課程設計心得

　　我們有一些啟發(fā)后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編收集整理的課程設計心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課程設計心得1

　　在幼兒園數學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)還是很普遍的，老師的活動(dòng)設計也是按照本班孩子的實(shí)際水平來(lái)設計，這就容易造成能力強的孩子"吃不飽"而能力弱的孩子"吃不下"，兩極分化越來(lái)越厲害，使得能力弱的孩子逐漸失去數活動(dòng)的興趣。本學(xué)年我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了能力差異教學(xué)活動(dòng)的研究。在課題實(shí)施的過(guò)程中我們不僅承認了幼兒的差異，適應幼兒了差異，更應該幼兒的尊重差異，并合理運用差異，把差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，實(shí)施因材施教策略，使不同的幼兒都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展。關(guān)注幼兒差異，讓幼兒學(xué)習不一樣的數學(xué)，下面是我在本學(xué)期研究中的一些體會(huì )：

　　一、制定目標時(shí)——針對差異

　　我們不求能力差異的幼兒同時(shí)達到預定教學(xué)目標，允許他們異步達標。因此，在目標的制定中，針對不同差異的幼兒設計不同層次的目標。首先強調基礎目標，重視目標的統一性，突出教學(xué)要求的一致性，以確保目標指向大部分幼兒，同時(shí)考慮目標的彈性，突出教學(xué)目標的層次性，對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎目標，適當降低要求，以培養學(xué)習數學(xué)的興趣和信心為目標;能力中等的以教材為基礎，培養初步提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立爭上游的態(tài)度和信心。能力強的幼兒在教材的基礎上適當增加難度，注意培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。如中班"排序活動(dòng)"的目標:讓幼兒初步學(xué)會(huì )按物體數量的AABCDAABCD的規律排序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下，觀(guān)察圖的排序規律完成ABCABC練習。中等能力的幼兒能根據教師要求按ABCDABCD的規律排序，能力強的幼兒:鼓勵幼兒自定規則，按物體特定規律排序，能創(chuàng )造不同的排序方法等。

　　二、方法選擇時(shí)——尊重差異

　　教師在選擇方法時(shí)對不同水平的幼兒進(jìn)行有針對性的指導，幫助他們尋找解決問(wèn)題的方法，實(shí)現異步達標的目的。如在學(xué)習排序時(shí)我針對佳妍、景倫、翰楊三個(gè)存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導方法。對于翰揚在串珠子中表現出思考型的認知特點(diǎn)，在串珠子之前，他用一定的時(shí)間去思考、觀(guān)察模仿表現出一定的認知策略，呈現的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求，讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類(lèi)意識景倫，我采取了"讓他跳一跳就夠得著(zhù)的策略"，鼓勵他學(xué)習簡(jiǎn)單的單維排序來(lái)串珠子。對于佳妍，她屬于無(wú)目的的玩，缺乏思考和歸類(lèi)方面的能力，針對她的表現我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差異，讓幼兒有自主選擇學(xué)習方式的機會(huì )，使幼兒積極主動(dòng)地參學(xué)習過(guò)程，從而獲得有差異的發(fā)展。

