【精】幼兒園教師心得
我們得到了一些心得體會(huì )以后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的幼兒園教師心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園教師心得1
隨著(zhù)二期課改的成功推進(jìn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，是我們教師的重要任務(wù)。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構成的社會(huì )集體，功能就是促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展，是由教師和兒童之間的雙向交互作用來(lái)實(shí)現的。在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)間里，我們從事的教育行為總會(huì )引起部分幼兒的不適應，對整體孩子的要求已不再適應現在的孩子。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，注重研究?jì)和膫�(gè)體差異成為熱點(diǎn)。兒童氣質(zhì)的不同，理解兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據并具有實(shí)際意義。
一.對兒童氣質(zhì)研究的了解從氣質(zhì)特質(zhì)理論出發(fā)來(lái)描述兒童的氣質(zhì)差異可分為抑制型和非抑制型。
抑制型兒童的主要特征是拘束克制、謹慎小心和溫和謙讓?zhuān)袨橐种�，�?jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現為活潑愉快、無(wú)拘無(wú)束、精力旺盛、沖動(dòng)性強。抑制性?xún)和喟霑?huì )獨自一個(gè)人呆著(zhù)，看著(zhù)其他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更不會(huì )大笑。
托馬斯和切斯發(fā)現了九個(gè)特質(zhì)差異對這九個(gè)氣質(zhì)維度進(jìn)行研究得出三種氣質(zhì)類(lèi)型：
1、容易型兒童。面對新情緒，他們比較主動(dòng)而不是退縮，他們適應性強，通常會(huì )有積極情緒。教師都希望兒童是這個(gè)樣子。
2、困難型兒童。這些兒童面對新情緒退縮而不主動(dòng)，適應環(huán)境比較慢，并且經(jīng)常處于緊張和消極的情緒當中。
3、緩慢發(fā)動(dòng)型兒童。這與抑制氣質(zhì)相似。
二.兒童氣質(zhì)與學(xué)習兒情況兒童氣質(zhì)的差異能預示他們的交往能力，也預示著(zhù)自我調節能力。
氣質(zhì)影響他們在學(xué)校的學(xué)習情緒。從總體上說(shuō)，困難型兒童和緩慢發(fā)動(dòng)型兒童比容易型兒童成績(jì)更差一些。在多血質(zhì)、多血——粘液質(zhì)、多血——膽汁質(zhì)學(xué)生中，學(xué)習優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生。說(shuō)明多血和多血——粘液質(zhì)的中小學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中表現明顯優(yōu)勢。有關(guān)氣質(zhì)與智力的結論：不同類(lèi)型氣質(zhì)具有不同的記憶優(yōu)勢。對于數量多、難度大的實(shí)際材料，高級神經(jīng)活動(dòng)強的人較弱的人效果好。高級神經(jīng)活動(dòng)強的人記憶無(wú)意義音節效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動(dòng)覺(jué)記憶方面，對于不太復雜的任務(wù)，弱型的人比強型的人記憶要好而對復雜的任務(wù)，強型的人比若型的人記憶要好。這說(shuō)明兒童不同氣質(zhì)差異各有優(yōu)勢。
那么，為什么氣質(zhì)與兒童的學(xué)習有關(guān)系呢？由于兒童氣質(zhì)對教師態(tài)度的影響，那些注意力集中、適應性強、愿意學(xué)習、情緒積極的學(xué)生，老師會(huì )以獎勵回應他們，會(huì )以眼神、語(yǔ)言鼓勵他們，給予多表?yè)P、多關(guān)注。教師對兒童的積極態(tài)度，時(shí)時(shí)表達的贊許之意，不僅對兒童自我發(fā)展具有積極作用，而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習水平的提高和良好的個(gè)性發(fā)展。與后著(zhù)相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學(xué)生會(huì )引發(fā)教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發(fā)出強硬的指令，適得他們自信心不足，出現低認知能力和學(xué)業(yè)成績(jì)不理想。處于無(wú)意，教師可能會(huì )跟一些學(xué)生更親近，對他們比別人更關(guān)注。教師常常會(huì )曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異。當緩慢發(fā)動(dòng)型兒童沒(méi)能及時(shí)完成新課業(yè)時(shí)，他們被看成是缺乏學(xué)習動(dòng)機的，而當他們需要多次嘗試才能掌握新任務(wù)時(shí)，他們又被認為是不聰明的�；顒�(dòng)水平高的孩子可能會(huì )被看成是愛(ài)制造麻煩的孩子。容易分心的兒童可能被看成是對學(xué)習不感興趣的人。教師對學(xué)生會(huì )行為的解釋?zhuān)绊懼?zhù)師生間的相互作用，最終影響到兒童在學(xué)校中的表現。教師應對兒童氣質(zhì)的有所了解以及針對其氣質(zhì)特點(diǎn)提出自己的教育要求。
三.教師與兒童應建立良好的適應關(guān)系現代氣質(zhì)研究的成果讓我們將為什么樣的教學(xué)和管理方式應對各種氣質(zhì)類(lèi)型的兒童的學(xué)習更為有利進(jìn)行思考。
托馬斯和切斯提出了“良好適應”：當兒童的氣質(zhì)與教師的期望和要求相適應時(shí)，兒童就能取得好成績(jì)，并且會(huì )得到老師的肯定。教師對兒童個(gè)體差異的理解，對他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們采取恰當的教育策略。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展，并尊重他們的個(gè)性。當兒童感到他們被作為獨立的個(gè)體來(lái)對待時(shí)，焦點(diǎn)從被指責轉向被支持，兒童會(huì )感到不能用擴展能量來(lái)保護自己，而傾向于考慮改變和解決問(wèn)題。例如，我們班的濤濤小朋友。剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他面對一個(gè)新環(huán)境是非常排斥的。小朋友們玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更表現出退縮，拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能改變。我找過(guò)他父母談話(huà)，一起探討問(wèn)題，但效果并不好。在了解濤濤這種孩子的氣質(zhì)后，我靜下心來(lái)細想：對于這樣的孩子不能著(zhù)急。在接下來(lái)的日子我給他創(chuàng )設了非常寬松的環(huán)境，讓他有一個(gè)充分熟悉周?chē)h(huán)境的時(shí)間和空間。讓他在這樣的環(huán)境中不再緊張，不再陌生。漸漸的，濤濤愿意玩幼兒園的玩具了。但在學(xué)習活動(dòng)和戶(hù)外游戲時(shí)仍然不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。每當這樣的活動(dòng)一開(kāi)始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話(huà)，一遍遍教他操的動(dòng)作，帶著(zhù)他一起玩，但他很不愿意，口里說(shuō)：“我不，我不。并且停止了他原來(lái)的游戲行為。于是我索性不再給他壓力，讓他自由的跟著(zhù)小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時(shí)我做給他看，他看著(zhù)也挺開(kāi)心。這其間，我未給他任何壓力。過(guò)了兩個(gè)多月，有一天他突然開(kāi)始做操了，開(kāi)始念兒歌了，開(kāi)始做以前拒絕做的事了。我很驚奇，又很高興，濤濤終于融入了集體。個(gè)體差異在兒童最初與環(huán)境的適應中起著(zhù)重要的作用，特別是處于兩極的兒童�？紤]這些過(guò)程如何調節、適應教育環(huán)境是非常有意義的。
對于一般兒童來(lái)說(shuō)，懲罰可能導致抑制、躲避；失敗可能導致抑制和挫折。積極的情感和目標取向與好奇心和精力旺盛有關(guān)，但是氣質(zhì)并不決定所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們早期家庭教育環(huán)境所支配。良好的適應概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一條好思路。例如我們班的悅悅。她是一個(gè)易分心、只能短時(shí)間集中注意力的女孩，如果讓她完成需要一段時(shí)間集中注意力的任務(wù)，就會(huì )出現問(wèn)題。但是，如果把任務(wù)分幾步來(lái)做，她就容易掌握。當教師按照全班平均水平來(lái)確定學(xué)習進(jìn)程時(shí)，一個(gè)緩慢發(fā)動(dòng)型的孩子可能會(huì )落在全班的'后面，但是如果允許他按照自己的速度前進(jìn)，這個(gè)男孩最終也會(huì )和全班同學(xué)做的一樣好。
首先，我們可以采用復式教學(xué)法，要考慮到兒童的不同活動(dòng)要求。復式活動(dòng)課程首先應該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)，最好是在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中考慮靜態(tài)修養的需要。集體活動(dòng)課程讓愛(ài)社交的兒童有出頭露面的機會(huì )，個(gè)人自由活動(dòng)可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動(dòng)，而且為難以約束的兒童提供自我約束和調節的時(shí)間。否則他們會(huì )因為不守紀律而總是處于批評之地。
其次，對不同兒童要采取恰當的批評方式。由于兒童的敏感性不同，可塑性也不一樣，教師要注意采用不同的批評方式。特別對敏感的兒童，不易在公開(kāi)場(chǎng)合批評他們，否則回讓他們在公開(kāi)場(chǎng)合抬不起頭，久而久之形成自卑心理。
再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒童讓老師難以把，容易型兒童經(jīng)常受到老師的肯定，而中間型兒童容易被忽略。事實(shí)上，每種兒童都希望受到老師的關(guān)注、喜歡和稱(chēng)贊。因此教師要有意識克服這種心理定勢關(guān)注每種類(lèi)型的兒童。氣質(zhì)是先天和后天的合金，雖然相對穩定，但也不是一成不變的。教師要調整自己的教學(xué)風(fēng)格，使之與學(xué)生的氣質(zhì)相匹配，不僅會(huì )提高教學(xué)效果，而且會(huì )幫助兒童建立良好的自我表現價(jià)值感，最終促使他們形成良好的個(gè)性。在幼兒園表現不佳的兒童會(huì )責備自己，父母和老師會(huì )抱怨這些兒童不夠努力，其他同學(xué)也會(huì )以不同的方式表示：因為能力差才落在別人后面。這一切都會(huì )強化這些兒童的消極自我評價(jià)，導致低自尊，并進(jìn)一步導致孩子以后的學(xué)業(yè)困難和不良個(gè)性特征出現。
因此，教師掌握氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外，在實(shí)際工作中也存在著(zhù)這樣的現象，在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童，轉到另一所學(xué)校，遇到另一個(gè)教師卻發(fā)展的很好，并與教師愉快相處。其中，一個(gè)主要的原因就是教師自身氣質(zhì)特征與兒童氣質(zhì)相適應的問(wèn)題。所以，一個(gè)好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對自身作出正確評價(jià)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅是施動(dòng)著(zhù)，影響兒童發(fā)展，同時(shí)又是受動(dòng)著(zhù)，兒童的氣質(zhì)也對教師起著(zhù)某種強化的作用。因而可以說(shuō)，師生互動(dòng)是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個(gè)性共同成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程。
幼兒園教師心得2
幼兒園集團化管理模式的優(yōu)點(diǎn)和不足
杭州市教育局政策法規處朱向軍老師在講授《杭州市幼兒教育改革方案》中，對集團化辦園的思路給予了充分的肯定，并將成為杭州市今后幼兒園的辦園方向之一，作為曾嘗試集團化辦園的我，想就此項工作談一下自己的想法：
優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）優(yōu)質(zhì)資源共享，教育教學(xué)信息的流通，讓優(yōu)質(zhì)幼兒園的保教質(zhì)量起輻射作用，使新開(kāi)辦的.園區保教質(zhì)量做到高質(zhì)量高起點(diǎn)。
�。�2）便于經(jīng)費的統一管理，統一安排，合理使用，園內資源得到共享（教育資源、物質(zhì)資源），避免了各種浪費；
�。�3）便于園區間各項工作同步進(jìn)行。讓更多的孩子在家門(mén)口享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
不足：
�。�1）開(kāi)辦初期，由于大量引進(jìn)教師，新分配教師的增多，短時(shí)間內，幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育資源分散了，而教師的培養和校園文化的形成都需要一個(gè)過(guò)程。因此短時(shí)間內集團辦園規模不宜過(guò)大。
�。�2）管理工作量較大，工作不容易作細。園長(cháng)的宏觀(guān)調控和微觀(guān)調整非常重要，在中層干部的力量配置上要做到工作職責明確，防止出現一些管理“死角”或管理不到位。
