小學(xué)新課標心得體會(huì )語(yǔ)文優(yōu)秀
當我們有一些感想時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的小學(xué)新課標心得體會(huì )語(yǔ)文優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)新課標心得體會(huì )語(yǔ)文優(yōu)秀 篇1
俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“教育不是一門(mén)科學(xué)，而是一門(mén)藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術(shù)�！币虼�，要想把教育做得好，就要不斷地學(xué)習。時(shí)代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)。今天，在教研室的組織下，我們通過(guò)鄭國民教授的直播課，深入學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx版）》的主要內容和變化，感覺(jué)收獲很大，觸動(dòng)很深。下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習的收獲。
一、20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的主要內容和變化
鄭國民教授先談了20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的重要變化，然后分別闡述了20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準六個(gè)方面主要內容和變化。結合今天的講座，我將20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準和20xx版目錄對比，做了如下思維導圖：
通過(guò)思維導圖我們可以清楚看到，20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準主要包含六個(gè)方面：課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施。與20xx版作比較，新增添的內容我在思維導圖中用框架標出來(lái)了，分別是課程目標中的核心素養、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施中的教學(xué)研究與教師培訓。
學(xué)習的心得體會(huì )
�。ㄒ唬┱f(shuō)好普通話(huà)，寫(xiě)好規范字
20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！焙苊黠@的變化是“國家通用語(yǔ)言文字”，強調語(yǔ)文課程在推廣普及國家通用語(yǔ)言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要說(shuō)好普通話(huà)，寫(xiě)好規范字，做好奠基作用。
�。ǘ﹫猿终n程理念
新版課程標準的課程理念較20xx版均發(fā)生了變化。通過(guò)學(xué)習，我確立了語(yǔ)文教育的新理念，平時(shí)教育要做到以下幾點(diǎn)：要立足學(xué)生核心素養發(fā)展，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；要遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，以學(xué)生實(shí)際生活和實(shí)踐活動(dòng)等設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，并根據學(xué)段特點(diǎn)整體規劃，滿(mǎn)足不同學(xué)段學(xué)生核心素養發(fā)展要求；在教學(xué)內容上突出時(shí)代性和典范性，重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，突出社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化；教學(xué)實(shí)施中要從語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，倡導少做題、多讀書(shū)；要根據不同年齡學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習目標，選用恰當的.評價(jià)方式，加強語(yǔ)文評價(jià)的過(guò)程性和整體性。
重視學(xué)生核心素養的培養
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。平時(shí)在教學(xué)中如何培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養呢？第一，培養學(xué)生的文化感受能力，小學(xué)語(yǔ)文教材文本中存在大量和傳統文化相關(guān)的知識，教師在具體進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習時(shí)，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象，同時(shí)還要強化自身語(yǔ)言表達，確�？梢詫ζ湎嚓P(guān)文化進(jìn)行有效弘揚，使學(xué)生能夠充分感受傳統文化，強化學(xué)生審美能力和審美情緒。第二，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。教師在進(jìn)行具體教育工作時(shí)，不僅需要確保學(xué)生能夠正確應用書(shū)面表達，同時(shí)還可以使其能夠熟練口述自身想法。第三，培養學(xué)生的思維發(fā)散能力。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習時(shí)，思維發(fā)散能力是其教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內容，能夠確保學(xué)生在學(xué)習中綜合考慮相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)還可以有效聯(lián)系現實(shí)中的事物。第四，培養學(xué)生的審美能力。為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受美；給學(xué)生恰當引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞美；最后給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生創(chuàng )造美。
