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小學(xué)優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課聽(tīng)課心得
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編整理的小學(xué)優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課聽(tīng)課心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課聽(tīng)課心得1
這個(gè)暑假是個(gè)很幸福的暑假，放假的時(shí)間比往幾年長(cháng)點(diǎn)而不說(shuō)還接受了兩次很大很正規的培訓。這兩次的培訓中，8月6好到8月8號這三天由中國教師報和安慰銅都雙語(yǔ)學(xué)校的專(zhuān)家們給我們帶來(lái)的高效課堂理念的講座及展示課，還有我們本校老師上的臨帖課，那么近距離的感受和體驗高效課堂的風(fēng)采給我帶來(lái)了思想上的巨大震撼，收獲頗多，茅塞頓開(kāi)，讓我對高效課堂觀(guān)念也起了許多的變化，反思了許多自己的教學(xué)得失。
我們的高效課堂實(shí)踐已經(jīng)足足一年的時(shí)間，在這一年里我們一點(diǎn)一滴地摸索，走過(guò)的是痛苦迷茫甚至慌亂的一年。這讓我明白我們的課堂只是擁有高效課堂的影子而沒(méi)有真正的高效課堂的真諦，這次的培訓我真正感受到了高效課堂的實(shí)質(zhì)和精髓。
我要怎么樣才能給我的學(xué)生一堂高效、鮮活、靈動(dòng)的課？我要怎么才能把我獨自表演的課堂真正地還給我的學(xué)生？我要怎么才能讓我的學(xué)生成為能做能說(shuō)會(huì )合作的在課堂上精彩展示的天使？我要怎么樣才能讓我的學(xué)生在課堂上身心合一？我要怎么樣才能讓我的額學(xué)生擁有一流的學(xué)習習慣？我要怎么樣實(shí)施我的小組建設？我的腦子里有許多諸如此類(lèi)的問(wèn)題，也有許多的小點(diǎn)子。我要把我的課堂改變提升起來(lái)，要像太陽(yáng)花一樣面對太陽(yáng)執著(zhù)到虔誠地最求課堂的高效與完美。
高效課堂的模式的最佳呈現就是五步三查”課堂教學(xué)模式。
“五步三查”教學(xué)模式查。
一查：在學(xué)生獨學(xué)時(shí)；“五步”：指課堂環(huán)節五個(gè)基本步驟。
第一步：獨學(xué)；
第二步：對學(xué)、群學(xué)；
第三步：組內小展示；
第四步：班內大展示；
第五步：整理學(xué)案，達標測評。
三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調
二查：在組內小展示時(shí)；
三查：在整理學(xué)案，達標測評時(shí)。
在安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校潘璐老師的英語(yǔ)示范課上，她是嚴格按照“五步三查”的教學(xué)模式來(lái)操作的。從她的導學(xué)稿的設計和課堂的預設都是非�？茖W(xué)高效而且人性化的，體現了老師高度的職業(yè)精神和嚴謹的'學(xué)習和工作態(tài)度以及精湛的專(zhuān)業(yè)技能。本校何老師上的一節臨帖課那是相當地精彩，學(xué)生的在課堂的展示絕妙，驚喜不斷。這些都無(wú)不讓我汗顏。
反思后，我決定在我這學(xué)期的工作中我重點(diǎn)要抓一下工作，讓自己在專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)活動(dòng)的提升中更加的高效更加的強大。
1.小組建設
小組合作學(xué)習定成敗，高效課堂要出效益小組建設要先行，這里我所說(shuō)的小組建設對于我這個(gè)單科老師來(lái)講主要是說(shuō)主要是指小組內的綜合性培訓。
1）對本學(xué)科組長(cháng)的培訓。明確學(xué)科組長(cháng)的職責和作用。提高小組長(cháng)在學(xué)習小組中有關(guān)在小組管理、指導、組織、協(xié)調、檢查、評價(jià)等方面的能力。
2）對組員的培訓。主要集中于學(xué)生（包括學(xué)科組長(cháng)）的板書(shū)的規范工整、聲音洪亮、端正大方的站姿、語(yǔ)言組織能力的要求、及三色筆的使用。樹(shù)立“幫助別人就是提高自我”合作學(xué)習精神。
3）對全體學(xué)生以小組為單位進(jìn)行高效課堂常規培訓，包括小組的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、互動(dòng)、反饋與評價(jià)、導學(xué)案的使用及整理等高效課堂學(xué)習規范。
2.導學(xué)案精益求精
導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”，是高效課堂的命脈。只有導學(xué)案設計得科學(xué)合理，在問(wèn)題和活動(dòng)的設計上要體現“知識問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，才能使我們的課堂順利高效地推進(jìn)，而學(xué)生也能深感安全快樂(lè )地學(xué)習。
而要如何才能使我們的導學(xué)案精益求精，只靠個(gè)人的力量是遠遠不夠的，是天真不切實(shí)際的。我要全力與組員們通力合作，提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力和電腦技術(shù)水準。導學(xué)案的設計永遠沒(méi)有高效的盡頭，我們只有用心用智設計導學(xué)案，讓它更好更美妙地服務(wù)于我們的學(xué)生和我們的課堂。
3.提升課堂組織和操控能力
在傳統課堂中教師就是主角，甚至主宰，一講到底，學(xué)生被灌得痛苦不堪，魂飛魄散。高效課堂中老師的身份變了，成了課堂的引導者，操控者。其實(shí)高效課堂對老師的課堂組織能力和操控能力是一個(gè)巨大的挑戰，要求老師眼觀(guān)四方，耳聽(tīng)八面，超強的判斷力洞察力，收放自如游刃有余。面臨這樣的巨大挑戰，我要勇于改變和提升自己，虛心想前輩們學(xué)習。
小學(xué)優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課聽(tīng)課心得2
