小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編整理的小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )1
教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教不是為了教。是指以培養學(xué)生的自我教育能力為最大目標。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，交際是語(yǔ)言最基本的功能，而閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面。閱讀不僅僅幫學(xué)生獲得興趣，開(kāi)闊視野，汲取豐富的語(yǔ)言知識，還能擴大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力發(fā)展。對于低段二年級的小朋友，在還沒(méi)有學(xué)會(huì )26個(gè)字母的情況下，我們應該如果很好的結合所學(xué)知識讓他們理解和朗讀一篇短文呢？這是在我校校本教材改版后所遇到的一個(gè)問(wèn)題。所以在小學(xué)低段怎樣正確處理英語(yǔ)課程中閱讀技能的教學(xué)，培養學(xué)生的綜合運用能力？《新課標》提出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養的過(guò)程。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力�！奥�(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習的內容，又是學(xué)習的手段�！遍喿x是理解是吸收書(shū)面信息的重要手段。那么如何開(kāi)展小學(xué)低段英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？
1、選擇閱讀的語(yǔ)篇小學(xué)生年齡小，英語(yǔ)知識有限，在用英語(yǔ)閱讀時(shí)存在一定的語(yǔ)言障礙，詞匯的有限會(huì )給學(xué)生閱讀帶來(lái)困難，挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，降低學(xué)生的學(xué)習興趣。對此，在學(xué)生閱讀前，運用學(xué)生已有的知識結構，為學(xué)生創(chuàng )造足夠多的機會(huì )學(xué)習閱讀材料中的單詞和句子等相關(guān)內容，使學(xué)生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。比如要孩子們閱讀一篇小猴子找水果的短文，我們可以先復習或教授水果單詞，并且學(xué)習一些其他相關(guān)的句型。
2、保證學(xué)生自主探究的時(shí)間閱讀需要學(xué)生思維活躍，積極思考。在短時(shí)間內，低段學(xué)生的思考能有一定的深度嗎？當然不能，在閱讀之前，可以花一定的時(shí)間讓學(xué)生找出不能讀出來(lái)的單詞。在學(xué)習了拼讀法之后，學(xué)生有能力去拼讀一些簡(jiǎn)單的單詞。所以這也是學(xué)生獨立思考的時(shí)間，然后讓他們深入思考，根據上下文猜猜陌生單詞的意思。當學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以適當提示一些信息，并要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。
3、逐步滲透詞匯在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語(yǔ)逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生在更加簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇過(guò)程中理解并掌握這些詞和短語(yǔ)。這是繼前面第二點(diǎn)保證學(xué)生自主探究的時(shí)間的`一個(gè)深入探討。閱讀的目的就是理解文章，陶冶情操、拓展視野，開(kāi)發(fā)思維能力，這一切的前提就是理解單詞和句子，句子與句子之間的聯(lián)系。然后把知識從書(shū)面上搬到實(shí)際生活中去運用，這才是閱讀的意義。而不是像對話(huà)課教學(xué)一樣，刻意將它們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。
4、升華練習在不同的教學(xué)階段，有不同的閱讀教學(xué)目標和閱讀教學(xué)內容。低年級英語(yǔ)教學(xué)一般只要求學(xué)生能看圖識字。小學(xué)低段的閱讀，幾乎都是配有插圖的，所以更加降低了難度，提高了學(xué)生的閱讀興趣。就像如同一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，大部分情況下，可以結合動(dòng)作繪聲繪色地表演出來(lái)。老師可讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，小組合進(jìn)行roleplay，然后表演出來(lái)。這也充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用�？上攵�，學(xué)生能夠表演出短文，那他肯定對文章已經(jīng)理解了，并且已經(jīng)運用到實(shí)際。所以，設置情景，讓學(xué)生利用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，對短文進(jìn)行一個(gè)升華的練習，而不是僅僅讀出來(lái)。學(xué)無(wú)止境，閱讀也無(wú)止境。提高學(xué)生的閱讀理解能力需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，提高總的文化素質(zhì)。不同的教材，不同的教學(xué)模式，但無(wú)論哪一種教學(xué)模式，教師的角色都應該是學(xué)習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，突出他們的主體地位，體現當代教學(xué)模式的特點(diǎn)。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )2
辨證唯物主義者認為，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀(guān)存在的形態(tài)稱(chēng)之為“場(chǎng)”，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對話(huà)的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心無(wú)比愉悅，知識體系得以建構，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得以養成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱(chēng)之為“對話(huà)場(chǎng)”。而這個(gè)“對話(huà)場(chǎng)”的創(chuàng )設與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。
如何引導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，以至于最終形成和諧、融洽的“對話(huà)場(chǎng)”呢？
�。ㄒ唬�在學(xué)生的獨立閱讀中進(jìn)行對話(huà)。
學(xué)生和文本的獨立對話(huà)，是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對話(huà)場(chǎng)”得以形成的基礎。建構主義者認為，學(xué)生知識、能力的形成過(guò)程，是學(xué)生自身在外因和內因的相互作用下，自我建構的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨立對話(huà)，沒(méi)有學(xué)生的獨立思考，分析理解，內因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無(wú)法完成知識體系等方面的自我建構的。
怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話(huà)呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì )做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨立對話(huà)的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話(huà)的空間。
第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨立對話(huà)的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話(huà)場(chǎng)”，完成意象建構的一種基本策略。它能引導學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話(huà)的全過(guò)程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)出現障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對話(huà)場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學(xué)生培養閱讀的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。
二是要保證學(xué)生和文本獨立對話(huà)的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認為花木蘭是個(gè)（ ）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難，甚至出現了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨立對話(huà)的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問(wèn)：學(xué)完了課文，你想對花木蘭說(shuō)些什么？你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人？則對話(huà)的空間要大出許多。
�。ǘ�在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對話(huà)。
學(xué)生和文本的獨立對話(huà)，是“對話(huà)場(chǎng)”得以形成的基礎，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對話(huà)，在學(xué)習之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴(lài)這種對話(huà)，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合，則是對話(huà)場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。
教師的整合一般有這樣的'兩種形式。
1、預設性整合。
一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預設，都會(huì )設想如何在學(xué)生獨立對話(huà)的基礎上，通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題，不斷把對話(huà)引向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個(gè)思路”進(jìn)行整合�！叭齻�(gè)思路”即作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生學(xué)習的思路、教者的教學(xué)思路。而對“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預設性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話(huà)場(chǎng)”是否最終形成。
2、生成性整合。