重視學(xué)生實(shí)踐，將語(yǔ)文教學(xué)從課內延伸到課外
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要根據課本內容創(chuàng )設情境，將教學(xué)從課內延伸到課外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識。例如在學(xué)習《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，課文是按照總—分—總的結構展開(kāi)描寫(xiě)。我讓學(xué)生以此作為學(xué)生擴展寫(xiě)作的基礎，指導學(xué)生按照“春夏秋冬”的順序描寫(xiě)自己《美麗的家鄉》，有效地將語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸至課外。
作為教師，就要樹(shù)立終身學(xué)習的理念。每次的深入學(xué)習都有收獲和提高，今后我還會(huì )多多學(xué)習教育理論，充實(shí)自己，讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學(xué)行為。（長(cháng)豐縣杜集鎮中心學(xué)校袁婷婷）
小學(xué)新課標心得體會(huì )語(yǔ)文優(yōu)秀 篇2
作為一名青年教師，我們的課堂相對于經(jīng)驗豐富的老教師來(lái)說(shuō)，往往會(huì )缺乏深度廣度，常通過(guò)閱讀數學(xué)課程標準來(lái)提升自己能力，拓寬廣度，增加深度。但是作為一本純理論書(shū)，在實(shí)際操作中往往無(wú)從下手，因此我購買(mǎi)了這本標準案例式解讀，細細讀來(lái)，收獲頗多。下面就我之前課堂教學(xué)中難以把握的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗這一目標，結合本書(shū)談一談我的心得。
在課程標準的課程理念部分有這樣一條敘述“引導學(xué)生獨立思考，主動(dòng)探索，合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”中提到了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，這是四基中的新成員，目前學(xué)界無(wú)統一定義，一般認為包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，既強調了數學(xué)學(xué)習的過(guò)程性，也強調了學(xué)生在親自體驗中獲取的感性認知。在平常的數學(xué)課程中，我常會(huì )把學(xué)生的操作過(guò)程理解成數學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生操作中所積累下來(lái)的經(jīng)驗看成是數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，但是對于如何積累活動(dòng)經(jīng)驗無(wú)從下手。在這本書(shū)中，對數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗有了更加清晰的解讀：一是數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗具有實(shí)踐性。它是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中所獲得的，離開(kāi)了活動(dòng)的過(guò)程，難以形成相應的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。二是個(gè)體性，它是屬于特定的學(xué)生。三是內隱性，它反映的是學(xué)生在特定的學(xué)習環(huán)境中或某一學(xué)習階段，對學(xué)習對象的一種經(jīng)驗性的認識，這種經(jīng)驗性的認識更多時(shí)候是內隱的，有時(shí)還是一種直覺(jué)。四是多樣性，對同一個(gè)數學(xué)活動(dòng)，即使外部條件相同，針對同一個(gè)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生仍然可能具有不同的理解，因而會(huì )形成不同的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，五是發(fā)展性隨著(zhù)學(xué)習的深入，獲得的活動(dòng)經(jīng)驗會(huì )不斷變化不斷發(fā)展。例如：在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常在課堂結束前會(huì )進(jìn)行課堂總結。目前常見(jiàn)的是以下總結方式：
通過(guò)本節課的`學(xué)習，你有哪些收獲？或者你學(xué)到了什么？
這是多數老師目前最常用的一種方式。通過(guò)這樣的總結，我們的課程末尾所指向的是這一節課的所有知識點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)回看板書(shū)或者回看學(xué)習單，很容易就能說(shuō)出這一節課的知識性收獲。然而在這樣的課堂總結中，只有基本知識和部分技能的展示。而基本活動(dòng)經(jīng)驗這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西，怎樣體現？如何知道學(xué)生是否已經(jīng)掌握？通過(guò)學(xué)習，我進(jìn)行了這樣的改進(jìn)，將課末總結稍加改變：
在本節課的學(xué)習中，我們都做了什么？在學(xué)習的過(guò)程中我們研究了什么？遇到了什么？困難是怎樣解決的？你還有哪些問(wèn)題想要繼續研究？
有意識地引導學(xué)生回憶本節課知識產(chǎn)生的過(guò)程，相對于第1種總結方式來(lái)說(shuō)，優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的：首先在一堂課即將結束的時(shí)候，本節課需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)基本上是清晰的，學(xué)生可以通過(guò)回顧板書(shū)和筆記，自己獲得。而學(xué)生課堂活動(dòng)的過(guò)程是模糊的、凌亂的，不易顯現出來(lái)的。要讓學(xué)生積累本節課數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，就要通過(guò)教師的引導，將這些經(jīng)驗有序化、條理化和系統化，幫助學(xué)生將學(xué)習過(guò)程外顯出來(lái)。例如：學(xué)生在學(xué)習平行四邊形的面積一課，通過(guò)以下的引導：