實(shí)行高效課堂模式已有一段時(shí)間了，由最初的“照葫蘆畫(huà)瓢”到如今自己對高效課堂有了進(jìn)一步的認識和理解，我覺(jué)得高效課堂主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時(shí)下最需要的，才是順應局勢發(fā)展的，只有課堂效率提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。下面就高校課堂的教學(xué)模式談?wù)勛约旱男┰S體會(huì )：
在傳統的課堂中，在教師“灌輸式”的教學(xué)下，學(xué)生只掌握了知識的本身，并沒(méi)有掌握獲取知識的.方法，結果是只會(huì )呆讀死記，思維和創(chuàng )新能力較差，更不懂得超越教師和教材，只是每節課規規矩矩的聽(tīng)，認認真真的背，下來(lái)按時(shí)完成老師布置的課外作業(yè)。自以為這樣就是學(xué)習，就是好學(xué)生，對掌握的知識不去更深的思考，去評判，去創(chuàng )新�，F在想想，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。
而現在的高效課堂與傳統課堂可謂形成了鮮明的對比。如果說(shuō)高效課堂是將學(xué)生渡過(guò)成功彼岸的航船，那么小組競爭合作機制便是高效課堂遠航的帆。自高效課堂改模式實(shí)行開(kāi)始，校領(lǐng)導便強調小組建設的重要性，從分組選組長(cháng)到培訓組長(cháng)都對我們進(jìn)行了指導，而我也從中受益很多，更體會(huì )到分組選組長(cháng)不僅要根據性格、性別、成績(jì)，更重要的是將熱心樂(lè )于奉獻的學(xué)生分到各個(gè)小組，以這些學(xué)生的熱情去感染組內學(xué)生，以達到組內和諧互助互利的目的。在現在的課堂上，學(xué)生都參與到知識的探究中，不論結果如何都積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，對的大家一起分享，錯的共同避免，學(xué)生成了課堂的主人，而此時(shí)的老師只是學(xué)生學(xué)習的助手，在學(xué)生有困難時(shí)也只給他們一點(diǎn)點(diǎn)的提示，幫助學(xué)生繼續在知識的海洋里遨游，讓學(xué)生一次次體驗成功，一次次享受學(xué)習的快樂(lè )�，F在的小組合作學(xué)習，讓同學(xué)們更方便交流，同學(xué)們互相學(xué)習，互相幫助，最終實(shí)現了共同進(jìn)步。與傳統課堂相比，高效課堂把學(xué)習的權力還給了學(xué)生，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生養成了開(kāi)放的思維。
高效課堂教育教學(xué)模式還有更長(cháng)遠的路要走，要想有更輝煌的戰果，還需繼續探索，開(kāi)拓創(chuàng )新，相信在不久的將來(lái)定會(huì )形成有特色的高效課堂模式。
小學(xué)優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課聽(tīng)課心得3
什么是高效課堂？我認為：就是讓每一個(gè)學(xué)生課堂上有事做，讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展、有所收獲，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內最完美地實(shí)現教育教學(xué)目標的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。那么如何打造初中語(yǔ)文高效課堂呢？下面談?wù)勎业捏w會(huì )：這學(xué)期我主要進(jìn)行了三點(diǎn)嘗試：一是樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)，是高效課堂的基礎；二是營(yíng)造和諧快樂(lè )的學(xué)習氛圍，豐富教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生情緒；三是放開(kāi)手腳，讓學(xué)生做主角。
一、樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)，是高效課堂的基礎
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。新課程教學(xué)要求教師由傳統的封閉式的教學(xué)轉換為指導學(xué)生的“開(kāi)放式學(xué)習”，同時(shí)教師的觀(guān)念也要改變，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，建立起和諧民主、自由平等的師生關(guān)系。教學(xué)既要“面向全體學(xué)生”，奠定共同基礎，又要承認差異，兼顧個(gè)性，通過(guò)多種途徑和方法發(fā)展學(xué)生的才能，要盡可能地組織學(xué)生運用合作學(xué)習，成立合作學(xué)習小組，深入學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。學(xué)生自主參與、師生平等交流；最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，能深入挖掘他們的學(xué)習潛能，提高他們的學(xué)習興趣，樹(shù)立自信心，使1
每個(gè)學(xué)生都有成就感；能創(chuàng )造師生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)的機會(huì )，拉近師生間的距離；消除心理障礙，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主的環(huán)境；同時(shí)也能使學(xué)生提高與別人協(xié)作交往的能力。把課堂還給學(xué)生，確保學(xué)生主體作用的發(fā)揮。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì )到探究的樂(lè )趣，使多數學(xué)生都得到鍛煉，這對教師的能力又提出了新的要求。
二、營(yíng)造和諧快樂(lè )的學(xué)習氛圍