集團化辦園形式上的幾種構想：
1．創(chuàng )辦以親子園（面對剛出生的嬰兒，由家長(cháng)共同參與）、托兒所（18個(gè)月——36個(gè)月的孩子）、幼兒園（3——6歲）為一體的教育集團，探索一整套0——6歲的科學(xué)育兒方案，有一支訓練有素的醫生、保育員和教師隊伍，使孩子真正從零歲開(kāi)始接受良好的養育和教育。
2．引進(jìn)外商投資，幼兒園用已有的品牌和教育管理進(jìn)行聯(lián)合辦園，提高辦園效益。
3．與薄弱幼兒園聯(lián)合辦園，通過(guò)資產(chǎn)和人員重組，吸納社會(huì )資金，改善辦園條件、提高辦園效益。
幼兒園教師心得3
幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內容。實(shí)踐證明，以幼兒生活體驗為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開(kāi)發(fā)、圍繞主題教育的線(xiàn)性開(kāi)發(fā)、以區域人文資源為線(xiàn)索的發(fā)散性開(kāi)發(fā)是幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗。
一、幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內容。近年來(lái)，我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜、就地取材為原則，在實(shí)施省新編幼兒園教材的同時(shí)，對部分課程內容進(jìn)行了本土化調整和資源開(kāi)發(fā)。
(一)以幼兒生活體驗為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開(kāi)發(fā)
幼兒已有的知識、生活經(jīng)驗、思想認識以及幼兒在學(xué)習過(guò)程中的言行，如幼兒發(fā)表的意見(jiàn)、提出的問(wèn)題、甚至錯誤的回答等，都可以轉化為教學(xué)資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習的基礎。教師要善于捕捉這一動(dòng)態(tài)生成的課程資源。下面以小班主題教育活動(dòng)“過(guò)春節”為例，說(shuō)明以幼兒生活體驗為基點(diǎn)的課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程。
新學(xué)期的第一天，是農歷正月初八，下午孩子起床吃完點(diǎn)心后，老師組織幼兒十分鐘自由談話(huà)。有一個(gè)小女孩突然問(wèn)：“老師，我過(guò)年穿的新衣服漂亮嗎?”老師笑著(zhù)回答：“真漂亮!”這下孩子們樂(lè )開(kāi)了，他們爭先恐后地展示自己過(guò)年的新衣服，并眉飛色舞地說(shuō)著(zhù)自己過(guò)年高興的事。教師抓住孩子愉快的過(guò)年經(jīng)歷和深刻體驗，以“過(guò)春節”為課程主題，開(kāi)展了“制作春節飾品一壓歲錢(qián)一看除夕晚會(huì )一拜年一做燈籠一燈謎會(huì )一做元宵一愉快的春節經(jīng)歷”等一系教育活動(dòng)，讓孩子們結合自己的經(jīng)驗了解中華民族傳統節日春節，體驗春節的快樂(lè )；同他人交流思想表達心情，描述經(jīng)歷；懂得過(guò)春節意味著(zhù)自己又長(cháng)大了一歲；提高動(dòng)手操作能力和自我服務(wù)能力。
(二)圍繞主題教育的線(xiàn)性開(kāi)發(fā)
對以主題為線(xiàn)索的課程資源開(kāi)發(fā)，我們采用“預設目標一收集素材一確定內容”的步驟來(lái)進(jìn)行。如小班主題“鞋子”，我們的做法是：確定目標——豐富有關(guān)鞋子的知識和經(jīng)驗，萌發(fā)探索周?chē)挛锏呐d趣和愿望；初步感受爸爸媽媽及長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)，加深?lèi)?ài)父母和長(cháng)輩的情感；學(xué)會(huì )保護自己的腳，學(xué)習自己穿鞋、系鞋帶，提高自我服務(wù)能力。收集素材——各種款式的鞋子、各種材質(zhì)的鞋子、鞋墊、鞋帶，有關(guān)鞋子的圖片、各種鞋子的拼圖及生產(chǎn)過(guò)程的接龍圖片，準備各樣的紙、剪刀、木質(zhì)針、紗線(xiàn)鞋模布等創(chuàng )作材料，聯(lián)系好鞋店、鞋廠(chǎng)、補鞋攤點(diǎn)。生發(fā)內容——我知道的鞋子、鞋子怎樣生產(chǎn)出來(lái)的、鞋子有什么用、穿合適的鞋子。
(三)以區域人文資源為線(xiàn)索的發(fā)散性開(kāi)發(fā)
區域人文資源主要指特定的自然條件和歷史條件下所形成的本地文化特征，如文物古跡、風(fēng)俗習慣、自然景觀(guān)等。集美是風(fēng)景薈萃的游覽區，譽(yù)滿(mǎn)東南亞。這里有獨具特色的民族文化，如布袋戲、高甲戲等；有遠近聞名的風(fēng)味小吃；有歷史悠久的古跡遺址等。對于區域人文資源的開(kāi)發(fā)，我們主要采用發(fā)散的方式。如教師根據大班主題教育活動(dòng)“我愛(ài)家鄉集美·集美風(fēng)景區”，在內容方面作了這樣的擴展：美工區——利用美工材料表現集美風(fēng)光、制作集美明信片、設計導游手冊；語(yǔ)言區——投放小話(huà)筒、景點(diǎn)圖片等，讓幼兒當小導游介紹景點(diǎn)；建構區——建造紀念碑等集美風(fēng)景點(diǎn)的造型。
二、課程資源的整合
在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，面對收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊含的教育價(jià)值，并根據幼兒的年齡特點(diǎn)和預期目標，對課程內容進(jìn)行精心設計，使課程資源開(kāi)發(fā)落實(shí)到教育活動(dòng)中，這一過(guò)程我們稱(chēng)之為資源整合過(guò)程。對此，我們作了如下嘗試。
(一)抓住要點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的`集中性整合
對于一些內容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時(shí)間內把整個(gè)主題全部展現給孩子，這就需要抓住主題中的要點(diǎn)，通過(guò)要點(diǎn)的突破，讓幼兒“窺一斑以觀(guān)全貌”，以達到預期的教學(xué)目標。如在教育活動(dòng)“嘉庚建筑·紅屋頂”中，如果將嘉庚建筑全部素材融人一次教育活動(dòng)中，信息量太大，幼兒無(wú)法理解和掌握。通過(guò)集體備課，我們最終把著(zhù)眼點(diǎn)落實(shí)到嘉庚建筑中最具亮點(diǎn)的屋頂上。教師先讓幼兒欣賞一組“穿西裝、戴斗笠”、俊秀挺拔、偉麗堂皇的嘉庚建筑，再重點(diǎn)賞析具有閩南民居特征的紅屋頂，組織幼兒討論紅屋頂的外形特征，引導幼兒欣賞美；然后教師幫助幼兒了解“戴斗笠”的紅屋頂的象征意義，從中領(lǐng)會(huì )陳嘉庚先生的人格精神。同時(shí)作為面上的擴充，設置了相應的語(yǔ)言區、建構區、表達表現區、認知聯(lián)想區等，投放一些嘉庚建筑的圖片、CD資料和制作、表演等材料，讓幼兒在區域活動(dòng)中自主探究。
(二)以主題教育為主要形式的內容整合
以主題教育為主要形式對教學(xué)內容加以整合，就是在一個(gè)主題教育目標的統領(lǐng)下，以主題教育活動(dòng)來(lái)落實(shí)教育內容，這樣可以同時(shí)達到教育目標整合、教育內容整合、教學(xué)手段整合，極大提高單位時(shí)間內的教學(xué)效益。如中班主題教育活動(dòng)“家鄉的樹(shù)”，從健康領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，主要是讓幼兒知道樹(shù)對人的好處；從語(yǔ)言領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，要求會(huì )創(chuàng )編簡(jiǎn)短的關(guān)于樹(shù)的故事，會(huì )介紹自己的作品，清楚地表達自己關(guān)于樹(shù)的想法和感受；從社會(huì )領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，要知道3月12日是植樹(shù)節，積極參與植樹(shù)活動(dòng)，增強環(huán)保意識；從科學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，了解花草樹(shù)木的作用，知道樹(shù)木對人類(lèi)的重大貢獻，知道保護樹(shù)木的方法；從藝術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，樂(lè )意學(xué)習有關(guān)花草樹(shù)木的歌曲，用樹(shù)葉、樹(shù)枝等材料進(jìn)行創(chuàng )作活動(dòng)。
(三)以?xún)?yōu)化學(xué)習方式為目的的綜合性整合
組織幼兒走出幼兒園收集學(xué)習資料、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、游覽、相互交流，這種開(kāi)放的學(xué)習方式有利于豐富幼兒的生活經(jīng)歷，獲得對事物的感性認識。我們改變單一傳授的傳統課堂教學(xué)模式，走出封閉的課堂空間，注重優(yōu)化學(xué)習方式，整合課程資源。
集美有一個(gè)八閩重鎮——灌口，有著(zhù)久負盛名的特色小吃。怎樣讓幼兒既能很好地了解家鄉風(fēng)味小吃的豐富多樣，又充分體驗家鄉風(fēng)味小吃的可口精美，從而深刻感受到長(cháng)輩們的聰明才智和辛苦勞累?單純依靠課堂上教師教、幼兒聽(tīng)是不行的，必須讓幼兒去實(shí)踐、去體驗。于是，教師組織了幼兒到灌口小吃一條街參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，還品嘗了老牌的牛肉羹、特制的沙茶面、純正的土筍凍等，讓孩子們在歡聲笑語(yǔ)中了解灌口主要風(fēng)味小吃的名稱(chēng)、味道、外形特征。接著(zhù)，請家長(cháng)配合查閱有關(guān)資料，幫助孩子了解家鄉風(fēng)味小吃的制作和烹飪過(guò)程。這樣，孩子們對家鄉小吃就有了較全面的了解。在此基礎上，教師和孩子們一起策劃開(kāi)展了“灌口美食節”活動(dòng)。
(四)連接素材與教材知識點(diǎn)的拓展性整合
幼兒園教材是教師手中必不可少的教學(xué)資源，是幼兒獲取系統知識的主要材料。但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善于連接現實(shí)生活中鮮活的素材，與教材知識點(diǎn)有機結合。如教師在使用省編幼兒園教材大班主題教育活動(dòng)“美麗的服裝”時(shí)，根據幼兒的興趣，及時(shí)增加了手工活動(dòng)“小小的服飾”；在組織小班健康活動(dòng)“學(xué)著(zhù)做”時(shí)，教師根據幼兒成長(cháng)的需要開(kāi)展了主題教育活動(dòng)“我真能干”等。這樣不僅豐富了教材內容，還提高了教材的教育功能。
大自然、大社會(huì )和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水。只要我們以現代幼兒教育觀(guān)念辯證地去開(kāi)發(fā)和整合，定能做到課程資源的最優(yōu)化。
幼兒園教師心得4
在幼教新百年到來(lái)之際，我園在落實(shí)《綱要》“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”精神時(shí)，在繼續完善堅持家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系手冊、家訪(fǎng)、預約談話(huà)等家長(cháng)工作的基礎上，與時(shí)俱進(jìn)，家園工作又有了新舉措。
一、親子閱覽室
圖書(shū)是幼兒的學(xué)習好伙伴，我園從1993年開(kāi)展了幼兒早期閱讀的課題研究，十多年來(lái)，一直堅持，每年都有新的收獲。如何讓家長(cháng)與我們一起走進(jìn)早期閱讀的研究中？讓幼兒在讀書(shū)中獲得快樂(lè )，獲得知識與經(jīng)驗，獲得閱讀的能力？我們是這樣做的：
一是利用多種方式方法、多種渠道，提高家長(cháng)對早期閱讀重要性的認識，讓家長(cháng)主動(dòng)愉快地參與課題的研究過(guò)程中。
二是建立親子閱覽室。幼兒園投資2萬(wàn)元裝修了90平方米的閱覽室。漂亮的書(shū)架、舒適的沙發(fā)、多用閱讀桌，6000冊的圖書(shū)，為家長(cháng)與孩子讀書(shū)提供了良好的閱讀環(huán)境。
三是教師家長(cháng)捐書(shū)助教。每位家長(cháng)自覺(jué)為親子閱覽室捐書(shū)，每位教師捐100元新書(shū)，為親子閱覽室增加圖書(shū)3000冊。
四是幼兒園購書(shū)。幼兒園購的書(shū)是高質(zhì)量、全方位，既滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求，又為課程的開(kāi)展提供了大量的圖文并茂的資源。
五是定時(shí)閱讀。為保證親子閱讀活動(dòng)的成功有效地開(kāi)展，在機關(guān)實(shí)行錯時(shí)上下班制后，幼兒園又延長(cháng)半小時(shí)下班時(shí)間，家長(cháng)離園時(shí)和孩子在一起讀書(shū)45分鐘。
六是流動(dòng)借閱圖書(shū)。親子閱覽室的圖書(shū)，家長(cháng)根據幼兒園的制度，可以借閱，保證讀書(shū)的連續性。
二、家園網(wǎng)上互動(dòng)站
1995年，我園擁有了第一臺電腦，1999年，十臺電腦的'小型局域網(wǎng)已經(jīng)開(kāi)通。20xx年，我園已擁有高配置電腦近50臺，班班通，全園通。寬帶上網(wǎng)為教師送去了廣闊的信息渠道，方便了教育教學(xué)，也為孩子們接觸、了解、感受現代科技的先進(jìn)與神奇提供了條件。如何更有效地利用現代化教育資源開(kāi)展家長(cháng)工作？我們在以下兩方面進(jìn)行大膽嘗試。
1．你來(lái)我往電子信箱
隨著(zhù)電腦走入家庭，網(wǎng)上交流的條件已經(jīng)成熟。今年二月份，幼兒園統一為園長(cháng)、班級在新浪網(wǎng)上申請了免費電子信箱。地址公布給家長(cháng)后，每周一、三中午是園長(cháng)與班級共同讀郵件時(shí)間，二、四中午是回答家長(cháng)郵件時(shí)間。郵箱啟動(dòng)后，受到了家長(cháng)的熱情關(guān)注與支持。幼兒園多部數碼像機發(fā)揮了作用，教師將幼兒在園一日生
活實(shí)景拍攝發(fā)送給家長(cháng)，家長(cháng)高興得不得了，有的將孩子的照片設為桌面，每分每秒與孩子在一起，家長(cháng)發(fā)送的科學(xué)教子文章教師打印后張貼在家園欄中，與沒(méi)有電子郵箱的家長(cháng)共享。在園長(cháng)信箱中，家長(cháng)與園長(cháng)直接對話(huà)。幼兒園的工作更加透明，更加民主。小小郵箱，將幼兒園、家長(cháng)、幼兒三位一體，緊密連接，你來(lái)我往。但電子郵件因其容量小，就應運而生了。
