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保育教育質(zhì)量評估心得

時(shí)間:2024-06-06 12:20:58 學(xué)習心得體會(huì ) 我要投稿

保育教育質(zhì)量評估心得

  某些事情讓我們心里有了一些心得后,寫(xiě)一篇心得體會(huì ),記錄下來(lái),這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢?以下是小編為大家收集的保育教育質(zhì)量評估心得,希望對大家有所幫助。

保育教育質(zhì)量評估心得

保育教育質(zhì)量評估心得1

  今天在線(xiàn)上認真學(xué)習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,使我受益良多,也讓我對保教常規管理有了新的感悟!队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》是我們學(xué)前領(lǐng)域第二個(gè)《指南》,第一個(gè)是《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》,而《評估指南》依據的是教師的專(zhuān)業(yè)能力,聚焦幼兒園保育教育過(guò)程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素,圍繞辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng )設、教師隊伍五個(gè)方面提出了15項關(guān)鍵指標和48個(gè)考查要點(diǎn)。

  科學(xué)評估中重視過(guò)程評估、自己評估、觀(guān)察評估。指南中寫(xiě)到“認真觀(guān)察幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的行為表現并做必要記錄,通過(guò)一段時(shí)間的持續觀(guān)察,對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀(guān)全面的分析”、“發(fā)現每個(gè)幼兒的'優(yōu)勢和長(cháng)處,促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展,不居于某一方面的學(xué)習和發(fā)展”,這些要點(diǎn)是引導我們教師要將觀(guān)察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的工作,持續化的觀(guān)察和個(gè)性化的指導。不能只存在某時(shí)、某地、或某一刻,尤其嚴禁對幼兒貼標簽。注重過(guò)程評估的重要性,而不僅僅只看結果。

  這次學(xué)習也讓我了解到今后工作的重點(diǎn)和方向。幼兒教育與保育要相互滲透,相互聯(lián)系,二者是不可分割的整體,保教結合才有利于幼兒身心健康發(fā)展。有一句話(huà)叫“活到老學(xué)到老”,作為一名幼教工作者更應該活到老學(xué)到老。這次學(xué)習收獲很多,在以后的工作中我將繼續努力,不斷學(xué)習提升,并取人之長(cháng)補己之短。

保育教育質(zhì)量評估心得2

  這次的學(xué)習讓我受益匪淺,非常感謝能有這樣的學(xué)習機會(huì )。在評估指南中有提到家園共育,從事幼教工作的我們都知道這一點(diǎn)的重要性。家庭是幼兒園的一個(gè)重要的合作伙伴,我們一定要本著(zhù)平等合作、尊重的原則,積極取得家長(cháng)的理解以及讓家長(cháng)主動(dòng)參與。父母是孩子的啟蒙教師,而且孩子的世界觀(guān)會(huì )受到家長(cháng)世界觀(guān)較大的影響。在孩子成長(cháng)的過(guò)程當中,需要家庭教育參與,這是我們幼兒教師無(wú)法替代的。不管是家長(cháng),還是我們幼兒教師,都需要清楚地認識到,教育不是幼兒園單獨負責的,家庭教育也起到重要作用,只有將幼兒園中的教育與家庭教育進(jìn)行結合,才能為孩子營(yíng)造良好的.成長(cháng)以及受教育環(huán)境。同時(shí),不管是我們幼兒教師還是家長(cháng)都要認識到,家庭教育和幼兒園中的教育一樣重要。只有樹(shù)立共同的教育理念,才能促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。

保育教育質(zhì)量評估心得3

  20xx年xx月xx日,教育部發(fā)布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》。為深入貫徹教育大會(huì )精神,進(jìn)一步提升思想認識,全面221提高幼兒園保育教育水平,月日,我園組織全體教師開(kāi)展了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》專(zhuān)項學(xué)習培訓活動(dòng),我也參與其中。

  首先,園長(cháng)在教師學(xué)習《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的學(xué)習上提出了要求,希望老師們通讀這個(gè)指南,全面了解指南的知識點(diǎn)位,細讀指南,深刻領(lǐng)會(huì )其中的特點(diǎn),深度并貫徹落實(shí)相關(guān)的指標,最后做到精讀,并多次逐字逐句地學(xué)習,將指南慢慢浸入在自己的教育中去。

