《給教師的建議》讀后感
認真品味一部名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家收集的《給教師的建議》讀后感，歡迎大家分享。
《給教師的建議》讀后感1
初看《給教師的建議》這類(lèi)書(shū)名，總以為是純理論的書(shū)，高深莫測，無(wú)法走近。業(yè)余隨意翻翻，才發(fā)現不知不覺(jué)已沉浸其中。合上書(shū)本，細細品味，品出了好老師的一個(gè)基本特質(zhì)：寬容。
當今競爭時(shí)代，教育的競爭是其他各種競爭的先決條件。家長(cháng)挑選學(xué)校，孩子選擇老師。這些現象已屢見(jiàn)不鮮�？梢哉f(shuō)一個(gè)學(xué)校創(chuàng )辦是否成功，管理固然很重要，如果說(shuō)老師的質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，那么寬容無(wú)疑是判斷一個(gè)老師是否是好老師的重要標志。
一個(gè)寬容的老師必須要有一顆慈母之心。母愛(ài)能產(chǎn)生一個(gè)奇跡，師愛(ài)能產(chǎn)生一片奇跡。著(zhù)名的賞識教育創(chuàng )始人周虹所創(chuàng )造的周婷婷們，不正是用愛(ài)之溪水澆灌出的燦爛花朵嗎?擁有了愛(ài)心就會(huì )有責任心、進(jìn)取心、創(chuàng )造性。只有愛(ài)的教育，才是人性化的教育。因為教育中充滿(mǎn)了愛(ài)，才沒(méi)有“差生”;因為心中有了愛(ài)，才有了還是自己班級里的學(xué)生好;因為傾注了愛(ài)，師生才如朋友。老師的關(guān)愛(ài)，使孩子們覺(jué)得世界是那么的美麗;老師的慈愛(ài)，使孩子們感到寒冬如此的溫暖;老師的嚴愛(ài)，使學(xué)生能夠遨游知識的海洋。
春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽(yáng)能撫慰心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛(ài)學(xué)生，就要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲，讓他成為莘莘學(xué)子心目中的.一種看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓他成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。愛(ài)的陽(yáng)光，會(huì )使一棵棵小樹(shù)苗茁壯成長(cháng);愛(ài)的教育更讓一群群孩子健康快樂(lè )地生活!
老師要會(huì )欣賞學(xué)生。一個(gè)人活著(zhù)，最本質(zhì)的意義不是被人承認自己的價(jià)值嗎?孩子所以是孩子，更因為他們的心是透明的。每個(gè)孩子都有好表現被承認被表?yè)P的欲望。孩子的才能就象一個(gè)巨大的沉睡著(zhù)的礦藏善于發(fā)現并且放大孩子們的閃光點(diǎn)，讓他們及早蘇醒過(guò)來(lái)。要為孩子們的哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步和長(cháng)處而欣喜，孩子會(huì )在不斷的鼓勵聲中快速地幸福地成長(cháng)。孩子的天性好動(dòng)調皮，犯的錯誤必然帶有反復性，但我們要認識到，即使是一個(gè)犯人，也必定會(huì )有他的閃光點(diǎn)，何況是一個(gè)涉世未深的孩子呢。有的老師遇見(jiàn)學(xué)生犯錯，總是火氣沖天，大發(fā)雷霆，訓斥甚至體罰， “恨鐵不成鋼”，試想，一個(gè)心胸不開(kāi)闊情商又不高的老師怎能教出富有愛(ài)心知識豐富能力較強的學(xué)生呢?千萬(wàn)不要用死的規矩來(lái)硬套鮮活的學(xué)生�！伴_(kāi)心的工作，快樂(lè )的生活，多一份理解，多一份寬容�！泵鎸伤苄赃�很強的孩子，我們?yōu)槭裁床荒芏嘁环輰捜菽?讓我們多一份耐心，在下一個(gè)路口再等等孩子吧!
寬容孩子，可以避免好多悲劇;鼓勵孩子，信心百倍;欣賞孩子，事半功倍;表?yè)P孩子，積極進(jìn)取。欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛(ài)的情感滿(mǎn)足。使學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中，始終伴隨著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重、鼓舞的心理體驗，通過(guò)老師的賞識教育，也能學(xué)會(huì )去欣賞別人，這對學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要。也許世界上最美麗、最動(dòng)人的花朵，就是綻放在孩子們臉上的笑容，讓我們學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，換來(lái)孩子們越來(lái)越多的燦爛笑容。
老師要有和學(xué)生相處的激情，要善于面對領(lǐng)導同事可能產(chǎn)生的誤解，也要善于處理社會(huì )家長(cháng)有時(shí)的責難。我們要有與時(shí)俱進(jìn)的精神，我們每天都要思考教學(xué)方法;有了激情，我們每日就要去學(xué)習;有了激情，我們每時(shí)都會(huì )去關(guān)愛(ài)學(xué)生。愛(ài)心和激情是一種巨大的動(dòng)力，催促老師勤奮前行。對生活洋溢激情的老師，一定有愛(ài)心。有愛(ài)心的老師，對工作一定充滿(mǎn)激情。老師的愛(ài)心和激情使校園處處充滿(mǎn)生機與希望。社會(huì )在發(fā)展，好老師的標準也在不斷改變，讓我們緊跟時(shí)代步伐，做一個(gè)好老師，肩負起教育這神圣使命。
走進(jìn)這些教育的行家，多向教育名家取經(jīng)，多吸收大師沃土中的養分。我相信我們年輕一代的教師面對教學(xué)大潮，一定會(huì )讓寬容之花盛開(kāi)。
《給教師的建議》讀后感2
有經(jīng)驗的教師，在開(kāi)始教學(xué)工作以前，就把本門(mén)學(xué)科整個(gè)教學(xué)階段（在小學(xué)，則是把整個(gè)小學(xué)階段）中讓學(xué)生從事的積極活動(dòng)的內容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養學(xué)生生活和勞動(dòng)中必需的實(shí)際技能，而且是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)體系中，通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)，首先為了進(jìn)行智育，發(fā)展學(xué)生的思維和言語(yǔ)。我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生的讀寫(xiě)水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極活動(dòng)的性質(zhì)。
怎樣組織學(xué)生的積極活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，促進(jìn)他的思維和言語(yǔ)發(fā)展，提高他的讀寫(xiě)水平呢？
積極活動(dòng)好比是一座把言語(yǔ)和思維連接起來(lái)的橋梁。我在準備小學(xué)的教學(xué)工作時(shí)，就預先規劃好全體學(xué)生所要參加的積極活動(dòng)，這些活動(dòng)要能鮮明的反映出并且讓學(xué)生深刻地思考各種事實(shí)、事物、現象、勞動(dòng)過(guò)程之間的關(guān)系和相互聯(lián)系。換句話(huà)說(shuō)，我要達到的目標是要求在勞動(dòng)中產(chǎn)生思想，而不僅是鞏固課堂上所學(xué)的知識。在學(xué)習一門(mén)學(xué)科時(shí)學(xué)生從事的活動(dòng)，不僅應當是對知識的說(shuō)明（這一點(diǎn)也是必要的），而且應當是新的真理、發(fā)現和規律性的源泉。例如，每個(gè)學(xué)生在幾年學(xué)習期間栽培一棵果樹(shù)。在這個(gè)栽培過(guò)程中他不斷地做出新的“發(fā)現”，一些新的思想激動(dòng)著(zhù)他，他把這些思想說(shuō)出來(lái)；詞成為他把自己在勞動(dòng)中發(fā)覺(jué)的各種關(guān)系和相互聯(lián)系的思想表達出來(lái)的手段和工具，詞進(jìn)入他的積極詞匯的儲備，使他的情感和思維得到磨練。
我通過(guò)幾百個(gè)事例而深信，凡是著(zhù)迷于一件有趣的勞動(dòng)，在勞動(dòng)中不斷地揭示出各種關(guān)系和相互聯(lián)系的學(xué)生，他的思想就不可能是混亂的，言語(yǔ)也不可能是遲鈍的，因為學(xué)生不僅在勞動(dòng)，而且在思考，在推斷各種因果關(guān)系，在規劃未來(lái)的工作。每過(guò)一年，我都更加堅定地深信，有著(zhù)鮮明的思想表現的積極活動(dòng)，能夠發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)，提高學(xué)生的一般素養。應當指出，勞動(dòng)只有從學(xué)生入手后的最初幾天就開(kāi)始，并且經(jīng)過(guò)周密思考的組織，它才能在學(xué)生的智力發(fā)展中起到應有的作用。
我們學(xué)校的中年級和高年級的每一位教師，在準備一門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，都把學(xué)生應當參加的積極活動(dòng)加以規劃，并使這種活動(dòng)能給學(xué)生以智力的訓練，使學(xué)生掌握更豐富的概念和規律性。我毫不動(dòng)搖地深信：沒(méi)有人和自然的相互作用，人的智力發(fā)展就是不可思議的，猶如沒(méi)有旋律就沒(méi)有音樂(lè )、沒(méi)有詞就沒(méi)有言語(yǔ)、沒(méi)有書(shū)就沒(méi)有科學(xué)一樣。在像生物學(xué)、物理、化學(xué)、數學(xué)這些學(xué)科的教學(xué)體系中，勞動(dòng)與思考的統一、活動(dòng)與詞的統一，這是學(xué)校作為思想的策源地而建筑于其上的基石之一。有經(jīng)驗的教師們在準備這些學(xué)科的`教學(xué)時(shí)，都要周密地考慮：以什么方式，通過(guò)何種勞動(dòng)，才能揭示出本門(mén)學(xué)科中學(xué)生的思維建筑在上面的那些關(guān)系和相互聯(lián)系。例如，物理教學(xué)體系中的基本關(guān)系和相互聯(lián)系，大多包含在這樣的一些現象的概念中，如：物質(zhì)、能、運動(dòng)、能的轉化、狀態(tài)的變化、現象的相互作用等。物理教師尋找各種可能性來(lái)組織學(xué)生的勞動(dòng)，以便所有這些概念都能在具體的關(guān)系中體現出來(lái)。例如，布置一個(gè)學(xué)生做一件儀器原理的模型，通過(guò)它可以演示機械能轉變?yōu)殡娔�，而電能又轉變?yōu)闊崮�。另一個(gè)學(xué)生則制作一種模型，演示機械作用怎樣引起物質(zhì)狀態(tài)的變化。這種勞動(dòng)不單純是為了說(shuō)明知識，而且可以說(shuō)是知識的活用。