上課時(shí)，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎上，引導學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對這些生成性問(wèn)題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：①當場(chǎng)解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內容的問(wèn)題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現的一些意料之外的答案。對于這種形式的問(wèn)題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內容時(shí)，教師隨機給予解決；另一種是對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題，臨時(shí)改變自己的預設性教案，并圍繞著(zhù)這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機智提出了很高的要求。
�。ㄈ�在文本的多向拓展中進(jìn)行對話(huà)。
文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源�！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚�(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀(guān)文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀(guān)文本”的拓展呢？我們說(shuō)，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話(huà)時(shí)，教師不僅僅引導學(xué)生和教材對話(huà)，還努力調動(dòng)學(xué)生已有的與教材內容密切相關(guān)的知識、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對話(huà)，我們就認為它對“客觀(guān)文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀(guān)文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀(guān)文本”是否已經(jīng)通過(guò)對話(huà)，經(jīng)過(guò)激活，而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái)；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現、有聲有色、充滿(mǎn)情感的畫(huà)面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái)，課文內容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的，從文本的內涵不斷得到充實(shí)、豐滿(mǎn)的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。
1、在“客觀(guān)文本”的拓展中進(jìn)行對話(huà)。
這是現在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導學(xué)生體會(huì )的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著(zhù)讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時(shí)，學(xué)生和文本對話(huà)出現了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫(xiě)春天景色的音樂(lè )，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫(huà)面，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)。在此基礎上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí)，學(xué)生的朗讀果然出現飛躍�！安恢�(zhù)一言，而盡得風(fēng)流�！睘槭裁催@里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因為教師在這里，對“客觀(guān)文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對話(huà)的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂(lè )、圖畫(huà)，詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對話(huà)中，正是在這種“潤物細無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話(huà)場(chǎng)”的形成過(guò)程中，學(xué)生順利地完成了意象建構和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠達到的。
2、在對“主觀(guān)文本”的拓展中，進(jìn)行對話(huà)。
學(xué)生的“主觀(guān)文本”,是他們頭腦中建構的一種意象，教師是無(wú)法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽(tīng)、觀(guān)察，了解學(xué)生已有“主觀(guān)文本”建構情況的基礎上，采取相應的教學(xué)策略，通過(guò)對話(huà)，對學(xué)生既有的“主觀(guān)文本”進(jìn)行修正、補充和拓展。從而在形成“對話(huà)場(chǎng)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生完成“主觀(guān)文本”重新建構。
情境表演是對“主觀(guān)文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認為，對話(huà)就是指語(yǔ)言上的平等交談，實(shí)際上，學(xué)生的傾聽(tīng)，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神，都在傳遞著(zhù)某種信息，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演，則更是一種對話(huà)。而這種對話(huà)，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀(guān)文本”的建構與拓展。于永正老師在這個(gè)方面，可以稱(chēng)得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥(niǎo)》中，教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，感受并描寫(xiě)森林、小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)之后，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，請全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中，教師創(chuàng )設了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對話(huà)，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對話(huà)中，順利地完成“主觀(guān)文本”的建構和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀(guān)文本”物化后的作文，十分成功的一個(gè)根本原因。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨立閱讀中進(jìn)行對話(huà)，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對話(huà)，還是在對文本的多向拓展中進(jìn)行對話(huà)，其目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話(huà)的過(guò)程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應有的指導作用，并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對話(huà)場(chǎng)的創(chuàng )設，確實(shí)提高學(xué)生的各項語(yǔ)文素養，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè )趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標與歸宿吧。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )3
《語(yǔ)文課程標準》指出, 小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。 并首次把 “豐富語(yǔ)言的積累” 寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的, 對學(xué)生的閱讀量還做了明確的規定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字, 即每學(xué)期應達到25萬(wàn)字, 相當于高年級的語(yǔ)文課本5本書(shū)左右。 因此, 在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的 “點(diǎn)綴” , 而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。引領(lǐng)孩子們進(jìn)行快樂(lè )的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書(shū)海中遨游。我在班級開(kāi)展了課外閱讀指導活動(dòng), 并注重在以下五個(gè)環(huán)節都努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣, 有所收獲。
一、 多管齊下, 創(chuàng )設濃郁的閱讀氛圍
1.創(chuàng )設良好的家庭閱讀環(huán)境。 在廣泛開(kāi)展課外閱讀情況家長(cháng)調查的基礎上, 召開(kāi)家長(cháng)會(huì ), 改變部分家長(cháng)的陳舊觀(guān)念, 取得家長(cháng)的幫助, 保證課外讀物有來(lái)源, 課外閱讀有監督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。
2.營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。教室內張貼讀書(shū)名言, 布置班級讀書(shū)角, 圖書(shū)來(lái)源一是學(xué)校圖書(shū)館, 二是學(xué)生家中藏書(shū)。同學(xué)之間可交換閱讀書(shū)籍, 提高讀物利用率,減輕家長(cháng)經(jīng)濟負擔。 “讀書(shū)小屋” 每周推薦一本好書(shū), 營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍, 激發(fā)學(xué)生的.閱讀興趣。
3.教師以身垂范,與學(xué)生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來(lái),思維逐漸地活躍起來(lái)。久而久之,我們的身上就會(huì )帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學(xué)生的表現欲,也便于教師進(jìn)行及時(shí)引導。
二、 幫助學(xué)生選擇健康、 適合的課外讀物
1.適合的才是最好的,學(xué)生的課外閱讀大多數是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的, 有的喜歡名家名著(zhù); 有的喜愛(ài)科普作品; 有的迷于軍事知識; 還有的只對卡通書(shū)籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學(xué)生個(gè)體差異的存在, 適合的才是最好的。
2.選擇健康、 有價(jià)值的書(shū)。 課外閱讀益處很多, 但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì )這樣一種本領(lǐng), 選擇最有價(jià)值, 最適合自己所需要的讀物�！� 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著(zhù)來(lái)滋養, 心靈會(huì )日漸純凈, 感情會(huì )日漸豐富,興趣愛(ài)好會(huì )日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。
三、 提高課外閱讀能力