  其次,我們全員教師在華東示范大學(xué)老師周念麗老師的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的.意義,她指出我們要走近《指南》,概覽要點(diǎn),研讀《指南》了解特點(diǎn),精讀《指南》深刻思考三個(gè)維度對我們進(jìn)行培訓。

  《評估指南》以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導向,聚焦幼兒園保育教育過(guò)程質(zhì)量,圍繞辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境51548創(chuàng )設、教師隊伍等個(gè)方面提出項關(guān)鍵指標和個(gè)考查要點(diǎn),構建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系。

  《評估指南》關(guān)注保教過(guò)程質(zhì)量,注重幼兒發(fā)展的整體性和連續性,強調有效落實(shí)辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng )設、55教師隊伍個(gè)重要方面的過(guò)程性?xún)热,而這個(gè)方面正是影響甚至制約著(zhù)我國幼兒園教育實(shí)踐向內涵式發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是,《評估指南》將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習和發(fā)展的關(guān)鍵指標.表明了《評估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。

  接下的日子,我將繼續深度參與《指南》研讀,對自己在幼兒園的教育工作自我診斷、反思和改進(jìn)機制,通過(guò)外部評價(jià)激勵引導促進(jìn)本園的良性發(fā)展,切實(shí)轉變自己的觀(guān)念和行為,提高保教實(shí)踐能力。

保育教育質(zhì)量評估心得4

  近期在幼兒園的組織下認真研究了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,使我受益良多,也讓我對保教常規管理有了新的感悟。

  《評估指南》依據的是教師的專(zhuān)業(yè)能力,聚焦幼兒園保育教育過(guò)程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素,圍繞辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng )設、教師隊伍五個(gè)方面提出了15項關(guān)鍵指標和48個(gè)考查要點(diǎn),它強調的是堅持兒童立場(chǎng),聚焦教育過(guò)程,師幼互動(dòng)及科學(xué)評估。

  1、關(guān)注過(guò)程,學(xué)會(huì )給予支持

  教師要基于兒童視角支持兒童,我們應給予孩子更有效、更適合的影響,學(xué)會(huì )關(guān)注孩子整個(gè)研究的過(guò)程,因為過(guò)程往往比結果更重要,我們要聚焦教育的過(guò)程,提高教育的質(zhì)量,孩子的成長(cháng)是動(dòng)態(tài)化的,當然教師的成長(cháng)也不例外,作為保教處也不必過(guò)多的注重結果,這樣會(huì )使教師工作中心發(fā)生偏移,從而影響教育質(zhì)量及孩子的健康成長(cháng)。

  2、學(xué)會(huì )觀(guān)察,支持孩子的成長(cháng)

  指南中寫(xiě)到“認真觀(guān)察幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的行為表現并做必要記錄,通過(guò)一段時(shí)間的持續觀(guān)察,對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀(guān)全面的分析”、“發(fā)現每個(gè)幼兒的優(yōu)勢和長(cháng)處,促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展,不居于某一方面的研究和發(fā)展”,這些要點(diǎn)是引導我們教師要將觀(guān)察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的工作,持續化的觀(guān)察和個(gè)性化的指導。不能只存在某時(shí)、某地、或某一刻,尤其嚴禁對幼兒或教師貼標簽。教師要會(huì )與孩子一起游戲,一起活動(dòng),一起探討問(wèn)題、拓展問(wèn)題,提出開(kāi)放性的問(wèn)題,在實(shí)踐中不斷地通過(guò)觀(guān)察兒童、思考觀(guān)察到的現象,對應孩子的發(fā)展現狀并回應兒童的需要、制定下一步的教育方案。作為保教處也要學(xué)會(huì )觀(guān)察、支持老師的發(fā)展,這種能力正是提高教育質(zhì)量的重要實(shí)踐過(guò)程。

  3、尊重個(gè)體差異,科學(xué)評價(jià)

  科學(xué)的評價(jià)能夠與后期的教育更好的結合,而精準的評價(jià)能幫助開(kāi)發(fā)適宜兒童的課程,提供有支持的環(huán)境、材料、活動(dòng)。要明白日常忙忙碌碌的意義所在,而科學(xué)精準的'評價(jià),才能幫助我們在日常工作中真正去尊重兒童的個(gè)體差異、理解兒童、懂得兒童、按照兒童的研究速度和能力進(jìn)行有的放矢的實(shí)踐。我們要為幼兒營(yíng)造積極的氛圍,在幼兒活動(dòng)過(guò)程中支持幼兒的探索,尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展!队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》不僅僅是評估的指標,同時(shí)也引領(lǐng)著(zhù)我們幼兒老師對兒童研究與發(fā)展規律有更深刻的認識。

