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學(xué)習汪金權老師心得體會(huì )
一個(gè)普普通通的人，做著(zhù)一件不普通的事，盡著(zhù)一名教師應盡的義務(wù)，在現今這個(gè)金錢(qián)至上、物欲橫流的年代，卻有這樣的一位教師幾十年如一日地守護自己心中的那份執著(zhù)，的確令人敬佩，汪金權不是橫空出世的英雄、鶴立雞群的圣賢。然而，正是這樣一位懷有崇高師德的普通教師，成為了全社會(huì )矚目的道德楷模。
無(wú)論我作為社會(huì )的公民，還是作為教育戰線(xiàn)上的一員，我都由衷地佩服汪金權。在現在這樣一個(gè)科技、信息高速發(fā)展的社會(huì )里，鋪天蓋地的是利欲熏心，惟利是圖，以自我為中心的社會(huì )風(fēng)氣，似乎科技的高速發(fā)展帶給社會(huì )的是人際關(guān)系的簡(jiǎn)單化，機械化和冷漠化。我們很難聽(tīng)到“學(xué)習雷鋒好榜樣”、“為人民服務(wù)”、“人民的利益高于一切”的社會(huì )號召了，這些正氣凜然的話(huà)語(yǔ)似乎只成為了教科書(shū)的材料，作為人們紙上談兵的素材，曾一時(shí)間出現了道德社會(huì )的“荒原”。當人們紛紛傳述著(zhù)山區教師汪金權的先進(jìn)事跡時(shí)，我們的心靈又一次受到震撼，為這樣一個(gè)不敢置信卻又真實(shí)的故事掉下了感動(dòng)的眼淚。我們就象受到了新世紀道德的神圣“洗禮”，人的道德素質(zhì)又登上了一個(gè)新的高峰，“荒原”里又重新找回了“伊甸園”，社會(huì )所要求的道德標準豐碑又一次被擦得“锃锃亮”。于是每個(gè)人都開(kāi)始學(xué)習他的先進(jìn)事跡，那么，我們究竟學(xué)他什么？也奔赴去山區支教嗎？顯然是不可能的。那么，我們每個(gè)人都應立足自己現在的崗位，用高的道德標準去衡量自己，鞭策自己，鍛造自己，讓社會(huì )的文明之花處處開(kāi)放。
作為一名人民教師，更要學(xué)習汪金權偉大的師德，為教育事業(yè)傾注自己的熱情。教師對學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“師愛(ài)”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)更困難。我曾看到一則調查，在教師人格特征的研究中，涉及到教師的師愛(ài)問(wèn)題，他們在5所學(xué)校，隨機抽取120名教師，問(wèn)：“您熱愛(ài)學(xué)生嗎？”，90％以上的被試者回答“是”；然后向這120名教師所教學(xué)生進(jìn)行調查：“你體會(huì )到老師對你的愛(ài)嗎？”，回答“體會(huì )到”的僅占10％，這說(shuō)明要讓學(xué)生體會(huì )到老師對他們的愛(ài)并非易事。林崇德教授認為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”，因為教師對學(xué)生的愛(ài)“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴慈相濟的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的，這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育才能真正實(shí)現其根本的功能。因此，師愛(ài)就是師魂�！�
汪金權正是為我們筑起了這樣一座師魂的豐碑，為我們每個(gè)教育工作者指明了前進(jìn)的方向。當然，整個(gè)社會(huì )學(xué)習他，不應作為這個(gè)階段的一項政治學(xué)習活動(dòng)的任務(wù)，而應貫穿在自己的每天的工作中。應時(shí)常用這樣的精神來(lái)勉勵自己為社會(huì )做貢獻，那么我們不會(huì )再有道德“荒原”了。
汪金權，一位普普通通的山區教師，現已走進(jìn)我們的心間。我們在他平平凡凡的事跡中，感悟愛(ài)心、感悟真情、感悟崇高；從身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中，理解他人、理解責任、理解奉獻……讓我們與汪金權同行！
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