我向教師們建議：如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過(guò)清楚的說(shuō)明和解釋表達出來(lái)，那么你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動(dòng)，把知識體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中體現出來(lái)。請你記�。簞趧�(dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語(yǔ)的素養。
《給教師的建議》讀后感3
《給教師的建議》一書(shū)由B。A。蘇霍姆林斯基所著(zhù)，這本書(shū)是作者為了解決教育中我們常遇到的問(wèn)題，為中小學(xué)教師所寫(xiě)的一本書(shū)，不知道大家有沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)？下面給大家帶來(lái)的是給教師的建議讀后感1200字欣賞，大家一起來(lái)看看。
工作中經(jīng)歷了挫折才知道去思考，有些時(shí)候不要只是一味的埋怨和責怪學(xué)生，也要反省自己有沒(méi)有做的不恰當的地方。知道了自己的不足，才能夠靜下心來(lái)充實(shí)自己�！督o教師的建議》是我反復讀的一本書(shū)，以前讀的時(shí)候覺(jué)得難以理解，不符合自己的教學(xué)實(shí)際，反復讀它的時(shí)候，就覺(jué)得文中很多內容都值得細細品味。本書(shū)是蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的，共有100條建議，每一條都既有理論，又有案例，它對我的教學(xué)有著(zhù)很大的啟發(fā)。
在實(shí)際教學(xué)生活中，越來(lái)越感覺(jué)到自己不知該如何備課上課才能讓學(xué)生易于理解和接受，不知道該如何能讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科有興趣。外出學(xué)習聽(tīng)優(yōu)秀教師的課時(shí)，常感嘆于他人的優(yōu)秀，感嘆于他人知識的廣博，可是，觀(guān)摩的.再多，如果自己不去讀書(shū)學(xué)習，自己不求進(jìn)步，永遠都無(wú)法學(xué)來(lái)別人的方法！自己才疏學(xué)淺，不善于學(xué)習，必定在工作中缺少相應的方法和教學(xué)智慧。書(shū)中第二條建議是：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？這一條說(shuō)到那些優(yōu)秀的教師，他們從來(lái)不抱怨沒(méi)有空閑時(shí)間，他們每一個(gè)人談到自己的每一節課都會(huì )說(shuō)是終生都在備這節課的，怎樣進(jìn)行這種準備呢？就是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河，讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求，一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷的補充他們知識的大海。
雖然認識到了讀書(shū)的重要性，但是仍然覺(jué)得自己每天有很多的事情要做，總是抽不出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，讀了這一條之后，我才知道時(shí)間是自己擠出來(lái)的，只要你想學(xué)習，你就會(huì )想盡辦法擠時(shí)間學(xué)習，不把工作忙和事務(wù)多當做不讀書(shū)的理由和借口。如果你想真正的提高自己，如果你想在工作中比較輕松自如，沒(méi)有困擾，就應當克服一切困難來(lái)充實(shí)自己。日積月累，量變會(huì )引起質(zhì)變，只要我們堅持下去，我們的思想和工作或多或少都會(huì )受到書(shū)籍的影響。
建議第62條“讓學(xué)生生活在思考的世界里”中有這樣一段文字：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明（可是多么遺憾許多教師常常忘記了這一點(diǎn)），因此他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。反觀(guān)自己過(guò)去的課堂，哪里是想到讓學(xué)生變得更聰明？有時(shí)候就是按照教參上的問(wèn)題和解說(shuō)一股腦丟給學(xué)生，設計問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的深入思考，也沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生深入思考，再加上課堂上急于“趕路”，學(xué)生成了接收老師知識的容器，哪里能變得更聰明呢？
“愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我們體驗到的一種最美好最深刻的情感就是探索奧秘的感覺(jué)，缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰栗中如癡如醉的能力，他就可以被人認為是個(gè)死人。但是我們還常常會(huì )看到那些被無(wú)力勝任的死摳功課的苦役折磨著(zhù)的活死人�！薄八廊恕焙汀盎钏廊恕币幌伦佑|動(dòng)了我麻木的神經(jīng)，是啊，因為老師思考的欠缺，又怎么會(huì )時(shí)刻想著(zhù)啟發(fā)學(xué)生去思考呢？所以這樣的課堂，雖有有生命的師生參與，而雙方的大腦卻如同木石不夠靈動(dòng)，死摳知識、死摳功課的學(xué)生就如同每天不停運動(dòng)的機械。所以，只有當教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的真正的教育者。
現實(shí)工作的阻礙讓我認識到自己的無(wú)知與無(wú)力，《給教師的建議》這本書(shū)教會(huì )了我思考，給我指引了工作的方向，讓我知道了我的讀書(shū)生活剛剛開(kāi)始，需要堅持下去。征途遙遠，已經(jīng)落在了后面，即使趕不上別人，也得慢慢前進(jìn)！
《給教師的建議》讀后感4
近期，我有幸拜讀了肖川《給老師的建議》一書(shū)，他那有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的思想和詩(shī)化的言語(yǔ)表達撞開(kāi)了我的心扉，蕩滌了心中的陰晦與迷惑，給予我前行的方向和勇氣。
“人生最好的境界是豐富的安靜。安靜，是因為擺脫了外在虛名浮利的誘惑；豐富，是因為擁有了內在的精神世界的寶藏�！苯逃敲利惗徛氖聵I(yè)，從容是教育者必備的心態(tài)。在紅塵滾滾喧囂紛擾的今天，哪里還有真正潛心修煉的場(chǎng)所？讓人生豐富而安靜，是否是一個(gè)近乎奢侈的話(huà)題。但，作為一名有思想有教育信仰的老師，這種境界不是應追求的理想嗎？也許，從選擇教師職業(yè)的那一刻起，我們就放棄了許多誘惑，注定只能過(guò)著(zhù)清貧簡(jiǎn)單而忙碌平凡的生活，但這不妨我們可以擁有精神世界的豐富，做一個(gè)具有文化底蘊的人，營(yíng)造一個(gè)豐富的課堂，用雅言傳送文明，用經(jīng)典浸潤人生，讓我們的學(xué)生在廣博的'精神空間自由翱翔。學(xué)生因我們的豐富而豐富，我們因學(xué)生的豐富而多彩，世界上還有比這更快樂(lè )的事嗎？因此，穿越塵世的困擾，安心讀書(shū)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，做一個(gè)有學(xué)養的老師，做一個(gè)心靈豐富而深刻的老師，是肖川給我的啟示之一。
一則故事。一位老婆婆有兩個(gè)女兒，大女兒家里賣(mài)雨傘，小女兒家里賣(mài)冰棍兒。晴天時(shí)，婆婆為大女兒發(fā)愁，雨傘賣(mài)給誰(shuí)呢？雨天時(shí)，婆婆為小女兒發(fā)愁，冰棍兒賣(mài)給誰(shuí)呢？婆婆晴天也愁，雨天也愁，婆婆的天空很陰郁。鄰居大娘勸她說(shuō)：“晴天時(shí)，您小女兒家冰棍兒賣(mài)得快，雨天時(shí)大女兒家雨傘賣(mài)得好，您看，無(wú)論晴天雨天，您都應該高興呀！”婆婆轉憂(yōu)為喜。是的，我們身陷其中的不完美的教育和不完美的生活時(shí)時(shí)困擾著(zhù)我們，我們不妨換一種角度思考，用積極的心態(tài)面對一切，也許會(huì )在“山窮水復疑無(wú)路”時(shí)，開(kāi)辟出“柳暗花明又一村”。給生命一種向上的力量，保持一顆積極、絕不輕易放棄的心，用一雙善于發(fā)現美的眼睛搜索身邊事物美好的一面，讓自己能有前行的動(dòng)力，而不讓所謂的不完美成為借口扼殺了本應屬于自己的成功。
“做一個(gè)具有自省能力的人，善取善舍，與時(shí)俱進(jìn)，而又步履從容�！獙⑸娴钠D辛與平淡瑣屑調理為甘美與意味雋永。給予自己積極的心理暗示，我們需要經(jīng)常對自己說(shuō)：我是重要的！我是能干的，我是快樂(lè )的！我是美好的！”（肖川語(yǔ)）這是我受到的第二點(diǎn)啟示。
每年，中央電視臺都要舉辦感動(dòng)中國頒獎晚會(huì )，我總會(huì )被那些閃光的人性之美、高貴的情懷所打動(dòng)�，F在的傳媒無(wú)縫不入，一些感人的事一些可敬的人的信息總能在不經(jīng)意間闖入心中。此時(shí)，總有一種情愫從心底生出，如炊煙裊裊般繚繞我的心扉，有一種液體濡濕眼眶。我有時(shí)責備自己不夠成熟，太易于感動(dòng)，希望自己能在大喜大悲的故事面前保持波瀾不驚。而肖川老師的話(huà)讓我釋然，他說(shuō)，一個(gè)易于感動(dòng)的人，一定是一個(gè)幸福的人、一個(gè)善良的人、一個(gè)純潔的人、一個(gè)過(guò)著(zhù)真正人的生活的人。也許，我和像我這樣易于感動(dòng)的人真的不需要刻意掩飾那份感動(dòng)了，并應為之驕傲了。
“喜歡發(fā)現并贊美生活的人，總能發(fā)現生活中的點(diǎn)滴幸福，并善于把它傳遞給身邊的人。這種人就是真正成熟的人。真正的成熟不是擺出一副‘看破紅塵’的滄桑，不是整天嘲笑別人的幼稚，不是生活得百無(wú)聊賴(lài)卻以為曾經(jīng)滄�！嬲某墒焓菍W(xué)會(huì )重新熱愛(ài)，百煉成鋼繞指柔�！庇卸嗌賽�(ài)就有多少感動(dòng)，有多少感動(dòng)就有多少羞愧，因為一些只有用苦澀和艱辛的積累才能換取的感動(dòng)的人和事正是我們社會(huì )責任的缺失。
