高低”，要想“鎮住”他們，僅憑簡(jiǎn)單的.說(shuō)教是不行的，教師必須有一定方法，所組織的內容形式要能吸引住孩子。就說(shuō)前面的站隊，我們就可以訓練孩子聽(tīng)音樂(lè )站隊；樹(shù)立正面示范，給予表?yè)P或獎勵；運用競賽形式；必要時(shí)甚至可以靜靜地拉出一個(gè)代表，指出他表現得不好，遏制住勢頭。
幼兒園教師心得8
在我們許多教育工作者與家長(cháng)心目中，幼兒的好奇心被當作一種令人厭惡的行為而遭到指責、約束、冷漠或譏笑。這與他們對幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認識有關(guān)。另一方面，與教師在教學(xué)過(guò)程中存在的沖突有關(guān)：一是應然觀(guān)念與實(shí)然觀(guān)念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗過(guò)程中獲得的緘默性知識，具有強勢作用。在教師的緘默性知識中．幼兒的好奇心應當以遵循教師的教學(xué)思路或設計為前提，一旦超越這個(gè)界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當幼兒的好奇心與教師要求一致時(shí)，好奇心就得到支持，相反就遭到訓斥。因此，有必要引導教師梳理其緘默性知識中的盲點(diǎn)，覺(jué)察自己教育觀(guān)念中的誤區，引導教師自覺(jué)轉變觀(guān)念，扮演好幼兒學(xué)習的支持者的角色。
一、好奇心與動(dòng)機
動(dòng)機涉及到人類(lèi)行為的基本源泉、動(dòng)力和原因，反映人類(lèi)行為的主動(dòng)性特征。從個(gè)體動(dòng)機的自發(fā)性與目的性看，動(dòng)機有內在動(dòng)機與外在動(dòng)機之分。外在動(dòng)機由活動(dòng)之外的目標或獎賞引起，如幼兒對學(xué)習活動(dòng)本身不感興趣，但是為了贏(yíng)得父母老師的`表?yè)P與獎勵而進(jìn)行學(xué)習。內在動(dòng)機則是“一種不依賴(lài)外在報償便能促成某種行為的東西”。布魯納主張在教學(xué)中應激發(fā)幼兒的內在動(dòng)機，使幼兒在學(xué)習實(shí)踐中感到愉快。在他看來(lái)，個(gè)體學(xué)習的內在動(dòng)機之一即是好奇心。
好奇心是人類(lèi)的天性，對于幼兒來(lái)說(shuō)，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì )產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動(dòng)作探究、言語(yǔ)探究。正是通過(guò)這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周?chē)挛�，并積累大量生活經(jīng)驗。教師應當創(chuàng )設滿(mǎn)足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強烈的智力活動(dòng)。這些探究行為如果能夠得到不斷的強化與滿(mǎn)足，還會(huì )逐步內化為個(gè)體良好的心理品質(zhì)。
二、好奇心與學(xué)習
學(xué)習是由經(jīng)驗或者練習引起的個(gè)體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過(guò)程。學(xué)習是知情交融的過(guò)程。研究學(xué)習過(guò)程本身離不開(kāi)對教學(xué)過(guò)程的探討。教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞認知信息為中介，卻離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒以及認知信息中的情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見(jiàn)一斑。如春秋時(shí)期的孔子對于治學(xué)三種境界的見(jiàn)解，就把好學(xué)、樂(lè )學(xué)作為學(xué)習活動(dòng)的理想境界。明代王守仁認為學(xué)習中的愉快情緒體驗對于兒童來(lái)講，猶如時(shí)雨春風(fēng)對于花草樹(shù)木之生長(cháng)一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動(dòng)力”�！皢�(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣……這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則”。
以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習中的作用，認為學(xué)習本身應該包括認知與情感兩個(gè)方面，提出了智能與情感協(xié)調發(fā)展的“全人”學(xué)習理論。近年來(lái)，心理科學(xué)界也出現了強調動(dòng)機、情感與認知相互作用的“熱認知”思潮，把好奇心作為學(xué)習中的主要情緒與動(dòng)機。好奇心作為一種內在動(dòng)機，它既具有認知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗。幼兒在其好奇心的驅使下表現出來(lái)的觀(guān)察、提問(wèn)、操作、選擇性堅持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應當充分認識到好奇心對幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價(jià)值。
三、好奇心與創(chuàng )造性
好奇心是創(chuàng )造性人材的重要特征已是不爭的事實(shí)。愛(ài)因斯坦認為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng )造性的培養應該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識。人類(lèi)最初的好奇心來(lái)自于嬰兒的探究反射。觀(guān)察發(fā)現，嬰兒一旦發(fā)現新奇事物，就會(huì )用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強烈和明顯，他們通過(guò)感官、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達自己對周?chē)澜绲暮闷�，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵與強化，就會(huì )變成認知與情感的結合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。
幼兒園教師心得9
海河幼兒園認真貫徹落實(shí)市委組織部、教育局文件，積極響應市委、市政府和教育局的號召充分發(fā)揮全省“十佳”幼兒園的優(yōu)勢，圍繞縮小城鄉教育差別，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源共享，扎扎實(shí)實(shí)做好支教工作，為促進(jìn)城鄉學(xué)前教育的均衡發(fā)展做出了積極貢獻。
海河幼兒園通過(guò)支教工作人員匯報實(shí)地考察鄉鎮的學(xué)前教育現狀等，多次召開(kāi)調度會(huì )，會(huì )診工作思路，討論教育教學(xué)方案，將全新的教育理念和科學(xué)的管理方法帶到鄉村，帶到園長(cháng)和老師們之中，使龍居鎮托幼工作水平得到了提高。為了讓支教人員更好、更安心做好的支援農村基礎教育建設，幼兒園不但為她解除了家庭后顧之憂(yōu)，今年9月份還特派去山東師范大學(xué)學(xué)習。物質(zhì)上的支持與幫助，使龍居鎮中心幼兒園辦學(xué)條件有了很大的改善。今年6月份為其送去了電腦、圖書(shū)，教師節送去慰問(wèn)金3000元，龍居鎮中心幼兒園開(kāi)園在即，給其配置了桌、椅、床300多套，蒸車(chē)、爐灶、冰箱，大型玩具3件等物品總計15萬(wàn)元之多。龍居鎮委、鎮政府在艱苦條件下重視為農村幼兒創(chuàng )設優(yōu)質(zhì)的'教育環(huán)境的精神，也同時(shí)感染著(zhù)海河幼兒園的師生員工們，更加激發(fā)了貢獻自己的力量的決心。
下一步海河幼兒園將一如既往地在硬件建設和軟件建設上為農村幼兒園的發(fā)展、提高做積極有效的工作，依托城市園優(yōu)質(zhì)的教育資源，培訓鄉鎮園幼兒教師，在教育教研上給予指導、幫助等。
