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學(xué)習《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》心得體會(huì )
學(xué)習《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》心得體會(huì )
學(xué)習了《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》后，我始終思考這樣一個(gè)問(wèn)題：把什么樣的教育帶入新世紀？這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題。人們常說(shuō)：“誰(shuí)擁有未來(lái)的教育，誰(shuí)就擁有未來(lái)”。新世紀的主人，就坐在我們小學(xué)的課堂內，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力， 讓新課程以其鮮活的生命力在語(yǔ)文課堂上逐步繁茂起來(lái)。我們全體語(yǔ)文教師必須著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，認真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習方式深入下去，真正給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新的成長(cháng)空間。為此，我覺(jué)得應該從以下個(gè)方面著(zhù)手：
一、以人為本，構建新的課堂教學(xué)觀(guān)
新課程理念是以“生命”為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。小學(xué)教育面對的是處于集中學(xué)習的生命活動(dòng)時(shí)期的兒童。這個(gè)時(shí)期，對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價(jià)值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期，又是學(xué)生充滿(mǎn)活力和潛力的生命時(shí)期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時(shí)期教育的影響力，超出現階段而擴展到學(xué)生的終身。因此，對學(xué)生的熱愛(ài)和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價(jià)值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng )造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成；增強教學(xué)設計意識，重視教學(xué)情境的創(chuàng )設工作；要學(xué)會(huì )充分合理地使用現代化教學(xué)手段；努力營(yíng)造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。
另外，教師還要指導學(xué)生善于開(kāi)拓和利用自主學(xué)習的時(shí)間和空間；敢于質(zhì)疑問(wèn)題；積極參與知識的探究活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將“書(shū)本世界”與“現實(shí)生活世界”緊密聯(lián)系起來(lái)。重新全面地認識課堂教學(xué)的功能，構建新的課堂教學(xué)觀(guān)。
二、注重全方位互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力
1、控制教師講授時(shí)間
為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉變，教師應該增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，使之占一節課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會(huì )質(zhì)疑：教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了�！边@其中深刻的內涵，足以說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時(shí)間雖不多，而課堂教學(xué)效果會(huì )呈現質(zhì)的變化，學(xué)生對知識有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)”是可以做到的。表面看，時(shí)間優(yōu)化降低教學(xué)強度，但是對學(xué)生學(xué)習能力的要求更高了，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這正是教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)的綜合實(shí)力不僅未削弱，反而得
到加強。
2、在教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程
要將學(xué)生獲得知識的過(guò)程變成一個(gè)探索的過(guò)程，教師要重視這一過(guò)程的設計。通過(guò)設計觀(guān)察、操作、實(shí)驗、猜想、歸納、類(lèi)比等活動(dòng)，提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流、獨立獲取知識的機會(huì )，使學(xué)生對這一過(guò)程有充分的體驗，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者。
3、 在分組討論中，發(fā)揮教師的教育智慧
在分組討論中，教師的主導作用表現在啟發(fā)學(xué)生的思維上，要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)。為此，教師要設計優(yōu)秀的、恰當的、有必要的問(wèn)題供學(xué)生討論，同一問(wèn)題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學(xué)生進(jìn)一步研究，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類(lèi)比歸納。培養學(xué)生科學(xué)的研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過(guò)自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個(gè)體與個(gè)體交流和個(gè)人與全班交流的全過(guò)程。這期間教師不是無(wú)所作為的，而是全面巡視小組活動(dòng)；捕捉各種信息；注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言；解答學(xué)生的問(wèn)題。
充分發(fā)揮教育智慧還應表現在：當學(xué)生提出或回答問(wèn)題時(shí)，教師要善于及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，并予以肯定，讓資源共享；及時(shí)判斷其正誤，找到問(wèn)題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點(diǎn)撥和引導，讓學(xué)生恍然大悟。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都有發(fā)展。
葉瀾教授說(shuō)得好：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師和勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力�！蔽覀冋谂Τ�(zhù)這個(gè)方向邁進(jìn)，超越自我，超越過(guò)去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長(cháng)和創(chuàng )造的東西進(jìn)行吸收和轉化，并運用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)中師生的生命活動(dòng)更精彩。
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