作為教師，應讓感動(dòng)常駐心田，并把它傳遞給孩子，給我們未來(lái)的世界播下感動(dòng)的思想和情懷的種子，因為教育的本質(zhì)就是傳遞愛(ài)的火炬。
《給教師的建議》讀后感5
假期里，我閱讀了《蘇霍姆林斯基的一百條建議》的經(jīng)典教育理論著(zhù)作，這本書(shū)我不只一次閱讀，讀后使我感到激動(dòng)、贊嘆、驚異。蘇霍姆林斯基不愧為蜚聲海內外的教育家，他的確是品德高尚，心地純美的，有理想、有追求、有目標，赤膽忠誠的當代著(zhù)名的教育家。他為培養高水準的跨世紀人才做出了貢獻。
作為一個(gè)剛參加工作沒(méi)兩年的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺，特別是——關(guān)于如何獲取知識，讀完之后有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，一年來(lái)深深困擾著(zhù)我的問(wèn)題突然間找到了方向。
記得有一次為了準備一堂課足足花了一個(gè)星期的時(shí)間，查資料，認真讀課文，教案反復修改了無(wú)數次。那次的課因我的精心準備而上的格外精彩，下了課很多學(xué)生跑來(lái)告訴我，我比他們原來(lái)的老師講的好很多了，我至今仍記得那時(shí)的興奮與激動(dòng)。那是鼓舞我工作后走上講臺的最初的自信和成就感。
從那以后，我總結了一條自認為很有用的講課經(jīng)驗：把與該篇課文有關(guān)的所有資料都搜集到手，加以組織，最后安排上學(xué)生的活動(dòng)，就可以準備好一堂課了。那時(shí)候，我認為找到了教學(xué)的不二法門(mén)。覺(jué)得只要課前認真的準備好每一堂課，就可以講好課。而且總覺(jué)得自己在課堂上給了學(xué)生一道色、香、味俱全的“菜”，剛開(kāi)始學(xué)生還很配合，很欣賞這道菜。課時(shí)間漸長(cháng)，課堂開(kāi)始出現一些不和諧的音符，我漸漸覺(jué)得我的課堂和我的語(yǔ)言和學(xué)生有了隔膜感，一些所謂的討論和課堂活動(dòng)也只是表面的，進(jìn)行不到課文的深層次。有很多時(shí)候發(fā)現自己在唱獨角戲，振臂一呼卻應者寥寥，反而有一兩次仍開(kāi)教案跳出書(shū)本卻有意想不到的精彩。也曾經(jīng)多次跟其他老師討論這一情況，很多時(shí)候都把問(wèn)題歸于學(xué)生對語(yǔ)文主觀(guān)上的不重視，而恰恰忽視了我們自身存在的問(wèn)題，直到那天我看到蘇霍姆林斯基在談?wù)劷處煹慕逃仞B中寫(xiě)下的.這些話(huà)：
請留意觀(guān)察一下那些只知道必須交給學(xué)生的那點(diǎn)東西的教師的工作情形吧。他認真的按照教科書(shū)把要講述的東西準備好，甚至把講述的內容和邏輯順序都記住。你將會(huì )發(fā)現：那些在講述新教材時(shí)應當使用的直觀(guān)教具和說(shuō)明性材料，好像是人為地附加在課的內容上的，所有這些都從學(xué)生思想的表面上滑過(guò)去。為什么會(huì )得到這樣的結果呢，這是因為，處于教師中心的只是教材內容，而不是教育過(guò)程的各種細節。教師使足力氣去回想講述的過(guò)程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內容上，學(xué)生要領(lǐng)會(huì )這樣的講述是困難的，在這種課堂上沒(méi)有不隨意識記憶，因為在教師的講述和語(yǔ)言里沒(méi)有情感，如果教師不得不使足自己的全部力氣去回想教材的內容，他的講述缺乏情感，那么兒童就不會(huì )感興趣。
陷入了深深的思考中，我覺(jué)得自己在漸漸的走向蘇霍姆林斯基筆下的這類(lèi)老師。那么怎樣的講述才能引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：哪些東西要講，哪些東西則留著(zhù)不要講完。沒(méi)有講完的東西，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“導火線(xiàn)”。在這里，沒(méi)有任何適用于一切場(chǎng)合的現成方案。那么又如何讓自己的語(yǔ)言能夠直接訴諸學(xué)生心靈呢？在實(shí)踐中我漸漸明白：不是我如何“講好”,而是如何讓學(xué)生“學(xué)”好。所有的教學(xué)設計和教學(xué)程序都應該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)，這是我堅定不移的原則。盡可能引導和調動(dòng)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗了去感悟課文，盡可能的尊重學(xué)生哪怕是膚淺但很真誠的理解，盡可能的讓學(xué)生自己去與課文中的人物對話(huà)而貼近作者的精神世界，這比我個(gè)人滔滔不絕或慷慨激昂地精辟分析更為重要�！�
教無(wú)定法，卻有一個(gè)永恒不變的方向：一切為了學(xué)生。是的，思想的財富是永恒的，是教育工作的核心。
讀后，我掩卷細想，蘇霍姆林斯基的教育理念真的使我受益匪淺，在今后的工作中，我會(huì )孜孜不倦地拜讀，用蘇霍姆林斯基的教育思想指導自己的教育工作，培養出更多、更全面的學(xué)生。
《給教師的建議》讀后感6
本學(xué)期初，校領(lǐng)導贈與每位新教師人手一冊蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并把這本書(shū)做為今年新教師培訓的主要內容之一。拿到這本書(shū)后，我經(jīng)常認真閱讀，通過(guò)閱讀以及和同事之間的相互探討，對蘇霍姆林斯基的教育思想有了一定的認識和感悟，借此機會(huì )將我的心得體會(huì )和各位進(jìn)行交流。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)是“20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢”之一，是一本值得每一位教育工作者認真拜讀的教育名著(zhù)。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家，是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他有很多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，比如：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重”，“一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣”等。
書(shū)中共有100條，每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)，針對教師在工作過(guò)程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來(lái)。這種理論與實(shí)踐相結合的書(shū)籍，對我們工作在教育崗位第一線(xiàn)的老師來(lái)說(shuō)，受益匪淺。盡管今天的教育形勢與過(guò)去相比發(fā)生了很大的變化，但他的閃光的教育思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教師而言，絲毫不顯過(guò)時(shí)�？催^(guò)之后，帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸，為我指點(diǎn)迷津。我從中吸取了很多經(jīng)驗，也將多方法和經(jīng)驗用來(lái)指導自己的教育教學(xué)工作。其中給我印象最深的是第22條建議，下面，結合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬@一條的感受。書(shū)中第22條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來(lái)。作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好!蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，使他們入迷地酷愛(ài)這門(mén)學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的.學(xué)科呢這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生，用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生，而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣”，在這里，他也提出了一些很好的建議。他說(shuō)：“我希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈”。我們常常希望學(xué)生有高昂的學(xué)習熱情和端正的學(xué)習態(tài)度，常常把課堂效果不好的原因歸結到學(xué)生身上。讀了這本書(shū)后，我真正意識到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應在教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)”在教學(xué)實(shí)踐中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂(lè )的圍繞著(zhù)老師身邊，和老師交談著(zhù)自己的所見(jiàn)所聞或討論著(zhù)有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對這門(mén)學(xué)科感興趣的學(xué)生，他們可能因為喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì )把這門(mén)學(xué)科當成自己將來(lái)從事研究的方向，但也有一些學(xué)生可能對什么都不感興趣。那么，如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”呢我認為。