2．信息交流平臺
是Internet網(wǎng)上的一種電子信箱服務(wù)系統，它提供二十塊公用的電子白板，每個(gè)老師可以進(jìn)入交流。
我們首先在一個(gè)班開(kāi)展，然后在全園推廣。每個(gè)班開(kāi)通了注有溫馨名字的論壇，班主任任社長(cháng)，家長(cháng)自愿甘當配角任付社長(cháng)。霎時(shí)，以其特別的功能成為新寵，為教師與家長(cháng)、家長(cháng)與家長(cháng)、幼兒與幼兒，構建一個(gè)交流思想、發(fā)表看法的公開(kāi)平臺。每個(gè)班還將幼兒活動(dòng)情況實(shí)拍后制成班級相冊，家長(cháng)可隨時(shí)在論壇中一睹孩子的風(fēng)采。
它不受時(shí)間地域限制，能滿(mǎn)足不同層次家長(cháng)的需要，為我園的家長(cháng)工作注入了鮮活因子。
三、親子共享廳
孩子在幼兒園的分分秒秒，家長(cháng)都想了解、看到，但都不是每個(gè)家長(cháng)都能做到的。幼兒園的教育是開(kāi)放的、透明的，用什么方法能讓家長(cháng)隨心所愿？我們把目光鎖定在門(mén)廳位置，做出了這樣的文章：安裝了電視、DVD，擺上了小凳子，命名為“親子共享廳”。
1．每個(gè)班級根據教�；顒�(dòng)的實(shí)施，根據家長(cháng)的需求，從不同角度、不同環(huán)節，分專(zhuān)題實(shí)錄幼兒在班的生活與學(xué)習情況，保存在專(zhuān)用的帶上。
2．每天晚上5：00—5：30，都有班級主題節目播放，家長(cháng)與孩子坐在小椅子上，共同走進(jìn)孩子的生活，享受快樂(lè )。
家園工作的新舉措，使幼兒園與家長(cháng)沒(méi)有了距離，幼兒園的工作更是人性化，又上新臺階。
幼兒園教師心得5
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，信息資源的利用已廣泛的在社會(huì )各領(lǐng)域中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現幼兒園科學(xué)管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對幼兒園的改革發(fā)展起著(zhù)不可低估的作用。一直以來(lái)，我園就非常重視檔案的管理，經(jīng)過(guò)幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。
一、多積累，勤收集，檔案管理主動(dòng)化；
檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無(wú)暇顧及，于是我園在全園樹(shù)立“以人為本”，“以高質(zhì)量、高品位服務(wù)教師和服務(wù)教學(xué)”的思想，宣傳檔案資料的作用，使教職工對保留檔案資料有一定了解和認識。其次，經(jīng)常到教師中去了解，將教師在教學(xué)工作、活動(dòng)中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時(shí)機收集檔案材料。比如公開(kāi)課，開(kāi)放日，六一活動(dòng)，勞動(dòng)競賽等等。第四、訂出職責和要求，要求每個(gè)人都必須收集資料，并納入年度目標中，與獎金掛鉤，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護檔案的完整性化為自己自覺(jué)的行動(dòng)。大家都自覺(jué)主動(dòng)地收集日常工作中產(chǎn)生的材料，如班務(wù)計劃、總結、自制玩教具、家長(cháng)會(huì )以及幼兒的成長(cháng)資料都及時(shí)收集積累并匯總。
由于全員的高度重視，認真參與，短短幾年時(shí)間里，幼兒園已建立健全了各類(lèi)文書(shū)檔案資料：幼兒衛生保健資料，教育教學(xué)資料、圖書(shū)資料、音像資料、照片資料、財務(wù)財產(chǎn)資料、圖片資料、教具資料等各類(lèi)檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實(shí)地記錄了我園在探索科學(xué)管理、爭創(chuàng )一流幼兒園以及在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時(shí)效性，為今后的教學(xué)、發(fā)展提供著(zhù)良好的借鑒。
二、細分類(lèi)，健制度，檔案管理規范化；
檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開(kāi)發(fā)和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育教學(xué)服務(wù)。我們將幼兒園的檔案進(jìn)行合理、科學(xué)的分類(lèi)，使檔案具有規范性。我們借鑒中、小學(xué)檔案管理類(lèi)目，根據幼兒園的實(shí)際情況，進(jìn)行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類(lèi)細目，后來(lái)，又根據實(shí)際中應用的'情況并借鑒其他幼兒園的情況進(jìn)行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學(xué)、基建建設、幼兒保健、財務(wù)財產(chǎn)、音像資料、照片資料、圖書(shū)資料等幾大類(lèi)，并在各大類(lèi)目下設小細目，對幾類(lèi)檔案資料分頭收集、分類(lèi)整理，立卷成冊，然后統一保管存放。
檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育服務(wù)。為了便于教職工查閱、學(xué)習，利用，我園建立了統一的檔案管理體系，即材料分門(mén)別類(lèi)，及時(shí)入檔，統一管理。并制定出了一套文書(shū)處理立卷歸檔工作的制度和嚴格的科學(xué)管理方法：《文書(shū)材料案卷類(lèi)目》、《關(guān)于做好照片檔案管理的意見(jiàn)》、《關(guān)于做好檔案工作有關(guān)問(wèn)題的規定》、《檔案員工作職責》、《檔案管理與使用的規范》。通過(guò)對檔案工作的管理，如今檔案的利用率非常的高，無(wú)論是領(lǐng)導在決策之前，還是在各項工作籌備開(kāi)展之前，我們都常常要翻閱已有的檔案，從往年的計劃、總結中取往年之所長(cháng)，同時(shí)，又注意避免往年活動(dòng)的不足，精心策劃，精心設計，以便更好地決策，更加精心地策劃各項活動(dòng)，以達到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學(xué)期的班級工作計劃、總結等檔案資料更是成了老師們對所帶班進(jìn)行全面、綜合總結的一份參考資料，成為每位老師借閱的熱點(diǎn)。聲像檔案資料在日常教育教學(xué)中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類(lèi)整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學(xué)中每天必不可少的教學(xué)資料。另外，每次大型活動(dòng)，包括教育開(kāi)放日活動(dòng)，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專(zhuān)題片保存。其他檔案，亦常常在各項工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經(jīng)常為基建維修及改建發(fā)揮作用，幼兒衛生保健檔案常為幼兒身體素質(zhì)改善情況的評價(jià)提供仍力依據。圖書(shū)、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學(xué)直接提供方便。
三、邊實(shí)踐，邊總結，檔案管理發(fā)展化。
任何工作都得過(guò)實(shí)踐、邊總結，這樣才會(huì )有進(jìn)步，有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發(fā)揮檔案資料的作用，幾年來(lái)，我園的檔案管理工作，在不斷學(xué)習探索中有了一定收獲，但檔案管理工作是一件長(cháng)期的艱苦的工作，日后，我們還將在檔案管理的科學(xué)化、規范化、現代化上繼續努力，不斷總結經(jīng)驗，提高檔案管理水平，使幼兒園有關(guān)檔案和教學(xué)資料得到充分利用，以促進(jìn)我園整體管理水平再上一個(gè)新臺階。
幼兒園教師心得6
睿睿，是我們班里的一個(gè)孩子，眼睛大大的，長(cháng)的特別可愛(ài)。來(lái)我們班里的人都喜歡抱抱他，可是有時(shí)候他確實(shí)是一個(gè)又讓人喜歡又讓人頭疼的小男孩。
平時(shí)早晨來(lái)園，不哭也不鬧，就是張著(zhù)胳膊讓老師抱。平時(shí)上課，佳佳總是跟著(zhù)程曉，或者跟著(zhù)不帶班老師。怎么讓他坐他都坐不下。吃飯的時(shí)候更是不用提，臉上，衣服上，桌子上，地板上，都是，平時(shí)他點(diǎn)心都不怎么吃，給他點(diǎn)心，每次他都扔到垃圾桶里，但是飯卻吃的很多，比我和葛老師吃的都多，添了還要，再添還要。
有時(shí)候我在想是不是他不到小班年齡，連最基本的語(yǔ)言表達也不是很清楚，讓他叫老師，他叫爺爺，叫奶奶。從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)叫我們一次，除非給他吃最喜歡的牛奶，才有時(shí)候會(huì )叫老師。他不會(huì )和別的孩子玩，也不會(huì )給其他的.孩子交流，他最依靠的就是老師。每天抱著(zhù)我們的大腿，在我們腿旁邊轉來(lái)轉去。
他最喜歡拿著(zhù)透明膠，在后面滾來(lái)滾去，一玩能玩很久，一個(gè)人玩一個(gè)人笑。他不會(huì )穿衣，也不會(huì )穿鞋子，身上熱了，不知道說(shuō)熱，說(shuō)是癢，如果我們沒(méi)聽(tīng)到或者不給他脫衣服，他會(huì )在地上打滾，叫奶奶，他會(huì )一直哭，除非你去哄他。睡覺(jué)的時(shí)候，我們要靠著(zhù)他，要等她睡著(zhù)才能離開(kāi)，不然他能一個(gè)人玩很久，還會(huì )自言自語(yǔ)，叫奶奶。完全不顧及別人在睡覺(jué)，甚至是感覺(jué)就他一個(gè)人。
今天上午，我在上課，聽(tīng)到佳佳又在哭，躺在地上打滾，鼻涕眼淚都是，直到我去把他拉起來(lái)，才聽(tīng)邵老師說(shuō)，原來(lái)他在撕薯片上的包裝紙，撕不下來(lái)，就急的哇哇大哭。下午我在做頭飾，佳佳就在我旁邊玩，后來(lái)莫名其妙的他又哇哇大哭起來(lái)，還在地上打滾。還是葛老師過(guò)來(lái)把他拉起來(lái)哄好了。
佳佳確實(shí)是一個(gè)特殊的孩子，因為他不會(huì )表達，不會(huì )交流，唯一的表達不開(kāi)心的方式就是在地上打滾，大哭。我們兩位老師付出了很多來(lái)照顧他。平時(shí)能抱著(zhù)就抱著(zhù)他，和他說(shuō)話(huà)，平時(shí)有吃的，都問(wèn)他要不要吃，大小便也是一天問(wèn)很多次，平時(shí)他拿別人的東西，我們也是讓別的孩子讓著(zhù)他。我們做什么事情能帶著(zhù)他，都盡量帶著(zhù)他，希望能讓他建立安全感。
現在雖然佳佳有進(jìn)步，能在小椅子上坐幾分鐘，但是還有許多讓我們犯愁的事，不知道有沒(méi)有類(lèi)似的孩子，我們也好借鑒下經(jīng)驗，幫助孩子更快的成長(cháng)。
幼兒園教師心得7
我校開(kāi)展親子教育是源于我校外來(lái)子女教育的實(shí)際。我校外來(lái)子女子家長(cháng)中52%是做小生意的,這些家長(cháng)忙于生計,根本沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，更不用說(shuō)是輔導孩子學(xué)習了�？梢哉f(shuō)這些孩子在情感上是有缺失的，甚至有時(shí)會(huì )產(chǎn)生怨恨，為什么自己沒(méi)生在好的家庭里。孩子渴望爸爸媽媽陪伴，渴望關(guān)心，家長(cháng)想和孩子溝通，不知道如何溝通，他們想和孩子交流，但沒(méi)有時(shí)間和精力。
因此，我校家庭教育從情感入手，開(kāi)展親子教育，讓孩子與家長(cháng)在感情上交流、融合、從而促進(jìn)孩子健康成長(cháng)。
如何開(kāi)展親子教育，我們主要做了這樣的嘗試：
1.組織親子游戲
這個(gè)活動(dòng)，主要是利用孩子喜歡游戲的天性，讓家長(cháng)和孩子在共同做游戲的過(guò)程中，彼此間有更密切地接觸，從而實(shí)現感情交流的目的。我們學(xué)校利用每年的“體育節”活動(dòng)，設計多種多樣的親子游戲，比如：三人“四足”跑、問(wèn)好接力、竹竿響起迎客來(lái)等等，都是家長(cháng)和孩子通過(guò)齊心協(xié)力，共同配合完成的游戲項目。有的孩子游戲中摔倒了，看到媽媽不顧一切地跑過(guò)來(lái)，體會(huì )到了媽媽的疼愛(ài)；有的孩子看到爸爸做
游戲時(shí)開(kāi)心的樣子，一股暖流涌上心頭，感到爸爸是那么的親。游戲中，父母和孩子一起比賽競爭、一起吶喊助威，游戲結束了，一家三口仍然是有說(shuō)有笑，其樂(lè )融融，無(wú)形中起到了情感交流與融合的作用。
2.開(kāi)辦親子課堂
每年，我們都把家長(cháng)和孩子一起請進(jìn)課堂，通過(guò)講座、座談、召開(kāi)主題班會(huì )等形式，有計劃、有意識、巧妙地促進(jìn)家長(cháng)與孩子相互理解和溝通。三年級有一個(gè)小女孩，媽媽是送水工，一年到頭都穿著(zhù)那身舊制服，孩子嫌媽媽工作不好，丟人，怕被別人瞧不起，從不讓媽媽到學(xué)校來(lái)，不讓媽媽送、不讓媽媽接、也不讓媽媽來(lái)開(kāi)家長(cháng)會(huì )。老師發(fā)現問(wèn)題后，三年級一班率先召開(kāi)了題為《爸爸媽媽?zhuān)覟槟械津湴痢分黝}班會(huì )，通過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)、面對面交流，孩子們親眼見(jiàn)到父母工作的艱辛，親耳聽(tīng)到了人們對父母工作的肯定，親身感受到父母對自己的關(guān)愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，化解了彼此間的隔閡與矛盾。
班會(huì )上，學(xué)生和爸爸、媽媽深情擁抱，淚水奪眶而出。班會(huì )結束時(shí)，有不少學(xué)生都拉著(zhù)爸爸、媽媽的手說(shuō)：“爸爸媽媽?zhuān)ぷ魈量嗔?我以后再也不氣您了!’’那個(gè)小女孩更是泣不成聲地說(shuō)：“原來(lái)我嫌您給別人送水的工作不體面，現在我知道了，您為大家做出了很大的貢獻!”家長(cháng)也由衷地感嘆：“這節班會(huì )開(kāi)得太好了!”“感到孩子突然間長(cháng)大了，懂事了!”