師：我們這節課都做了什么？有條理地順一順
生1：一我們先回顧了長(cháng)方形的面積計算方法。
生：接著(zhù)尋找平行四邊形和長(cháng)方形的聯(lián)系：將平行四邊形轉化成長(cháng)方形。轉化成長(cháng)方形以后，長(cháng)方形的面積我們會(huì )計算，那么這個(gè)長(cháng)方形的面積就是平行四邊形的面積。
師：然后我們有了一個(gè)很重要的發(fā)現，是什么？
生：發(fā)現了平行四邊形的底相當于長(cháng)方形的長(cháng)，平行四邊形的高相當于長(cháng)方形的寬……
在這樣的回顧式的總結中，我們談思路、談方法：談困難、談重點(diǎn)，最后還強調了知識點(diǎn)。這樣一個(gè)讓學(xué)生的困難和方法外顯的過(guò)程，固化為學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。而這種活動(dòng)經(jīng)驗是可以傳承和發(fā)展的，對于后續學(xué)生學(xué)習三角形以及梯形的面積計算等知識打下了很堅實(shí)的基礎。
只有讓學(xué)生正真的動(dòng)腦思考問(wèn)題，全面把握問(wèn)題解決的全過(guò)程，總結學(xué)習中遇到的困難，克服困難的方法，才能使學(xué)生的能力得到長(cháng)足發(fā)展。
小學(xué)新課標心得體會(huì )語(yǔ)文優(yōu)秀 篇3
今天我有幸在線(xiàn)聆聽(tīng)了鄭國民教授專(zhuān)家的解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準20xx版》主要內容和變化，通過(guò)專(zhuān)家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。
鄭教授用一個(gè)半小時(shí)解讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx版）》主要變化、課程性質(zhì)及理念、核心素養和價(jià)值目標、語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量。課程標準的變化主要從價(jià)值引領(lǐng)以文化人，素養為綱任務(wù)導向，立足生活實(shí)踐主線(xiàn)，強調情境主題統整四個(gè)方面進(jìn)行解讀，清晰的認識到義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的改變。
通過(guò)本次線(xiàn)上學(xué)習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時(shí)代發(fā)展中祖國的強大。同時(shí)新課標還強調了“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的設置，對語(yǔ)文教師跨學(xué)科整合教學(xué)提出了更高要求。課標對整本書(shū)的閱讀也提出要求，如何讓學(xué)生閱讀量增加是我們教學(xué)時(shí)應該思考的重要問(wèn)題。
在今后教學(xué)中，作為一線(xiàn)教師，在以后的教學(xué)中，我要關(guān)注課標、學(xué)習課標關(guān)、研究課標，注重學(xué)生核心素養的發(fā)展，落實(shí)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐性的.要求，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
1、圍繞語(yǔ)文課程三大目標，在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養，把培養學(xué)生理解和運用祖國通用語(yǔ)言文字的能力作為基礎和重點(diǎn)，抓好落實(shí)。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)內容和結構，以三大文化為主題安排教學(xué)活動(dòng)，以六大學(xué)習任務(wù)群為依據安排教學(xué)內容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語(yǔ)文核心素養的培養。
3、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，保證把學(xué)生核心素養培養落到實(shí)處。
4、加強學(xué)習，強化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不斷總結，把語(yǔ)文課程標準落到實(shí)處。
總之，今后我將繼續研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關(guān)注課標，就是關(guān)注教育的未來(lái)。（長(cháng)豐縣長(cháng)新路小學(xué)伍承芳）
小學(xué)新課標心得體會(huì )語(yǔ)文優(yōu)秀 篇4
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，教育教學(xué)理念也應與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)這次線(xiàn)上學(xué)習，我收獲頗深，加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。并反復的與舊課程標準對照，我發(fā)現幾個(gè)讓自己驚喜之極的改變：
一、降低知識的難度
雖然新舊語(yǔ)文課標均要求中小學(xué)生在義務(wù)教育階段應認識3500個(gè)左右常用漢字，但是新課標則降低了小學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求。依據新課標，三、四年級學(xué)生須累計認識常用漢字2500個(gè)左右，其中會(huì )寫(xiě)1600個(gè)左右，而舊課標則要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)20xx個(gè)左右。新課標對一、二年級學(xué)生會(huì )寫(xiě)字的要求也從原來(lái)的800到1000字統一成低限――800字。
二、閱讀量的增加