充分備課是上好一堂課的前提，是我們必須要做好的一件事。我們要認真鉆研教材和大綱，認真領(lǐng)悟新課改的精神，廣泛查閱各種資料，精心備好每一堂課。蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門(mén)學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍�！蓖ㄟ^(guò)充分、精心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅是備教材，更重要的是備學(xué)生，要考慮的學(xué)生的實(shí)際情況，讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人向往的，師生互動(dòng)的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì )有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為學(xué)生學(xué)習知識的樂(lè )園，從而調動(dòng)學(xué)生對這門(mén)課的興趣。
《給教師的建議》讀后感7
我閱讀了蘇聯(lián)聞名蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》這本書(shū)。
書(shū)談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又如同一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我碰到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我布滿(mǎn)信心……
書(shū)中多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話(huà)：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注重，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！边@就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實(shí)現成功教育的核心所在。
我想作為一名教師尤其要經(jīng)常刷新賞識教育尤其要經(jīng)常刷新賞識所告誡教們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注重，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
實(shí)踐中我們不難發(fā)現，賞識教育讓自由、歡樂(lè )與愉快回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創(chuàng )造與成功，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我
我感覺(jué)我們在教學(xué)上還做的'遠遠不夠，作位教師一定把愛(ài)心放在第一，對學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后，便會(huì )激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛(ài)，才會(huì )用伯樂(lè )的眼光去發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象布滿(mǎn)信心和愛(ài)心，才會(huì )有追求卓越的精神和創(chuàng )新的精神。假如教師發(fā)自?xún)刃牡叵驅W(xué)生傾注真情，用真心、善意和語(yǔ)言去打動(dòng)他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們熟悉到問(wèn)題的根源，奮起直追，最終他們也會(huì )成為生活和學(xué)習的強者。
另外我們要關(guān)愛(ài)每一位孩子非凡是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對象，更不是被動(dòng)等待我們去塑造的蒼魂靈，我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光，給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”。對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴(lài)感。愛(ài)孩子，就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界，就必須把自己當作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。以心靈感受心靈，育感情贏(yíng)得感情。
對小學(xué)生，尤其是那些學(xué)習困難者，非凡需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗，通過(guò)這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內驅力，促進(jìn)他們成就動(dòng)機的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿(mǎn)懷信心地不斷爭取成功。細細想想，其實(shí)孩子犯錯誤時(shí)，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，孩子們正是通過(guò)不斷從錯誤中吸取教訓而成長(cháng)，成熟起來(lái)的，其實(shí)孩子們看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候，假如我們討厭孩子，那么我們的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結束了，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡教師們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注重，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像“場(chǎng)及時(shí)雨”，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。
《給教師的建議》讀后感8
暑假期間，我拜讀了鄭杰校長(cháng)的《給教師的一百條新建議》這本書(shū)。翻開(kāi)書(shū)本第一頁(yè)，便看到鄭校長(cháng)在書(shū)中謙遜地寫(xiě)到“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”。正是這一句話(huà)，給了我讀完此書(shū)的欲望，因為我想看一看這位 “另類(lèi)校長(cháng)”究竟有何另類(lèi)之處。然而讀完全書(shū)之后，我深深地被鄭校長(cháng)獨到的教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)所吸引，真是感覺(jué)受益匪淺。下面我就自己感觸較深的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、教師要有靜氣
鄭校長(cháng)在《給教師的一百條新建議》第23條中寫(xiě)到：教師要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà)，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結規律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，靜下心來(lái)細細地品位與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè )趣，品味其中的意義。
回想自己兩年的教學(xué)經(jīng)歷，似乎我已在不知不覺(jué)中培養了自己的燥氣。其實(shí)，我也有這樣的體會(huì )，工作之后的我脾氣變得越來(lái)越暴躁。有時(shí)候在學(xué)校工作累了，就回家發(fā)泄一頓，有意無(wú)意之間傷害自己的家人。每次看到學(xué)生做錯事情或是做錯作業(yè)，我總是按捺不住自己內心的情緒，先是對學(xué)生發(fā)火，然后再來(lái)解決問(wèn)題，這無(wú)疑對孩子幼小的心靈造成了很大的傷害。
靜氣才能平心，心一平，生活會(huì )是另外一番景致，工作也會(huì )是另外一番景致。所以，我要趁這暑假期間，好好地調節自己的心態(tài)，使自己帶著(zhù)平穩的心緒去工作、去生活。
二、教師要繼續學(xué)習
古人云：活到老，學(xué)到老�，F代的教育觀(guān)念提倡的也是“終身學(xué)習”，所以我們每一個(gè)人都離不開(kāi)學(xué)習。正如鄭校長(cháng)所說(shuō)的，一個(gè)人一旦停止了學(xué)習，他的工作便如同機械的運作，生活毫無(wú)意義，沒(méi)有活力。
那么教師亦是如此。我們常說(shuō)：要給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水。教師一旦停止了學(xué)習，他的課程將會(huì )變得沉悶、無(wú)趣。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的欲望，又如何讓他們做到“終身學(xué)習”呢！特別是課程改革之后，我們的教學(xué)必須滿(mǎn)足新的教學(xué)理念。所以，我們只有通過(guò)繼續學(xué)習不斷地更新自己的教學(xué)方法，將一些新的教學(xué)手段引入自己的課堂，使學(xué)生輕松地學(xué)、快樂(lè )地學(xué)。只有這樣，才能展現出我們教師的魅力。
三、教師要學(xué)會(huì )贊美
鄭校長(cháng)在《給教師的一百條新建議》第9條中寫(xiě)到：學(xué)會(huì )贊美真的很難。在我們的學(xué)校文化成分里批評和挑毛病壓倒贊美，我們的常用表情是批評時(shí)的一臉嚴肅、被批評時(shí)的滿(mǎn)臉無(wú)辜；我們的心態(tài)是挑毛病時(shí)的尖銳刻薄、被挑毛病時(shí)的緊張與痛苦；我們學(xué)校的通用語(yǔ)言是批評者的指責與訓斥、被批評者的不滿(mǎn)與抱怨。學(xué)校的空氣因缺少了贊美而時(shí)常凝固。
的確，現在的社會(huì )，要想聽(tīng)到贊美確實(shí)不容易。在學(xué)校里，每次開(kāi)周前會(huì )，班級表現不好的班主任總要受到領(lǐng)導的批評，而班級表現好的也不會(huì )受到特意的表?yè)P。長(cháng)此以來(lái)，有時(shí)候真的難免會(huì )產(chǎn)生惰性的心理，總覺(jué)得反正工作做得再好也得不到領(lǐng)導的賞識。無(wú)論是誰(shuí)，總希望自己所做的事情受到他人的贊美，那么老師都如此，更何況是學(xué)生呢？