3.組織親子郊游
親子郊游讓我們的親子教育走向了社會(huì )。有一項活動(dòng)，我們堅持了好幾年，就是組織二年級即將入隊的學(xué)生和家長(cháng)，一起到陶然亭公園高君宇、石評梅墓前，舉行莊嚴的入隊儀式�，F場(chǎng)，家長(cháng)要為孩子贈送一份入隊紀念品、一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)和一份期盼。家長(cháng)們很珍惜這樣的機會(huì )，放下生意，所有的`家長(cháng)都參加到活動(dòng)中。在老師的指導下，家長(cháng)精心準備禮物，鄭重其事的用雙手把禮物贈送給孩子，真切表達自己的祝福與祝愿。更令孩子們激動(dòng)的是，家長(cháng)親手為他們戴上有生以來(lái)的第一條紅領(lǐng)巾，每位家長(cháng)也倍感光榮與自豪。儀式結束后，家長(cháng)和孩子都不舍得走，紛紛邀請老師合影留念，用照片記錄這難忘的時(shí)刻。除此之外，我們還一起走進(jìn)博物館，共同感受科技的奧秘；一起走進(jìn)電影院，共同感受影片的魅力；一起逛公園，共同感受生活的美好�；顒�(dòng)在父母與孩子之間架起了一座心橋。家長(cháng)們在活動(dòng)中也懂得了生活中處處皆教育。
親子教育帶給我們的啟示
1.親子教育為外來(lái)子女家長(cháng)創(chuàng )設了親子交流的時(shí)間、空間和情境，使家庭教育更具實(shí)效性。
2.親子教育不僅促進(jìn)父母與孩子間的溝通，同時(shí)也促進(jìn)家長(cháng)與學(xué)校教育的融合。
3.親子教育是家庭教育的創(chuàng )新與進(jìn)步，它“教”的是家長(cháng)，“親”的是孩子，促進(jìn)孩子健康成長(cháng)。
幼兒園教師心得8
幼兒園的老師在帶班過(guò)程中，常常遇到幼兒間發(fā)生打鬧現象，孩子們輕則哭一場(chǎng)，重則一方或雙方受了傷，而追究起來(lái)無(wú)非是因為誰(shuí)碰了誰(shuí)一下或爭搶玩具等小事引起的�！队變簣@快樂(lè )與發(fā)展課程》中，對大班幼兒提出了“尊重、賞識他人，有寬容心”的發(fā)展目標，應該說(shuō)，這個(gè)目標是從教孩子學(xué)習與人相處、交往，學(xué)習怎樣做人出發(fā)制定的，是非常必要的。
幼兒園如何培養？
首先，教師會(huì )為幼兒創(chuàng )設尊重、賞識的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒感受到被尊重、被賞識，從而學(xué)會(huì )尊重、賞識、寬容別人。比如：每個(gè)班上都有一個(gè)展示全體幼兒作品的地方，老師會(huì )引導全班幼兒評價(jià)、欣賞每一件作品，這樣可以使幼兒增強自信心的同時(shí)，學(xué)會(huì )欣賞同伴，明白人各有所長(cháng)的道理。
除了外在的環(huán)境，和諧美好的精神環(huán)境更為重要。教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間友好相處，互相包容，形成一種良好的氛圍，那么，生活在這個(gè)集體中的幼兒小小的心靈中就會(huì )埋下善良的種子，漸漸養成寬容的美德。
第二，引導幼兒了解事物和人的多樣性，能夠正確對待和接納別人與自己的不同。幼兒園里各種教育活動(dòng)大多是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的，但是教師會(huì )將一些淺顯的道理、知識融入其中，如：在課上提問(wèn)時(shí)，老師會(huì )對幼兒不同的'意見(jiàn)給予鼓勵和支持，引導幼兒從不同的角度理解別人的意見(jiàn)，而不是簡(jiǎn)單地肯定或否定。
第三，讓幼兒展示各自的強項，使他們認識到每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和強項，從而賞識、尊重他人。幼兒園里教師會(huì )提供給幼兒很多展示自己的機會(huì )，
如：請語(yǔ)言能力強的幼兒給小朋友講故事，請組織能力強的幼兒帶領(lǐng)小朋友玩游戲。幼兒自己也會(huì )自發(fā)地顯示出各自的才能，如：自理能力強的幼兒會(huì )主動(dòng)幫助同伴穿衣、疊被；領(lǐng)悟能力強的幼兒會(huì )把老師教的本領(lǐng)傳授給別的小朋友等。在這些活動(dòng)中，幼兒會(huì )漸漸明白一個(gè)道理：每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)、強項，要互相學(xué)習，互相幫助，互相包容。
第四，利用幼兒“犯錯”的契機，使幼兒明白人人都有可能犯錯誤的道理，培養幼兒的寬容心。幼兒在一日生活中難免會(huì )有過(guò)失，這時(shí)，教師要善于把握時(shí)機，循循善誘，不僅使犯錯誤的幼兒改正錯誤，同時(shí)也誘導其他幼兒正確對待同伴的錯誤，學(xué)會(huì )原諒、容忍同伴的過(guò)失。
第五，教師以自身的行為引導幼兒正確認識和對待別人的錯誤。幼兒園非常重視對教師職業(yè)道德的培養，包括教師的言行舉止都有一定的規范。教師得體的舉止，寬容大度的生活態(tài)度對身邊的幼兒影響力是非常大的。
家庭怎樣配合教育？
第一，營(yíng)造溫馨、和諧、友愛(ài)、寬容的家庭氛圍。家庭成員之間彼此友愛(ài)，互相寬容，不爭不搶?zhuān)钤谄渲械暮⒆訒?huì )在潛移默化中受到影響，逐步形成寬容、忍讓的良好品性。反之，孩子從小受到不良影響，將會(huì )影響他今后的與人相處。
第二，家長(cháng)給孩子做好表率。教育家馬卡連柯說(shuō)：“開(kāi)始教育自己的子女之前，家長(cháng)首先應該檢點(diǎn)自身行為�！备改溉绻男鬲M窄，總是為一點(diǎn)小事?tīng)巿滩恍莼虻美聿蛔屓�，孩子怎�?huì )學(xué)會(huì )寬容？父母作為孩子的第一任老師，擁有一顆寬容之心，寬容才會(huì )重現在孩子身上。
第三，正確對待孩子與同伴之間的沖突。當孩子與同伴發(fā)生糾紛，特別是自己的孩子吃了虧時(shí)，家長(cháng)一定要冷靜，要先搞清事情的緣由，再與對方家長(cháng)、老師協(xié)商解決，切不可沖動(dòng)地責罵對方，或怪自己的孩子笨、沒(méi)本事，甚至教自己的孩子用拳頭去“還擊”對方。家長(cháng)要明白一個(gè)道理：在漫長(cháng)的人生道路上，人與人之間的摩擦沖突是不可避免的，冷靜處理才是上策。父母在孩子幼年時(shí)處理問(wèn)題的方法，會(huì )給孩子留下深刻的印象，對孩子一生影響極大。
第四，用兒歌、圖片、故事等教育孩子學(xué)會(huì )理解別人，學(xué)會(huì )寬容。家長(cháng)可以選擇一些相關(guān)內容的連環(huán)畫(huà)、圖片等給幼兒看，還可把生活中的理解、關(guān)心、友愛(ài)、寬容等內容的事情，編成朗朗上口的兒歌和短小易懂的故事，講給孩子聽(tīng)，使孩子知道寬容是一種美德。
第五，讓孩子多與同伴交往。寬容的品性不是聽(tīng)出來(lái)、說(shuō)出來(lái)的，而是在交往活動(dòng)中培養出來(lái)的。孩子在與同伴的交往過(guò)程中，會(huì )發(fā)現同伴的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在贊揚同伴的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，會(huì )感受到同伴的喜悅；在原諒同伴的缺點(diǎn)時(shí)，會(huì )體驗到寬容的快樂(lè )。當然，這些心理活動(dòng)，孩子往往不能用語(yǔ)言準確地表達出來(lái)，但是他們的內心是能夠感受到的。
幼兒園教師心得9
職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀(guān)感覺(jué)和體驗。它反映著(zhù)從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。就教師而言，他們的職業(yè)感受對他們所從事職業(yè)的認同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響，因而對幼兒園和幼兒教育的管理者來(lái)說(shuō)，了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因，努力增強其積極正向的感受，降低其消極體驗，顯得至關(guān)重要。
一、幼兒教師的職業(yè)感受現狀教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個(gè)角度來(lái)考查。
前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿(mǎn)足、實(shí)現自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著(zhù)力量增長(cháng)所獲得的持續快樂(lè )體驗；后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負兩個(gè)角度反映人的職業(yè)感受。北師大的梁慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別采用問(wèn)卷調查、網(wǎng)絡(luò )資料分析和訪(fǎng)談等方法，對北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進(jìn)行了調查。
盡管調查對象處于不同地區；調查的具體內容不同；方法也不一樣，但三份研究報告反映的情況極為相似，揭示的問(wèn)題也非常一致。
(一)幼兒教師的職業(yè)倦怠感國外的大量研究資料表明：
職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，更會(huì )影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來(lái)，國際范圍內，人們在重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。在我國，“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開(kāi)始出現在研究者的筆端，但在職場(chǎng)中這一現象已非罕見(jiàn)。不時(shí)出現的教師失范行為，職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。北師大的梁慧娟碩士對北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點(diǎn)園等)的447名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果表明：其中有2．9％的教師有嚴重的職業(yè)倦怠表現，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無(wú)倦怠的教師占37．6％。該研究還發(fā)現，
幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現在以下方面：
1．生理心理方面。這方面的表現最為明顯。
88．5％的被調查者感覺(jué)自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；86．7％的人總在擔心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會(huì )兒。
2．個(gè)人生活方面。
63．8％的被調查者認為工作占據了自己很多原本應該享有的閑暇時(shí)間；47．3％的人感到自己在家里的脾氣開(kāi)始變壞；55．9％的人常常為一點(diǎn)小事對孩子和家人發(fā)火。
3．工作方面。
65．6％的被調查者反映自己上班時(shí)常常盼望著(zhù)下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來(lái)的緊張情緒；71．0％的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48．4％的受試表示不時(shí)有離職的念頭；26．9％的受試后悔當初選擇了幼兒教師這一職業(yè)；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行�？傊�，調查結果表明，北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗值得我們高度關(guān)注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對事故的擔憂(yōu)，更是成為困擾絕大多數幼兒教師(85％以上，包括“基本無(wú)倦怠”的教師)的突出問(wèn)題�？赡苡腥藢@類(lèi)研究不認同，懷疑問(wèn)卷題目起到了誘導教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們再來(lái)看看另一個(gè)通過(guò)收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見(jiàn)，從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感，能夠說(shuō)出平時(shí)不敢說(shuō)或不便說(shuō)的困惑和煩惱，故可以認為它能夠反映教師的真實(shí)想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份，對其內容進(jìn)行了分析研究，發(fā)現其中有426份涉及工作負擔過(guò)重的問(wèn)題，占69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49．4％。由此可見(jiàn)，兩個(gè)研究的.結論基本是一致的，它們相互印證。如果還有人對這類(lèi)研究有懷疑，認為自由發(fā)表的意見(jiàn)同樣會(huì )受前面人的消極情緒的影響。
那么我們再來(lái)看一個(gè)從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進(jìn)行的研究。
(二)幼兒教師的職業(yè)幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問(wèn)卷調查、深入訪(fǎng)談等方法，調查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現狀及成因。