1.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。根據閱讀情況填寫(xiě)讀書(shū)卡, 記錄閱讀的篇目、時(shí)間、 字數、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會(huì ), 學(xué)會(huì )積累, 學(xué)會(huì )與文本對話(huà), 學(xué)會(huì )做讀書(shū)筆記; 鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行再創(chuàng )作 ( 會(huì )續寫(xiě)、 擴寫(xiě)、 縮寫(xiě)、 改寫(xiě)等) 。以保證閱讀數量, 提高閱讀質(zhì)量。
2.集中指導, 提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導。例如，有時(shí)利用語(yǔ)文天地中的閱讀篇目分組學(xué)習, 小組交流, 交給讀書(shū)方法，填寫(xiě)讀書(shū)卡。
四、 有機整合, 減輕課業(yè)負擔
1.由課內向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達即文章” 。確實(shí)在社會(huì )上處處有語(yǔ)文, 人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、 用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中我注意引導學(xué)生去感受中國語(yǔ)言文字的美, 并結合一些特殊的課文, 特殊的節日, 特殊的事件, 特殊紀念日等拓展閱讀。如學(xué)了《草船借箭》 , 引導閱讀 《三國演義》 有關(guān)章節;……學(xué)生手中的《字詞句篇》,每單元的閱讀 文章不但精彩, 而且與課文主題緊密相連, 應充分利用。
2.保證閱讀時(shí)間。 課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔。因此, 要控制過(guò)多的機械繁瑣的語(yǔ)文書(shū)面作業(yè), 保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。每周的周記也可改為閱讀、與家長(cháng)交流、 填寫(xiě)讀書(shū)卡等。假期作文改為出一期讀書(shū)專(zhuān)題小報等等, 讓語(yǔ)文作業(yè)變得有趣起來(lái)。
五、 搭建展示平臺, 提高讀書(shū)積極性
為了提高學(xué)生讀書(shū)積極性, 提高課外閱讀效率, 增強閱讀實(shí)效, 我思考了一些行之有效的辦法。如: “我喜愛(ài)的名言” 交流會(huì ), 有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言, 進(jìn)行評說(shuō)、 欣賞。 “名人故事會(huì )” , 講述名人讀書(shū)成才的故事, 從而激起學(xué)生對讀書(shū)人的崇拜, 對書(shū)的渴望, 形成與書(shū)本交朋友的強烈意向。自辦班級 “課外閱讀報” , 刊載論文格式美文佳作, 選登優(yōu)秀讀書(shū)筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、 寫(xiě)稿, 樂(lè )此不疲, 熱情高漲, 讀寫(xiě)能力得以增強; 參加 “讀書(shū)知識競賽” “紅色經(jīng)典誦讀” 有效促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)、 交流、 展示的積極性。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )4
閱讀可以讓貧乏和平庸遠離我們；閱讀，讓博學(xué)和睿智走近我們；閱讀，讓我們記住歷史和時(shí)間……讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并成為伴隨終生的好習慣至關(guān)重要。由于小學(xué)生年齡小，生性活潑好動(dòng)，自我約束力差等特點(diǎn)，加上缺少生活的經(jīng)驗，導致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實(shí)。那么應如何引導學(xué)生愛(ài)上閱讀呢？我結合自己的工作經(jīng)驗，淺談一下我的一些心得體會(huì )。
一、做好“點(diǎn)燈人”，讓學(xué)生向往閱讀
我們的語(yǔ)文老師，應該成為點(diǎn)燈的人，把一本本有趣的耐人尋味的書(shū)，帶到學(xué)生們面前，讓他們興致勃勃的閱讀，讓他們有一個(gè)非常詩(shī)意的，快樂(lè )的和富有天真浪漫情調的童年。在蒙蒙朧朧之間，為他們的成長(cháng)，為他們一生的日子，打一點(diǎn)亮色，打一點(diǎn)底色。
在平時(shí)的教學(xué)生活當中，如果想讓班級里的學(xué)生愛(ài)上閱讀的話(huà)，自己應該是一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人。當學(xué)生們看到老師手里捧著(zhù)書(shū)的時(shí)候，就會(huì )很新奇地湊過(guò)來(lái)看一看老師在看什么，如果看到自己的老師經(jīng)常會(huì )在課間，在休息的時(shí)候，或者坐在辦公室里，總是靜靜地捧著(zhù)一本書(shū)，那么他也會(huì )非常向往成為這樣的人。老師自己的一種熱情，自己的一種對閱讀的熱愛(ài)這是非常重要的。所以要想讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，老師必須做好點(diǎn)燈人
二、做好閱讀宣傳，讓學(xué)生走近閱讀
為了讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀，我會(huì )在班級里面為閱讀宣傳。
�。�1）大聲給學(xué)生讀。比如說(shuō)每天中午課前的20分鐘可以定為閱讀的時(shí)間，每天讀、每天讀，學(xué)生對于這樣的閱讀充滿(mǎn)了期待，每天午間的20分鐘，成為他一天當中，最憧憬最快樂(lè )的時(shí)光，然后他記住了這個(gè)故事，記住了你這位老師，也就深深的愛(ài)上了閱讀。
�。�2）講述自己對書(shū)的理解。我們也可以在自己閱讀的基礎之上，把自己的閱讀感悟講給學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)后，他會(huì )對這本書(shū)有更深的感情，也會(huì )不自覺(jué)的捧起這本書(shū)。
�。�3）通過(guò)多媒體的方式，來(lái)展示來(lái)推薦閱讀，
為了讓學(xué)生們愛(ài)上讀書(shū)，我自己課余時(shí)間也要閱讀，提升自己的素質(zhì)；早讀或自習時(shí)，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起誦讀古詩(shī)，每天抄寫(xiě)一首學(xué)生們沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)和名言警句。早讀課上學(xué)生讀我也讀，我讀給學(xué)生們聽(tīng)，學(xué)生們讀給我聽(tīng)，這對學(xué)生是一種無(wú)聲的教育。學(xué)生在濃濃的讀書(shū)氛圍中，體會(huì )到老師對閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在這種潛移默化的影響下，學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀。
三、樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀
“榜樣的力量是無(wú)窮的”，經(jīng)常創(chuàng )設一種濃厚的“書(shū)香”氛圍和“書(shū)林”境界，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣氛圍的感覺(jué)。比如，收集關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行欣賞；有意識地向學(xué)生介紹毛澤東、周恩來(lái)、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛(ài)讀書(shū)的故事。并在平時(shí)教學(xué)中，留心觀(guān)察班中喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，不失時(shí)機地進(jìn)行表?yè)P，請他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。這樣，身邊的一個(gè)個(gè)能親眼所見(jiàn)的榜樣，讓學(xué)生感受到書(shū)海之浩瀚和讀書(shū)樂(lè )趣，從而激起對書(shū)的渴望，產(chǎn)生與書(shū)交朋友的強烈愿望。
四、開(kāi)展多種活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。
�。�1）把讀書(shū)變成游戲，讓學(xué)生搶讀書(shū)
把讀書(shū)變成游戲，是吸引學(xué)生的一個(gè)好方法。在班級我開(kāi)展了一個(gè)可以升級的讀書(shū)活動(dòng)，讀一本書(shū)，學(xué)生可以讓家長(cháng)寫(xiě)條，讀完一本書(shū)升一級，讀完5本書(shū)就可以成為會(huì )員，會(huì )員的權利是可以從班級的圖書(shū)架上或者學(xué)生寫(xiě)的讀書(shū)條中隨意選擇自己喜愛(ài)的一本書(shū)。如果讀完10本書(shū)，老師可以免費贈送一本書(shū)，（由學(xué)生家長(cháng)贊助，誰(shuí)的學(xué)生到了此級別，誰(shuí)的家長(cháng)就買(mǎi)來(lái)一本書(shū)有老師送給他的`學(xué)生。），學(xué)生讀書(shū)積極性特別高，見(jiàn)家長(cháng)打來(lái)電話(huà)興奮地告訴我，學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)了，不用家長(cháng)監督了。
�。�2）巧用激勵，讓學(xué)生樂(lè )讀書(shū)
為了“哄”學(xué)生愛(ài)上閱讀，“哄”學(xué)生讀更多的書(shū)，我每周都從圖書(shū)室借來(lái)幾十本書(shū)，“獎勵”給愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生；每學(xué)期進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書(shū)報告會(huì )，或是展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績(jì)的學(xué)生，我及時(shí)地給予鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學(xué)生在獲得成功后，會(huì )更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì )形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠。
五、親子閱讀，讓學(xué)生更愛(ài)閱讀
首先要和家長(cháng)進(jìn)行很好的溝通，在一開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們可以發(fā)一份《告家長(cháng)書(shū)》，向家長(cháng)陳述課外閱讀的意義、親子閱讀的目標，以及我們推薦的親子閱讀的一些書(shū)目，讓家長(cháng)知道，我該怎么做，然后努力配合我們。
第二，親子閱讀開(kāi)放日。上課外閱讀指導課的時(shí)候，邀請家長(cháng)，讓家長(cháng)更加了解老師是怎么指導學(xué)生讀書(shū)的，能找尋到學(xué)生閱讀的足跡和規律。
第三，組建親子閱讀沙龍。定期或者不定期的，有主題的，也可以很閑散地，邀請一些做的比較好的家庭來(lái)進(jìn)行介紹。讓優(yōu)勢資源達到一種共享，相互啟發(fā)。
第四，鼓勵每個(gè)家庭建設家庭書(shū)櫥。
第五，圖書(shū)的流動(dòng)。每個(gè)學(xué)生把自己看過(guò)的書(shū)，和別的學(xué)生進(jìn)行交換。也可以進(jìn)行互相買(mǎi)賣(mài)，讓圖書(shū)流動(dòng)起來(lái)，還可以師生互換。
第六，開(kāi)展一系列的親子閱讀的活動(dòng)：如快樂(lè )一刻鐘，親子共演、親子共畫(huà)，還有其他的一些形式……為了展示，還要有一個(gè)終極的評價(jià)體系 ，根據自我申報和班級測評，評出書(shū)香家庭，算是給親子閱讀做得比較好的家庭一種鼓勵！
讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并非是一件易事，它不可能立竿見(jiàn)影。它需要老師的循循善誘，家長(cháng)的大力支持。只要堅持不懈地激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書(shū)就逐漸成為自覺(jué)行為。閱讀讓學(xué)生們在知識的海洋中自由自在的遨游，為學(xué)生們撐起一片多彩的藍天。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )5
小學(xué)英語(yǔ)課程標準中指出需更多的幫助學(xué)生培養語(yǔ)言的綜合運用能力，讓孩子們能在更多的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )、了解、運用英語(yǔ)。英語(yǔ)的繪本教學(xué)正好可以給孩子們提供這些幫助，既可以在繪本故事中了解語(yǔ)言，更能體會(huì )語(yǔ)言。在我的一年級英語(yǔ)課上，對于繪本的選擇更是貼近孩子們的學(xué)習內容，選擇了“攀登英語(yǔ)閱讀系列”的繪本來(lái)補充教學(xué)。
“攀登英語(yǔ)閱讀系列”包括“關(guān)鍵閱讀技能訓練”和“分級閱讀”兩個(gè)部分�！瓣P(guān)鍵閱讀技能訓練”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母組合”兩輯，主要訓練孩子將英語(yǔ)字母或字母組合的形和音準確對應的拼讀能力。不管孩子是剛剛開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，還是已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎，進(jìn)行關(guān)鍵閱讀技能的訓練，都可以幫助孩子達到事半功倍的學(xué)習效果�！坝腥さ淖帜浮惫�26本圖畫(huà)書(shū)，適于5—8歲兒童閱讀學(xué)習，一年級孩子正在學(xué)習字母的書(shū)寫(xiě)，這套繪本故事非常適合我的孩子們使用。
“有趣的字母”每一本都講述了一個(gè)有趣的故事，其中巧妙嵌入了大量包含同一字母的相關(guān)詞匯，用于幫助孩子掌握26個(gè)英語(yǔ)字母的發(fā)音特點(diǎn)，并形成將字形與其發(fā)音正確對應的能力。26個(gè)小故事涉及時(shí)間、顏色、食物等多個(gè)孩子熟悉的生活主題，通過(guò)科學(xué)、合理的設計，在結構化的簡(jiǎn)單句式中不斷復現含有同一字母的單詞，幫助孩子掌握字母的字形及發(fā)音。
“有趣的字母”一個(gè)個(gè)有情境的故事，讓孩子在生動(dòng)有趣的閱讀中，不知不覺(jué)自然習得26個(gè)字母的發(fā)音，掌握字母的發(fā)音規律，最終實(shí)現“見(jiàn)詞能讀，見(jiàn)詞能拼，舉一反三”，大大提高英語(yǔ)單詞識別的速度和準確性，提高閱讀的效率。
此外，“有趣的字母”還能幫助孩子掌握初步的閱讀技巧和策略，為孩子將來(lái)更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀打下堅實(shí)的基礎，激發(fā)大腦語(yǔ)言潛能，提高英語(yǔ)學(xué)習效率。
“有趣的字母”幫助兒童通過(guò)大量的以科學(xué)研究為基礎的閱讀訓練，促進(jìn)兒童語(yǔ)言和相關(guān)大腦區域的激活，提高形—音轉換速度，達到單詞解碼的自動(dòng)化，激發(fā)兒童的大腦語(yǔ)言潛能，使兒童的.英語(yǔ)學(xué)習事半功倍。
“有趣的字母”通過(guò)科學(xué)、合理的設計，在結構化的句式中不斷重復出現含有同一字母的單詞。這種結構良好的、有意義的重復讓孩子學(xué)得輕松、記得容易�！坝腥さ淖帜浮蓖ㄟ^(guò)具有沖擊性的視覺(jué)輸入，如變色、加黑、斜體等多種方式，激發(fā)兒童的興趣，引起兒童的關(guān)注。
孩子們在繪本故事的學(xué)習中體驗到了英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，樂(lè )于學(xué)習！
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )6
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話(huà):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了什么樣的生活。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而，長(cháng)期以來(lái)傳統的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣,要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解�！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
第一注重語(yǔ)言文字的訓練，重視學(xué)習習慣的培養。老師們在指導學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言文字的美妙神奇，并沒(méi)有將自己的理解強加給學(xué)生，而是根據學(xué)生的水平、需要在調整，教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓練來(lái)體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，或運用對比法讓學(xué)生品詞品句，體會(huì )詞句的細微差別，學(xué)會(huì )準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語(yǔ)言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節內容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話(huà)，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的語(yǔ)言文字訓練，影響了我們的教學(xué)成效。
那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練呢?我覺(jué)得，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)，我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習課文中所有的知識，只能根據既定的訓練目標，精選幾個(gè)訓練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓練用的“例子”，憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能
第二教師的導和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對語(yǔ)言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì )理事長(cháng)于老師提到：教課文，老師要少講少問(wèn)，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí)，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的.過(guò)程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些，多說(shuō)一些，多議一些，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習成果啊。如何將老師的導和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點(diǎn)，關(guān)注課文的導讀提示，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導，隨時(shí)注意聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，思的訓練，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節要到位。
第三注重課堂細節。首先，老師的評價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí)，不做作，充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨特理解，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內容的自我解讀，即便學(xué)生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續探究文本，在文本中主動(dòng)獲得答案。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導，幫助孩子們學(xué)習，語(yǔ)氣、語(yǔ)調兒童化，讓孩子們覺(jué)得非常親切，真正體現了老師與學(xué)生的平等地位。
教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語(yǔ)調表情非常煽情。另外，注重個(gè)人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個(gè)表情，都賞心悅目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個(gè)撫摸，一個(gè)握手，一個(gè)鼓勵的眼神，對他們是一個(gè)多么大的呵護!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。
語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這個(gè)簡(jiǎn)單，是指教學(xué)內容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)態(tài)度要親和，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵語(yǔ)言要靈活多變，百花齊放。同時(shí)，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材，落實(shí)語(yǔ)言訓練，講究誦讀感悟，豐富語(yǔ)言積累，加強語(yǔ)言運用，關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，處處講究一個(gè)“實(shí)”字。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )7
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，我們的文學(xué)素養只有在作品中才能汲取營(yíng)養，全國小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )心得。通過(guò)這次全國小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習的觀(guān)摩會(huì )，我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應用的重要性。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，堅持以“讀”為主線(xiàn)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
通過(guò)這次學(xué)習，在以后的主題閱讀學(xué)習中要像更多的`優(yōu)秀教師學(xué)習，改進(jìn)自己的主題閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節：
一、圍繞主題、自主預習
預習內容：
1．自學(xué)生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。
2．結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì )，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問(wèn)。
3．搜集跟課文內容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近的文章。
課前準備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節，在準備的過(guò)程中，師生可以互相交流溝通。通過(guò)溝通，教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況，使教學(xué)設計更貼近學(xué)生實(shí)際，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前準備，加深體驗和感悟，為學(xué)習做好知識和情感的準備。同時(shí)，預習可以使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習目標的指向性更明確，會(huì )使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿(mǎn)，心得體會(huì )《全國小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )心得》。
