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對外漢語(yǔ)講座心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后,心得體會(huì )是很好的記錄方式,這樣我們就可以提高對思維的訓練。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編幫大家整理的對外漢語(yǔ)講座心得體會(huì ),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
對外漢語(yǔ)講座心得體會(huì )1
4月17日晚7點(diǎn),**學(xué)院團總支學(xué)生會(huì )在4306教室召開(kāi)對外漢語(yǔ)知識講座。本次講座是**學(xué)院團總支學(xué)生會(huì )外聯(lián)部名人名師文化大講堂系列活動(dòng)之一。此次講座邀請了國家語(yǔ)委下屬中國語(yǔ)言資源開(kāi)發(fā)應用中心,對外漢語(yǔ)骨干教師省級普通話(huà)測評員張**教授擔任主講人,各院系共數百名學(xué)生聆聽(tīng)了此次講座。講座中,張教授為同學(xué)們具體地分析了對外漢語(yǔ)未來(lái)的發(fā)展前景和學(xué)習對外漢語(yǔ)的意義,講座取得了圓滿(mǎn)成功。
對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)培養有較深漢語(yǔ)言文化功底、熟練掌握英語(yǔ)、日后能在國內外從事對外漢語(yǔ)教學(xué)的師資,或從事對外文化交流工作的實(shí)用型專(zhuān)門(mén)人才。這個(gè)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習三方面知識:文學(xué)、文化和語(yǔ)言。文學(xué)包括中國文學(xué)和外國文學(xué),文化包括中國文化和外國文化,語(yǔ)言包括漢語(yǔ)、英語(yǔ),當然還有更重要的語(yǔ)言學(xué)各分支學(xué)科的知識,要求英語(yǔ)通過(guò)專(zhuān)業(yè)八級考試。對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)把英語(yǔ)作為第一外語(yǔ),漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。也就是說(shuō),要會(huì )用英語(yǔ)作為媒介教外國人漢語(yǔ)。因此這個(gè)專(zhuān)業(yè)在中外教育交流的過(guò)程中起著(zhù)非常重要的作用。
據教育部一項最新統計資料顯示,漢語(yǔ)教學(xué)在世界各地呈現出蓬勃發(fā)展的趨勢,世界各國中學(xué)習漢語(yǔ)的總人數已超過(guò)20xx萬(wàn)人。漢語(yǔ)教學(xué)正越來(lái)越多地走進(jìn)國外的大、中、小學(xué)課堂。目前,美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語(yǔ)成績(jì)列入大學(xué)升學(xué)科目。由于學(xué)習漢語(yǔ)的人數日益增多,許多國家都面臨著(zhù)漢語(yǔ)教師嚴重不足的.局面。所以,學(xué)習對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著(zhù)很好的就業(yè)前景。在不少?lài),中文教師已成為收入頗高、受人羨慕的職業(yè)之一。源遠流長(cháng)的華夏文明孕育了古老的文字漢語(yǔ)?涩F如今,這種曾令我們引以為傲的輝煌語(yǔ)言卻備受冷落、地位尷尬,在外語(yǔ)和其他學(xué)科迅速膨脹的壓力之下,漢語(yǔ)學(xué)習落入了邊緣化的境地。
文化并無(wú)優(yōu)劣之分,語(yǔ)言也無(wú)謂輕重之別,但母語(yǔ)卻是所有國人賴(lài)以交際的工具。尤其在工作崗位中,漢語(yǔ)愈發(fā)彰顯其現實(shí)分量:從公務(wù)員的筆試面試,到工作總結的寫(xiě)作,再到宣傳策劃談判,一手精彩的文章,一篇得體的講話(huà),常能令人刮目相看、過(guò)目不忘。因此,在外語(yǔ)系中設立對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè),可以喚起學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習的自覺(jué)意識,進(jìn)而增強其漢語(yǔ)應用能力。同時(shí),漢語(yǔ)表達和理解能力的提高,往往也能帶動(dòng)翻譯作品質(zhì)量的提高,漢外比翼齊飛,為大家正在或即將從事的口筆譯工作奠定了堅實(shí)的基礎。
此外,文以載道,語(yǔ)言是民族文化傳承的紐帶。如今的本科生已進(jìn)入90后時(shí)代,這是在麥當勞和互聯(lián)網(wǎng)沖擊下成長(cháng)的一代,通過(guò)對本國文學(xué)、文化的教學(xué),為他們增加一些歷史的厚度和文化的積淀,腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