其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調查結果顯示：50．0％的教師工作中只能偶爾體驗到幸福。從正反兩方面進(jìn)行的三個(gè)研究都表明，幼兒教師的從業(yè)體驗已不容樂(lè )觀(guān)。二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福體驗主要來(lái)自：領(lǐng)導的支持與肯定(67．8％)、幼兒的天真無(wú)暇(53．3％)、家長(cháng)的支持和肯定(45．6％)、工作中常能獲得成功”2．2％)。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為：家長(cháng)的不理解(65．6％)、工作沒(méi)有安全感和穩定感(47．8％)、工作機械繁瑣(41．1％)。梁慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的幾類(lèi)因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會(huì )因素，職業(yè)因素、個(gè)人因素再次。(見(jiàn)表1)表1各因素對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響變量組織管理因素社會(huì )因素職業(yè)因素個(gè)人因素總因果效應系數0．49080．42460．38720．23由于題目和篇幅的限制，這里僅對與幼兒園管理關(guān)系最為直接而密切的組織管理因素進(jìn)行探討。這里的組織管理因素是指個(gè)體所在組織和管理方面的特征，包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權與決策參與權、待遇與專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )、組織為工作人員提供的社會(huì )性支持等。從職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關(guān)注。因為研究者發(fā)現，導致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來(lái)源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示：與社會(huì )因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比，組織管理因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大(見(jiàn)表1)
1．知情權與決策參與權。
眾多研究都發(fā)現，知情權與決策參與權會(huì )影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國外的一項研究表明，在與學(xué)校有關(guān)的各項因素中，是否給予教師參與決策的機會(huì )與其職業(yè)倦怠有著(zhù)極為密切的關(guān)系。梁慧娟的研究也發(fā)現，教師擁有“知情權”和“決策參與權”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠，因為它給教師一種“主人翁”的感受。
2．專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系。Farbe(1991)指出，教師在學(xué)校獲得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展少，是導致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結果也顯示，在組織因素中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )對職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )越多，其職業(yè)倦怠感相應就越低。道理很簡(jiǎn)單：一方面，它使教師感到自己在所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點(diǎn)，恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素(束從敏)。
3．工作量。
國外大量研究表明，工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過(guò)大，文案工作過(guò)多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等，都會(huì )給教師造成過(guò)大的工作壓力，形成“角色超載”現象。
角色超載可能引發(fā)兩種反應：
�、儋|(zhì)量下降或根本不完成工作。
這常常導致教師的焦慮和低自尊。
�、诒M力去滿(mǎn)足“角色”的要求。
但可能會(huì )造成教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，出現家庭問(wèn)題(無(wú)暇關(guān)注家人所致)。無(wú)論哪種反映，都會(huì )導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現同樣情況。而在張玉敏對網(wǎng)帖的分析中，這一點(diǎn)看得更為清晰。
4．角色定位。
很多研究指出，職業(yè)角色混亂及角色沖突是導致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂，是指從業(yè)者不清楚自己的責任、權利、目標、地位和應盡的義務(wù)。這種現象往往是因其所在組織未能對其職責做出明確的規定，或者未能按規定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當的時(shí)候。
薩頓(Sutton，1984)指出，以下情況最容易導致教師的角色沖突：
�、僖蠼處煘閷W(xué)生提供高質(zhì)量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；
�、谝蠼處熦撠煱嗉壍墓ぷ�，但卻不給他們相應的權力；
�、劢�(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。
梁慧娟的研究也發(fā)現同樣情況。而張玉敏發(fā)現，上海學(xué)前教育網(wǎng)上，不少教師對自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮：“我們現在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是筆頭工作，得應付上級領(lǐng)導的檢查，得完成上級部門(mén)的許多的任務(wù)�？墒沁@些形式上的、繁重的工作到底對孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么?”“幼兒教師到底是干什么的?”這樣的疑問(wèn)。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著(zhù)某種程度的混亂，而這種混亂又與一定的社會(huì )因素一一社會(huì )變化帶來(lái)的新要求與高期望相關(guān)�？梢哉f(shuō)，所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì )變化對教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認為，近幾十年來(lái)，社會(huì )變遷及其所導致的教育改革不斷對教職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰。這固然為他們提供了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )，但同時(shí)，這些要求和期望也給教師造成愈來(lái)愈大的壓力(MarkA．Smylie，1999)。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過(guò)大的工作壓力而導致的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。
5．社會(huì )性支持。
許多研究發(fā)現，社會(huì )支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著(zhù)顯著(zhù)的高相關(guān)。Eier(1985)指出，與從事其他職業(yè)的人相比，教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談；即便在同一個(gè)學(xué)校里，教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐(Goodlad，1984)。以至于有人說(shuō)，教師職業(yè)實(shí)際上往往是一項“孤獨的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨還表現在往往缺乏公眾的認可與尊重。國外不少研究發(fā)現，公眾對于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認識。Farber(1991)指出，那些從未當過(guò)教師的人根本無(wú)法理解教師職業(yè)，他們對教師職業(yè)的看法通常是：當個(gè)教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學(xué)生、家長(cháng)、管理者和社會(huì )都沒(méi)有把教師當作專(zhuān)業(yè)人員來(lái)給予他們必要的尊重”；“教師失敗時(shí)常常遭到責罵，取得成功時(shí)卻得不到任何的獎勵”。社會(huì )性支持的缺乏，也導致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調查都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。
6．待遇。
教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著(zhù)密切的關(guān)系。有研究者(Farber，1991)指出，盡管教師的待遇在近年來(lái)不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而教師也普遍認為自己勞動(dòng)所得的報酬與家長(cháng)期望和社會(huì )賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱(chēng)，這使教師感到不平衡。從梁的研究結果來(lái)看，待遇在相當大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感，這里的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會(huì )聲譽(yù)等精神方面的“報酬”。三、對管理者的建議幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者，是各項工作的主力。關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè )，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責，是管理者一貫所倡導的“人文關(guān)懷”精神的具體體現，而且，最終也是幫助管理者自己。三份研究報告都表明，組織管理是影響教師職業(yè)體驗和形成教師職業(yè)態(tài)度的重要因素。同時(shí)，報告也揭示了當前幼兒園組織管理中最突出的問(wèn)題——專(zhuān)制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實(shí)際、不講實(shí)效。正是管理中的這些問(wèn)題，導致和加劇了教師的消極職業(yè)體驗。正如張玉敏在論文中談到的：教師們有關(guān)身體疲勞的話(huà)題，基本是與工作量結合在一起談的；而工作量又往往和工作沒(méi)有價(jià)值，看不到成效結合在一起的——為應付各種“檢查”、“驗收”和“科研”，加大了工作量，引發(fā)身體疲勞；勞而無(wú)效、勞而無(wú)功的感覺(jué)又引發(fā)了心理疲勞。身心影響相互浸染，相互加劇，又無(wú)力解脫，更反向加強了教師的消極感受，使之成為倦怠的一群。筆者認為，上述研究發(fā)現特別值得我們幼兒教育的各級管理者深思。走出形式主義、少搞“政績(jì)工程”，對于中國的管理者，包括幼兒教育的管理者來(lái)說(shuō)，可能是件很難的事，因為它們都是中國的“面子文化”的產(chǎn)物。一說(shuō)到文化，我們都有一種無(wú)奈感，因為它是在漫長(cháng)的歷史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現在就可以做而且可以做到的——當然，前提是愿意做。
1．保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。
幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營(yíng)造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺(jué)，增強其“主人翁”意識，調動(dòng)其工作的內動(dòng)力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會(huì )不斷增強，教師隊伍的士氣也會(huì )始終保持在高昂的狀態(tài)，工作效率也必將得到很大的提高。
2．合理安排幼兒教師的工作量，明確其工作職責和任務(wù)。
任務(wù)明確不僅有利于避免教師職業(yè)角色的混亂，避免其職業(yè)倦怠，還有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰、分工明確、講求實(shí)效，在充分考慮教師的職責范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創(chuàng )造良好的環(huán)境。任何時(shí)候、任何情況下，作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務(wù)是什么，不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應與教師進(jìn)行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調工作。如果一個(gè)幼兒園經(jīng)常需要教師加班加點(diǎn)，園長(cháng)就需要思考一下自己的管理是否存在不科學(xué)的地方；如果一個(gè)地區的幼兒園經(jīng)常需要突擊、需要園長(cháng)和教師沒(méi)日沒(méi)夜地工作，這個(gè)地區的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過(guò)形式主義。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是管理人員要做“換位思考”，如果有可能，實(shí)際換位體驗一下可能更為有效。當前，教師們普遍感到不滿(mǎn)的，不單純是工作量的增加，更是“勞而無(wú)效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄寫(xiě)教案。如果一位教師經(jīng)過(guò)認真的思考，決定選擇某一設計好的活動(dòng)方案作為自己的“教案”。此時(shí)，與其讓他逐字逐句地把這個(gè)方案抄寫(xiě)下來(lái)，不如復印下來(lái)，省下時(shí)間去寫(xiě)選擇這個(gè)方案的考慮、對自己班實(shí)施該方案可能出現的情況的估計、需要調整的地方等，或者記錄下方案實(shí)施情況并對其進(jìn)行反思。這樣的改變或許并沒(méi)有減少工作的量，但如果教師感到對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有益，也就不會(huì )感到厭倦了。
3．努力實(shí)現幼兒園班級“師幼比例”的合理化。