我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過(guò)一位特級教師的講座，他認為：快樂(lè )學(xué)習是一種享受，學(xué)到新知識是一件快樂(lè )的事，讀書(shū)、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問(wèn)等，都是很有趣的學(xué)習。而我們現在的很多學(xué)生，由于各種原因，對學(xué)習失去了興趣，每天坐在教室里被動(dòng)地學(xué)習，少有快樂(lè )可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習語(yǔ)文，讓學(xué)生體驗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。在這方面我做了一些嘗試、培養學(xué)生學(xué)習興趣，是高效課堂的前提。興趣是最好的老師，興趣是一種動(dòng)力，是成才的起點(diǎn)。我國古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不知好之者，好之者不如樂(lè )之者�！庇纱丝梢�(jiàn)培養學(xué)生學(xué)習興趣的重要。在日常教學(xué)中，我通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。如在教學(xué)《大雁歸來(lái)》時(shí)，先播放一段與課文內容有關(guān)的錄像，調動(dòng)起學(xué)生探究自然世界的興趣和欲望。
教學(xué)過(guò)程中的自然知識都激發(fā)起學(xué)生對自然的熱愛(ài)。于是讓學(xué)生自己結合學(xué)過(guò)的`地理知識思考，同學(xué)之間相互交流，接著(zhù)讓學(xué)生在班上講述自己和理解。同學(xué)和教師進(jìn)行評價(jià)、總結，幫助學(xué)生正確理解課文。在學(xué)習和評價(jià)中，學(xué)生學(xué)會(huì )了總結和反思自己的學(xué)習經(jīng)驗。學(xué)生始終處在積極的學(xué)習動(dòng)態(tài)，學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，較好地達成學(xué)習目標。更重要的是學(xué)生激起了學(xué)習的興趣，有了學(xué)習的興趣，學(xué)生學(xué)習的主體性得到了充分的體現。學(xué)生主動(dòng)地去求知、去探索，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而開(kāi)始逐漸地積累知識，久而久之，當量變發(fā)展到質(zhì)變，就有了成績(jì)的飛躍、提高。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂(lè )于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。因此，我把課堂教學(xué)游戲作為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。我在復習古詩(shī)歌時(shí)，在課堂上以“開(kāi)火車(chē)”的方式讓學(xué)生背詩(shī)，學(xué)生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學(xué)生的詩(shī)也背熟。此外，教師還可以在課堂上開(kāi)展小辯論、分角色朗讀等方法來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動(dòng)起來(lái)，讓思維也運轉起來(lái)，讓個(gè)性得到自由的張揚。
三、放開(kāi)手腳，讓學(xué)生做主角
畢竟學(xué)生才是學(xué)習的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生做主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現過(guò)程，能夠同時(shí)體驗到發(fā)現知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿(mǎn)堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統教學(xué)模式和觀(guān)念。創(chuàng )造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”，用“語(yǔ)文”的情景，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習知識和思考問(wèn)題。
總而言之，初中語(yǔ)文教師在高效課堂實(shí)施過(guò)程中要不斷地改進(jìn)教法，思考高效教學(xué)的策略，掌握高效教學(xué)的方法，精心施教，勤于反思，努力張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力，這對于提升學(xué)生的素養、能力是十分重要的。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，積極探索新課程標準下的高效實(shí)用的方法，努力讓每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽(yáng)光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。
小學(xué)優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課聽(tīng)課心得4
教無(wú)定法，教必有法。結合新課改的要求和我校的學(xué)情實(shí)際情況，校領(lǐng)導制定了符合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式“以學(xué)為主，當堂達標”。在領(lǐng)導和老師的精心準備下，我們觀(guān)摩了低年級和高年級的語(yǔ)文課，我看到了新的變化，且有了較深的體會(huì )：
一、教師地位的轉變
由傳統課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統的學(xué)習方式中，課堂成了“教案劇”出演的'“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數學(xué)生只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當成是單獨的學(xué)習個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學(xué)生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，同時(shí)認為學(xué)生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。