如：進(jìn)行大型玩具捐贈活動(dòng)；對結對園幼兒教師進(jìn)行培訓；幫助結對園進(jìn)行針對農村學(xué)前教育特點(diǎn)的課程研究、開(kāi)發(fā)活動(dòng)；繼續開(kāi)展送教下鄉活動(dòng)等。盡心盡力為姐妹園的管理機制，豐富我園的課程體系，實(shí)現綜合性的課程設置、發(fā)展性的環(huán)境創(chuàng )設，全方位的教師素質(zhì)，多樣化的教育形式、個(gè)性化的辦園模式，逐步達到園舍設施現代化，行政管理科學(xué)化，隊伍素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化，保教質(zhì)量?jì)?yōu)質(zhì)化，同姐妹園所一道，共同為我市學(xué)前教育發(fā)展做出貢獻。
支教工作是一項利在當今，功在千秋的政治工作，一方面扶持了農村教育的發(fā)展，另一方面鍛煉了自己的隊伍。這是一個(gè)雙贏(yíng)的措施，我們會(huì )一如既往地做好支教工作，為全市學(xué)前教育發(fā)展做出積極貢獻，讓我們攜手并肩共創(chuàng )佳績(jì)，實(shí)現雙贏(yíng)發(fā)展。
幼兒園教師心得10
學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習的準備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明，兒童在未來(lái)的學(xué)校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)作準備，學(xué)校要為兒童作準備�！币虼�，幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準備”，是幼兒園和小學(xué)教師應該認真思考與研究的問(wèn)題。
從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習與生活環(huán)境的轉換，更存在著(zhù)教師角色、同伴關(guān)系、行為規范和社會(huì )期望等因素的極大變化。仔細研究與思考這些變化，對于我們“為兒童作準備”，解決好幼小銜接問(wèn)題，會(huì )很有幫助。
首先，學(xué)習與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動(dòng)室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動(dòng)，游戲材料豐富多樣，有各種活動(dòng)區、各類(lèi)圖書(shū)、玩具，可供兒童自主游戲、觀(guān)察、娛樂(lè )，活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調，密密麻麻地排滿(mǎn)了桌椅，幾乎沒(méi)有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習環(huán)境轉換成學(xué)科學(xué)習、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習環(huán)境。
其次，同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機會(huì )在同一個(gè)班級，他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習中增加了競爭的因素。
第三，行為規范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習和活動(dòng)形式是上課。對兒童的學(xué)習行為和日常生活行為有了新的規范性要求。比如要高度集中注意力地聽(tīng)講，思維要跟著(zhù)教師的教學(xué)節奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等。
第四，教師角色的轉換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛生等，與幼兒有相當多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會(huì )去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。
第五，對兒童的學(xué)習期望的變化。在幼兒園，孩子也要學(xué)習，但對他們的學(xué)業(yè)知識與技能還沒(méi)有嚴格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習是他們須完成的，語(yǔ)文、數學(xué)等主要科目的學(xué)習量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統一的規定和要求，并進(jìn)行相應的考核評價(jià)。教師和家長(cháng)又往往以學(xué)生學(xué)科成績(jì)的優(yōu)劣來(lái)評價(jià)，并對其提出期望。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變，而孩子自身并未形成適應這種突變的機制，這就造成兒童初入小學(xué)時(shí)的不適應，導致學(xué)習興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認為要改變這種局面，不是讓孩子去適應學(xué)校，而應該是學(xué)校去適應孩子。
首先，幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗與方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度。
第二，幼兒園要對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃的社會(huì )適應性與學(xué)習適應性教育，而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓練，或作一些諸如改變課桌擺放形式，延長(cháng)課時(shí)等淺表性的`工作。要促進(jìn)幼兒在入學(xué)前作好良好的心理準備，養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習的堅持性。如訓練孩子如何堅持做完每一件事，如何聽(tīng)明白別人講話(huà)，如何向別人提問(wèn)和與別人討論問(wèn)題。注重思維與能力的訓練，不搞知識的超前教育。
第三，小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng )設、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗的做法。教學(xué)中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀(guān)，把孩子的興趣引導到主動(dòng)學(xué)習中去。小學(xué)教師要研究?jì)和纳硇陌l(fā)展規律，在兩個(gè)學(xué)段間的突變時(shí)期，盡可能地減緩坡度。例如關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習、生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強親和力。在對孩子的學(xué)習習慣和行為規范的要求上切忌簡(jiǎn)單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養成，對孩子多些理解與寬容。
幼兒園教師心得11
柯維曾精辟地指出：一個(gè)組織百分之九十的問(wèn)題都是體制上的一般問(wèn)題,只有百分之十是有關(guān)人的問(wèn)題。許多管理者都誤認為,若能修正體制和結構,人的問(wèn)題自然就消失了。事實(shí)上反其道而行才是正確的,即若能先糾正百分之十的人的問(wèn)題,其他問(wèn)題也就迎刃而解了。為什么?因為人負責設計、運用體制和結構,要想改善體制,就先從人入手。
一、了解“人”,樹(shù)立科學(xué)的管理理念
透視幼兒園的管理,是制度在先,人員在后;還是人員在先,制度在后?這是一個(gè)在實(shí)際工作中需要解決的主要問(wèn)題。通常幼兒園的管理者大多是狠抓規章制度,各類(lèi)各項制度詳盡、具體到了極致,搞得人人草木皆兵,規章制度體現在管理中的是“嚴”、“管”、“卡”、“扣”,教職工和領(lǐng)導的關(guān)系十分緊張。工作中大家身心疲憊,步履維艱。我從以往的工作中認識到:幼兒園的各項工作開(kāi)展不能深入,教職工的主動(dòng)性和創(chuàng )造性沒(méi)有充分發(fā)揮,是幼兒園管理目標未被廣大教職工認可,管理中忽視了“人”這一至關(guān)重要的因素,使之造成相互抵觸的結果。