強調母語(yǔ)不代表排斥外語(yǔ),拒絕外來(lái)文化。恰恰相反,對比語(yǔ)言學(xué)正是對外漢語(yǔ)的重要基礎:對外漢語(yǔ)的教學(xué)對象,主要為邏輯思維能力較強的成年人,他們不太可能通過(guò)自然習得掌握外語(yǔ)。因此,教師倘若能充分理解語(yǔ)言間的差異,再啟發(fā)學(xué)生利用母語(yǔ)學(xué)習漢語(yǔ),則能加強彼此對兩種語(yǔ)言的把握能力。
反之,外語(yǔ)教學(xué)亦然。強調語(yǔ)言對比,從漢語(yǔ)的角度反思外語(yǔ),從知其然,進(jìn)而知其所以然,往往會(huì )使人產(chǎn)生一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。師生們在教學(xué)相長(cháng)中,對外語(yǔ)的理解逐步加深了。借助母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的正遷移,無(wú)疑可使外語(yǔ)學(xué)習達到事半功倍的效果。
對外漢語(yǔ)講座心得體會(huì )2
首先,正如我們上文所說(shuō),菲華班的大部分教師都是在校大學(xué)生,課堂教學(xué)經(jīng)驗不足體現在很多方面。下面是在課堂上出現我認為較為明顯的幾個(gè)問(wèn)題以及解決方法。
一,教師在提出問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。
這一問(wèn)題出現頻率最高,通常是還沒(méi)等學(xué)生反應,老師就直接說(shuō)出答案,在用中文計算數字,價(jià)格時(shí)更甚。面對這一問(wèn)題,我認為教師在寫(xiě)教案備課時(shí)就應該充分考慮到時(shí)間的安排;再者,在提出問(wèn)題后,若一段時(shí)間后仍無(wú)學(xué)生回答,首先嘗試用不同的方式提出這一問(wèn)題,如將問(wèn)題“你的國籍是什么?”換成“你來(lái)自哪里?”等,其次,必要時(shí)要做一些簡(jiǎn)單的提示,如問(wèn)題“大家早餐吃了什么?”后,由老師先說(shuō),“老師早上喝了水牛,吃了兩片面包,哪位同學(xué)能告訴老師你們早上吃了什么?”等諸如此類(lèi)。
二,班級人數較多,教師難以顧及到所有同學(xué)。
這也是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題,課堂上較積極的同學(xué)總能得到教師更多的關(guān)注,而比較安靜的同學(xué)則越來(lái)越沉悶。在我所聽(tīng)的第一堂課上,上課的一開(kāi)始老師放錄音讓學(xué)生跟讀課文。起初課文較簡(jiǎn)單,學(xué)生們都能跟得上,隨著(zhù)課文的難度加深,能反應出課文意思的學(xué)生越來(lái)越少,跟讀的聲音也越來(lái)越少,而這時(shí)老師應該重點(diǎn)講解那些學(xué)生還未掌握的句子,而不是只將注意力放在那些漢語(yǔ)水平較高的同學(xué)身上。與次同時(shí),分組練習也是一個(gè)能幫助老師顧及到所有學(xué)生的好方法。
三,教師的教學(xué)沒(méi)有做到因人而異。
卡耐基認為,學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格有很多種,如視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型。有的學(xué)生是視覺(jué)型的,那教師在課堂上就要多做一些圖片影像等來(lái)達到傳授詞匯和句子的目的,有的.學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)型的,可以播放一些磁帶啊、電影片段等來(lái)傳授同樣的內容,而還有些學(xué)生可能是觸覺(jué)型的,這就要求教師多設計一些類(lèi)似于模擬場(chǎng)景讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課程環(huán)節從而達到最好的傳授效果。而在菲華班的課堂上,大部分教師都無(wú)法做到這一點(diǎn),上課的主題仍是詞匯語(yǔ)法此類(lèi)傳統的教學(xué)方法,學(xué)生在課堂上無(wú)法把自己溶入教師所教授的內容中。
此外,我認為有些教師在備課及上課的過(guò)程中并不十分盡責,在一堂課45分鐘的時(shí)間里播放同一部影片而未做任何的解釋和說(shuō)明,這一點(diǎn)是非常不可取的。
總結
一周下來(lái)我學(xué)到了很多在課堂理論中學(xué)不到的實(shí)踐經(jīng)驗得以應用到我平時(shí)的工作中,也看到了課堂上也許會(huì )出現的問(wèn)題,使我在其出現前有所注意從而加免。十幾節課下來(lái)讓我切深地感受到作為一名對外漢語(yǔ)教師自身的素質(zhì)培養的重要性,我們永遠不知道自己的學(xué)生在課堂下會(huì )提出的下一個(gè)問(wèn)題是什么,而對外漢語(yǔ)教師正是要有面對許多未知的問(wèn)題時(shí)活躍的思維和和做出有序的表達能力。
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