  《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》是幼兒教育發(fā)展改革的指揮棒,體現了對全面提升幼兒園保教質(zhì)量的方向引領(lǐng)。我將持續通過(guò)多種形式深入研究《評估指南》,進(jìn)一步理解和貫徹《評估指南》中的文件精神和指導理念,堅持“兒童為本,過(guò)程導向,持續改進(jìn)“,切實(shí)轉變教師教育理念和行為,提升教師教育實(shí)踐能力,科學(xué)實(shí)施保育教育,全面提高我園保育教育水平。

保育教育質(zhì)量評估心得5

  在園長(cháng)的帶領(lǐng)下,我們積極學(xué)習《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,學(xué)習新理念,補充自身知識儲備,將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子,從中發(fā)現自身保教方面存在不足,自我反思、自我改進(jìn)。讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應用到我們的一日活動(dòng)中。

  在日常教學(xué)環(huán)境與資源方面,我有以下思考:我們準備的材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn),種類(lèi)豐富,適合各種活動(dòng)的需要,有標記,便于幼兒取放和使用。比如我們的自主游戲材料和個(gè)別化學(xué)習材料等都要有標記,通過(guò)圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱,是游戲活動(dòng)正常開(kāi)展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過(guò)程就是游戲的過(guò)程。我們運用不同顏色的標簽,將各個(gè)活動(dòng)區域的'材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片;將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車(chē)等玩具、廢舊材料等按照不同類(lèi)型放在小箱子里,畫(huà)上圖案,粘貼在相應的部位,以示幼兒整理時(shí)應歸放到某處。

  以上是我學(xué)習指南后的一點(diǎn)思考,以后會(huì )更努力繼續鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,不斷學(xué)習,將理論應用于實(shí)踐。

保育教育質(zhì)量評估心得6

  在研究《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后,讓我對保育教育有了更多的了解,明白保教同行的重要性。

  。注重過(guò)程。在幼兒園教育質(zhì)量中,最核心的是過(guò)程質(zhì)量。過(guò)程質(zhì)量指的是什么?我們天天和孩子打交道,做保育教育工作,從某種意義來(lái)講,我們就是教育過(guò)程的參與者。過(guò)程質(zhì)量是兒童在幼兒園里與人、事、物相互作用的活動(dòng)與經(jīng)驗。教育過(guò)程是我們教師為滿(mǎn)足幼兒的研究與發(fā)展需要而進(jìn)行的各類(lèi)保育和教育活動(dòng)的過(guò)程。從幼兒的角度看,則是他們在幼兒園班級情境中生活與研究的經(jīng)歷或經(jīng)驗獲得的過(guò)程。幼兒活動(dòng)的對象可以是人(如教師、幼兒同伴),也可以是事(如活動(dòng)材料、課程內容),也可以是物(如設施設備、游戲材料、圖書(shū)等)。當幼兒與人事物相互作用時(shí)就會(huì )像形成其研究經(jīng)驗,繼而影響其發(fā)展。過(guò)程質(zhì)量直接影響著(zhù)幼兒的研究與發(fā)展,是幼兒園教育質(zhì)量的核心。同時(shí)更要注重過(guò)程評估,重點(diǎn)關(guān)注保育教育過(guò)程質(zhì)量,關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過(guò)程;強化自我評估,幼兒園應建立常態(tài)化的自我評估機制,每學(xué)期開(kāi)展一次自我評估,加強對幼兒園保育教育工作和自評;聚焦班級觀(guān)察,通過(guò)不少于半日的連續自然觀(guān)察,了解教師與幼兒互動(dòng)情況,準確判斷教師對促進(jìn)幼兒研究與發(fā)展所做的努力與支持,全面、客觀(guān)、真實(shí)地了解幼兒園保育教育過(guò)程和質(zhì)量。