二、學(xué)生地位的轉變
變過(guò)去傳統的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”、“我樂(lè )學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者。課堂上學(xué)生的積極性很好。
三、教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施的轉變
最初設計教學(xué)的時(shí)候，我未太重視了解和分析學(xué)生情況對教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究教材，想方設法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。結果課堂教學(xué)達不到預設的結果，通過(guò)這幾節課的教學(xué)，我理清了自己的思路。首先學(xué)生在教師指導下，通過(guò)預習找出本課知識點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和不理解知識。并將不理解的知識點(diǎn)及時(shí)反饋到老師，再由老師根據學(xué)生反饋的問(wèn)題來(lái)確定所教內容。教師的備課主要體現學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，簡(jiǎn)明扼要地明確學(xué)習目標；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導；設計學(xué)前反饋練習題等。規定自學(xué)時(shí)間，完成自測題目并要求學(xué)生記錄下來(lái)自學(xué)中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學(xué)生自學(xué)的基礎上，進(jìn)行師生，生生互動(dòng)，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)播解疑和歸納整理。最后學(xué)生在規定的時(shí)間里通過(guò)達標測試，當堂完成學(xué)習目標任務(wù)。教師每堂課講課時(shí)間最多不超過(guò)20分鐘，做到學(xué)生會(huì )的知識老師不講，該學(xué)生講的知識老師不講，精講多練。
小學(xué)優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課聽(tīng)課心得5
初中階段，是培養學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習興趣，養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，奠定英語(yǔ)基礎的黃金階段。但是就當前情況來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方法死板、課堂效率低等不足之處，這些都嚴重降低了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。因此，我們要認真研究當前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現狀，積極構建高效的初中英語(yǔ)課堂。
一、全面激發(fā)興趣，讓興趣成為學(xué)習的動(dòng)力源泉
興趣是最好的老師。對于現在的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象力豐富，對新事物充滿(mǎn)著(zhù)好奇。同時(shí)，他們又貪玩好動(dòng)，自我控制力差。所以，如果教師不去引導他們學(xué)習的興趣，在教學(xué)中仍然沿用傳統的教學(xué)模式,填鴨式地向他們大腦里輸入一些索然無(wú)味的語(yǔ)法、詞匯,必然會(huì )使得他們的學(xué)習陷入被動(dòng)�？鬃釉f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！边@里的“樂(lè )知”，就是指對學(xué)習要抱有濃厚的興趣。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意引導學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
1、通過(guò)情景教學(xué)來(lái)提高課堂的氛圍。在教學(xué)中，要創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。創(chuàng )設與教學(xué)內容緊密相聯(lián)的教學(xué)情境，是順應學(xué)生成長(cháng)的必然要求，這樣能較好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，可以讓學(xué)生通過(guò)做游戲來(lái)記憶單詞。規則是：每組由8名學(xué)生組成，教師手里拿著(zhù)寫(xiě)好的英語(yǔ)單詞卡片，從每組中選一名選手來(lái)描述卡片里的單詞，其余7名同學(xué)輪流猜單詞的漢語(yǔ)意思，猜正確一個(gè)單詞可以得到一分，哪組猜對的單詞最多，哪組就是最后的獲勝組。例如：猜singer時(shí)，學(xué)生就可以這樣描述：You are a student．LiuDeHua is a singer。另一名學(xué)生就會(huì )馬上猜出“歌手”。經(jīng)過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生學(xué)習的積極性就會(huì )高漲起來(lái)，對單詞的印象也加深了。
2、通過(guò)視聽(tīng)養成自主學(xué)習的良好習慣。英國作家薩克雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運�！币虼�，習慣對于學(xué)生學(xué)習相當重要。通過(guò)視聽(tīng)教學(xué)，學(xué)生看到了情景，聽(tīng)到了語(yǔ)音語(yǔ)調，使課本上“死”的知識立刻“活”了起來(lái)，容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )養成自主學(xué)習的良好習慣。