我們常常會(huì )看到這樣一種現象:能力相同的人會(huì )做出不同的成績(jì),甚至能力差的人可能比能力強的人工作得更好。究其原因就在于領(lǐng)導者在管理過(guò)程中表現出的對人的尊重和激勵的程度的不同。美國哈佛大學(xué)的威廉&;#8226;詹姆士通過(guò)實(shí)驗發(fā)現:在按時(shí)計酬的條件下,一個(gè)人要是沒(méi)有受到激勵和尊重,僅能發(fā)揮其能力的10%～30%;如果受到正確和充分的激勵和尊重,就能發(fā)揮其能力的80%～90%,甚至更高。行為科學(xué)認為,一個(gè)人的工作成績(jì)不僅與其能力成正比,而且與其動(dòng)機的激發(fā)程度成正比。即:工作成績(jì)=能力×動(dòng)機激發(fā)程度。由此可見(jiàn),在能力不變的條件下,工作成績(jì)的大小,取決于受到的激勵和尊重程度的高低。透視現代化的管理理念,無(wú)不體現著(zhù)對“人”這一要素的充分尊重和激勵,體現“以人為本”的原則。
二、理解“人”,推行目標化管理模式
在幼兒園的管理中,我們認為目標化的管理是最能體現激勵機制和“以人為本”這一原則的。目標管理,更精確地說(shuō)是目標崗位職責管理,既有物質(zhì)的工作成績(jì)或有形的目標,又有文化水平、技術(shù)級別等精確無(wú)形的目標,通過(guò)目標的合理設定,使人產(chǎn)生達到該目標的成就需要,因而對人具有強烈的激勵和尊重的作用。在目標化的管理過(guò)程中,我們在崗位和管理目標的設置上,注重了三個(gè)具體的原則:目標管理的具體性,目標管理的難度,目標管理的可接受性。而這一切都圍繞著(zhù)“以人為本”的原則。都建立在尊重廣大教職工,激勵廣大教職工發(fā)揮潛能的基礎上。
在具體的管理中,我們首先進(jìn)行了科學(xué)合理的崗位設置,我們積極探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗,在它們已有的經(jīng)驗上進(jìn)行理性的、全面的綜合思考,結合幼兒園的實(shí)際,提出幼兒園設崗位,個(gè)人填意愿,競爭擇優(yōu)上崗,充分發(fā)揮自己的特長(cháng)。在這個(gè)基礎上,全面制定和推行崗位責任制,明確細化崗位職責,層層分解,責任到人。使各項崗位職責和工作檢查細則上下呼應,初步構成體系。在管理過(guò)程中,根據幼兒園的工作特點(diǎn),制定了考核量化制度,把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結合,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的量化管理,同時(shí)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵機制。
我們幼兒園領(lǐng)導班子在管理中,調動(dòng)教職工參與管理的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮職代會(huì )民主監督的作用,凡是幼兒園的重大決策都由職代會(huì )通過(guò),切實(shí)做到園務(wù)公開(kāi),政務(wù)公開(kāi),財務(wù)公開(kāi),使園內重大問(wèn)題決策更趨向民主、公開(kāi)、合理,使管理更有序,更有效。
實(shí)行了目標管理,使管理具有一定的高度,各部門(mén)和每個(gè)教職工根據園目標制定了各自的目標,使全園工作始終圍繞總目標自覺(jué)地、有條不紊地進(jìn)行。注重尊重教職工的人格,關(guān)心教職工主人翁意識和責任感,激勵他們的自覺(jué)工作精神,讓每一位教職工主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地工作。
三、尊重“人”,工作有“嚴”有“理”有“情”
在幼兒園的具體工作中,我們是這樣理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。這種需要的滿(mǎn)足,會(huì )使個(gè)體體會(huì )到生活的價(jià)值,增強自信心。作為一名管理者,應將每一位教職工都視為自己的老師、朋友,尊重他們,注意聆聽(tīng)他們心底的聲音。我們定期召開(kāi)教職工代表大會(huì )、群眾座談會(huì )、班組長(cháng)以上干部研討會(huì ),讓每個(gè)人都積極參與到幼兒園的建設、管理中來(lái),感受到自己是幼兒園的主人,幼兒園領(lǐng)導制定的每項管理措施都建立在充分尊重和了解教職工的基礎上。
每當幼兒園重大決策出臺前,我們總先做調查,掌握群眾心態(tài)和想法,并把領(lǐng)導為什么這樣做的指導思想和群眾溝通,全面分析社會(huì )的發(fā)展趨勢和本園的有利因素和不利之處,然后提出總體改革目標和操作思路,使每項活動(dòng)的開(kāi)展都能做到在充分尊重廣大教職工的意愿,有群眾基礎的情況下進(jìn)行。例如,我園的各項崗位責任制,就是通過(guò)召開(kāi)職代會(huì ),在審議每位代表提案的基礎上,經(jīng)過(guò)客觀(guān)分析制定的�？吹阶约旱奶岚赋蔀槿珗@工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被認可,從而產(chǎn)生了強烈的成就感和自信心。由于崗位責任制是在充分尊重每個(gè)人意愿的前提下制定的,因此大家都能主動(dòng)地、自覺(jué)地完成好各項工作。
在尊重、滿(mǎn)足教師發(fā)展需求方面,我們采取了許多有效的方法:滿(mǎn)足教師提高業(yè)務(wù)能力的愿望,支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修,設法給予時(shí)間和物質(zhì)上的保證;開(kāi)展師德演講比賽,保育員技能比武,舉辦專(zhuān)業(yè)知識講座,計算機等級培訓,鼓勵教師從網(wǎng)上獲取信息等,都取得了實(shí)際的效果。我們還滿(mǎn)足教師的成就需要,組織公開(kāi)課、觀(guān)摩課,讓大家展示自己的進(jìn)步,體驗成功的喜悅,努力幫助她們總結經(jīng)驗,提高業(yè)務(wù)理論水平,積極幫助她們由“辛苦型”、“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)者型”轉變。
坦白地講幼兒園管理是比較嚴格的,但我們堅持的原則是“嚴而有理”。當有的教師出現違規事情,我就尖銳地提出,按制度予以處罰,但是我堅持這種批評和處罰要能促使大家提高責任意識的原則。出于幫助完善的態(tài)度,做到真誠熱情地從幼兒園的利益出發(fā)提出建議,通過(guò)耐心、真誠的工作,尖銳的氣氛變融洽了,交心的氛圍濃烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有領(lǐng)導和我過(guò)不去的感覺(jué)了。
管理工作實(shí)踐使我深深地感到,管理應該是“嚴而有理”,但我認為管理更應該“嚴而有情”。幼兒園實(shí)施目標化管理,作為幼兒園的管理者,手中有了“權”和“錢(qián)”,但決不能簡(jiǎn)單化地代替深入細致的思想工作,特別對教師的管理更不能以“管”代“理”,將考核作為“管”人、“卡”人的工具。因為教師的勞動(dòng)是創(chuàng )造性的勞動(dòng),沒(méi)有寬松和諧充滿(mǎn)民主氣氛的心理環(huán)境,難以激發(fā)教師創(chuàng )造的思維火花。因此,執行制度的同時(shí)更要做好思想工作,要講究方法,通情達理,才能取得良好效果。我感到作為管理者必須牢牢樹(shù)立“以人為本”的觀(guān)念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和藹的態(tài)度去創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、寬松的人際關(guān)系。
在健康和諧的人際關(guān)系中,建立一個(gè)互相理解,彼此尊重,團結友愛(ài)的氛圍是幼兒園工作得以順利開(kāi)展的基礎,我們在用我們的努力力圖使大家懂得,在八幼溫暖、和諧的集體中,我們每一個(gè)人的團結和努力工作,會(huì )產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。在園內營(yíng)造民主平等的人際關(guān)系,我們管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,帶動(dòng)人,用真心、誠心、真言、實(shí)語(yǔ)去幫助人,團結人。在集體中,出現人際關(guān)系緊張,我們想方設法不使之擴大,并幫助化解。個(gè)別同志遇到困難不能排解時(shí),我們想方設法給予幫助和支持,使我們的工作真誠地傳遞了彼此之間的愛(ài),溫暖了教職員工的心。在暢所欲言、真誠寬松的氣氛中,教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得了跨越式的發(fā)展。
四、激勵“人”,因園制宜,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬
幼兒園的管理,對人的.管理是根本的�！爸挥袩o(wú)能的管理,沒(méi)有無(wú)用的人才”,園長(cháng)不可能樣樣都精通,但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學(xué)的激勵藝術(shù),就如同一個(gè)擁有精湛技藝的樂(lè )隊指揮,能使樂(lè )隊保持一致的節奏,發(fā)出和諧而美妙的聲音。
我們在強調遵循“以人為本”的管理原則上,充分用活激勵機制,充分滿(mǎn)足個(gè)體自我實(shí)現的需要,最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。每一位教職工都有自我實(shí)現的需要,但這種需要的滿(mǎn)足不僅僅要靠個(gè)體的主觀(guān)努力,更需要外界給予一定的動(dòng)力,為其創(chuàng )設一個(gè)實(shí)現自我的環(huán)境。比如,我們注重用人之長(cháng),能根據每個(gè)人的特點(diǎn)適當調整崗位,使她們在適宜的崗位上更充分地展示自我,實(shí)現自我的價(jià)值。我們要求大家要做到:站起來(lái)能說(shuō),坐下來(lái)會(huì )寫(xiě)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,每個(gè)人在座談會(huì )上都能夠積極地發(fā)言,并能完成專(zhuān)題總結。許多教職工說(shuō):“以前我總認為自己沒(méi)有能力做這些事,現在發(fā)現了自己的潛能�！蔽覀儼呀處煹墓ぷ鞒尚c具體的獎勵機制相結合,目的就在于讓每個(gè)教職工都有實(shí)現自我的空間,都有被認可的領(lǐng)域。
幼兒園在實(shí)施目標管理中,明確地把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結合,與獎金掛鉤,充分用活激勵機制。幼兒園利用假期組織教職工進(jìn)行了參觀(guān)旅游,教師節、重陽(yáng)節等節日組織慰問(wèn)老同志,利用幼兒園有限的條件,想方設法改善教職工的生活,使這個(gè)集體中的每一個(gè)成員感到了“被愛(ài)”、“被關(guān)懷”。大家越來(lái)越喜愛(ài)八幼這個(gè)集體,對這個(gè)集體充滿(mǎn)了希望,愿意為這個(gè)集體的發(fā)展獻計獻策,因為在這里可以尋找到歸屬感,體驗到大家庭的溫暖,感受到他人的關(guān)愛(ài)。
新年之際,我們邀請了教職工和職工家屬,對給予我們工作積極支持的女婿們,表示感謝。大家歡聚一堂,暢所欲言,舉杯歡歌,翩翩起舞。大家在為自己是八幼一員而驕傲的同時(shí),也在思考怎樣通過(guò)我們更辛勤的工作,讓八幼為我們所取得的優(yōu)異成績(jì)而感到驕傲,把這種激勵機制化作自己奮進(jìn)的動(dòng)力。
“以人為本”的管理機制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標而凝聚在一起,幼兒園各項工作所取得的良好佳績(jì),很好地印證了這一切。真情實(shí)感的投入必然得到最佳的回報,以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結出豐碩的果實(shí)。
水是可以流動(dòng)的,但如果沒(méi)有地勢的起伏,也只能是一潭死水;旗幟是可以飄揚的,但如果沒(méi)有風(fēng)的吹拂,也只能是懸垂不動(dòng)。同樣,教師是有著(zhù)高度自主性、創(chuàng )造性和獨立性的實(shí)際工作者,只有把“以人為本”的管理理念注入幼兒園的管理中,給她們適宜的外部環(huán)境,給她們充分尊重,合理激勵,她們才會(huì )有馳騁的空間,發(fā)揮的天地。
幼兒園教師心得12
觀(guān)察與記錄、反思與感悟，是教師對教育現象的分析與理解。應該說(shuō)教育筆記記錄著(zhù)教師的教育思想與行為，也反映了教師的心理狀況與一些真實(shí)的想法。我認為作為一名幼兒園園長(cháng)，首先要以身作則，養成寫(xiě)好教育筆記的習慣，不斷記錄與反思自己的工作，成為教師的榜樣，并經(jīng)常把自己的筆記與教師筆記定期交流，促使教師養成每周記兩篇教育筆記的習慣，不斷提高教師教研水平。其次，園長(cháng)要利用教育筆記這個(gè)平臺，堅持以人為本的管理思路，及時(shí)了解幼兒教師的教育工作和思想動(dòng)態(tài)，走近每一位教師的心靈，發(fā)現教育中的細節與亮點(diǎn)，不斷調整自己的工作思路。再者，園長(cháng)查閱教育筆記的根本目的是根據教師在筆記中的記錄與反思，根據教師成長(cháng)的心理需要，給予及時(shí)的激勵、適宜的幫助、正確的引導。用園長(cháng)的關(guān)愛(ài)與真情感化她們，用言語(yǔ)與行動(dòng)影響她們，并坦誠地交流思想，使幼兒園這個(gè)團隊產(chǎn)生一種積極向上、團結互助的工作風(fēng)氣。
1．面對年輕教師，應給予及時(shí)的激勵與引導。
年青教師有活力有激情，應該說(shuō)她們是帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情和美好憧憬步人新崗位，但往往是有理論卻不知如何實(shí)踐，有熱情可有時(shí)缺乏冷靜，有干勁可缺乏方法。她們常因工作后面臨的現實(shí)情況與原來(lái)的想像存在反差而感到失望，于是在筆記中有無(wú)奈、有牢騷，甚至有些消極的思想。這時(shí)園長(cháng)鼓勵性的留言及工作中的介入，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。如我園菲菲老師，工作時(shí)間不長(cháng)，遇到一名自控能力差、攻擊性行為多的孩子，她在班級管理上感到越來(lái)越被動(dòng)，在筆記中由開(kāi)始將孩子稱(chēng)呼為“寶貝”，變?yōu)榉Q(chēng)呼為“某某大人又惹事了……”后來(lái)兩篇明顯地流露出煩躁與不滿(mǎn)的情緒。在筆記抽查中我發(fā)現了她的思想變化，在她的筆記后面寫(xiě)下：
孩子是你的寶貝，
你是我們的寶貝，
你愛(ài)孩子，孩子也愛(ài)你，
我們愛(ài)孩子，我們也愛(ài)你，
你關(guān)注著(zhù)每一個(gè)孩子的變化，
我們也關(guān)心你的成長(cháng)，
你是我園最小的老師，
你是我們的希望，
別灰心，付出會(huì )有回報的!
老師們告訴我，菲菲看完我的留言，像個(gè)孩子一樣蹦蹦跳跳的跑回教室。當我來(lái)到她的班級，我讀懂了她的笑容與眼神，那就是自信與信任。我和她組的陳老師一起與她座談、分析，并把她班的那個(gè)小朋友列為園長(cháng)的個(gè)案管理，與她共同觀(guān)察、分析，幫助那個(gè)小朋友學(xué)習與同伴交往，我們還一起多次與其家長(cháng)交流，爭取家長(cháng)的配合。孩子在成長(cháng)，我們的菲菲老師也漸漸成熟，工作積極性高、主動(dòng)性強，所帶班級家長(cháng)滿(mǎn)意率非常高，她自己也在園內外多次舉行公開(kāi)課�？吹剿倪M(jìn)步我真為她高興。
2．面對成熟的骨干教師，應鼓勵其不斷超越自我，發(fā)揮帶動(dòng)作用。
我認為任何一個(gè)團隊，既需要迎風(fēng)飄揚、多姿多彩的樹(shù)葉，更需要默默無(wú)聞、粗壯有力的樹(shù)干。在幼兒園有不少經(jīng)驗豐富的中干力量，她們對周?chē)處�，尤其是年輕教師起著(zhù)潛移默化的作用，同時(shí)，她們也需要園長(cháng)的欣賞與支持。面對這些成熟的骨干教師，我真誠欣賞她們的才能，并鼓勵其不斷超越自我，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。如周老師是一名老教師，性格內向，工作細致周到，平時(shí)我就比較尊重她，在她的筆記后面，我鄭重地寫(xiě)著(zhù)：
我覺(jué)得家長(cháng)把孩子送給您，不僅是一種放心，還是一種幸福。您細心呵護每一個(gè)幼兒，您用慈母般的胸懷寬容孩子的一切，您細心捕捉每一個(gè)教育契機，每一篇都是一個(gè)好的隨機教育的再現，且各具特色；幼兒園有你這樣的老師，應感到莫大的欣慰。謝謝您為孩子和幼兒園所做的一切。
樸實(shí)的.周老師說(shuō)，得到園長(cháng)的認可，她覺(jué)得一年的工作沒(méi)白干。
再如我園陳老師已有16年教齡，工作扎實(shí)、方法靈活，而且寫(xiě)的鋼筆字特別好，每次她的教育筆記不論是內容、還是字體都是我園教師爭先品味的。讀了她的日記，我由衷地寫(xiě)下：
讀你的日記是一種享受，每一字每一行每一篇都讓我愛(ài)不釋手。
字里行間融滿(mǎn)真情，好像所有的景象映在眼前：你樸實(shí)無(wú)華、沉著(zhù)穩重的性格；你與孩子一起時(shí)燦爛的笑容；你在教育現象面前的反思與感悟；面對不同性格的幼兒你靈活多變的教育方法……
真希望我們教師當中多幾個(gè)像你一樣的!