　　三、投放材料時(shí)——考慮差異

　　在提供數學(xué)操作材料時(shí)，既要考慮活動(dòng)目標，又要考慮幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據數學(xué)知識的特點(diǎn)和幼兒思維發(fā)展的規律投放材料，體現由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的循序漸進(jìn)性，使每個(gè)幼兒都能輕松自如地使用材料，達到真正意義上的自我發(fā)現、自由探索、自我發(fā)展的目的。如在數學(xué)活動(dòng)"排排隊"中我們班級孩子們的照片拍下來(lái)，從矮到高或者從高到矮排序。一番觀(guān)察下來(lái)，我發(fā)現兩極分化特別厲害，能力強的孩子一會(huì )兒功夫就能把三個(gè)小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好，而能力弱的孩子拿著(zhù)小朋友的頭像，不知怎么放才好。于是，我馬上調整了游戲材料，給能力強的孩子一筐材料里放了4-5個(gè)小朋友，讓他們想想人多了該怎么排隊，而能力弱的一組，我就在底板上畫(huà)了從高到矮的矩形圖，暗示孩子高個(gè)子應放哪，接下來(lái)放哪，最矮的矮個(gè)子應放哪，并形象地把它說(shuō)成是高房子、中房子、矮房子，暗示他們一一對應擺放，果然能力弱基本都學(xué)會(huì )了。又如在中班進(jìn)行關(guān)于分類(lèi)的教學(xué)時(shí)，我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類(lèi);給能力弱的幼兒則提供只有一個(gè)變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類(lèi)時(shí)沒(méi)有干擾，就顯得簡(jiǎn)單了;能力更弱一些的，則提供花片、紐扣等實(shí)物進(jìn)行分類(lèi)。只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己能力層次的操作，數學(xué)活動(dòng)才不會(huì )流于形式，真正做到既面向全體，又注意個(gè)別。

　　四、教學(xué)評價(jià)時(shí)——承認差異

　　幼兒之間的差異是客觀(guān)的.，也是永恒的，教育不是消除差異，而是承認差異，并尊重差異，使每個(gè)幼兒在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展數學(xué)課題研究心得體會(huì )4篇。在評價(jià)中，不同能力、水平的幼兒，教師評價(jià)的要求也不同。對于特殊幼兒，教師采用"拉一拉，幫一幫"的態(tài)度多鼓勵、多引導，及時(shí)給予幫助和輔導，增強他們學(xué)習數學(xué)的信心;對能力強的孩子多采用"比一比、賽一賽"的方法，提高的競爭意識，高標準，嚴要求，使他們更加努力奮進(jìn)。評價(jià)的過(guò)程，教師可以讓幼兒參與，給孩子一個(gè)靈活的評價(jià)標準，啟發(fā)他們多看到同伴的長(cháng)處，引導他們互相學(xué)習，取長(cháng)補短，通過(guò)互動(dòng)讓幼兒在參與評價(jià)的過(guò)程中得到提高。

　　總之，數學(xué)教學(xué)要面對每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀(guān)存在的差異，積極探索數學(xué)教學(xué)中的差異問(wèn)題，承認差異，尊重差異，關(guān)注差異，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)幼兒的數學(xué)需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)幼兒的智慧潛能，就一定可以讓不一樣的幼兒學(xué)習不一樣的數學(xué)，在不同的機會(huì )中獲得不同的發(fā)展!

　　存在不足：1.如何在活動(dòng)內容的選擇上和在課后的反思中也關(guān)注幼兒之間的數學(xué)差異這將是我今后繼續研究的內容。2.案例的說(shuō)服力還有待繼續斟酌。3.每個(gè)年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強。

課程設計心得2

　　設計，給人以創(chuàng )作的沖動(dòng)。在畫(huà)家眼里，設計是一幅清明上河圖或是一幅向日葵;在建筑師眼中，設計是昔日鎏金般的圓明園或是今日一塑女神像;在電子工程師心中，設計是貝爾實(shí)驗室的電話(huà)機或是華為的程控交換機。凡此種種，但凡涉及設計都是一件良好的事情，因為她能給人以美的幻想，因為她能給人以金般財富，因為她能給人以成就之感，更為現實(shí)的是她能給人以成長(cháng)以及成長(cháng)所需的營(yíng)養，而這種營(yíng)養更是一種福祉，一輩子消受不竭享用不盡。我就是以此心態(tài)對待此次《電子技術(shù)》課程設計的，所謂"態(tài)度決定一切"，于是偶然又必然地收獲了諸多，概而言之，大約以下幾點(diǎn)：

　　一、溫故而知新。課程設計發(fā)端之始，思緒全無(wú)，舉步維艱，對于理論知識學(xué)習不夠扎實(shí)的我深感"書(shū)到用時(shí)方恨少"，于是想起圣人之言"溫故而知新"，便重拾教材與實(shí)驗手冊，對知識系統而全面進(jìn)行了梳理，遇到難處先是苦思冥想再向同學(xué)請教，終于熟練掌握了基本理論知識，而且領(lǐng)悟諸多平時(shí)學(xué)習難以理解掌握的較難知識，學(xué)會(huì )了如何思考的思維方式，找到了設計的靈感。