二、多角度了解學(xué)生，構建良好的師生關(guān)系
1、多角度了解學(xué)生。由于初中學(xué)生英語(yǔ)水平、個(gè)人素養的不同，英語(yǔ)教師要注意每個(gè)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，做到分層教學(xué)，因材施教。不少教師與學(xué)生接觸時(shí)比較注重學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，但很少注意學(xué)生的興趣愛(ài)好。很多時(shí)候那些循規蹈矩的學(xué)生總是被教師們欣賞，而那些與眾不同的孩子卻被排斥。教師們可能會(huì )擔心奇怪的思維會(huì )打破秩序井然的課堂。其實(shí)，教師可以近距離地接觸和了解每個(gè)學(xué)生，多角度的了解他們，制定出適合每個(gè)學(xué)生的'教學(xué)方案。例如，在教學(xué)中，可以讓擅長(cháng)表演的學(xué)生演一些情景話(huà)劇，可以讓善于言辭表達的學(xué)生朗讀，讓文采斐然的學(xué)生當寫(xiě)作標兵等等。這樣，學(xué)生就會(huì )由于自己的優(yōu)點(diǎn)得到教師的欣賞而產(chǎn)生學(xué)習的熱情。
2、構建良好的師生關(guān)系。教師應該注意處理好與學(xué)生的關(guān)系，師生關(guān)系處理好了，教師和學(xué)生的積極性才能充分發(fā)揮出來(lái)，課堂的教學(xué)氛圍才會(huì )變得寬松、民主，這樣學(xué)生才能保持長(cháng)久的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力并取得良好的成績(jì)。例如，課下組織學(xué)生參加一些集體活動(dòng)，在活動(dòng)中教師要學(xué)會(huì )與學(xué)生交心，讓自己成為學(xué)生的朋友。同時(shí)在活動(dòng)中穿插一些英語(yǔ)知識進(jìn)去，如打羽毛球就可以介紹下羽毛球的歷史，學(xué)會(huì )用英語(yǔ)來(lái)描述這項運動(dòng)等。這樣既增強了師生間的感情交流，又豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識。
三、科學(xué)籌劃，認真備課
搞好備課是構建高效教學(xué)課堂的前提和基礎，教師只有課前編寫(xiě)好導學(xué)稿，學(xué)生才能有目的地按照導學(xué)稿預定的學(xué)習目標、重難點(diǎn)以及預習作業(yè)去認真預習課本。據筆者的經(jīng)驗，上課之前，教師應該在備學(xué)生、備教材、備教法三個(gè)方面下功夫。
1、備學(xué)生。要時(shí)常征得學(xué)生的意見(jiàn)，采用學(xué)生感興趣的題材作為授課內容，從而使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的需要，做到根據學(xué)情，有的放矢。
2、備教材。教材是教學(xué)的核心資源,教師必須深刻理解和把握教材。吃透授課內容在教材中所占的地位、知識結構體系、縱橫方向上的聯(lián)系,掌握好教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)和訓練點(diǎn),形成具體的知識鏈,構成知識網(wǎng)。教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)的與課本相聯(lián)系的資料，做成PPT或者圖片等來(lái)更生動(dòng)地表達課本知識，拓展課外知識。
3、備方法。要尋找實(shí)現最佳教學(xué)效果的方法，通過(guò)采用靈活新穎的教法,激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情,吸引其注意力。教師在講課時(shí)應注重創(chuàng )新，多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，把課堂變成人人都能參與和交流的活動(dòng)場(chǎng)所，摒棄平鋪直敘的講解,鼓勵學(xué)生積極思考。
總之，要構建高效的課堂，必須要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，教師課下要積極探討構建高效課堂的要素，為學(xué)生建立生活化的語(yǔ)言情境和活躍的學(xué)習氛圍，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的全面提升。
小學(xué)優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課聽(tīng)課心得6
兩天的高效課堂公益培訓，我們的共同感受就是心靈震撼，實(shí)施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，僅有進(jìn)行課改，才能真正建立起改變學(xué)生生命狀態(tài)的“新課堂”，才能真正解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。培訓中，各位專(zhuān)家傳遞了幾個(gè)信息：
1、課改不是改技術(shù)、改方法，而是改人、改觀(guān)念。
2、課改并非課堂的創(chuàng )新，而是一種回歸，回到正常的教育規律上來(lái)。
3、課改是以人為本，以學(xué)為中心，教師的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵、服務(wù)。
4、課改是從油鍋里撈孩子，是拯救與放生。
5、高效課堂必須讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、親身經(jīng)歷。
6、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學(xué)會(huì )換位思考，平等對待學(xué)生是導學(xué)案設計的核心理念。
7、課改的目的是利用學(xué)習過(guò)程幫忙學(xué)生做好進(jìn)入現實(shí)社會(huì )的一切準備。
對于本次培訓，我有如下感受：
一、課堂改革勢在必行。