我們可以發(fā)現這樣一個(gè)問(wèn)題，低段的'學(xué)生往往會(huì )比高段的學(xué)生發(fā)言要積極。這不光是心理因素的影響，我覺(jué)得有時(shí)候是我們教師扼殺了孩子的自信心。無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)等生，他們都希望受到老師的表?yè)P。但由于種種因素，他們在學(xué)習上總落后于優(yōu)等生，使老師一次又一次的失望。長(cháng)此以往，他們受到的是老師的批評，使他們厭倦了學(xué)習，更嚴重的是喪失了信心。所以，我們教師應該多贊美學(xué)生，讓不信任的陰霾被贊美聲逐漸地驅散，使學(xué)生的心里充滿(mǎn)陽(yáng)光。
總之，讀完這本書(shū)，對我的影響很大。一百條建議，正如一百個(gè)藥方，為我們道出了問(wèn)題的癥結所在，對我們教師有著(zhù)現實(shí)的指導和借鑒作用。這本書(shū)確實(shí)值得我細細地去品味，去領(lǐng)悟它的精髓所在。但由于能力有限，有些建議還需要我在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中不斷地學(xué)習、實(shí)踐。
《給教師的建議》讀后感9
一、通過(guò)讀書(shū)感到教師必須做到以身作則，為人師表
通過(guò)讀書(shū)，我深刻體會(huì )到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學(xué)生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話(huà)，可能會(huì )出現事半功倍的效果。要學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)活生的心靈，用“真愛(ài)”去發(fā)現和培養孩子的閃光點(diǎn)，使他們推掉壓在無(wú)形生命自卑的巨石，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子的心里都灑滿(mǎn)陽(yáng)光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對他們起著(zhù)潛移默化的作用。古今中外的教育家無(wú)不強調身教勝于言教的道理，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的`更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著(zhù)學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀(guān)察著(zhù)老師的一舉一動(dòng)。如：在衛生大掃除中，為了使每位同學(xué)都能認真、負責地完成任務(wù)，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛生區打掃的干干凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和學(xué)生一塊打掃教室的衛生。雖然他們是些智障孩子，看到老師在干，也主動(dòng)的干起來(lái)。我班學(xué)生王榮濤是個(gè)通校生，有時(shí)候來(lái)到看到老師在打掃衛生，自己不好意思的說(shuō)：“老師我來(lái)完了，沒(méi)有打掃衛生，真對不起，明天我一定早來(lái)。到了明天，我走到校園的時(shí)候，已經(jīng)看到這個(gè)同學(xué)在草地上揀樹(shù)葉了。行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，這樣，我不需要過(guò)多的鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，就已充分調動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性，他們都自覺(jué)地按照老師的分工，熱火朝天地干起來(lái)，并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比，看誰(shuí)干的又快又好。事實(shí)證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如：教育學(xué)生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說(shuō)的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會(huì )收到滿(mǎn)意的效果。
二、通過(guò)讀書(shū)讓自己對工作產(chǎn)生強烈的事業(yè)心和責任感，
教育事業(yè)的工作者必須有強烈的事業(yè)心、責任心，時(shí)時(shí)處處嚴格要求自己，牢固樹(shù)立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過(guò)學(xué)習閱讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》，我有著(zhù)很深的感觸，發(fā)覺(jué)與這些優(yōu)秀班主任比起來(lái)，差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺(jué)得做班主任工作壓力很大很累，現在卻體會(huì )到，我們的工作是充實(shí)的，意義是深遠的，職業(yè)是幸福的，班主任必須做到愛(ài)校如家，愛(ài)生如子，任勞任怨，不計較個(gè)人得失，時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐心、細心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)殘疾學(xué)生是我們的責任，教育這些智障孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛(ài)心去感化、去關(guān)心、去教育，讓他們感覺(jué)到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，對我們這些學(xué)生既要愛(ài)又要嚴。既要學(xué)知識又要學(xué)做自食其力的人，全面關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔的責任和義務(wù)。
三、通過(guò)讀書(shū)體會(huì )到教師必須做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生
通過(guò)閱讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》這本書(shū)，我更進(jìn)一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于我們這些智障學(xué)生更需要理解、信任和鼓勵。作為班主任，對于這些特殊學(xué)生，首先是親近他們，尊重他們，在學(xué)習上耐心引導，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機，盡量做到多表?yè)P，多鼓勵，多給他們改錯的機會(huì )，樹(shù)立自信心，使他們感受到在快樂(lè )中成長(cháng)，在快樂(lè )中學(xué)習。對每一位學(xué)生做到公平、公正，對一類(lèi)學(xué)生嚴格要求，對班二類(lèi)學(xué)生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導。
《給教師的建議》讀后感10
最近拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)后，這位大教育家的思想深深吸引了我，讓我深受觸動(dòng)�！督o教師的建議》不僅是一部教育理論專(zhuān)著(zhù)，而且是一部教育實(shí)踐的百科全書(shū)，書(shū)中不僅有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。
蘇霍姆林斯基在文中提到：一個(gè)教師要想不斷地提高自己的教育技巧，只有持之以恒地讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。讀書(shū)應該成為教師的精神需要。讀到此我開(kāi)始反思自己，從教幾年來(lái)真正讀過(guò)的書(shū)有幾本？每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，而閑暇時(shí)會(huì )抱著(zhù)電視看個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，或悶頭大睡，而那些教育書(shū)籍卻安安靜靜地躺在書(shū)架上，早已落滿(mǎn)了灰塵。此時(shí)，想一想實(shí)在是可悲！可憐！
教師不讀書(shū)，就會(huì )越來(lái)越不能勝任教育教學(xué)工作，自己淘汰自己，冷靜下來(lái)一想，覺(jué)得大師的話(huà)非常有道理，從教10于年來(lái)，自己每天都在重復著(zhù)昨天的故事，面對著(zhù)知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，深感自己的老本真的已經(jīng)不夠用了。那么唯有讀書(shū)才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地！才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想。
讓我們牢記大師的建議：書(shū)籍是教師的第一至愛(ài)。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而應該是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。讓我們做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人吧！
閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活。 兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。他還強調指出：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了……這樣的句子在整冊書(shū)中隨處可見(jiàn)。那么從大師的這些話(huà)中，可以看出學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要，讀了大師的這些建議后，我對班里的同學(xué)進(jìn)行了分析，覺(jué)得確實(shí)是這樣的。