大量研究證明，“師生比例”與教育質(zhì)量存在著(zhù)極其密切的相關(guān)，比例不當使教師無(wú)法照顧到班上的每一個(gè)孩子，由此給幼兒安全帶來(lái)了相當大的隱患，也給教師造成了心理壓力。因此，幼教行政部門(mén)應狠抓有關(guān)政策的貫徹落實(shí)，務(wù)必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來(lái)看是符合國家規定的，但園內人員安排不科學(xué)，“脫產(chǎn)人員”(不在班級第一線(xiàn)的人，如“中層干部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過(guò)多，卻直接導致負責保育教育工作的一線(xiàn)人員與兒童的比例過(guò)高。不少?lài)业挠嘘P(guān)法規，明確使用“兒童活動(dòng)時(shí)，教師與兒童的比例不得超過(guò)1比若干”(常見(jiàn)的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述，體現了以?xún)和癁橹行牡霓k園思想，從制度上杜絕了幼兒園人浮于事的情況，保障了兒童、也保障了教師的基本權利。今后，我國有關(guān)文件中關(guān)于“師幼比例”的闡述，也應該采用這樣的表述方式。
4．給幼兒教師合理的“回報”，爭取社會(huì )支持。
“回報不足”是導致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。而所謂“合理回報”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權利和支持等內在回報方式。三位碩士的研究都發(fā)現，對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“回報”的重要方面在于對其能力和自身發(fā)展的肯定，在于給他們以專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )，在于使其獲得勝任感和成功感。因此，在保證工資待遇水平與教師付出相當的情況下，注意以各種內在的方式(如肯定、贊許、提供進(jìn)修機會(huì )等)對幼兒教師進(jìn)行回報，能更有效幫助教師避免職業(yè)倦怠。同時(shí)，幼兒園要加強與家長(cháng)和社會(huì )的聯(lián)系，一方面爭取社會(huì )對幼教、對教師工作的理解和支持，另一方面幫助教師走出孤獨，走進(jìn)更廣闊的世界，開(kāi)闊視野，獲得更豐富多彩的人生體驗。
5．采取適當措施，防止校園意外傷害。
梁的調查發(fā)現，絕大部分幼兒教師(也包括園長(cháng))對幼兒安全問(wèn)題已經(jīng)到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨后的消極影響已經(jīng)讓老師們戰戰兢兢，工作時(shí)不敢放手(甚至正常的體育活動(dòng)也不敢開(kāi)展)，下班后心弦也無(wú)法放松。保護孩子們的生命安全當然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責，但幼兒園管理者首先要有安全意識，防患于未然，為兒童的健康成長(cháng)、為教師的工作創(chuàng )造一個(gè)安全的環(huán)境：如房屋、器械要專(zhuān)人負責，定期檢查；人員的配備一定要嚴格按照國家有關(guān)規定進(jìn)行，不能因為省錢(qián)、照顧關(guān)系等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問(wèn)題不是從兒童出發(fā)，而是從財物出發(fā)，為了防止財物被盜，無(wú)論幾層樓一律用鐵網(wǎng)網(wǎng)住。這是一件多么可怕的事!一旦有火災、地震、歹徒闖入等突發(fā)事件，救援人員根本無(wú)法工作!最近，各種幼兒園意外傷害的事常有發(fā)生：有精神病的幼兒園門(mén)衛砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進(jìn)幼兒園以孩子作人質(zhì)向社會(huì )討價(jià)!房屋、圍墻倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防范的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門(mén)衛認真負責地守好大門(mén)、如果管理人員及時(shí)發(fā)現并改造危房圍墻、如果采購不拿回扣、廚師責任心強、如果接送孩子的車(chē)不超載而且老師把孩子交到家長(cháng)手中、如果審批部門(mén)各司其職嚴格把好新開(kāi)辦幼兒園的準人關(guān)、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會(huì )發(fā)生，起碼不會(huì )像今天這樣頻頻發(fā)生!當然，即使上面的如果都做到了，也難保一件意外傷害都不發(fā)生。因此，幼兒園管理人員要有憂(yōu)患意識，一方面要積極防范，把各種傷害事件堵在門(mén)外；另一方面要為萬(wàn)一可能出現的情況做好善后準備，為每個(gè)人園的孩子購買(mǎi)意外傷害保險、聘請法律顧問(wèn)等都是幼兒園保護自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。
職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀(guān)感覺(jué)和體驗。增強教師積極的職業(yè)體驗，是幼兒園園長(cháng)和各級幼教管理人員應該放在心上的一件大事。
幼兒園教師心得10
時(shí)代的發(fā)展對教師在幼兒園教育實(shí)踐中的角色和任務(wù)都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現實(shí)要求。這不但對教師本人提出了個(gè)體努力的發(fā)展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點(diǎn)。幼兒園的教研活動(dòng)就是實(shí)現這個(gè)目標的基地之一，應當切實(shí)地承擔起這一重擔，為有效地解決新的教師角色要求和現有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。然而，正如在《幼兒園教研工作現狀分析》一文中提到，幼兒園的教研工作還存在著(zhù)許多不盡如人意的地方，比如說(shuō)教師缺乏積極的參與態(tài)度以及教研活動(dòng)實(shí)效性低的問(wèn)題，這一些都嚴重地阻礙了教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，從而也阻礙了幼兒園教研活動(dòng)對幼兒園教育改革的推動(dòng)力的發(fā)揮。
我認為在幼兒園教研工作中積極拓展思路，是改變現狀，充分發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面獨特作用的關(guān)鍵所在：
一、促成教師的知識結構和能力結構的專(zhuān)業(yè)化是教研活動(dòng)的重要目標
為適應時(shí)代的發(fā)展和教育的要求，教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應的教育實(shí)踐性知識外，還必須具有較廣的自然科學(xué)知識和社會(huì )科學(xué)知識，如哲學(xué)、數學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等。因此，幼兒園要通過(guò)教研活動(dòng)激發(fā)教師積極主動(dòng)的學(xué)習精神，培養良好的自我學(xué)習能力，在教研活動(dòng)中不但要引導教師在實(shí)踐性知識上的日益豐富，同時(shí)，也要積極引入或者引導教師吸收各科知識，努力培養“通才”和“專(zhuān)才”相結合的人才。如幼兒園在開(kāi)展教研活動(dòng)中，可讓教師推薦自己平時(shí)讀到的好文章、好書(shū)，可以是教育類(lèi)的，也可以是非教育類(lèi)的，在教研活動(dòng)中向大家講述其主要的或者是精辟的觀(guān)點(diǎn)，擴大教師的知識面，促使教師養成了良好的讀書(shū)習慣，也培養了教師提煉觀(guān)點(diǎn)、清楚表達的能力。
從教師的能力結構角度而言，幼兒教育的發(fā)展，對幼兒教師的能力要求逐漸呈現多元結構化，包含了教育幼兒的能力、教育活動(dòng)的組織能力、教育環(huán)境的創(chuàng )設能力、教育資源的開(kāi)發(fā)和利用能力（人際溝通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動(dòng)也要適應這種多元化的要求，從內容和活動(dòng)形式上去體現和促成教師能力結構的專(zhuān)業(yè)化。在教研活動(dòng)中，幼兒園可開(kāi)設一些有益的教研活動(dòng)，如開(kāi)展“首席講師”活動(dòng)，請教師自愿或者輪流擔任，負責活動(dòng)內容的選定，活動(dòng)形式的安排，以及在活動(dòng)中的引導發(fā)言和總結性陳詞等；也可以由教師自愿組合選題，合作收集相關(guān)資料，向大家做“小小講座”。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。
二、開(kāi)展生成式的教研活動(dòng)，引導教師在反思中成長(cháng)。
隨著(zhù)幼兒園課程改革的深入發(fā)展，“生成活動(dòng)觀(guān)”已經(jīng)深入人心，同樣，“生成活動(dòng)觀(guān)”也適用于幼兒園的教研活動(dòng)。富有實(shí)效的教研活動(dòng)應關(guān)注教師當前工作中正在面臨的需要和困惑，采取“隨機研究”的方式進(jìn)行行動(dòng)式研究。比如說(shuō)，在新學(xué)期開(kāi)始，小班組的老師肯定有著(zhù)各種難以解決的困惑，于是，教研活動(dòng)便可以此為中心問(wèn)題，引導教師進(jìn)行分析和出謀劃策；在面對幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教學(xué)中融入幼小銜接的教育目標呢？教研組如果能及時(shí)組織相關(guān)教師進(jìn)行主題性的討論，商量對策。這樣不但能及時(shí)幫助教師解決實(shí)際的問(wèn)題，還可以形成一種互助合作的氛圍，還可以促使教師在集體的反思中成長(cháng)。
在開(kāi)展這種生成式的教研活動(dòng)，我認為應需要注意幾點(diǎn)：
1、教研工作的領(lǐng)導者和組織者是關(guān)鍵。教學(xué)管理者要不斷地深入教育現場(chǎng)和教師的心靈，通過(guò)觀(guān)察教師的教育實(shí)踐、與教師對話(huà)、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過(guò)程來(lái)發(fā)現教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。
2、積極反思自身教育實(shí)踐工作是生成式教研活動(dòng)的主要形式。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗反思=成長(cháng)。生成式的教研活動(dòng)的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實(shí)現個(gè)體經(jīng)驗的“橫向流動(dòng)”的過(guò)程中，同時(shí)，積極尋找自身的教育經(jīng)驗與相關(guān)的教育理論的聯(lián)系，提煉出屬于自己的教育行動(dòng)理論，實(shí)現在專(zhuān)業(yè)化角度上的“縱向流動(dòng)”。這也就是我們所說(shuō)的研究性學(xué)習的過(guò)程。
3、生成式的活動(dòng)與預成式的活動(dòng)相結合。提倡生成式的活動(dòng)，并不意味著(zhù)完全抹殺預成式活動(dòng)的作用，多元化的活動(dòng)方式，才能滿(mǎn)足教師的短期和長(cháng)期的發(fā)展需要。
三、在教研活動(dòng)中實(shí)施教師個(gè)性化成長(cháng)策略。
促成幼兒個(gè)體富有個(gè)性的成長(cháng)是新《綱要》的重要觀(guān)點(diǎn)，這一要求首先應轉化為對教師的要求。因為，首先，在孩子身上處處折射著(zhù)教師的影響，什么樣的老師出什么樣的學(xué)生；同時(shí)，對教師來(lái)說(shuō)，她也是一個(gè)發(fā)展成長(cháng)中的個(gè)體；再則，在改革的沖擊下，幼兒教育更加需要教師充分發(fā)揮個(gè)體的教育智慧，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，而創(chuàng )造首先就是一種個(gè)性化的展現。
我認為，要促進(jìn)教師的個(gè)性化成長(cháng)首先是了解個(gè)性，其次是促進(jìn)個(gè)性的積極發(fā)展。通過(guò)教研活動(dòng)的一“推”一“引”，才能更好地促進(jìn)教師富有個(gè)性化地成長(cháng)：
營(yíng)造寬松的教研氛圍：如果教學(xué)管理者在活動(dòng)中，能夠積極營(yíng)造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴(lài)心理，使教師積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，一方面能讓教師充分展現自己的個(gè)性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一個(gè)教師的個(gè)性、特長(cháng)和需要。
推崇對話(huà)式研究：一言堂的教研、灌輸式的理論學(xué)習，并不能讓每一個(gè)教師展現真實(shí)的自己。只有通過(guò)溝通和交流，教學(xué)管理者才能了解教師心中所想，心中所需，也只有在了解每一個(gè)教師的具體情況后，教學(xué)管理者才能進(jìn)行分析，給予相應的建議，幫助教師選擇適合于她們的方式。這就是一個(gè)對話(huà)的過(guò)程，在雙向的交流中，彼此不斷修正自己的思想和行為，最終使得教師能夠將各種建議內化為自己的認識。這種基于每一個(gè)教師不同的需要上進(jìn)行的對話(huà)，是個(gè)性化的，其影響也將是個(gè)性化的。
積極的期望和無(wú)窮的挑戰：皮格馬利翁效應證明，積極的期望能改變一個(gè)人的行為。積極的期待表現在充分肯定和欣賞每一個(gè)教師的特點(diǎn)，為個(gè)性化的創(chuàng )造活動(dòng)提供自由空間。如幼兒園在開(kāi)展各類(lèi)教師技能比賽活動(dòng)中，可設立不同的獎項，如親切互動(dòng)獎、快樂(lè )參與獎、創(chuàng )意活動(dòng)獎等，以此來(lái)激勵教師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。同時(shí)，還要根據教師不同的個(gè)性，為其設定相應的任務(wù)，讓其在挑戰中積極地學(xué)習，大膽地創(chuàng )造，不斷地超越自己，從而引導其主動(dòng)地、富有個(gè)性地發(fā)展。我認為，有的年輕教師在教育實(shí)踐和教研活動(dòng)中，如表現出非常強烈的創(chuàng )造能力，可讓其勇?lián)斨厝�，為全園的教師樹(shù)立了一面勇于創(chuàng )新的.旗幟。有的教師教育理論根基扎實(shí)，同時(shí)擁有多年的工作經(jīng)驗，在工作中磨練得善于表達，可讓其積極承擔課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰中，使其長(cháng)處更長(cháng)，自信心大增的同時(shí)，也帶動(dòng)了其他方面的進(jìn)步。