陳老師、周老師在工作中確實(shí)起到了領(lǐng)頭雁的作用，對于每次安排給她們的工作，她們都是盡心盡力做好，并主動(dòng)帶領(lǐng)一批批年青教師做好班級工作、教研工作。有時(shí)我們通過(guò)日記交流，有時(shí)在一起討論，陳老師、周老師等幾位老教師一些好的建議促進(jìn)了我的工作。我感到我們在一起既是姐妹，又是筆友，更是一心為幼教的同心人。
3．面對失誤，善待教師，適時(shí)疏導。
每一位教師都有自己的閃光點(diǎn)，有自己的個(gè)性。作為園長(cháng)，當教師取得成績(jì)時(shí)，要給予鼓勵；當她們遇到困難時(shí)，應給予幫助；當她們工作出現失誤，千萬(wàn)不要盲目責備，應幫助分析原因，提出建議和意見(jiàn)。小張老師在一次講課比賽中，因失誤未講好，在她的筆記里寫(xiě)滿(mǎn)了自責與后悔，我針對她比較喜歡唱歌的愛(ài)好，寫(xiě)了一句歌詞：“不經(jīng)風(fēng)雨怎見(jiàn)彩虹�！辈⒀a充道：“敢于分析、反思一節課，這正是成功的開(kāi)始�！睜柡笪遗c她一起分析了她的設計思路，討論了她個(gè)人的優(yōu)勢和比較成功的地方，對其中的不足之處提了幾點(diǎn)建議和希望。我后來(lái)悄悄送給她一本自己喜歡的日記本，上面寫(xiě)著(zhù)孔老夫子的話(huà)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)也�！毙埨蠋熃K于甜甜地笑了。
開(kāi)學(xué)后的第三周，我抽查英語(yǔ)專(zhuān)職教師的筆記，沒(méi)想到其中有兩位年輕教師竟然交給我兩本干干凈凈的空白本子，怎么樣才能既不讓她們丟面子，又能使她們認識到自己的懶惰與僥幸心理?于是我提筆在她們的筆記本的第一頁(yè)寫(xiě)了開(kāi)場(chǎng)白。我給爽快的小李老師寫(xiě)下：多看多學(xué)，記下與孩子一起的精彩一幕，讓我們一起積累吧!對性格內向的靜靜老師，我是這樣寫(xiě)的：我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，你在教學(xué)工作中一定有許多感想與反思，讓我們一起記下來(lái)好嗎?后來(lái)，我拿了自己與其他幾位老師的教育筆記，與她們交流針對不同年齡段的孩子如何組織教學(xué)；對教育活動(dòng)中出現的突發(fā)事件怎樣機智地處理，從而幫助她們學(xué)會(huì )抓住自己從教中的靈感，及時(shí)對自己的教育活動(dòng)進(jìn)行反思。年輕的她們進(jìn)步很快，所寫(xiě)的筆記在學(xué)期檢查中被評為集體一等獎，靜靜老師根據平時(shí)自己的積累所寫(xiě)的論文《在英語(yǔ)教育活動(dòng)中培養中班孩子的禮貌行為》還獲得全市幼教論文評選一等獎。
4．發(fā)現亮點(diǎn)，及時(shí)推廣，共同成長(cháng)。
在教師的教育筆記中有不少閃光點(diǎn)，反映教師細致而靈活的，甚至可說(shuō)是富有創(chuàng )造性的、獨一無(wú)二的方法和發(fā)現。對這些，園長(cháng)要及時(shí)總結、推廣。維維老師帶領(lǐng)孩子在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，發(fā)現孩子玩廢舊輪胎有許多與以往不同的玩法，她寫(xiě)了一篇隨筆。在她的隨筆后我寫(xiě)道：
孩子的發(fā)現，有了更多的玩法；
你的發(fā)現，改變了自己的教學(xué)方法；
你真是一位細心的老師!
經(jīng)與教研室商量，建議她帶領(lǐng)教研組在戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)展方面進(jìn)一步探討一物多玩。在全園戶(hù)外游戲聽(tīng)、講、評活動(dòng)中，不少教師借鑒了她的做法，使各班的戶(hù)外活動(dòng)更加豐富多彩。
為了更快更好地傳遞信息，我們經(jīng)常組織教師交流筆記，彼此互相學(xué)習，通過(guò)讀看、演講、評選、匯編成冊等形式，形成共同學(xué)習、取長(cháng)補短、資源共享的氛圍。幾年的園長(cháng)生活，我感到自己與老師的心走更近了，我們之間更默契了，幼兒園充滿(mǎn)信任感和人與人之間的親密感，我們越來(lái)越珍惜這份幼教工作，越來(lái)越珍惜我們之間的緣分。不少教師愿意把心里話(huà)告訴我，愿意把自己的教育筆記交給我看。如果我因工作忙或出差耽誤，許多老師會(huì )提醒我：“園長(cháng)，你好長(cháng)時(shí)間沒(méi)看教育筆記了�！蔽覀円蚪逃P記而精彩!