二、合作交流，探究文本
1．交流預習，提煉疑難問(wèn)題。
�。�1）交流讀文情況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競賽讀等）
�。�2）交流自讀自悟情況，提出疑難問(wèn)題。教師巡視。
通過(guò)巡視，參與學(xué)生討論，了解學(xué)情，以學(xué)定教，及時(shí)調整教學(xué)預設方案。
2．帶題自學(xué)，小組合作研讀。
�。�1）首先引導學(xué)生帶著(zhù)前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，研讀課文。
�。�2）然后，小組交流，各抒己見(jiàn)。
�。�3）展開(kāi)研讀是學(xué)生自主學(xué)習的主要環(huán)節，應注意以下問(wèn)題：
�、僮詫W(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。
這一小環(huán)節從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿(mǎn)了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽(tīng)和評價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見(jiàn)解。
�、谛〗M交流，相互合作，豐富閱讀認識，教師有針對性地參與小組討論。
3。全班交流，師生共同研討。
組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中，穿插落實(shí)訓練點(diǎn)，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時(shí)組織討論補充、評議深化、相機誘導。
語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì )不可言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設計，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話(huà)，而后再展開(kāi)生生之間、師生之間的對話(huà)，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語(yǔ)文素養。
4．適度拓展，想像創(chuàng )新
這是深化閱讀并引導運用創(chuàng )新的環(huán)節�？蛇M(jìn)行續編故事、仿寫(xiě)片段、編演課本劇等活動(dòng)。
讀寫(xiě)結合，實(shí)實(shí)在在地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、拓展閱讀，精博結合。
按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對教材進(jìn)行重組、刪減或補充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書(shū)作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。這部分內容可作為略讀材料處理，引導學(xué)生遷移運用前面研讀課文時(shí)運用的學(xué)習方法，快速把握文章主要內容，感悟其中蘊含的思想感情。這一過(guò)程可以使學(xué)生可以得到較系統的語(yǔ)言積累，豐富情感體驗，從而達到自主內化的目的。
這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設計的優(yōu)勢就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內容密度高，容量大，綜合性強，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養的逐步形成和發(fā)展。
四、課外延伸，加強實(shí)踐。
小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的，不可能把每個(gè)問(wèn)題討論的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開(kāi)去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識相應、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進(jìn)而將情感內化為行動(dòng)的力量，學(xué)會(huì )關(guān)注現實(shí)生活。
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而自覺(jué)地對材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專(zhuān)題：[語(yǔ)文]
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )8
古人曾云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生“不待解說(shuō)，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣，讀的人數要多，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書(shū)聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū)，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著(zhù)重抓好“讀通課文”的訓練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語(yǔ)文課都書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生長(cháng)期浸染在瑯瑯的讀書(shū)聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，但是如何讓學(xué)生能夠帶著(zhù)自己的情感去朗讀課文呢？
一、注重體驗，自讀自悟
閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀(guān)察語(yǔ)言現象，思考語(yǔ)言文字的內涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗語(yǔ)言文字的情感。當代的閱讀教學(xué)的學(xué)習活動(dòng)不僅著(zhù)眼于如何取得良好的學(xué)習效果，而且注重使學(xué)習者能夠在學(xué)習過(guò)程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實(shí)現經(jīng)驗的再創(chuàng )造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著(zhù)了火”。我引導學(xué)生注意閱讀的體驗，指導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的'認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭議，我引導學(xué)生反復朗讀這句話(huà)，最后大家一致認為是“燒”字。接著(zhù)學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類(lèi)文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴
新課標明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節奏的強弱、情調和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞�！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應該積極引導學(xué)生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內容精彩之處，語(yǔ)言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言�；虻吐曌x，細吟慢讀，領(lǐng)會(huì )所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話(huà)的課文時(shí)，引導學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著(zhù)眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，指導朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師�！眴�(wèn)學(xué)生：“你認為這句話(huà)的應該用什么樣的語(yǔ)氣讀？哪些詞應該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語(yǔ)氣”、“應用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國’這兩個(gè)詞語(yǔ)應重讀�！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛(ài)國”，讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我們應該利用課文中的感情因素，通過(guò)傳情達意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì )到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學(xué)生做到字字不含糊，停頓、重讀和語(yǔ)調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來(lái)才會(huì )抑揚頓挫分明，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。
三、聯(lián)系生活，激勵學(xué)習
語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現形式的課文是現實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著(zhù)。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的內在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊含的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文技能活化為呈現在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，提高自己的語(yǔ)文素養。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認識平時(shí)留心觀(guān)察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者遣詞造句的準確、生動(dòng)，感受祖國語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應善于以自己的情感調動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿(mǎn)著(zhù)和諧、合作的氛圍。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )9
我非常慶幸我參加了咸寧舉辦一場(chǎng)繪本閱讀的講座，由南京師范大學(xué)、臺灣信誼學(xué)前教育研究中心教研員主講。老師在講座中主要與我們討論了三個(gè)問(wèn)題，什么是早期閱讀，為什么要進(jìn)行早期閱讀，幼兒園如何開(kāi)展早期閱讀。葉麗老師繪聲繪色的經(jīng)驗講述給我留下了深刻的印象，讓我獲益匪淺。
首先，什么是早期閱讀？即0-6歲學(xué)前兒童憑借圖像、文字或成人的講、讀，來(lái)理解嬰幼兒讀物的活動(dòng)過(guò)程。老師認為：學(xué)前兒童的閱讀特點(diǎn)是：聽(tīng)聲音+看圖畫(huà)=理解故事。早期閱讀不等同于早期識字，不識字也能閱讀，識字多不一定會(huì )閱讀，過(guò)度強調識字會(huì )讓孩子對閱讀產(chǎn)生厭倦，孩子需要通過(guò)有意義的上下文情境自然而言的識得漢字。