　　二、思路即出路。當初沒(méi)有思路，誠如舉步維艱，茫茫大地，不見(jiàn)道路。在對理論知識梳理掌握之后，茅塞頓開(kāi)，柳暗花明，思路如泉涌，高歌"條條大路通羅馬"。頓悟，沒(méi)有思路便無(wú)出路，原來(lái)思路即出路。

　　三、實(shí)踐出真知。文革之后，關(guān)于真理的大討論最終結果是"實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準"，自從耳聞以來(lái)，便一直以為馬克思主義中國化生成的教條。時(shí)至今日，課程設計基本告成，才切身領(lǐng)悟"實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準"，才明曉實(shí)踐出真知。因為在教材上，數字鐘不過(guò)是由計數器和譯碼顯碼器組合而成，也便不以為然搭建電路圖，結果電路出現諸多問(wèn)題，譬如短路開(kāi)路，ewb中引腳懸空即為低電平，現實(shí)中引腳懸空呈現大電阻特性即高電平，不為則不知，無(wú)為則無(wú)知，實(shí)踐出真知。

　　四、創(chuàng )新求發(fā)展。"創(chuàng )新"目前在我國已經(jīng)提升到國家發(fā)展戰略地位，足見(jiàn)"創(chuàng )新"的`舉足輕重。而在dvd產(chǎn)品上市之初及以后相當長(cháng)時(shí)間內，由于核心技術(shù)受制于國外，原本前景看好的國內市場(chǎng)卻使國內dvd生產(chǎn)商無(wú)利可圖或圖的僅僅蠅頭小利，只因核心技術(shù)受制于人，使用國外專(zhuān)利技術(shù)，每臺售出總要交付高額專(zhuān)利技術(shù)使用費。因此，我們要從小處著(zhù)手，順應時(shí)代發(fā)展潮流，在課程設計中不忘在小處創(chuàng )新，未必是創(chuàng )新技術(shù)，但凡創(chuàng )新思維亦可，未必成功，只要實(shí)現創(chuàng )新思維培育和鍛煉即可。

　　五、過(guò)而能改，善莫大焉。至善至美，是人類(lèi)永恒的追求。但是，不從忘卻"金無(wú)足赤，人無(wú)完人"，我們換種思維方式，去惡亦是至善，改錯亦為至美。在課程設計過(guò)程中，我們不斷發(fā)現錯誤，不斷改正，不斷領(lǐng)悟，不斷獲取。最終的檢測調試環(huán)節，本身就是在踐行"過(guò)而能改，善莫大焉"的知行觀(guān)。

　　六、學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境。盡管課程設計是在期末才開(kāi)始，我們的教材學(xué)習完畢，掌握許多知識，但是還有很多地方理解領(lǐng)悟不到位，由于對555電路相關(guān)章節未能掌握以致用到秒脈沖產(chǎn)生電路無(wú)法自行設計，只得參考其他文獻，在ewb中試行操作，逐步摸索。此外，定時(shí)電路原采用蜂鳴器報警裝置，在計算機仿真模擬過(guò)程中，由于不明原因，蜂鳴器一旦響起，無(wú)論ewb中開(kāi)關(guān)控制，還是計算機靜音，都無(wú)法關(guān)閉響聲，時(shí)至設計將近尾聲尚未查明原因，暫且用光信號作為輸出，希請老師將來(lái)指教一二。徹悟學(xué)海無(wú)涯只有苦來(lái)作舟，學(xué)無(wú)止境只有書(shū)來(lái)作伴。

　　綜上所述，課程設計誠然是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，給我很多專(zhuān)業(yè)知識以及專(zhuān)業(yè)技能上的提升，同時(shí)又是一門(mén)講道課，一門(mén)辯思課，給了我許多道，給了我很多思，給了我莫大的空間。至于建議，一言以蔽之，大學(xué)教育當如此。

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