幼兒園教師心得13
隨著(zhù)信息化技術(shù)的普及，幼兒教育計算機的應用越來(lái)越多，隨著(zhù)應用軟件的開(kāi)發(fā)深入，計算機將給幼兒園的教學(xué)與管理工作的諸方面帶來(lái)新的革命。繼中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò )的建設熱潮之后，幼兒園也應將進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )建設的浪潮之中。校園網(wǎng)建設勢在必行。信息時(shí)代的熱潮撲面而來(lái)，計算機變的越來(lái)越強大，而應用軟件使計算機變的越來(lái)越容易使用，它們正在迅速改變著(zhù)人們的生活、學(xué)習、工作方式，人們能夠明顯感覺(jué)到這種變化，總之整個(gè)世界正進(jìn)行著(zhù)一次深刻的變革。在這個(gè)變革的時(shí)代里，什么都在變，作為其它行業(yè)基礎的教育當然也要變，而且應該變的更早變的更快。那學(xué)校應做那些工作來(lái)適應信息時(shí)代的到來(lái)呢？首先是在老師中普及計算機知識，學(xué)會(huì )信息時(shí)代獲取知識的方法。就像學(xué)外語(yǔ)需要有語(yǔ)言環(huán)境一樣，學(xué)計算機也需要環(huán)境。而校園網(wǎng)最能提供這種環(huán)境，在一個(gè)好的校園網(wǎng)里人們用計算機和網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行工作、交流和學(xué)習、將教學(xué)工作科學(xué)信息化，計算機改變了人的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了人的學(xué)習方式。這些只有校園網(wǎng)才能辦到。社會(huì )變的很快，我們必須跟上時(shí)代的步伐，因此在經(jīng)濟條件允許的情況下，盡快盡早的建設校園網(wǎng)好處將是顯著(zhù)的和長(cháng)遠的。
功能構成。結合幼兒園的實(shí)際情況，校園網(wǎng)絡(luò )的建設一般比中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò )規模與復雜程度要低很多，因為產(chǎn)生巨大信息量的師生交流活動(dòng)在幼兒園不能也沒(méi)有必要通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行，剩下的就是管理信息的收集與教學(xué)資源的共享兩大部分。所以，幼兒園園內網(wǎng)只需要滿(mǎn)足管理與教學(xué)的實(shí)際需要就行了。準確地說(shuō)，幼兒園的信息化建設應有兩方面的要求，一是內部園內網(wǎng)的建設，一是通向外部的互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)，并且這兩部分是相通的�；ヂ�(lián)網(wǎng)站點(diǎn)要滿(mǎn)足社會(huì )公眾對幼兒園信息了解的需要，是幼兒園向社會(huì )宣傳、樹(shù)立形象的窗口。同時(shí)，如果可以達到幼兒園信息能在互聯(lián)網(wǎng)上的實(shí)時(shí)發(fā)布，就能滿(mǎn)足一些信息化程度較高的家長(cháng)或其他類(lèi)型的社會(huì )公眾對幼兒園最新信息的及時(shí)查詢(xún)與充分的交流。
網(wǎng)絡(luò )建設中管理功能的實(shí)現。幼兒園管理系統可以實(shí)現如下功能：
�。�1）嚴格安全的用戶(hù)授權與認證制度與措施。
�。�2）適合幼兒園工作實(shí)際的管理項目與內容。例如：行政管理：機構與職工，文件與檔案，工作計劃與紀錄教學(xué)管理：幼兒管理，教學(xué)計劃，課程安排，教學(xué)用品后勤管理：物品分類(lèi)，物品采購、領(lǐng)用登記衛生與保�。喝啃l生保健工作的紀錄、報表生成、統計與打印
�。�3）方便實(shí)用的輔助功能：用戶(hù)管理、歷史查詢(xún)、數據備份與恢復
�。�4）完善而靈活的功能模塊：管理模塊、表格、數據的增加、修改與刪除，統計的設置與計算，報表的生成與打印通過(guò)以上內容的實(shí)現與管理運營(yíng)實(shí)踐
管理系統給幼兒園的日常管理工作將帶來(lái)以下幾方面的提高：
�。�1）信息交流的方便、深度與廣度的提高。
�。�2）不同工作之間的分工協(xié)作帶來(lái)工作流管理的'嚴密與流暢。
�。�3）統計報表的生成與打印及文檔處理的信息化與自動(dòng)化。管理信息系統的正確實(shí)施，有賴(lài)于系統的良好設計與使用人員的協(xié)調與正確使用，在實(shí)施初期，一般會(huì )因為管理細節的增加帶來(lái)管理數據量的成倍增加而引起不適應。
網(wǎng)絡(luò )建設中教學(xué)功能的實(shí)現。網(wǎng)絡(luò )對幼兒園教學(xué)過(guò)程的幫助主要體現在教學(xué)管理與教學(xué)資源的共享兩個(gè)方面。與計算機網(wǎng)絡(luò )直接相關(guān)的教學(xué)資源包括軟件（教學(xué)課件）、影碟等，按照他們不同的開(kāi)發(fā)模式，其共享方式主要有基于瀏覽器界面的WEB共享方式與基于網(wǎng)絡(luò )鄰居的文件共享方式，第二方式本質(zhì)上是文件的拷貝，在使用版權上會(huì )遇到一些法律問(wèn)題。第一種共享方式是同時(shí)打開(kāi)一個(gè)課件，在版權上一般會(huì )有限制，目前小神童產(chǎn)品的最新課件就是這種先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)品。
網(wǎng)絡(luò )的基本組成部分。內部網(wǎng)：
�。�1）服務(wù)器。包含主服務(wù)器、文件服務(wù)器、WEB服務(wù)器、打印服務(wù)器、INTERNET共享服務(wù)器，可在一臺或幾臺機實(shí)現，通過(guò)嚴格的用戶(hù)授權與認證實(shí)現文件、打印、網(wǎng)絡(luò )等的共享與信息交換及管理軟件（系統）的使用與運行。
�。�2）交換機�？蛇x用16-24口10/100M自適應交換機或千兆交換機。
�。�3）網(wǎng)絡(luò )布線(xiàn)。選用超五類(lèi)或六類(lèi)布線(xiàn)。
�。�4）工作站。選用windows98，包括管理、教學(xué)、娛樂(lè )、電教室幾種形式，后三種形式都可以采用操作方便的帶觸摸控制功能的小神童設備。
�。�5）其他外設。網(wǎng)絡(luò )打印機或其他可直接與網(wǎng)絡(luò )連接的設備。
�。�6）外部網(wǎng)絡(luò )接口。與INTERNET的接口，可采用DDN專(zhuān)線(xiàn)、ADSL、ISDN、FTB、MODEM等方式，出口共享可采用公用網(wǎng)關(guān)或代理服務(wù)器的任意一種技術(shù)方式。
外部網(wǎng)：用虛擬主機或主機托管方式建設因特網(wǎng)站點(diǎn)，采用網(wǎng)絡(luò )數據庫技術(shù)進(jìn)行信息的有序組織與方便更新，廣泛范圍內進(jìn)行信息交流、教學(xué)資源的授權共享等教育教學(xué)交流活動(dòng)。
目前我國某些地區的幼兒園已經(jīng)率先組建了幼兒園網(wǎng)絡(luò )，領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò )帶來(lái)的方便，將幼兒園的教學(xué)管理推向科學(xué)化。在方莊第二幼兒園每間教室里都有一套多媒體教學(xué)設備，從3歲的孩子起，一入園就要每天接觸電腦。據幼兒園園長(cháng)孔震英介紹，該園有240多名孩子，卻有24臺電腦，平均每10名孩子擁有一臺電腦，除了一個(gè)計算機房外，每間教室均有一臺電腦，早就實(shí)現了"班班通"，孩子們每周兩次集中在機房學(xué)電腦，每次30分鐘，每天在教室有40分鐘的游戲學(xué)習時(shí)間，孩子們可以自由地把握鼠標觸摸電腦。幼兒園曾作過(guò)一個(gè)調查，78%的孩子家中有電腦，92%的家長(cháng)表示有條件讓孩子上網(wǎng)，家長(cháng)幾乎都有讓孩子在幼兒園學(xué)習計算機的需求�？讏@長(cháng)認為，現在幼兒園同樣存在競爭，幼兒園要有長(cháng)足的發(fā)展，必須有自己的特色，打出自己的品牌。
如上所述，通過(guò)良好的規劃，選用合適的設備，應用最新技術(shù)的軟件產(chǎn)品組建起來(lái)的幼兒園校園網(wǎng)系統，將對幼兒園的管理運營(yíng)、教學(xué)工作帶來(lái)極大的幫助，才能在新世紀的競爭中永遠占據優(yōu)勢地位，保證幼兒園教育事業(yè)快速健康發(fā)展。