其次，為什么要進(jìn)行早期閱讀？有研究數據表明，大約美國學(xué)習困難兒童的80%屬于閱讀困難之列。研究發(fā)現了早期閱讀與后期閱讀的關(guān)系，即對未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預測作用。因此研究者們正視到閱讀是學(xué)習的基礎，是人的成功基石。老師認為，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展，如語(yǔ)言發(fā)展，老師向我們展示了《老鼠偷吃了我的糖》《瀑布》《鳳凰飛》等幼兒繪本；閱讀能力的`提升，如《多多什么都愛(ài)吃》，通過(guò)對圖片的閱讀，分清真實(shí)和想象；閱讀興趣和習慣的養成，繪本閱讀可以幫助幼兒從小養成良好的閱讀習慣，形成濃厚的閱讀興趣；認知、情緒和社會(huì )性的發(fā)展，如《山丘上的約會(huì )》，讓幼兒學(xué)會(huì )用真心與人交往，不以貌取人；審美素養的積淀，積累審美經(jīng)驗，發(fā)展幼兒審美能力。
最后，幼兒園如何開(kāi)展早期閱讀？老師從以下幾方面為我們總結了經(jīng)驗：
�。�1）書(shū)本的選擇是早期閱讀的首要任務(wù)。
圖書(shū)的題材、體裁要多元化，給幼兒多元的閱讀感受；藝術(shù)表現形式要多元化，為幼兒提供審美的素養；要考慮中國文化的介入。
�。�2）圍繞書(shū)本，有計劃、有目的地組織集體教學(xué)活動(dòng)。
集體教學(xué)活動(dòng)要符合幼兒的閱讀發(fā)展目標；緊緊圍繞讀本特點(diǎn)；緊密?chē)@讀本特點(diǎn)；關(guān)注系列活動(dòng)的層層推進(jìn)；關(guān)注教學(xué)策略的多樣性。
�。�3）讓閱讀融入孩子的一日生活。
�。�4）營(yíng)造豐富多元的閱讀環(huán)境。
�。�5）轉變家長(cháng)觀(guān)念，引領(lǐng)親子閱讀。
怎樣念圖書(shū)給孩子聽(tīng)？熟悉故事的內容，流暢地敘述；運用音色、音速、音高，展示不同角色的對話(huà)；根據角色需要，加入幼兒熟悉的歌曲；講述時(shí)情緒自然、準確；適當地留有空白懸念，提出問(wèn)題引發(fā)幼兒思考。
在講座的尾聲，老師向我們介紹了國內第一套專(zhuān)業(yè)早期閱讀課程——《幸福的種子》。早期閱讀對幼兒起著(zhù)至關(guān)重要的作用，我們作為幼兒教師，更要專(zhuān)注幼兒在這一方面的教育，將更好、更優(yōu)秀的讀本向家長(cháng)及幼兒推薦、普及并運用到教學(xué)里面去。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )10
學(xué)習了“小學(xué)語(yǔ)文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語(yǔ)文低年級的教學(xué)又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習提出了新的要求，同時(shí)也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習，不斷地鉆研。李老師對語(yǔ)文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛(ài)閱讀，會(huì )閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫(huà)》一課時(shí)，我是這樣導入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜一猜。遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚�！蔽以�(huà)音剛落，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來(lái)，搶著(zhù)說(shuō)謎底。之后我又順勢利導問(wèn)：“你是從哪里看出是寫(xiě)畫(huà)的？”隨即引導讀文，在反復閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導入，孩子們的興趣一下自被調動(dòng)起來(lái)了，為上好一堂課打下了基礎。
除導入外，其他環(huán)節也要注意調動(dòng)孩子們閱讀的興趣，因為低年級的學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長(cháng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據他們愛(ài)看圖的特點(diǎn)，引導他們會(huì )看圖說(shuō)話(huà)，看圖復述，這樣不但培養了他們說(shuō)話(huà)的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫(huà)中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹(shù)》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內容說(shuō)出來(lái)，課文內容通過(guò)圖畫(huà)深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)基礎上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂(lè )趣，從而樂(lè )讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)等�！稄潖澋脑聝�，小小的船》一課在學(xué)生反復讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò)，并示意想聽(tīng)一聽(tīng)，我便輕輕的唱了起來(lái)，孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái)，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實(shí)施鼓勵性語(yǔ)言評價(jià)孩子，因為低年級學(xué)生好表現愛(ài)表?yè)P，發(fā)展波動(dòng)大，鼓勵性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè )園。
二、低年級學(xué)生是學(xué)讀的開(kāi)始
對兒童來(lái)講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書(shū)方法的指導。在教學(xué)中，我由讀準一個(gè)音節開(kāi)始，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話(huà)到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會(huì )學(xué)生正音，就是讀準字音，用普通話(huà)去讀課文。在學(xué)習生字時(shí)，字音讀得很準確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的'語(yǔ)句中進(jìn)行訓練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥(niǎo)”、“一個(gè)蘋(píng)果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知“一”是變調字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。
2、教會(huì )學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長(cháng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(cháng)句，“我們去砍些樹(shù)，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最后讀句子。
3、教會(huì )學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時(shí)，流利和有感情應同步進(jìn)行。
首先要掃清詞語(yǔ)障礙，不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通，讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí)，我一般采用直觀(guān)形式，把字詞同相應的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀(guān)”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面感受升旗儀式的壯觀(guān)，這比教師講解的效果好的多。
其次，讓學(xué)生與書(shū)中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì )。我主要采取下面的形式：配樂(lè )朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會(huì )到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著(zhù)肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì )、表達出來(lái)了�！蹲约喝グ伞�、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會(huì )到了感情也學(xué)會(huì )了朗讀。
4、教會(huì )學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結尾時(shí)，我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“是鼴鼠把花生摘走了�！庇械恼f(shuō)：“花生還沒(méi)結出來(lái)呢！”還有的說(shuō)：“花生結在土里，看不見(jiàn)�！薄詈罄蠋熢倏偨Y。再如《小熊住山洞》一課，結尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到保護，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣，學(xué)生既理解了課文內容，又學(xué)會(huì )了在閱讀中合理想象的方法。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )11
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數學(xué)生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫(huà)，喜歡那些漫畫(huà)多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式為突破口，重視研究性學(xué)習，倡導自主探究、實(shí)踐體驗和合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì )提前讓學(xué)生預習字詞，在正式授課的過(guò)程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞的訓練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì )運用詩(shī)詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門(mén)山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氛圍，學(xué)生根據圖片就可以身臨其境的體會(huì )當時(shí)的意境，體會(huì )詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
第三、給學(xué)生延伸想象的機會(huì )。
"想象是思維的`翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當少先隊員發(fā)現膠卷忘在家里，他會(huì )想些什么？在取膠卷的路上會(huì )發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內容。
第四、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導要和培養良好學(xué)習習慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中明確指出我們應該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂(yōu)的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì )到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著(zhù)更加深刻的體會(huì )�！皶�(shū)中自有黃金屋”，只有擴大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習中越走越遠。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )12
讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對策》一書(shū)，感慨良深。該書(shū)依據一線(xiàn)教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問(wèn)題提煉，一改以往一些教學(xué)書(shū)籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格，以典型案例來(lái)闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內容來(lái)吸引讀者。讀這樣的書(shū)是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書(shū)人無(wú)盡的享受和無(wú)窮的回味。
在這本書(shū)中，問(wèn)題的xxxxxxxx涉及四大板塊，即識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。但我覺(jué)得，這只是一種外顯的分類(lèi)，其內隱的線(xiàn)索――工具性與人文性的完美統一，才是它的精髓所在。今天，我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人文性，說(shuō)說(shuō)文化。
工具性與人文性的統一，它不是課標上簡(jiǎn)單的一句話(huà)，而是通過(guò)十多年的語(yǔ)文論戰才得出最終結論，包含了無(wú)數名師、專(zhuān)家的心血。這個(gè)結論，終結了“工具性”長(cháng)期一統天下的局面�？墒�，在實(shí)際教學(xué)中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。
在本書(shū)中，有這樣一個(gè)案例：
一位老師上公開(kāi)課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學(xué)目標：
�。�1）自讀課文
�。�2）分別用一個(gè)詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象
�。�3）從課文中找出具體的詞句來(lái)讀讀，加深體會(huì )，準備說(shuō)給大家聽(tīng)。教學(xué)的大體過(guò)程是，在學(xué)生自讀課文的基礎上，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫(xiě)出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)選它的原因，強調從課文中找出根據。學(xué)生概括的詞語(yǔ)中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無(wú)人等。然后讓大家在課文中找出表現林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀、體會(huì )。
聽(tīng)完這節課，作者還私下詢(xún)問(wèn)了幾名學(xué)生，了解他們聽(tīng)完這堂課的'最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過(guò)癮，要讓我早揍洪教頭了”。
說(shuō)到這里，我們發(fā)現：這樣的課有不少亮點(diǎn)，但它還沒(méi)有真正脫離單純以知識為中心的教學(xué)，教者過(guò)于強調語(yǔ)文的工具作用，而忽略了對課文的文化內涵的體驗與把握。
我們在學(xué)習課文時(shí)，關(guān)注到的不應僅僅是課文本身，更應是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中。像這種名著(zhù)課文，我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖，領(lǐng)略它的人文內涵，歸根結底在于挖掘人的本質(zhì)力量，把握文化精神的現實(shí)性含義。具體到教學(xué)中，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系，使其繼承傳統文化精髓，從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。為達到這一目標，僅僅局限于知識教學(xué)，滿(mǎn)足人物形象、情節的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無(wú)法教授的。我們在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過(guò)程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚。
記得我小時(shí)候，學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《赤壁大戰》，就會(huì )迫不及待地去讀厚厚的原著(zhù)，會(huì )為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會(huì )為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著(zhù)這個(gè)宏觀(guān)的背景中和名著(zhù)課文這個(gè)微觀(guān)的審視中，學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推－讓?zhuān)颉边@一性格線(xiàn)索的細微之處。相信了解了這些，學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會(huì )深入到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中，促進(jìn)他的成長(cháng)。
所以說(shuō)，課文是例子，課文也應是喚醒人性的美味佳肴。
作為語(yǔ)文老師的我們，要著(zhù)力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )13
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)主體作用。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法，培養學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從閱讀中體驗快樂(lè )，增長(cháng)知識，提升精神境界，增強對生活的感悟能力。
1、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的閱讀興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種最有效的內部動(dòng)力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)就不是負擔，而是執著(zhù)的追求。因此，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng )設具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而啟發(fā)培養學(xué)生的閱讀興趣。
例如我在教學(xué)《長(cháng)城》一課時(shí)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京，此時(shí)教室里響起隆隆的飛機聲，我加以描述：“飛機起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠而近，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣。隨著(zhù)一聲“到了！”同學(xué)們睜開(kāi)驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀(guān)的萬(wàn)里長(cháng)城圖片。這時(shí)，我打開(kāi)錄音機，學(xué)生邊聆聽(tīng)課文錄音，邊欣賞美景，頓時(shí)感到心曠神怡，閱讀學(xué)習漸入佳境，課結束了，學(xué)生還意猶未盡。
2、多渠道閱讀，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
語(yǔ)文學(xué)科牽涉到社會(huì )生活的諸多方面，所以教師應該把握時(shí)機，“因文制宜”，將課內知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養良好的閱讀習慣。
在教學(xué)中，我不僅引導學(xué)生讀與課文相關(guān)的xx，如報刊、雜志等，還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò )、影視音像等，組織學(xué)生收聽(tīng)或觀(guān)看與課文相關(guān)的廣播、電視。另外，我還積極利用閱讀活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)俗民情、春種秋收，了解國內外和身邊的重要事件，以及日常生活，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習語(yǔ)文知識，獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
3、合作探究，突出學(xué)生的主體地位。
《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《落花生》一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組由六個(gè)成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個(gè)問(wèn)題：
�、龠@篇課文哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略？（種花生、收花生）
�、谀男┑胤綄�(xiě)得詳細？xx的重點(diǎn)是什么？（過(guò)收獲節、議花生）
�、鄹赣H的話(huà)中包含了哪兩層意思？
�、芑ㄉ哪囊稽c(diǎn)是最可貴的？
�、莞赣H所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋(píng)果又像哪一種人？
�、薷赣H是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的？
學(xué)生明確了學(xué)習的.目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。在討論匯報中，有的學(xué)生還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也會(huì )對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，學(xué)生的學(xué)習變得主動(dòng)、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作。因此，我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
以上幾點(diǎn)只是我從教十余年來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì )，其實(shí)新課標下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的天地無(wú)限廣闊，作為一名語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng )新閱讀教學(xué)方法，教會(huì )學(xué)生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì )14
讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解xx的主要內容和基本思想；要會(huì )自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎。因此，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導學(xué)生運用詞語(yǔ)十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語(yǔ)訓練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解xx結合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中學(xué)習使用。一些基本句子形式，要引導學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì )使用。在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應放在哪里？重點(diǎn)應引導學(xué)生說(shuō)，也就口頭運用。為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。