拿到一篇文章后一般能夠流利讀下來(lái)的同學(xué)都是成績(jì)比較好的，而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習成績(jì)不行的幾位，看來(lái)閱讀真的很重要，我想，這對我今后的教學(xué)是一種啟示，在今后的教學(xué)中，我一定要重視學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養，要多布置閱讀文章的作業(yè)，給同學(xué)們多講講故事，以此來(lái)引導他們對閱讀的興趣。尤其是對學(xué)困生的.輔 導，將從閱讀方面下手，進(jìn)行新的嘗試，從“根“上解決他們貧困的原因。閱讀是開(kāi)啟學(xué)生智力的重要手段，讓閱讀成為孩子的第一需要吧！在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。這將是學(xué)生終身受益的法寶。
蘇霍姆林斯基對學(xué)生的熱愛(ài)，對教育事業(yè)的忠誠與執著(zhù)，他深?lèi)?ài)著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，他關(guān)懷著(zhù)每一個(gè)成長(cháng)的生命，他與學(xué)生朝夕相處，與他們一起活動(dòng)，一起讀書(shū)，一起旅行，了解他們的歡樂(lè )和痛苦，關(guān)心他們的成功和失敗。學(xué)生在校期間的全部生活，都是他的研究對象。他曾32年如一日地寫(xiě)著(zhù)自己的教育日記，所有所有的一切，帶給我們的不是抱怨與痛苦，而是一種發(fā)自心底的幸福與成功。讀到這些，審視自我，深感渺小，我們距離蘇霍姆林斯基竟然是那樣的遙遠。是的，愛(ài)是教育成功的秘訣，這句話(huà)我們不知重復了多少遍，可是我們餞行的又有多少呢？ 教育是一種精神活動(dòng)，也是一種腦力勞動(dòng)。我想，只有當教育者走進(jìn)受教育者的心靈的時(shí)候，教育的價(jià)值才能真正體現出來(lái)。
總之，讀《給教師建議》一書(shū)，受益良多，其揭示了教育的真諦，其理論和精華只有細細地品位才能感悟和吸收。我想，在今后的教育教學(xué)中我將有選擇地應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自己的教學(xué)技巧，同時(shí)我將聽(tīng)從霍姆林斯基的建議，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。讓讀書(shū)將成為我心靈的自覺(jué)。
《給教師的建議》讀后感11
現代是知識大爆炸的時(shí)代，每一個(gè)新走入職場(chǎng)的人和身在職場(chǎng)的“老”人都經(jīng)常感到或害怕自己跟不上時(shí)代的要求，害怕新手取代自己的位置，所以社會(huì )上的各種培訓機構培訓項目層出不窮，教師也不能脫離其外。
主觀(guān)因素:教師這份職業(yè)需要更多更新鮮的知識，需要更高的才干，教師工作由于它的比較穩定性，受到越來(lái)越多的人的親睞，教師工作越來(lái)越搶手�，F在人才市場(chǎng)上高學(xué)歷人才、優(yōu)秀人才要做教師的不少，非師范類(lèi)的大學(xué)畢業(yè)生又爭著(zhù)要做教師，教師工作肯定比以前更搶手。所以老師更要多學(xué)習。
客觀(guān)因素:教師所面向的學(xué)生，見(jiàn)識比我們當學(xué)生時(shí)的多，觀(guān)念比我們超前，視野也遠比我們開(kāi)闊，而且他們對外部世界的感受比我們敏銳。更需要我們這些當教師的隨時(shí)隨地自覺(jué)主動(dòng)地接受新鮮事物，去粗存精，不斷的加深自身功底。
看電視時(shí)、看報紙時(shí)、看書(shū)時(shí)、網(wǎng)上瀏覽時(shí)，和他人的交往中，和學(xué)生的教學(xué)中和平日的交往中，我們都要像海綿一樣不停的吸水，汲取對自己當前或將來(lái)有用的知識。
均衡使用多種教學(xué)方法
教育專(zhuān)家常說(shuō):教師的教法一定要符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和風(fēng)格，沒(méi)有最好的教法，只有更適合學(xué)生的教法。均衡使用多種教學(xué)方法以適應孩子們不同的學(xué)習方式。孩子們的學(xué)習方式千差萬(wàn)別--有些人是視覺(jué)型學(xué)習者，有些人是聽(tīng)覺(jué)型，還有些人是體驗型。有些孩子喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習，有些人則喜歡邊聽(tīng)音樂(lè )邊學(xué)習。作為教師和家長(cháng)，我們要通過(guò)多種方式向學(xué)生們傳遞信息，這樣我們的教育才能取得令人滿(mǎn)意的效果。我所教的科學(xué)學(xué)科，在每個(gè)班級中，使用的方法不能是一成不變的。對班級中的每一位學(xué)生，與他們交流的方法也是需要因人而異。至今我仍記得:有一位六年級的學(xué)生，班主任和數學(xué)老師提到他總是搖頭又嘆氣，她們對他很好，可他就是不肯寫(xiě)作業(yè)，就連考試也是懶懶散散，在試卷上能少寫(xiě)就少寫(xiě)，數學(xué)題不想做就懶得去想。每次我到六年級辦公室，總能看到他又被語(yǔ)數外老師請來(lái)寫(xiě)作業(yè)。就是這樣的一個(gè)被貼上“懶”標簽的學(xué)生，我對他卻沒(méi)有這些成見(jiàn)，總把他當作普普通通的學(xué)生一樣看待，而他慢慢地對科學(xué)課表現出不一般的興趣，他每次刨根問(wèn)底的問(wèn)我自然常識的問(wèn)題，我總是有一說(shuō)一，有時(shí)自己不清楚的不確切的，就跟他一起找資料一定幫他弄懂，每次科學(xué)考試，班上考高分的肯定有他一個(gè)�？粗�(zhù)他在科學(xué)試卷上滿(mǎn)滿(mǎn)的字跡，真很難相信他會(huì )是其他老師眼中的“不爭氣”的學(xué)生。
靜心靜氣教書(shū)育人
教育是長(cháng)期投資的事業(yè)，教師的工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度，任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作，都不能替代實(shí)實(shí)在在的一天天的熏陶，一本本的作業(yè)，一句句的'話(huà)語(yǔ)。教師需要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà);靜氣就是靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結規律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便更好的超越自己;靜氣就是要靜得下來(lái)細細地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè )趣，品味其中的意義。靜氣才能平心，心一平，生活會(huì )是另外一番景致，工作也會(huì )是另外一番景致。靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是教師自己。
教育從來(lái)不是一時(shí)一刻立見(jiàn)成效的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，雖然我們可能根本看不到現在的不放棄對孩子們的未來(lái)會(huì )產(chǎn)生什么影響，但我們不必悲哀和氣餒，我們在做著(zhù)天底下最傻又最可愛(ài)的事情，而孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的，我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿(mǎn)希望，他們或許很有希望。
我們提倡校園成為書(shū)香校園，不僅僅是創(chuàng )建校園文化，更重要的是養成孩子們的靜下心來(lái)讀書(shū)的習慣，更是讓教師們也能靜下心來(lái)讀書(shū)，讀好教育理論書(shū)，讀懂每一位孩子的心，進(jìn)入每一位孩子的心，靜心交流，使每一位孩子能更健康、更快樂(lè )地成長(cháng)。
《給教師的建議》讀后感12
在小語(yǔ)界，閆學(xué)老師是大家崇拜的名師，可是我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)她的報告，也沒(méi)有看過(guò)她的書(shū)，《給教師的閱讀建議》這本書(shū)是我看她的第一本書(shū)。這本書(shū)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，很接地氣，好像和讀者面對面談話(huà)一樣，讓人如沐春風(fēng)，又引人入勝。讀后也讓我想給自己提幾點(diǎn)建議。
建議一：讀書(shū)要背誦優(yōu)美精彩、有用的段落。
閆老師讀過(guò)《瓦爾湖》，泰戈爾的《新月集》，圣�？诵跖謇锏摹缎⊥踝印返冉�(jīng)典著(zhù)作。這些經(jīng)典我也讀過(guò)。她讀過(guò)這些書(shū)許多次，每次都有不一樣的理解。她還背誦里面的段落，有時(shí)整頁(yè)整頁(yè)的背誦，這些語(yǔ)言天長(cháng)日久化為身體和心靈的一部分。當她有感受要發(fā)表時(shí)就自然而然地表達出來(lái)。我就非常驚訝。大人也要這么讀書(shū)嗎？
小時(shí)候讀書(shū)還經(jīng)常背誦一些精彩的段落，但是參加工作以后，無(wú)形中感覺(jué)自己已經(jīng)是大人了，認為看書(shū)就只看書(shū)，只關(guān)注文章的`結構安排，寫(xiě)法，用詞的準確，以及蘊含的道理。沒(méi)必要背誦。對于精彩的段落也是用筆畫(huà)下來(lái)多讀幾遍，我錯誤的認為邊讀邊背誦這是學(xué)生應該做的事情，大人讀書(shū)呢，就是增長(cháng)一下見(jiàn)識就行了，大概內容了解就行了，原來(lái)我錯了。所以我給自己的建議是，以后讀書(shū)要背誦優(yōu)美，精彩有用的段落，對于好書(shū)，要多次的閱讀。
建議二：要閱讀有坡度的書(shū)。