幼兒園教師心得14
隨著(zhù)二期課改的成功推進(jìn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，是我們教師的重要任務(wù)。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構成的社會(huì )集體，功能就是促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展，是由教師和兒童之間的雙向交互作用來(lái)實(shí)現的。在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)間里，我們從事的教育行為總會(huì )引起部分幼兒的不適應，對整體孩子的要求已不再適應現在的孩子。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，注重研究?jì)和膫�(gè)體差異成為熱點(diǎn)。兒童氣質(zhì)的不同，理解兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據并具有實(shí)際意義。
一.對兒童氣質(zhì)研究的了解從氣質(zhì)特質(zhì)理論出發(fā)來(lái)描述兒童的氣質(zhì)差異可分為抑制型和非抑制型。
抑制型兒童的主要特征是拘束克制、謹慎小心和溫和謙讓?zhuān)袨橐种�，�?jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現為活潑愉快、無(wú)拘無(wú)束、精力旺盛、沖動(dòng)性強。抑制性?xún)和喟霑?huì )獨自一個(gè)人呆著(zhù)，看著(zhù)其他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更不會(huì )大笑。
托馬斯和切斯發(fā)現了九個(gè)特質(zhì)差異對這九個(gè)氣質(zhì)維度進(jìn)行研究得出三種氣質(zhì)類(lèi)型：
1、容易型兒童。面對新情緒，他們比較主動(dòng)而不是退縮，他們適應性強，通常會(huì )有積極情緒。教師都希望兒童是這個(gè)樣子。
2、困難型兒童。這些兒童面對新情緒退縮而不主動(dòng)，適應環(huán)境比較慢，并且經(jīng)常處于緊張和消極的情緒當中。
3、緩慢發(fā)動(dòng)型兒童。這與抑制氣質(zhì)相似。
二.兒童氣質(zhì)與學(xué)習兒情況兒童氣質(zhì)的差異能預示他們的交往能力，也預示著(zhù)自我調節能力。
氣質(zhì)影響他們在學(xué)校的學(xué)習情緒。從總體上說(shuō)，困難型兒童和緩慢發(fā)動(dòng)型兒童比容易型兒童成績(jì)更差一些。在多血質(zhì)、多血——粘液質(zhì)、多血——膽汁質(zhì)學(xué)生中，學(xué)習優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生。說(shuō)明多血和多血——粘液質(zhì)的中小學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中表現明顯優(yōu)勢。有關(guān)氣質(zhì)與智力的結論：不同類(lèi)型氣質(zhì)具有不同的記憶優(yōu)勢。對于數量多、難度大的實(shí)際材料，高級神經(jīng)活動(dòng)強的人較弱的人效果好。高級神經(jīng)活動(dòng)強的人記憶無(wú)意義音節效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動(dòng)覺(jué)記憶方面，對于不太復雜的任務(wù)，弱型的人比強型的人記憶要好而對復雜的任務(wù)，強型的人比若型的人記憶要好。這說(shuō)明兒童不同氣質(zhì)差異各有優(yōu)勢。
那么，為什么氣質(zhì)與兒童的學(xué)習有關(guān)系呢？由于兒童氣質(zhì)對教師態(tài)度的影響，那些注意力集中、適應性強、愿意學(xué)習、情緒積極的學(xué)生，老師會(huì )以獎勵回應他們，會(huì )以眼神、語(yǔ)言鼓勵他們，給予多表?yè)P、多關(guān)注。教師對兒童的積極態(tài)度，時(shí)時(shí)表達的贊許之意，不僅對兒童自我發(fā)展具有積極作用，而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習水平的提高和良好的個(gè)性發(fā)展。與后著(zhù)相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學(xué)生會(huì )引發(fā)教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發(fā)出強硬的指令，適得他們自信心不足，出現低認知能力和學(xué)業(yè)成績(jì)不理想。處于無(wú)意，教師可能會(huì )跟一些學(xué)生更親近，對他們比別人更關(guān)注。教師常常會(huì )曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異。當緩慢發(fā)動(dòng)型兒童沒(méi)能及時(shí)完成新課業(yè)時(shí)，他們被看成是缺乏學(xué)習動(dòng)機的，而當他們需要多次嘗試才能掌握新任務(wù)時(shí)，他們又被認為是不聰明的�；顒�(dòng)水平高的孩子可能會(huì )被看成是愛(ài)制造麻煩的孩子。容易分心的兒童可能被看成是對學(xué)習不感興趣的人。教師對學(xué)生會(huì )行為的解釋?zhuān)绊懼?zhù)師生間的相互作用，最終影響到兒童在學(xué)校中的表現。教師應對兒童氣質(zhì)的有所了解以及針對其氣質(zhì)特點(diǎn)提出自己的教育要求。
三.教師與兒童應建立良好的適應關(guān)系現代氣質(zhì)研究的成果讓我們將為什么樣的教學(xué)和管理方式應對各種氣質(zhì)類(lèi)型的兒童的學(xué)習更為有利進(jìn)行思考。
托馬斯和切斯提出了“良好適應”：當兒童的氣質(zhì)與教師的期望和要求相適應時(shí)，兒童就能取得好成績(jì)，并且會(huì )得到老師的肯定。教師對兒童個(gè)體差異的理解，對他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們采取恰當的教育策略。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展，并尊重他們的個(gè)性。當兒童感到他們被作為獨立的個(gè)體來(lái)對待時(shí)，焦點(diǎn)從被指責轉向被支持，兒童會(huì )感到不能用擴展能量來(lái)保護自己，而傾向于考慮改變和解決問(wèn)題。例如，我們班的.濤濤小朋友。剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他面對一個(gè)新環(huán)境是非常排斥的。小朋友們玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更表現出退縮，拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能改變。我找過(guò)他父母談話(huà)，一起探討問(wèn)題，但效果并不好。在了解濤濤這種孩子的氣質(zhì)后，我靜下心來(lái)細想：對于這樣的孩子不能著(zhù)急。在接下來(lái)的日子我給他創(chuàng )設了非常寬松的環(huán)境，讓他有一個(gè)充分熟悉周?chē)h(huán)境的時(shí)間和空間。讓他在這樣的環(huán)境中不再緊張，不再陌生。漸漸的，濤濤愿意玩幼兒園的玩具了。但在學(xué)習活動(dòng)和戶(hù)外游戲時(shí)仍然不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。每當這樣的活動(dòng)一開(kāi)始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話(huà)，一遍遍教他操的動(dòng)作，帶著(zhù)他一起玩，但他很不愿意，口里說(shuō)：“我不，我不。并且停止了他原來(lái)的游戲行為。于是我索性不再給他壓力，讓他自由的跟著(zhù)小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時(shí)我做給他看，他看著(zhù)也挺開(kāi)心。這其間，我未給他任何壓力。過(guò)了兩個(gè)多月，有一天他突然開(kāi)始做操了，開(kāi)始念兒歌了，開(kāi)始做以前拒絕做的事了。我很驚奇，又很高興，濤濤終于融入了集體。個(gè)體差異在兒童最初與環(huán)境的適應中起著(zhù)重要的作用，特別是處于兩極的兒童�？紤]這些過(guò)程如何調節、適應教育環(huán)境是非常有意義的。