中國傳統教育是以教為中心，以控制學(xué)生、滿(mǎn)足教師的表演欲望為主，忽略了學(xué)生學(xué)的主體地位，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力，消弱了學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性，降低了學(xué)生學(xué)的本事，不利于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。而新課改是以學(xué)生的學(xué)為中心，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極參與度為主，重視了學(xué)生的主體地位，全方位培養學(xué)生的本事，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。所以說(shuō)，課改是對學(xué)生的拯救與放生，是在解放學(xué)生的過(guò)程中自我練就本事，是為學(xué)生一生的發(fā)展謀求資本，是勢在必行的`一項工程。
二、更新觀(guān)念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。
高效課堂中，教師必須正確認識師生關(guān)系，真正放下架子走近學(xué)生，成為學(xué)生平等的合作者。合作意味著(zhù)參與，意味著(zhù)一種師生之間的共同體驗，從而能夠使學(xué)生生成新的知識和技能。所以在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一齊交流，與學(xué)生一齊活動(dòng)，讓學(xué)生在教師那里獲得尊重和認可，讓學(xué)生在班級獲得歸屬感，從而與學(xué)生一齊共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。
三、教師必須做好充分的課前準備。
打造高效課堂，對教師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自我問(wèn)自我幾個(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么我打算讓學(xué)生用多長(cháng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得我怎樣明白學(xué)生到達了要求這課前四問(wèn)能夠讓教師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無(wú)準備之課。在上課時(shí)，應當合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自我學(xué)，什么時(shí)間教師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應當做到心中有數。其次，教師要有明確的學(xué)法指導，要對自我的設計了然于胸，課堂上還要進(jìn)行二次備課，并在學(xué)生疑惑處、知識重點(diǎn)處重錘敲打，精講點(diǎn)撥，著(zhù)力引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )思路、學(xué)會(huì )方法。
小學(xué)優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課聽(tīng)課心得7
實(shí)行高效課堂模式已有一段時(shí)間了，由最初的“照葫蘆畫(huà)瓢”到如今自己對高效課堂有了進(jìn)一步的認識和理解，我覺(jué)得高效課堂主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。
在傳統的課堂中，在教師“灌輸式”的教學(xué)下，學(xué)生只掌握了知識的本身，并沒(méi)有掌握獲取知識的方法，結果是只會(huì )呆讀死記，思維和創(chuàng )新能力較差，更不懂得超越教師和教材，只是每節課規規矩矩的聽(tīng)，認認真真的背，下來(lái)按時(shí)完成老師布置的課外作業(yè)。自以為這樣就是學(xué)習，就是好學(xué)生，對掌握的知識不去更深的思考，去評判，去創(chuàng )新�，F在想想，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。
而現在的高效課堂與傳統課堂可謂形成了鮮明的對比。如果說(shuō)高效課堂是將學(xué)生渡過(guò)成功彼岸的'航船，那么小組競爭合作機制便是高效課堂遠航的帆。自高效課堂改模式實(shí)行開(kāi)始，校領(lǐng)導便強調小組建設的重要性，從分組選組長(cháng)到培訓組長(cháng)都對我們進(jìn)行了指導，而我也從中受益很多，更體會(huì )到分組選組長(cháng)不僅要根據性格、性別、成績(jì)，更重要的是將熱心樂(lè )于奉獻的學(xué)生分到各個(gè)小組，以這些學(xué)生的熱情去感染組內學(xué)生，以達到組內和諧互助互利的目的。在現在的課堂上，學(xué)生都參與到知識的探究中，不論結果如何都積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，對的大家一起分享，錯的共同避免，學(xué)生成了課堂的主人，而此時(shí)的老師只是學(xué)生學(xué)習的助手，在學(xué)生有困難時(shí)也只給他們一點(diǎn)點(diǎn)的提示，幫助學(xué)生繼續在知識的海洋里遨游，讓學(xué)生一次次體驗成功，一次次享受學(xué)習的快樂(lè )�，F在的小組合作學(xué)習，讓同學(xué)們更方便交流，同學(xué)們互相學(xué)習，互相幫助，最終實(shí)現了共同進(jìn)步。與傳統課堂相比，高效課堂把學(xué)習的權力還給了學(xué)生，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生養成了開(kāi)放的思維。
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6月8日課間操時(shí)間，在孫校長(cháng)的主持下，臧主任帶領(lǐng)我們全體教師一塊學(xué)習了《高效課堂的四個(gè)要件》。反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，怎樣才算是一堂高效率的課？不僅青年教師心中無(wú)數，就連經(jīng)驗豐富的老教師也說(shuō)不清楚。但是在專(zhuān)家和領(lǐng)導的評價(jià)后才恍然大悟，豁然開(kāi)朗；真是“只在此山中，云深不知處”；“當局者迷旁觀(guān)者清”……
尤其高效課堂的四個(gè)要件，都是針對一堂課的效率如何展開(kāi)的，對我們有極大的警示與啟迪。
問(wèn)題一：這節課讓學(xué)生獲得什么，獲得什么？