我自認我讀的書(shū)不算少�，F在回想起來(lái)讀的書(shū)目幾乎都是內容簡(jiǎn)單，一讀就懂，我一直和學(xué)生一起閱讀，所以學(xué)生讀什么書(shū)，我也就讀什么書(shū)，因為我們班加入了全國性的“班班閱讀”課外閱讀機構，每月一本書(shū)，都是國內外的名著(zhù)。我和學(xué)生從一年級到六年級算下來(lái)也應該讀了將近100本的課外書(shū)。學(xué)生閱讀的書(shū)，對于我們教師來(lái)說(shuō)，那內容就非常簡(jiǎn)單了。我也讀我們教師專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)。比如，薛瑞萍老師寫(xiě)的一系列的書(shū)，竇桂梅老師寫(xiě)的全部書(shū)，好多名師的書(shū)，我都成套買(mǎi)回來(lái)，好好研讀。我看他們的教學(xué)設計，還要思考這樣設計的原因，收獲也很大。他們的一些教學(xué)理念和做法我常常運用于自己的教學(xué)和班級管理過(guò)程中，但是總覺(jué)得自己提高不快�，F在回想起原因大概也有我只是讀好理解的書(shū)，只是在模仿名師，卻沒(méi)有追溯根源。我還記得聽(tīng)過(guò)哪位名師推薦的馮友蘭的《中國時(shí)間簡(jiǎn)史》這本書(shū)，說(shuō)讀了這本書(shū)，可以了解一些中外哲學(xué)基本知識，我買(mǎi)到這本書(shū)讀的時(shí)候覺(jué)得非常的艱澀，我看不懂，當時(shí)就想這本書(shū)不適合自己，至今這本書(shū)還束之高閣�？戳碎Z學(xué)老師的書(shū)，我才知道這種做法是非常錯誤的，應該讀一些對自己來(lái)說(shuō)有坡度的，有難度的書(shū)，才有利于提高自己的閱讀水平。難以理解的，多讀幾遍，還要找和這本書(shū)相關(guān)相近的書(shū)讀讀，就能很好的理解了。然后把此書(shū)讀懂后，自己的認識肯定會(huì )上幾個(gè)層次。于是我給自己提出了第二個(gè)建議。
建議三：要堅持讀書(shū)、教書(shū)、更要堅持寫(xiě)作。
作為老師，我們都知道讀書(shū)和寫(xiě)作的關(guān)系，我也曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)很多教育故事，教學(xué)反思，自己的教育心得等。但是總是斷斷續續，特別是薛瑞萍老師，把自己帶的班級日常事情、心得等，從一年級寫(xiě)到六年級。我當時(shí)很受啟發(fā)，也要像她學(xué)習。但是沒(méi)有堅持下去。每一次都在心里下定決心，要堅持寫(xiě)下來(lái)，但是總是沒(méi)過(guò)幾天，由于這事那事就耽誤了，于是就有了許多次的開(kāi)始，許多次的半途而廢。
其實(shí)閆老師說(shuō)的很對，有時(shí)你心里有一個(gè)想法，當你寫(xiě)的時(shí)候，那種想法會(huì )很具體，而且認識的比你心里想的更完美，更高一個(gè)檔次。我也有這樣的認識，所以我覺(jué)得要想讓自己提高，就必須堅持讀書(shū)，教書(shū)和寫(xiě)作。天天讀書(shū)，做讀書(shū)筆記，天天對自己的工作心得記錄下來(lái)�，F在寫(xiě)作多么方便，對著(zhù)手機口述，字就出來(lái)了，稍微改動(dòng)一下，文章就出來(lái)了。還有什么理由不堅持呢。
我想我再努力大概也沒(méi)有名師那么大的成績(jì)，但是只要按照我自己的這三點(diǎn)建議做，我會(huì )比以前的自己更好！
《給教師的建議》讀后感13
《成為卓越教師的秘訣》是一本教導年輕教師快速成長(cháng)的必讀之書(shū)，它能夠幫助我更加有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作。這本書(shū)融合了理論和實(shí)例，并滲透了經(jīng)驗與方法，提供了關(guān)于教育的深刻見(jiàn)解，非常值得我們反復閱讀和品味。下面是我對這本書(shū)的讀后感：
第一、教師應具備較高的綜合素養，做一名專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)而有博學(xué)多才的老師。
蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養：首先，教師的教育素養要求他們具備廣博的學(xué)科知識。其次，教師的教育素養還需要他們了解各種研究?jì)和姆椒�。最后，教育素養還包括教師的語(yǔ)言修養問(wèn)題，這是一個(gè)令人關(guān)注的方面。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的教育素養的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。教育素養的第一個(gè)標志，就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心。
如何提高教師素養？眾所周知，名師、大師的教育素養都是很高的，能夠集文學(xué)家、藝術(shù)家、書(shū)法家等大成于一身，而且具備很好的人格修養。我自知距離名師還很遠，應想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養。蘇霍姆林斯基的建議是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。把讀書(shū)當作發(fā)自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。他告誡我們要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。讀好書(shū)能夠凈化我們的靈魂，開(kāi)啟我們的教育良知，鍛造我們的優(yōu)秀品質(zhì)，因此靜下心來(lái)讀書(shū)是提高教師素養最有效的手段，是教師走向成功不可或缺的要素之一。
第二、教師應善于引領(lǐng)學(xué)生。
學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機非常重要�？梢赃@樣描述：學(xué)習的熱情就像一陣清新的風(fēng)，它是一種無(wú)處不在的力量，驅使著(zhù)我們去追求知識的海洋。雖然我們看不見(jiàn)，但它卻像嬌嫩的花朵，扎根于潮濕的土壤中，用千萬(wàn)個(gè)細小的根須滋養著(zhù)生命的成長(cháng)。我們需要呵護和保護它們，因為只有它們存在，我們的生活才會(huì )充滿(mǎn)美麗和活力。
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要在培養學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力；教師要鉆研 教學(xué) 方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。
第三、做一名寬容的老師。
作為教師的基本要求之一，我們必須具備寬容的品質(zhì)。對于學(xué)生的錯誤和過(guò)失，我們應該善待并給予他們改正的'機會(huì )。孩子在犯錯和改錯的過(guò)程中才能真正成長(cháng)。面對犯錯的學(xué)生，首先我們要了解他們內心的想法。如果我們以強硬的口吻進(jìn)行批評，孩子可能會(huì )受到傷害甚至產(chǎn)生抵觸情緒。相比之下，我們應該先冷靜下來(lái)，與孩子平心靜氣地交談。通過(guò)理解他們的想法，我們可以找到原因。然后，讓孩子明白犯錯就要改正，這是對自己行為負責任的表現。只有這樣，他們才能重新獲得他人的認可和贊同。一個(gè)寬容的心態(tài)可以減少學(xué)生否定自己、膽小自卑和信心不足等教育遺憾。只要我們耐心地用言行教育，并幫助學(xué)生認識錯誤并改正缺點(diǎn)，才能實(shí)現教育的最終目標——培養良好的品德。正如文章所說(shuō)：“寬容不僅是一種方法和手段，更是一種精神”。只有將這種精神貫穿于我們的教育教學(xué)中，我們才能培養出具備良好品德的人。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我深刻認識到作為一名成功的教師，我們需要保持勤奮的閱讀習慣，并且善于思考。通過(guò)不斷閱讀，我們可以提升自身的教育素養；而通過(guò)深入思考，我們可以讓教育變得更加睿智。因為只有教育具備了較高的智慧含量，才能給學(xué)生帶來(lái)陽(yáng)光的沐浴和雨露的滋潤，真正凈化學(xué)生的心靈，提高他們的素養。
《給教師的建議》讀后感14
讀了這本書(shū)，我的感受頗深，也受到了很大的啟發(fā)，在以后的教育教學(xué)工作中，我會(huì )充分利用這100條建議，來(lái)細致深化自己的工作。教育工作是培養人的，而人群又是復雜多樣的，每一個(gè)個(gè)體都絕對是唯一的，而教師的工作就是把這些復雜多樣的唯一個(gè)體培養成為有益于社會(huì )發(fā)展的真正的人，并要求在教育過(guò)程中不泯滅其獨特的個(gè)性，以保證社會(huì )的復雜性，從而是整個(gè)社會(huì )趨向良性發(fā)展。因此，現代教師必須具有獨特的個(gè)性，從而對學(xué)生的個(gè)性，加以影響和塑造。如許多的鮮明個(gè)性的教師常常受到學(xué)生的喜愛(ài)和尊敬，并受其潛移默化的影響。
我認為，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就應當從學(xué)生的生活實(shí)際中出發(fā)，將要學(xué)習的內容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，抓住學(xué)生的認識與所要學(xué)習的內容之間的結合點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們有的想、有的說(shuō)。這就要求教師在課前一定要充分的備好課，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，深入挖掘教材與學(xué)生認識之間的結合點(diǎn)，以求充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。作者強調，要訓練學(xué)生的'思維，就應該把他們帶到思維的源泉那里去，那里會(huì )展現出現象的鏈條，應該讓學(xué)生努力把握住這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實(shí)、事物的關(guān)系，這時(shí)候他們就是在受著(zhù)無(wú)可替代的思維訓練。當然在各種現象的鏈條中，要一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行發(fā)現，這樣才會(huì )刺激學(xué)生的思維，使他們的思維活躍起來(lái)。
另一個(gè)感受也是很多教師頭疼的問(wèn)題是：“后進(jìn)生”的問(wèn)題。
“后進(jìn)生”，顧名思義，就是指那些相對于一般的學(xué)生對教材的感知很慢，知識在記憶中保持不久而且不牢固的學(xué)生。
當我們對“后進(jìn)生”，埋怨、斥責和煩惱的時(shí)候，不知我們教師有沒(méi)深入的思考過(guò)究
誰(shuí)，制造了這些“后進(jìn)生”?答案可能是我們大多數教師不愿接受的，但這是個(gè)鐵的事實(shí)：如此令人煩惱，令人頭痛的“后進(jìn)生”，他們的制造者可能恰恰正是我們教師!