語(yǔ)文新課標要求學(xué)生九年課外閱讀總量須達400萬(wàn)字以上，推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有136篇，對比舊課標，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。小學(xué)階段增加了6篇，新課標推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品，各類(lèi)歷史、文化讀物及傳記，以及科學(xué)常識的普及性讀物等。課程標準的這一調整并非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學(xué)生養成良好的語(yǔ)言習慣、傳承傳統文化。
三、習作教學(xué)的創(chuàng )新
課程標準將一二年級寫(xiě)作定位為“寫(xiě)話(huà)”，三年級開(kāi)始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生習作的束縛，注意引導鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達，寫(xiě)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不寫(xiě)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。
四、工具性與人文性的統一滲透在語(yǔ)文課程標準的方方面面，這是語(yǔ)文學(xué)科新課改的一面旗幟
從語(yǔ)文課程的目標看，三維目標既包含了知識與能力維度的工具性目標，又包含了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)維度的人文性目標。明確要求在語(yǔ)文課程的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，兩者不能顧此失彼，否則偏廢任何一個(gè)目標都將阻礙語(yǔ)文教育任務(wù)的全方位實(shí)現。
從語(yǔ)文教學(xué)內容看，根據語(yǔ)文課程標準編定的多套新教材存在一個(gè)顯著(zhù)的共同點(diǎn)：文本難度降低了，文體界限淡化了，隨筆小品文的數量增加了等等。在語(yǔ)文教學(xué)的對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生不僅是傾聽(tīng)的一方，也是對話(huà)的參與者；不僅重視基本知識的習得，也將自己的感受、思想向對話(huà)的另一方（文本、老師、同學(xué)等）傾訴、表達。
從語(yǔ)文學(xué)習方式看，語(yǔ)文課程標準大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
從語(yǔ)文評價(jià)標準看，課程標準規定評價(jià)機制必須將過(guò)程性評價(jià)和終極性評價(jià)相結合。
五、強調語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性
20xx版新課標的表述中再次強調了語(yǔ)文學(xué)習的.實(shí)踐性，如：
1、在“課程性質(zhì)”中這樣表述“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。
2、語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。
六、新課程重視知識與能力的循序漸進(jìn)
新課標更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，根據學(xué)生自身發(fā)展對年段要求進(jìn)行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō)，感覺(jué)新課標真的是替學(xué)生著(zhù)想的。比如：新課標對中段學(xué)生的要求，在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì )默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習略讀，粗知文章大意�！标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì )默讀，不出聲，不指讀。這原來(lái)屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求，說(shuō)實(shí)話(huà)對于低段學(xué)生來(lái)講，確實(shí)比較困難，過(guò)早讓學(xué)生學(xué)習默讀，只會(huì )讓學(xué)生養成走馬觀(guān)花的閱讀習慣，文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，他們只能知道得事實(shí)而非，甚至還會(huì )挫敗學(xué)生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長(cháng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進(jìn)中，自然而然地學(xué)會(huì )默讀這樣一種閱讀方式。
七、新課標注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
新課標注重打好基礎，從而降低了寫(xiě)作教學(xué)要求，不再要求小學(xué)生“會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實(shí)”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過(guò)去低得多了。作文的本質(zhì)在于運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流，有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短，20xx版課標回歸“習作”的定位，刪去20xx年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自由表達真情實(shí)感，扎扎實(shí)實(shí)打好作文的基礎。
相信在教育教學(xué)規律的推動(dòng)之下，在“新課標”的指導之下，我們的教育教學(xué)工作一定會(huì )逐步遠離偏、繁、難，并且向著(zhù)理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展�？傊�，我要我的課堂有濃厚的語(yǔ)文味和快樂(lè )的笑聲，在今后語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我將引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美，努力還學(xué)生一個(gè)輕松高效的課堂。
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