這是明確教學(xué)目標的問(wèn)題，教師在備課時(shí)要充分考慮。不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣教學(xué)才具有可操作性和可檢測性。
問(wèn)題二：讓學(xué)生用多長(cháng)時(shí)間獲得？
這是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。效率與時(shí)間掛鉤，離開(kāi)時(shí)間就無(wú)所謂效率高低了。針對此問(wèn)題的三種表現很值得我們回味：
�、�、課前無(wú)預習，課后無(wú)作業(yè)。這是水平和效率最高的教學(xué)方式，所有問(wèn)題均在課堂上解決。課后零作業(yè)必須以課堂高效率做保證�；局R和基本技能做到當堂教當堂會(huì )，當堂作業(yè)當堂批改，不留尾巴。
�、�、課前有預習，課后無(wú)作業(yè)。課前發(fā)放預習學(xué)案，上課檢查，會(huì )的不講，不會(huì )的加以點(diǎn)撥。
�、�、課前有預習，課后有作業(yè)。公開(kāi)課或同課異構活動(dòng)應該是當堂完成教學(xué)任務(wù)，不能提前與學(xué)生見(jiàn)面或布置預習作業(yè)。
問(wèn)題三：讓學(xué)生怎樣獲得？
這是教學(xué)方法的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。
“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究。
“先教后練”是一開(kāi)始由教師講，講概念，講例題，講完后讓學(xué)生練習、鞏固�！叭纸虒W(xué)、七分管理”。
問(wèn)題四：是否每個(gè)學(xué)生都達成了教學(xué)目標？
一堂課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學(xué)生當人人達標。要做到“堂堂清、人人清”。首先要做到“步步清”，其次是“堂堂清”，最后是“人人清”。同桌互查，互幫，交流；組長(cháng)復查，教師巡檢。如魏書(shū)生說(shuō)的“只有懶老師才能培養出勤學(xué)生”。
王老師所提出的這四個(gè)問(wèn)題正是我們每天都經(jīng)歷的，也是我們整日朝思暮想，夢(mèng)寐以求的終極目標。但是最終結果卻是如同須臾飄渺的空中樓閣——渴望不可及，最終只能扼腕嘆息，望洋興嘆，恨鐵不成鋼。唯獨沒(méi)有考慮自身原因，深刻反思自己，身體力行。如果我們每堂課、每天、每月、每年都這樣照這四個(gè)問(wèn)題去備課，去實(shí)施，去反思、總結，相信我們的'課堂今后一定立竿見(jiàn)影，流光溢彩，大放光芒。矢志不移，堅持不懈，明知山有虎偏向虎山行，多年后的某一天一定是我們的自豪日、感嘆日。到那時(shí)，我們教師在課下能自豪的說(shuō)：“這節課所學(xué)的基本知識我班內的每個(gè)學(xué)生都能掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。此時(shí)，我們再回頭回顧開(kāi)始的問(wèn)題時(shí)，就不再環(huán)左右而言他，支支吾吾，語(yǔ)無(wú)倫次了；相反，卻能脫口而出，出口成章，一氣呵成的精辟言論而豪氣頓生，意氣風(fēng)發(fā)，登蒙山而小魯，登泰山而小天下了。對于高效課堂更有自己獨到的見(jiàn)解和感受了。
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10月17日，我參加了在xx三中舉辦的“20xx年xx市高效課堂展示課”活動(dòng)。
其中，xx老師執教的名著(zhù)課讓我對一直不知道怎樣理清頭緒的《紅星照耀中國》豁然開(kāi)朗：王老師把名著(zhù)課型分為3個(gè)階段：閱讀前的激趣課，中期推進(jìn)課，后期匯報總結課。聽(tīng)的這節課是一節中期推進(jìn)課，是對學(xué)生閱讀情況的檢查和督促。采用競賽的形式，將老師之前布置的1—6章的內容通過(guò)設計的一些問(wèn)題進(jìn)行了考查。比如第一個(gè)問(wèn)題“斯諾是誰(shuí)”，老師就是想引導學(xué)生讀書(shū)先讀序言，進(jìn)而了解整本書(shū)的基本內容。第二環(huán)節中，老師出示了書(shū)的目錄，提出了幾個(gè)小問(wèn)題“漢代青銅”指的是什么？“紅都”指哪里？“造反者”指誰(shuí)等等，設計這些問(wèn)題，王老師是引導學(xué)生在目錄的提示下把握本章節的主要內容，梳理前后章節的關(guān)系和聯(lián)系，對文章內容有一個(gè)大體的把握；第三環(huán)節“為毛澤東、周恩來(lái)做一份人物檔案”“根據地圖畫(huà)出斯諾的采訪(fǎng)路線(xiàn)”這兩個(gè)問(wèn)題，是培養學(xué)生邊讀書(shū)邊做批注的讀書(shū)習慣，學(xué)生從自己的勾畫(huà)中串聯(lián)起人物的`前后經(jīng)歷，將零散的文字整理成有波瀾的情節，在“真閱讀”體會(huì )到成就感。
這堂課的設計既考慮了教材的要求，是對新聞、人物傳記單元內容的延伸，又考慮了學(xué)生的要求，初中階段是培養學(xué)生閱讀興趣的最后一個(gè)階段，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，愛(ài)上閱讀。田老師說(shuō)：“名著(zhù)導讀是課標中對課外閱讀的一個(gè)具體體現，不是為了考試，而是為了讓學(xué)生養成一個(gè)良好的閱讀習慣，鞏固教讀課上學(xué)到的方法，核心的任務(wù)就是讓學(xué)生讀起來(lái)�！背踔袑W(xué)生一年的閱讀量是80萬(wàn)字，平均每天2600多字，最多用5分鐘就可以完成，所以我們一定要督促指導學(xué)生讀，讓每個(gè)學(xué)生都意識到自己可以成為一名“讀者”，享受閱讀的樂(lè )趣，養成閱讀的習慣，最終成為終身讀者。
《紅星照耀中國》對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一段充滿(mǎn)時(shí)代隔膜感的難懂的歷史，我的學(xué)生瀏覽式閱讀后的效果就是“讀不懂”，但在這堂課上，我發(fā)現學(xué)生幾乎都參與進(jìn)來(lái)，對老師提出的各種問(wèn)題能多角度地回答，難道是王老師施了什么魔法？