一、指導預習，教方法
預習是培養學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級，不會(huì )預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學(xué)生預習方法：讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；要借助字典認字，理解詞語(yǔ)。
如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預習方法學(xué)習課文，當學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預習方法和步驟。
隨著(zhù)閱讀訓練項目的進(jìn)行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學(xué)生布置方向性預習提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預習由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng )造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。
二、上好精讀課，教學(xué)法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計劃地訓練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、培養閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學(xué)生的學(xué)習習慣。要培養學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。
教師可以讓學(xué)生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話(huà)，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。
四、營(yíng)造良好閱讀氣氛
營(yíng)造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無(wú)聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng )造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng )設良好的外在閱讀條件，如提供圖書(shū)閱覽室，內藏足夠的圖書(shū)，配置較大容納量的書(shū)桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書(shū)的標語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的.閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。
五、大膽想象展開(kāi)創(chuàng )新的翅膀
想象是思維的體操，是創(chuàng )新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、越深刻。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng )造性勞動(dòng)都是從創(chuàng )造性的想象開(kāi)始的。想象是一種立足現實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng )造性的新形象，把觀(guān)念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng )造活動(dòng)順利展開(kāi)。
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為期兩天的培訓落下帷幕，冒著(zhù)酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓活動(dòng)過(guò)程：王繼聚校長(cháng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類(lèi)散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設計與實(shí)施做了專(zhuān)題報告，李大森校長(cháng)針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》�；顒�(dòng)內容豐富，形式活潑，專(zhuān)家們走下來(lái)和教師互動(dòng)，話(huà)題來(lái)自教學(xué)實(shí)際，以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、創(chuàng )新、奉獻的情懷。專(zhuān)家們的報告使我對語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場(chǎng)場(chǎng)精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文運用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習得好，運用語(yǔ)言的能力就強�？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓練要根據學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語(yǔ)言。
二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現語(yǔ)文老師的高度與深度。
各位專(zhuān)家都有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是愛(ài)讀書(shū)，他們聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養。我們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例，還要經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書(shū)、提高。我心中的語(yǔ)文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個(gè)性，銳意改革，創(chuàng )意教學(xué)，形成風(fēng)格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(cháng)。最后還要做到：博覽群書(shū)，好高致遠。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書(shū)，將我們的言行內化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(cháng)。
三、閱讀教學(xué)中，應該從教學(xué)生學(xué)會(huì )知識轉向教會(huì )學(xué)習。
我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導學(xué)生學(xué)法。指導學(xué)生學(xué)法要體現教師為主導、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下三點(diǎn)：一是指導學(xué)生學(xué)法要培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，這是指導學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導學(xué)生自己總結出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )走上一個(gè)更高的臺階。努力，期待！
>小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )7
通過(guò)教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著(zhù)奠基作用，直接關(guān)系到識字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養良好的'讀書(shū)習慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應該是感受快樂(lè )的過(guò)程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴肅、規矩的學(xué)校學(xué)習生活，孩子的樂(lè )趣需要延伸、繼續，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì )小結如下：
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝笇W(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應引導學(xué)生入境，入情，
二、讀演結合，提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結合起來(lái)。并加強訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機結合。
三、繼續引入多種評價(jià)方式
在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學(xué)生的自主性，應適當加點(diǎn)激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應溝通課堂內外，充分利用社會(huì )、家庭等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，在實(shí)踐中運用，在運用中提高。教師應將語(yǔ)文課程根植于現實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀(guān)察、發(fā)現，去創(chuàng )新，以此來(lái)增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應該成為學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂，懷著(zhù)激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉變?yōu)橐粋�(gè)“發(fā)現者”�？傊�，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機結合，相互滲透，就會(huì )相得益彰，再給以多種評價(jià)方式，一定會(huì )使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，使他們受益一生。
通過(guò)學(xué)習我懂得了在對話(huà)式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對話(huà)的前提條件。因此，在對話(huà)教學(xué)中，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話(huà)的機會(huì )，不能使一小部分學(xué)習好的學(xué)生成為對話(huà)的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對話(huà)的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當發(fā)現學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中有了獨特的見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，以激發(fā)他們對話(huà)的熱情，讓他們從對話(huà)中體驗到成功的歡樂(lè )，從而促進(jìn)他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。
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