在實(shí)際教學(xué)工作中，我們教師由于上述的原因，大多仍然也只能沿用的是前人的老的教學(xué)思路和舊的處理問(wèn)題的方法，對待教育的一些新問(wèn)題，尤其是“后進(jìn)生”問(wèn)題，缺乏教育的技術(shù)與藝術(shù)的解決，仍然是“打、罵、罰”。在此過(guò)程中，鮮活的孩子們，在我們這些教師所謂“很負責任”的教育中，“自尊感”、“進(jìn)去心”、對“學(xué)習的愛(ài)”已經(jīng)漸漸消逝，他們對待學(xué)習越來(lái)越麻木。其結果就是后進(jìn)的越來(lái)越后進(jìn)，教師也越來(lái)越煩惱。在這惡性循環(huán)下，美妙的教育過(guò)程對于這些“后進(jìn)生”和“后進(jìn)生”的老師來(lái)說(shuō)，都成了一種痛苦的折磨……
于是，便發(fā)生了在那個(gè)美麗的午后，辦公室里的怨天怨地，教室里的痛苦折磨。我相信，這樣的故事，并不只在我們學(xué)校演繹，它同樣演繹在存在教育，存在學(xué)校的每個(gè)地方。
如何解決這個(gè)問(wèn)題?筆者認為，我們教師應該不斷的學(xué)習。一是讀書(shū)，讀教育的經(jīng)典著(zhù)作，最新的關(guān)于教育理念的雜志、報刊，從中吸取精華，不斷的更新自己的教學(xué)理念，提高自己的教育理論水平。二是積極向優(yōu)秀的同行學(xué)習，學(xué)習他們新穎有創(chuàng )意的教學(xué)方法和解決實(shí)際問(wèn)題好的做法，努力提高自己解決教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的技術(shù)和能力。在對“后進(jìn)生”問(wèn)題的解決中，我們每位教師都應該以蘇州大學(xué)心理學(xué)博士說(shuō)過(guò)的一句話(huà)“不是不可能，只是暫時(shí)還沒(méi)有找到方法”為座右銘。在對“后進(jìn)生”充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心的同時(shí)，更需要一份智慧的思考，在理論中學(xué)習，在實(shí)踐中反思，不斷的通過(guò)各種途徑去尋找解決的方法，而不是輕言放棄。
當我們做到這些后，我相信，在每一位教師和每一個(gè)學(xué)生的心田上，都將會(huì )盛開(kāi)教育那歡快、燦爛的花朵，同時(shí)我們每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生也將會(huì )再次在心頭一同共享那份教育的溫暖!
《給教師的建議》讀后感15
這本《給教師的建議》結合中國實(shí)情并精選了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的內容而編成的。以前有聽(tīng)教育學(xué)老師提到過(guò)，但是卻沒(méi)有引起重視，這次寒假里想多學(xué)習學(xué)習，也就找出了這本書(shū)。
實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，這本書(shū)中的有些教育的理念卻著(zhù)實(shí)給了我很大的啟發(fā)，尚為年輕教師的我也有一些感悟。
我最有感觸的是“閱讀”，筆者對于閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)》中提到“能不能使教師在工作中有一些空閑的時(shí)間呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，給出的答案是“讀書(shū)”，“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼�！薄耙恍﹥�(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海�！�
作為一名教師，想要向優(yōu)秀進(jìn)步的教師，不斷積累自己的閱讀量，擴充自己的閱讀范圍，才能在上課的時(shí)候不因為知識的匱乏而呆板地教學(xué)。充分豐富的閱讀能夠補充教師純粹的理論知識，直接對教師的講解教學(xué)產(chǎn)生影響。那些優(yōu)秀的`教師從不說(shuō)自己沒(méi)有空閑時(shí)間，因為他們把他們抱怨的時(shí)間用在了閱讀上。
除了老師需要用閱讀書(shū)籍的方式升華自己以外，學(xué)生也需要閱讀。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)思維的靈敏性，延展思維的發(fā)散性。在學(xué)習某個(gè)課程時(shí)，閱讀這一類(lèi)的書(shū)籍，從中所得來(lái)的知識能夠為課程所服務(wù)，啟發(fā)相關(guān)思考，構建知識的體系。用閱讀來(lái)擴充學(xué)生相關(guān)知識面，是一種更為靈活的學(xué)習方式，一種比死記硬背更為直接而深遠的學(xué)習方式。如果缺少了閱讀這一環(huán)節，干巴巴地吸收著(zhù)老師上課的知識，能夠聽(tīng)懂固然是好的，但若是一下子接收不了，那么這一塊的學(xué)習漏洞可能會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越大。在《給教師建議》中《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》這一文中提到，“閱讀應當與學(xué)習緊密地聯(lián)系起來(lái)�！蔽闹杏昧斯P者物理課教學(xué)的情況：提前給學(xué)生提供新學(xué)知識相關(guān)的課外閱讀，等到正式的課堂上時(shí)，學(xué)生能夠更好地理解知識點(diǎn)并提出問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，閱讀有助于學(xué)生對于公式、規則、結論以及其他概括可以有更加具象的理解。
閱讀對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一張網(wǎng)，閱讀的范圍越廣，內涵越深，這張網(wǎng)就會(huì )越密集，網(wǎng)羅知識的能力也就會(huì )越來(lái)越強。
我是漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)生，也是教育行業(yè)的新進(jìn)教師，但是現在的我們的閱讀量夠么？大學(xué)時(shí)我和我的小伙伴曾做過(guò)一個(gè)古代文學(xué)史調研，眾多資料顯示，由于如今的科技產(chǎn)品，當今的大學(xué)生普遍閱讀量不夠，紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀量也在下降，而古代文學(xué)的閱讀更是少之又少，這就導致了我們在學(xué)習古代文學(xué)史這門(mén)課的時(shí)候，更多的是在用死記硬背，來(lái)配對某個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品，形式機械而缺乏自己的東西。
我自己有的時(shí)候也會(huì )想，我的時(shí)間用在閱讀上究竟有多少，是否足夠支撐我未來(lái)的教育工作呢？答案顯然是不足的。閱讀量的不足，讓我們的理論知識貧瘠的同時(shí)，無(wú)法形成一個(gè)完整的知識體系，下筆無(wú)神韻，出口缺深意。尤其是師范生，面對現在越來(lái)越早慧的學(xué)生，龐大的學(xué)科知識和文化背景才是對學(xué)科教學(xué)最好的備課。
閱讀就像是生活和學(xué)習的補充劑，能夠完善我們看似充盈卻十分虛無(wú)的心靈。曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一種說(shuō)法，就是當你完整地讀完一本厚重的書(shū)籍，回到現實(shí)中的時(shí)候，會(huì )有一種不可言喻的滿(mǎn)足感，當你花了很多很多時(shí)間去認真看完某一個(gè)系列的書(shū)，抬頭的時(shí)候，你會(huì )覺(jué)得整個(gè)世界都是奇妙的。閱讀能夠減緩你疲乏的快速生活，在書(shū)里，時(shí)間過(guò)得很慢，就像涓涓細流一樣緩緩流淌，一點(diǎn)點(diǎn)浸潤枯燥的生活。
我們需要慢下來(lái)，打開(kāi)一本書(shū)，不管是工具書(shū)還是文學(xué)書(shū)，用書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，也不必說(shuō)沒(méi)有時(shí)間，我們只要能夠坐下來(lái)，發(fā)呆和玩手機的每分每秒都是可以利用起來(lái)的時(shí)間。
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