對于一般兒童來(lái)說(shuō)，懲罰可能導致抑制、躲避；失敗可能導致抑制和挫折。積極的情感和目標取向與好奇心和精力旺盛有關(guān)，但是氣質(zhì)并不決定所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們早期家庭教育環(huán)境所支配。良好的適應概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一條好思路。例如我們班的悅悅。她是一個(gè)易分心、只能短時(shí)間集中注意力的女孩，如果讓她完成需要一段時(shí)間集中注意力的任務(wù)，就會(huì )出現問(wèn)題。但是，如果把任務(wù)分幾步來(lái)做，她就容易掌握。當教師按照全班平均水平來(lái)確定學(xué)習進(jìn)程時(shí)，一個(gè)緩慢發(fā)動(dòng)型的孩子可能會(huì )落在全班的后面，但是如果允許他按照自己的速度前進(jìn)，這個(gè)男孩最終也會(huì )和全班同學(xué)做的一樣好。
首先，我們可以采用復式教學(xué)法，要考慮到兒童的不同活動(dòng)要求。復式活動(dòng)課程首先應該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)，最好是在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中考慮靜態(tài)修養的需要。集體活動(dòng)課程讓愛(ài)社交的兒童有出頭露面的機會(huì )，個(gè)人自由活動(dòng)可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動(dòng)，而且為難以約束的兒童提供自我約束和調節的時(shí)間。否則他們會(huì )因為不守紀律而總是處于批評之地。
其次，對不同兒童要采取恰當的批評方式。由于兒童的敏感性不同，可塑性也不一樣，教師要注意采用不同的批評方式。特別對敏感的兒童，不易在公開(kāi)場(chǎng)合批評他們，否則回讓他們在公開(kāi)場(chǎng)合抬不起頭，久而久之形成自卑心理。
再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒童讓老師難以把，容易型兒童經(jīng)常受到老師的肯定，而中間型兒童容易被忽略。事實(shí)上，每種兒童都希望受到老師的關(guān)注、喜歡和稱(chēng)贊。因此教師要有意識克服這種心理定勢關(guān)注每種類(lèi)型的兒童。氣質(zhì)是先天和后天的合金，雖然相對穩定，但也不是一成不變的。教師要調整自己的教學(xué)風(fēng)格，使之與學(xué)生的氣質(zhì)相匹配，不僅會(huì )提高教學(xué)效果，而且會(huì )幫助兒童建立良好的自我表現價(jià)值感，最終促使他們形成良好的個(gè)性。在幼兒園表現不佳的兒童會(huì )責備自己，父母和老師會(huì )抱怨這些兒童不夠努力，其他同學(xué)也會(huì )以不同的方式表示：因為能力差才落在別人后面。這一切都會(huì )強化這些兒童的消極自我評價(jià)，導致低自尊，并進(jìn)一步導致孩子以后的學(xué)業(yè)困難和不良個(gè)性特征出現。
因此，教師掌握氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外，在實(shí)際工作中也存在著(zhù)這樣的現象，在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童，轉到另一所學(xué)校，遇到另一個(gè)教師卻發(fā)展的很好，并與教師愉快相處。其中，一個(gè)主要的原因就是教師自身氣質(zhì)特征與兒童氣質(zhì)相適應的問(wèn)題。所以，一個(gè)好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對自身作出正確評價(jià)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅是施動(dòng)著(zhù)，影響兒童發(fā)展，同時(shí)又是受動(dòng)著(zhù)，兒童的氣質(zhì)也對教師起著(zhù)某種強化的作用。因而可以說(shuō)，師生互動(dòng)是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個(gè)性共同成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程。
幼兒園教師心得15
贊賞要真誠
管理者要善于贊賞別人，要善于從理解的角度真誠地贊賞別人，這就要重視調查，才能夠發(fā)現教師的閃光點(diǎn)。有這樣一位年輕教師，她好高騖遠，日常工作不踏實(shí)，拈輕怕重，同事關(guān)系緊張，因而領(lǐng)導平時(shí)對她批評較多。有一次，我偶爾發(fā)現她寫(xiě)了幾篇不錯的散文詩(shī)，于是馬上發(fā)自?xún)刃牡刭潛P她文筆優(yōu)美，告訴她我很贊賞她的才氣，并請她為園刊的卷首寫(xiě)一首小詩(shī)。結果，她不僅出色地完成了任務(wù)，而且從此一反常態(tài)，工作十分投入。因此，贊賞出于真心，才能真正起到激勵作用。你的贊揚言不由衷，教師輕易就能識破你的虛請假意，從而使你的贊賞一錢(qián)不值。
贊賞要及時(shí)
現代心理學(xué)家的一些實(shí)驗結果告訴我們，值得表彰的行為、事跡所發(fā)生的時(shí)間及給予表彰和授予榮譽(yù)的時(shí)間之間間隔越短，激勵的效果則越好。因此，發(fā)現了教師良好的行為、出色的表現、優(yōu)秀的事跡，要及時(shí)給予應有的肯定、表彰，授予相應的榮譽(yù)，以使其產(chǎn)生喜悅、愉快、積極的情緒體驗，強化其內驅力，并更好地調動(dòng)更多人的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。有一次，一位家長(cháng)到晚上六點(diǎn)鐘也沒(méi)來(lái)接孩子，班主任在電話(huà)聯(lián)系不到其家人的情況下，毅然將孩子帶回了自己家。第二天，小孩子的父母寫(xiě)了一封表?yè)P信送至園長(cháng)室。得知此事，我馬上張紅榜通報表?yè)P了這位教師。結果，幾天內園里又連續收到好幾封家長(cháng)的'表?yè)P信，擴大了激勵效應。
贊賞要適度
贊賞太多或贊賞太少，都起不到應有的作用，所以要適度。我的經(jīng)驗是，對于每一位教師，原則上每月至少贊揚一次，但也要結合實(shí)際情況。比如，缺少經(jīng)驗的新教師需要更多的贊賞，自信心不足的教師也需要更多的贊賞等等。另外，對教師贊賞的程度要恰當，表?yè)P一個(gè)人時(shí)不可說(shuō)得十全十美。贊揚時(shí)，切忌抬高甲而貶低乙。在管理中，絕不能用一個(gè)人的或集體的失敗去襯托另一個(gè)人或集體的勝利，絕不能為了樹(shù)立某一個(gè)典型而抹煞其他人的成績(jì)。
贊賞要有針對性
贊賞的內容要針對具體成就，而不能籠統地泛泛而談。比如，說(shuō)“你這份工作計劃制定得具體而又明確”，比說(shuō)“你的工作能力真強”要更有針對性。另外，贊賞的內容應實(shí)事求是，有根有據，令人信服。領(lǐng)導對教師贊賞的目的不是為了博取教師歡心，而是為了提高教師的士氣和工作效率，因此，不要為了討好教師隨意地贊賞。平時(shí)，園所領(lǐng)導應創(chuàng )造民主管理氣氛，吸引教師參與工作討論、決策與總結等，并通過(guò)意見(jiàn)箱、民主生活會(huì )、問(wèn)卷調查、個(gè)別談話(huà)等向教師征詢(xún)意見(jiàn)，獲取反饋信息。這些做法本身就是一種贊賞，因為你向老師討主意，說(shuō)明你欣賞她的聰慧。
贊賞要有藝術(shù)性
為使贊賞發(fā)揮應有的效應，管理者應講究贊賞的藝術(shù)。這就要求管理者對每個(gè)教職工的個(gè)性脾氣、興趣愛(ài)好、家庭情況都心中有數，對不同性格的人采取不同的贊賞方式，注意贊賞的時(shí)機與場(chǎng)合能為本人所接受，能為他人所理解。贊賞方式可以是面對面稱(chēng)贊、當眾夸獎、通報表?yè)P、舉行慶功會(huì )等，也可以是給其家屬寫(xiě)信或打電話(huà)，稱(chēng)贊其工作做得好，或是邀請其家屬到單位里來(lái)參加表彰大會(huì )等。
贊賞既是領(lǐng)導對受贊賞者的行為予以肯定，也是領(lǐng)導對受贊賞者的行為表示感激，它對教師有著(zhù)極大的激勵作用。因此，管理者應不斷學(xué)習，掌握贊賞這門(mén)領(lǐng)導藝術(shù)。
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