細想想，原來(lái)王老師做到了這幾點(diǎn)：首先，老師要將名著(zhù)讀懂讀透，成為學(xué)生閱讀的榜樣，這樣，學(xué)生就會(huì )被教師的熱情感染，師生就會(huì )建立心靈的聯(lián)結，師生共讀的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀熱情被點(diǎn)燃的過(guò)程；其次，教師是名著(zhù)導讀的導師，要讓學(xué)生愛(ài)上“悅讀”，千萬(wàn)不能放手讓學(xué)生自由去讀，教師要改變墨守成規的理念，在新的視角、新的層面上發(fā)現超越學(xué)生被動(dòng)閱讀的新問(wèn)題、新思考，并將這些問(wèn)題與思考貫穿到名著(zhù)閱讀中，設計好能串聯(lián)前后章節的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下深入閱讀；第三，大篇幅的文章，我們要教學(xué)生“化整為零”，在有目的有計劃的基礎上，教師應統籌規劃，科學(xué)處理好名著(zhù)閱讀與課本學(xué)習的關(guān)系，制定好名著(zhù)閱讀的計劃，包括具體篇目、進(jìn)度、要求和方法等，甚至可以細化到每一天讀書(shū)的任務(wù)和時(shí)間。
統編教材中，教讀、課內自讀、課外閱讀，構成“三位一體”的閱讀學(xué)習體系，名著(zhù)導讀課程也開(kāi)始走進(jìn)校園。閱讀“火”了的背后，我們要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的名著(zhù)閱讀，要將學(xué)生培養成“讀者”作為教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生獲得愉悅的心理體驗，獲得更健康的人格。
小學(xué)優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課聽(tīng)課心得10
通過(guò)這次學(xué)習，是我深刻的感受到，高效課堂不是教出來(lái)的，而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺，學(xué)生在自主的學(xué)習、游戲中學(xué)習。但是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我一直沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到它的內涵。我曾試過(guò)給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂(lè )地徜徉于知識的海洋里，但終因擔心學(xué)生的成績(jì)和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大部分時(shí)間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，講了又講，有時(shí)學(xué)生聽(tīng)煩了，也不一定達到預想的效果。我也一直為此而苦悶。
目前，我們的學(xué)校也在大力推進(jìn)教學(xué)改革，以尋求一條科學(xué)發(fā)展的道路，大家都在積極響應學(xué)校的改革，但很迷茫。教改到底要改什么？怎么改？
了解了杜郎口的`教學(xué)方式，我發(fā)現xx中學(xué)的課堂共同點(diǎn)也是他們優(yōu)勢就是最大限度地調動(dòng)了學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生都參與到了每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)他們的參與方式也是不拘一格，五花八門(mén)的，充滿(mǎn)了想像力。
在xx中學(xué)，幾乎每節課，你都會(huì )有種置身于鬧市的感覺(jué)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全是學(xué)生“主動(dòng)”在動(dòng)：主動(dòng)討論，主動(dòng)解答，主動(dòng)展示，主動(dòng)檢查等，就像有的老師說(shuō)得那樣：學(xué)生們像吃了興奮藥。不用點(diǎn)名會(huì )有許多學(xué)生爭著(zhù)發(fā)言，學(xué)生發(fā)言時(shí)很自由，想說(shuō)就說(shuō)，出現分歧時(shí)，他們會(huì )辯一辯，直至問(wèn)題清晰為止。即使有再多老師聽(tīng)課，學(xué)生也不會(huì )受到影響。教師雖在教室，但教師只是布置了學(xué)習任務(wù)，隨時(shí)解答學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題。對于學(xué)生展示、分析或說(shuō)明過(guò)程中出現的問(wèn)題，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示，指導，他們真正做到了做學(xué)生的引導者。從杜郎口學(xué)生的表現，你會(huì )感受到一種渴求知識的激情，一種勇于展現自我的自信。想想杜郎口的課堂和學(xué)生，對比我們的課堂和學(xué)生。我覺(jué)得教改的關(guān)鍵在于教師而不是學(xué)生。不是老師的認識上不去，而是老師的擔心更多：這樣做學(xué)生能行嗎？不行怎么辦？成績(jì)下降了怎么辦？其實(shí)，我們的學(xué)生不比杜郎口的學(xué)生差，或許我們的學(xué)生的眼界，視野更為開(kāi)闊，但為什么我們的學(xué)生卻害怕在課堂上回答問(wèn)題呢？經(jīng)常是老師提問(wèn)，學(xué)生沉默。而杜郎口學(xué)生則能口惹懸河呢？杜郎口中學(xué)的教師有什么法寶嗎？顯然不是。只是他們真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因為反復地磨練，造就了自信的杜郎口學(xué)生。我想我們的學(xué)生可塑性是很強的。我們應該相信學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正認識到學(xué)習是自己的事。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教師僅僅是一個(gè)引導者。
我決心在今后的教學(xué)中嘗試著(zhù)改變自己對學(xué)生的認識，對課堂的認識，學(xué)習并吸取杜郎口的先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)行一次深刻的課堂教學(xué)革命。
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