四、積極創(chuàng )新教研活即動(dòng)的形式。
說(shuō)起教研活動(dòng)，大家都會(huì )浮現出這樣一些畫(huà)面：園長(cháng)和教學(xué)管理者口若懸河地介紹著(zhù)某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書(shū)地記錄；或是當園長(cháng)或教學(xué)管理者提出某一個(gè)教學(xué)方面的中心議題后，請大家發(fā)表意見(jiàn)，結果常常出現冷場(chǎng)的情況；觀(guān)摩教學(xué)后，大家課評活動(dòng)時(shí)，有的不知從何講起，有的又怕講得不對…這些場(chǎng)面對我們來(lái)說(shuō)，太常見(jiàn)了。除了教研活動(dòng)的主題脫離大家的需要外，形式的單調可能就是導致教師缺乏參與熱情，教研活動(dòng)缺乏實(shí)效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動(dòng)中往往顯得戰戰兢兢。
其實(shí)，如果我們不再把它作為一種形式化的工作，只是把教研活動(dòng)作為一種提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)的一種手段、途徑，也就可以退一步海闊天空。近來(lái)，也有許多教育工作者和研究者都在關(guān)注這一點(diǎn)，一些新的觀(guān)點(diǎn)被提出來(lái)，許多新穎的活動(dòng)方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：
參與式學(xué)習：如：深圳有一家新幼兒園，敢于讓全園的教師自由組合，自選課題，對市內外幼教同行開(kāi)通了互動(dòng)式論壇。這個(gè)極富挑戰性的任務(wù)，對每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一種激勵、一種磨練�？赡芫褪沁@家幼兒園敢于創(chuàng )新，讓教師們在行動(dòng)中逐漸向專(zhuān)家型教師發(fā)展，現在她們在教研工作方面碩果累累，社會(huì )聲望也蒸蒸日上。
頭腦風(fēng)暴法：其實(shí)也是參與式學(xué)習的一種，這種方法現在教研學(xué)習等活動(dòng)中用得很多，其新穎的方式激發(fā)參與者的極大參與熱情。當然，這種方法在具體運用中也有一些相對的適應性，較適宜用在討論一些新話(huà)題或者由來(lái)自不同群體參與討論某一話(huà)題。
自我卷入式研究：許卓婭老師認為，老師可以通過(guò)研究自己、了解自己，來(lái)了解兒童，從而有效地促進(jìn)教師自我的發(fā)展，又能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。比如說(shuō)，在反思一種教育行為的適宜性時(shí)，可以讓教師們把自己當成孩子，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考問(wèn)題�，F在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的研討和學(xué)習中特別推崇這一種方式。
“聲東擊西”式：教研活動(dòng)可以不就教育論教育嗎？當然可以！另辟蹊徑，從教師們有興趣的事情上中發(fā)展我們期望的能力，正如王瑜元老師說(shuō)的：要“跳出幼教的圈子看幼教的問(wèn)題”。我園也嘗試過(guò)一次由“跳蚤”引出的研討，這其實(shí)是探討一個(gè)心理學(xué)現象對我們教育的啟示。
“為什么跳蚤再也不想跳出來(lái)，也跳不出來(lái)了呢？”這個(gè)話(huà)題讓大家覺(jué)得無(wú)比新鮮，尤其是一些平時(shí)不敢在群體中發(fā)言的年輕教師都非常踴躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。但是，當這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)回歸教育本質(zhì)上，還需要教研組織者巧妙的引導將兩者相結合，使一切變得水到渠成。
同時(shí)，企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色，已發(fā)展成一門(mén)獨立的學(xué)科，其許多生動(dòng)有趣的培訓方式完全可以值得我們借鑒，因為從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教研也是一種人力資源培訓。著(zhù)名的海爾企業(yè)的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓和企業(yè)文化的營(yíng)造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類(lèi)似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說(shuō)教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的語(yǔ)言、新的角度，甚至是夸張地對一些傳統的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述，而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動(dòng)中，也可以鼓勵教師自創(chuàng )和運用一些教育術(shù)語(yǔ)來(lái)描述自己的做法和想法，經(jīng)常性地嘗試象一個(gè)幼教專(zhuān)家一樣去思考和分析問(wèn)題，這種心理暗示的方法對教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上有很大的促進(jìn)作用。
此外，教研活動(dòng)當然也可以是集體的、可以是小組的，也可以是一對一的對話(huà)，形式更是不拘一格，只要在教研活動(dòng)目標的引導下，能吸引大家的積極參與，能在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導大家發(fā)展，就是可以產(chǎn)生實(shí)效的教研活動(dòng)。
幼兒園教師心得11
海河幼兒園認真貫徹落實(shí)市委組織部、教育局文件，積極響應市委、市政府和教育局的號召充分發(fā)揮全省“十佳”幼兒園的優(yōu)勢，圍繞縮小城鄉教育差別，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源共享，扎扎實(shí)實(shí)做好支教工作，為促進(jìn)城鄉學(xué)前教育的均衡發(fā)展做出了積極貢獻。
海河幼兒園通過(guò)支教工作人員匯報實(shí)地考察鄉鎮的學(xué)前教育現狀等，多次召開(kāi)調度會(huì )，會(huì )診工作思路，討論教育教學(xué)方案，將全新的教育理念和科學(xué)的管理方法帶到鄉村，帶到園長(cháng)和老師們之中，使龍居鎮托幼工作水平得到了提高。為了讓支教人員更好、更安心做好的支援農村基礎教育建設，幼兒園不但為她解除了家庭后顧之憂(yōu)，今年9月份還特派去山東師范大學(xué)學(xué)習。物質(zhì)上的支持與幫助，使龍居鎮中心幼兒園辦學(xué)條件有了很大的改善。今年6月份為其送去了電腦、圖書(shū)，教師節送去慰問(wèn)金3000元，龍居鎮中心幼兒園開(kāi)園在即，給其配置了桌、椅、床300多套，蒸車(chē)、爐灶、冰箱，大型玩具3件等物品總計15萬(wàn)元之多。龍居鎮委、鎮政府在艱苦條件下重視為農村幼兒創(chuàng )設優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境的精神，也同時(shí)感染著(zhù)海河幼兒園的`師生員工們，更加激發(fā)了貢獻自己的力量的決心。
下一步海河幼兒園將一如既往地在硬件建設和軟件建設上為農村幼兒園的發(fā)展、提高做積極有效的工作，依托城市園優(yōu)質(zhì)的教育資源，培訓鄉鎮園幼兒教師，在教育教研上給予指導、幫助等。
如：進(jìn)行大型玩具捐贈活動(dòng)；對結對園幼兒教師進(jìn)行培訓；幫助結對園進(jìn)行針對農村學(xué)前教育特點(diǎn)的課程研究、開(kāi)發(fā)活動(dòng)；繼續開(kāi)展送教下鄉活動(dòng)等。盡心盡力為姐妹園的管理機制，豐富我園的課程體系，實(shí)現綜合性的課程設置、發(fā)展性的環(huán)境創(chuàng )設，全方位的教師素質(zhì)，多樣化的教育形式、個(gè)性化的辦園模式，逐步達到園舍設施現代化，行政管理科學(xué)化，隊伍素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化，保教質(zhì)量?jì)?yōu)質(zhì)化，同姐妹園所一道，共同為我市學(xué)前教育發(fā)展做出貢獻。
支教工作是一項利在當今，功在千秋的政治工作，一方面扶持了農村教育的發(fā)展，另一方面鍛煉了自己的隊伍。這是一個(gè)雙贏(yíng)的措施，我們會(huì )一如既往地做好支教工作，為全市學(xué)前教育發(fā)展做出積極貢獻，讓我們攜手并肩共創(chuàng )佳績(jì)，實(shí)現雙贏(yíng)發(fā)展。
幼兒園教師心得12
一、一位老人語(yǔ)重心長(cháng)的批評令人汗顏
去年冬季，有一位老人對我們語(yǔ)文教學(xué)的批評令人汗顏。
他是某街道辦事處的退休干部丁吉元先生。他多年癡迷于寫(xiě)字教育研究，獨創(chuàng )了“杠桿式運筆法”，當他走進(jìn)校園調查學(xué)生寫(xiě)字的情況后說(shuō)，“我沒(méi)想到這么多孩子執筆的方法不正確！”著(zhù)實(shí)讓我這名小學(xué)語(yǔ)文教研員如芒在背，恨不能找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
學(xué)生的寫(xiě)字，不講筆順，沒(méi)有筆畫(huà)，漢字的美感蕩然無(wú)存。但在此之前，大家竟然視而不見(jiàn)，充耳不聞，若無(wú)其事，心安理得！語(yǔ)文教育最基礎的東西就這樣被遺忘了，丟棄了！
二、貌似強大的.教學(xué)質(zhì)量監控存在嚴重缺失
我們都知道，眼下中小學(xué)師生的工作學(xué)習負擔已到了無(wú)以復加的地步。學(xué)生學(xué)得苦，老師教得苦，原因就出自于強大的教學(xué)質(zhì)量監控。我們的學(xué)生為考試而學(xué)，老師為考試而教，一天到晚都緊繃著(zhù)“追分”這根弦。
為什么在如此強大的教學(xué)質(zhì)量監控之下，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì )出現上述老人所批評的情形呢？這是因為貌似強大的教學(xué)質(zhì)量監控其實(shí)漏洞百出，其最為嚴重的缺失在于：它不是出自教育教學(xué)的[！——empirenews。page——]“雙主體”——教師和學(xué)生，而是自上而下，強調管理者的他控而忽視教育主體的自控，最終導致教師和學(xué)生迷失自我，淪為跋涉在應試教育泥沼之中的“追分一族”。
�。ó�(huà)外音：這是怎樣一種畸形的教學(xué)質(zhì)量監控��！這種畸形的教學(xué)質(zhì)量監控，源自于教學(xué)質(zhì)量觀(guān)的嚴重扭曲。扭曲的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)背后是什么？是扭曲的績(jì)效觀(guān)，尤其是政績(jì)觀(guān)。那么扭曲的政績(jì)觀(guān)背后又是什么呢？恐怕是扭曲的人生觀(guān)，扭曲的人性�。�
三、加強校本教學(xué)質(zhì)量監控刻不容緩
校本監控的實(shí)質(zhì)是師本監控和生本監控。學(xué)校、教師和學(xué)生應該在教學(xué)質(zhì)量監控中當家作主。只有這樣，他們才能擺脫麻木不仁，皈依民族，放眼世界，走出“小我”，書(shū)寫(xiě)“大我”。這才是新課程的宗旨。
比如回到寫(xiě)字這項現行考試的盲點(diǎn)上來(lái)：以“課程標準”為指導，致力學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，強化目標意識與質(zhì)量意識，從重視學(xué)生執筆方法入手，書(shū)寫(xiě)示范，嚴格要求，及時(shí)糾錯，防微杜漸，長(cháng)善救失，把個(gè)語(yǔ)文教育做得堂堂正正，純純正正，問(wèn)心無(wú)愧，嘯傲天下！
幼兒園教師心得13
管理就是指揮和協(xié)調，大到一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì )，小到每個(gè)單位及每個(gè)單位的具體股室，都離不開(kāi)管理。管理工作存在于一切人類(lèi)社會(huì )和人們的共同活動(dòng)中。幼兒園作為教育系統的基層單位，其管理工作是通過(guò)幼兒園中的最小單位xx班級來(lái)實(shí)現的，所以說(shuō)班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執行者。這樣，班主任的工作就顯得比較重要了。俗話(huà)說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”。作為一名班主任，首先應該做到嚴以律已、寬以待人，要信任、尊重、關(guān)心配班教師，做到以身作則，時(shí)時(shí)處處事事起帶頭作用，作出榜樣，作出表率。切實(shí)起到排頭兵、領(lǐng)頭雁的作用。在一段時(shí)期的班級的管理工作中，我總結出了八個(gè)字，那就是“真誠、嚴格、熱愛(ài)、周到”。在工作中能做到這八個(gè)字，班級的管理工作就游刃有余了。
一、真誠
班內教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞。教師相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關(guān)鍵。要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”。有人說(shuō)：夫妻之間有一個(gè)磨合期。而班內教師同樣也需要一個(gè)磨合期。教師剛配班時(shí)，有些不適應也是正常的，如果教師都能以誠相待，工作中經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，那么磨合期就會(huì )很快過(guò)去，教師之間就會(huì )很快適應，就會(huì )營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。以誠相待就是時(shí)時(shí)處處事事為他人著(zhù)想，一切以工作為重。我班有位老師孩子小，還在哺乳期，有一次園里下午兩點(diǎn)召開(kāi)緊急會(huì )議，喂奶時(shí)間也不準回去，當天恰好這位老師中午值班，這樣小孩整個(gè)下午吃不到奶。當時(shí)我想到了這個(gè)情況就提前半小時(shí)來(lái)接班，讓她回去喂奶。班主任能夠坦誠地對待教師，這樣，配班老師就能自愿地服從班主任的領(lǐng)導，班級就有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來(lái)了。
二、嚴格
嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。
一組班，班主任應組織配班教師共同學(xué)習園內的各項規章制度，并要求每個(gè)人嚴格遵守。教育活動(dòng)前要備好課，做到教具充足，讓幼兒能真正從快樂(lè )中學(xué)、從玩中學(xué)。戶(hù)外
活動(dòng)時(shí)，教師要精心設計每一個(gè)游戲，讓每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來(lái)，運動(dòng)起來(lái)。此外，全體教師還應共同討論，制定出班級常規，大家來(lái)共同遵守。在班級常規中，要把職責、任務(wù)等分解落實(shí)到每一個(gè)人頭上，大家各司其職、各負其責。
在孩子的常規訓練及一日生活中，教師應當做到嚴格要求，且要求一致。我們知道，管理幼兒就宛如栽培小樹(shù)一樣，要時(shí)常給它培土、施肥、澆水，將它多余的小叉剪掉，使它能健康、茁壯地成長(cháng)。如果不對小樹(shù)進(jìn)行精心的管理，任其東倒西歪，樹(shù)叉橫生，那么小樹(shù)就難以成材，只能成為火中燃物，因此，對幼兒嚴格管理是十分必要的。在制定生活常規時(shí)，可要求孩子們也參與進(jìn)來(lái)，以增強孩子們的自制力和約束力。在工作實(shí)踐中，我們把一日常規總結為“三靜”、“三注意”。即點(diǎn)名時(shí)安靜、吃飯時(shí)安靜、午睡時(shí)安靜，上課時(shí)注意力集中、早操時(shí)注意力集中、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)注意力集中。孩子們在全體教師的嚴格要求下，在一日生活常規上有了長(cháng)足的進(jìn)步。
三、熱愛(ài)
教師與幼兒是幼兒園教育過(guò)程中兩個(gè)最主要的因素。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師與幼兒之間只有建立起良好的人際關(guān)系，才能有助于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養其能力；有助于培養良好的.生活學(xué)習習慣，有助于教師與幼兒的身心健康。而要建立良好的師生關(guān)系，教師必須要做到“熱愛(ài)”二字。贊可夫說(shuō)：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童�！鼻皣医逃块L(cháng)柳斌同志在貫徹幼兒園兩個(gè)法規座談會(huì )上明確指出“要愛(ài)孩子，不愛(ài)孩子的人不能當幼兒教師，這是一個(gè)最基本的條件�！币虼�，“愛(ài)”是每一個(gè)孩子健康成長(cháng)必不可少的生長(cháng)素。作為
教師要做到熱愛(ài)每個(gè)孩子。首先要主動(dòng)親近幼兒。課上，從教態(tài)到語(yǔ)氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛(ài)般的溫暖，課下，要主動(dòng)接近幼兒，愛(ài)撫幼兒，給他們講故事。其次，要真心體貼幼兒，既要關(guān)心幼兒的教育問(wèn)題，還要注重幼兒的養護問(wèn)題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關(guān)注，事事細心，還要隨時(shí)觀(guān)察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事，正能夠體現出幼兒園教師母愛(ài)般的師愛(ài)。第三，要正確引導幼兒。教師要通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，幫助幼兒認識善惡美丑，以科學(xué)的教育思想塑造幼兒美好的心靈。
四、周到
一個(gè)班級管理工作的成功與否，還要看他的家長(cháng)工作做的是否到位。因為家長(cháng)是幼兒園與社會(huì )聯(lián)系的橋梁，是窗口，是宣傳欄。有人把幼兒教師比做是幼兒園的“禮儀小姐”，的確，教師是幼兒園的禮儀人員，教師對家長(cháng)的接待工作，直接關(guān)系到幼兒園的聲譽(yù)和形象。因此，對家長(cháng)的要做到熱情周到。要真誠接待每位家長(cháng)，笑迎家長(cháng)，笑送家長(cháng)，做到手勤、口勤。早晨，孩子入園時(shí)，要走上前去主動(dòng)為孩子脫下大衣，并熱情擁抱每一個(gè)孩子，給孩子一個(gè)良好的情緒，下午孩子離園時(shí)，要主動(dòng)告訴家長(cháng)孩子在幼兒園一天的生活、學(xué)習情況。但是不能刻意迎合家長(cháng)，隨波逐流。家長(cháng)有錯也要敢于提出，同時(shí)要注意方式方法。有的家長(cháng)教育孩子方法簡(jiǎn)單粗暴，要及時(shí)與之溝通，委婉相勸。為了更好地能與家長(cháng)溝通，在工作實(shí)踐中，我們建立了班級家長(cháng)委員會(huì )，鼓勵家委會(huì )代表積極聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)，及時(shí)和老師溝通，共同切磋育兒經(jīng)驗。只要每位老師都能熱誠地接待家長(cháng)，每位家長(cháng)都會(huì )滿(mǎn)意而來(lái)，滿(mǎn)意而歸。
“麻雀雖小，五臟俱全”。班級的管理工作也是如此。這就要求班主任要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切小事，處理好方方面面的關(guān)系，集教師、家長(cháng)的一切智慧和力量，切實(shí)為教師、為幼兒，為家長(cháng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，為我們的幼兒園建設一個(gè)真正的文明的宣傳窗口。
幼兒園教師心得14
有些寶寶一開(kāi)始就不喜歡去幼兒園，時(shí)間長(cháng)了就喜歡上幼兒園，而有的寶寶一開(kāi)始可能是對幼兒園的好奇，也愿意上幼兒園，時(shí)間長(cháng)了覺(jué)得不新鮮了就開(kāi)始鬧著(zhù)不去了。那么孩子為什么不喜歡去幼兒園呢？
一、社交能力弱。
有些孩子的語(yǔ)言表達能力差，沒(méi)有學(xué)會(huì )與人相處的技巧，除了自己在角落里玩玩具外，沒(méi)有小朋友和他一起玩，因此在班上不受歡迎，所以也就不喜歡去幼兒園。
二、自立能力差。
孩子入園之后需要自己學(xué)會(huì )上廁所、吃飯、穿衣。這些基本生活能力都未具備的孩子在集體生活中肯定會(huì )感到不安。
三、表現不佳。
有的幼兒因為學(xué)習表現不好經(jīng)常遭到老師的批評;有的幼兒好勝心強，特別在意老師的贊揚，一旦老師批評或責備他，他就會(huì )受到挫折而害怕上學(xué);有的幼兒則是沒(méi)有處理好與其他小朋友的友好關(guān)系，常常與小朋友吵架打鬧，因而產(chǎn)生排斥幼兒園的心理。父母親可以對癥下藥，針對不同的原因進(jìn)行不同的開(kāi)導，消除他的恐懼癥。
讓寶寶愛(ài)去幼兒園的方法：
有的寶寶剛上幼兒園，對父母的依賴(lài)性還很強，這就導致他們不愿意去幼兒園，每次要去幼兒園就開(kāi)始哭鬧，其實(shí)想讓孩子在幼兒園里開(kāi)心地度過(guò)，父母可以運用一些小的'策略，而不是常見(jiàn)的錯誤做法。
1、上幼兒園前，先告訴寶寶：“你在幼兒園里開(kāi)心地玩，下午放學(xué)時(shí)，媽媽一定會(huì )來(lái)接你的�！边@會(huì )讓孩子感到父母親并沒(méi)有扔下他不管，他還會(huì )回到父母身旁的。
2、送孩子上學(xué)時(shí)，如果母親向兒子訴說(shuō)她對丈夫的種種不滿(mǎn)，而尚未懂事的兒子無(wú)法理解這些復雜的問(wèn)題，在這種處境下去幼兒園，就容易產(chǎn)生焦慮與不安。所以父母一定要處理好自己的情緒，不要讓孩子看到你不高興的樣子，以免讓孩子在幼兒園里為父母擔心，這可避免孩子因為你的苦惱而加重他的焦慮。
3、一些父母因為孩子舍不得他走，但又要趕著(zhù)上班，只好偷偷地離開(kāi)幼兒園，這種做法只會(huì )造成孩子更大的不安與害怕，因此父母親最好在幼兒園里安頓好孩子，讓他感到放心，然后再離開(kāi)。需要提醒的是，如果孩子仍然不讓你離開(kāi)，你的態(tài)度一定要堅決，否則孩子容易產(chǎn)生強烈的依賴(lài)心理，不利于焦慮的消除。
4、父母親不要在送孩子上幼兒園的路上，叮囑他要聽(tīng)老師的話(huà)，要守紀律，要懂禮貌，唱歌時(shí)要大聲，畫(huà)畫(huà)時(shí)要畫(huà)大些，這些過(guò)高的要求、禁令或者勸告也會(huì )使孩子感到無(wú)法達到要求而出現焦慮不安的情緒。
5、還可以采取轉移注意力的方法，用教室里好玩的玩具和積木吸引他們，轉移他們的注意力。
6、如果孩子對母親依賴(lài)心理過(guò)重，可讓爸爸送孩子上幼兒園。
如果孩子賴(lài)在床上不起，對父母撒謊“我今天肚子痛、頭疼，不想去幼兒園”，或者干脆拿哭鬧作為殺手锏，不肯讓父母離開(kāi)家半步。父母不要生拉硬拽地仍堅持送他去入園，可以先跟幼兒園的老師聯(lián)系一下，了解孩子最近一段時(shí)間在學(xué)校的狀況，找出他不愿意入園的原因。
幼兒園教師心得15
學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習的準備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明，兒童在未來(lái)的學(xué)校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)作準備，學(xué)校要為兒童作準備�！币虼�，幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準備”，是幼兒園和小學(xué)教師應該認真思考與研究的問(wèn)題。
從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習與生活環(huán)境的轉換，更存在著(zhù)教師角色、同伴關(guān)系、行為規范和社會(huì )期望等因素的極大變化。仔細研究與思考這些變化，對于我們“為兒童作準備”，解決好幼小銜接問(wèn)題，會(huì )很有幫助。
首先，學(xué)習與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動(dòng)室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動(dòng)，游戲材料豐富多樣，有各種活動(dòng)區、各類(lèi)圖書(shū)、玩具，可供兒童自主游戲、觀(guān)察、娛樂(lè )，活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調，密密麻麻地排滿(mǎn)了桌椅，幾乎沒(méi)有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習環(huán)境轉換成學(xué)科學(xué)習、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習環(huán)境。
其次，同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機會(huì )在同一個(gè)班級，他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習中增加了競爭的因素。
第三，行為規范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習和活動(dòng)形式是上課。對兒童的學(xué)習行為和日常生活行為有了新的規范性要求。比如要高度集中注意力地聽(tīng)講，思維要跟著(zhù)教師的教學(xué)節奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等。
第四，教師角色的.轉換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛生等，與幼兒有相當多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會(huì )去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。
第五，對兒童的學(xué)習期望的變化。在幼兒園，孩子也要學(xué)習，但對他們的學(xué)業(yè)知識與技能還沒(méi)有嚴格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習是他們須完成的，語(yǔ)文、數學(xué)等主要科目的學(xué)習量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統一的規定和要求，并進(jìn)行相應的考核評價(jià)。教師和家長(cháng)又往往以學(xué)生學(xué)科成績(jì)的優(yōu)劣來(lái)評價(jià)，并對其提出期望。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變，而孩子自身并未形成適應這種突變的機制，這就造成兒童初入小學(xué)時(shí)的不適應，導致學(xué)習興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認為要改變這種局面，不是讓孩子去適應學(xué)校，而應該是學(xué)校去適應孩子。
首先，幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗與方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度。
第二，幼兒園要對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃的社會(huì )適應性與學(xué)習適應性教育，而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓練，或作一些諸如改變課桌擺放形式，延長(cháng)課時(shí)等淺表性的工作。要促進(jìn)幼兒在入學(xué)前作好良好的心理準備，養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習的堅持性。如訓練孩子如何堅持做完每一件事，如何聽(tīng)明白別人講話(huà)，如何向別人提問(wèn)和與別人討論問(wèn)題。注重思維與能力的訓練，不搞知識的超前教育。
第三，小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng )設、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗的做法。教學(xué)中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀(guān)，把孩子的興趣引導到主動(dòng)學(xué)習中去。小學(xué)教師要研究?jì)和纳硇陌l(fā)展規律，在兩個(gè)學(xué)段間的突變時(shí)期，盡可能地減緩坡度。例如關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習、生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強親和力。在對孩子的學(xué)習習慣和行為規范的要求上切忌簡(jiǎn)單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養成，對孩子多些理解與寬容。
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