  關(guān)注細節。做到以“幼兒為本”、尊重每個(gè)幼兒、保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),注重幼兒的衛生保健。從衛生消毒、疾病預防、健康檢查等方面認真抓好落實(shí),確保孩子擁有一個(gè)安全健康的生活環(huán)境。堅持孩子的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí),體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí),讓孩子加強體育鍛煉,增強體質(zhì)。注重師幼互動(dòng),關(guān)注幼兒研究與發(fā)展的整體性,關(guān)注如何做好一日生活皆課程。從家園共育的角度出發(fā),我們需要了解家長(cháng)的教育需求,整合自己園所的.教育資源,為家長(cháng)提供一個(gè)良性的教育供給。盡量達到家園之間資源的供需平衡,鼓勵幼兒園與家長(cháng)構建平等互助的關(guān)系。幼兒園不僅需要滿(mǎn)足幼兒所需要的高質(zhì)量物質(zhì)生活的需要,也需要滿(mǎn)足幼兒以及附加給家長(cháng)的高質(zhì)量精神文化的需要。我們需要與家長(cháng)建立起平等互信,參與合作,協(xié)同育人的關(guān)系。一線(xiàn)教師除了發(fā)布消息,把微信溝通群/QQ群作為一個(gè)發(fā)布消息的媒介,也需要關(guān)注與家長(cháng)之間的有效互動(dòng),例如家園共育欄應該成為家長(cháng)與教師的雙向互動(dòng)溝通的工具或場(chǎng)所,家長(cháng)留言教師回復,關(guān)注后續問(wèn)題解決等等,讓它不僅僅作為一個(gè)信息中轉站,也成為一個(gè)溝通的橋梁。告知家長(cháng)有效的教育方法,幫助協(xié)調解決幼兒的行為問(wèn)題或者心理問(wèn)題,為家長(cháng)提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

保育教育質(zhì)量評估心得7

  為保證日常保教與時(shí)俱進(jìn),發(fā)展教師主觀(guān)能動(dòng)性,在園長(cháng)、業(yè)務(wù)院長(cháng)的引領(lǐng)下,我們積極自主學(xué)習《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,學(xué)習新理念,補充自身知識儲備,將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子,從中發(fā)現自身保教方面存在不足,自我反思、自我改進(jìn)。此次講座幫助我們老師進(jìn)一步理清了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關(guān)系與區別,讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應用到我們的一日活動(dòng)中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感悟:

  環(huán)境與資源方面:我們準備的材料符合幼兒的年齡特點(diǎn),種類(lèi)比較豐富,適合各種活動(dòng)的需要,基本都是有標記,便于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個(gè)別化學(xué)習材料等都是有標記的,通過(guò)圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱,是游戲活動(dòng)正常開(kāi)展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過(guò)程就是游戲的過(guò)程。我們運用不同顏色的標簽,將各個(gè)活動(dòng)區域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片;將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車(chē)等玩具、廢舊材料等按照不同類(lèi)型放在小箱子里,畫(huà)上圖案,粘貼在相應的部位,以示幼兒整理時(shí)應歸放到某處。

  師幼互動(dòng)方面還有欠缺的是我們組織的形式以個(gè)別活動(dòng)或集體活動(dòng)為主,小組探索的活動(dòng)比較少。指南上說(shuō)到在小組和個(gè)別化活動(dòng)中要鼓勵幼兒根據自己的醫院探索以及運用材料;提供幼兒互動(dòng)與互相學(xué)習的機會(huì ),關(guān)注并支持同伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學(xué)習的機會(huì ),促進(jìn)他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng )設一些需要合作完成的環(huán)境,環(huán)境中結合合作的主題內容,鼓勵幼兒主動(dòng)參與,師生合作共同布置。如:墻面布置中的“朋友樹(shù)”,幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)、貼貼、剪剪,共同創(chuàng )作完成一棵樹(shù)。還有根據幼兒的年齡特點(diǎn),設計以合作為主題的活動(dòng),使幼兒初步懂得什么是友愛(ài),怎么樣才是合作。比如故事《大獅子與小老鼠》,能喚起幼兒參與討論與交流的激情,從而得出“原來(lái)強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動(dòng)區里投放利于合作的.材料,如提供幼兒合作組畫(huà)的圖畫(huà)本,只有相互合作才能完成的玩具,幫助幼兒提高合作技能。

  幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會(huì )合作后,在交往中感受到合作的愉快,會(huì )繼續產(chǎn)生合作的需要,產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時(shí),教師讓幼兒體會(huì )合作成功的快樂(lè )情緒主要運用以下幾種方法:1。成果展示法如:展示幼兒的合作畫(huà),讓幼兒欣賞到合作后的成果,產(chǎn)生愉快情緒。2。表?yè)P法,表?yè)P合作順利的幼兒,讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表?yè)P。老師的贊賞對他們是一個(gè)促進(jìn)。3。激勵法,對合作中有沖突的幼兒要給予指導和激勵使他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價(jià)對幼兒的情緒很重要,這是使幼兒能否體驗成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的結果給予恰當的肯定和激勵。對合作不好的幼兒給予肯定也要和鼓勵。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒,從而打消繼續合作的積極性。

  以上是我對指南的一點(diǎn)思考,以后會(huì )更努力繼續鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,不斷學(xué)習,將理論應用于實(shí)踐。

保育教育質(zhì)量評估心得8

  通過(guò)多次學(xué)習《幼兒園保教指南》使我感觸頗深。我感覺(jué)指南里的每一條都值得我們去細細品味,去反思。通過(guò)學(xué)習,我更明白了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化水平的重要性,也使我找到了自己努力的方向。

  一、家園共育,攜手共進(jìn)

  從家園共育的角度出發(fā),我們需要了解家長(cháng)的教育需求,整合自己園所的教育資源,為家長(cháng)提供一個(gè)良性的教育供給。盡量達到家園之間資源的供需平衡,鼓勵幼兒園與家長(cháng)構建平等互助的關(guān)系。幼兒園不僅需要滿(mǎn)足幼兒所需要的高質(zhì)量物質(zhì)生活的需要,也需要滿(mǎn)足幼兒以及附加給家長(cháng)的高質(zhì)量精神文化的需要。前者提到的即為幼兒園結構性的硬件設施,后者提到的精神文化需要與執教老師的教育素質(zhì)、所接受的文化教育水平和工作園所的教育理念息息相關(guān)。家庭教育對幼兒的重要性不言而喻,幼兒三歲以前的早期教育中,涵蓋許多關(guān)鍵期的階段性教育。家長(cháng)除了要幫助幼兒平穩渡過(guò)這些關(guān)鍵期例如性格關(guān)鍵期,情緒關(guān)鍵期等等,也需要為三歲之后幼兒的關(guān)鍵/敏感期做出努力,不能完全托付于幼兒園放任不管。因為兒童需要接受到復合型教育才能達到健康發(fā)展的狀態(tài),這個(gè)復合型教育就是指幼兒園教育與家庭教育。

  因此,作為幼兒園一線(xiàn)教育者,我們需要與家長(cháng)建立起平等互信,參與合作,協(xié)同育人的關(guān)系。一線(xiàn)教師除了發(fā)布消息,把微信溝通群/QQ群作為一個(gè)發(fā)布消息的媒介,也需要關(guān)注與家長(cháng)之間的有效互動(dòng),例如家園共育欄應該成為家長(cháng)與教師的雙向互動(dòng)溝通的工具或場(chǎng)所,家長(cháng)留言教師回復,關(guān)注后續問(wèn)題解決等等,讓它不僅僅作為一個(gè)信息中轉站,也成為一個(gè)溝通的橋梁。告知家長(cháng)有效的教育方法,幫助協(xié)調解決幼兒的行為問(wèn)題或者心理問(wèn)題,為家長(cháng)提供高質(zhì)量的教育務(wù)。

  二、師幼關(guān)系,觀(guān)察反思

  家庭中的父母是幼兒的物質(zhì)生活的保障者與提供者,而教師作為除了父母之外的第二個(gè)主要照顧者,也是一個(gè)與幼兒的相處時(shí)間最長(cháng)的接觸者。

  因此,幼兒園保育與教育的核心關(guān)系就成了“師幼關(guān)系”。師幼關(guān)系中最核心的是“師幼互動(dòng)”。如何進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)成為提高幼兒園保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我們需要為幼兒“創(chuàng )設并營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體性生活”。例如每天要有計劃的關(guān)注幼兒學(xué)習的情感體驗,在入園環(huán)節就可以喚醒幼兒的知識期待,開(kāi)啟班級內部一個(gè)積極的學(xué)習氛圍,從而保證教師與幼兒共處于一個(gè)積極思考的空間狀態(tài)。

  教師也要做好幼兒學(xué)習過(guò)程觀(guān)察和自我反思,在不斷地自我評價(jià)中提高自己與幼兒之間的互動(dòng)質(zhì)量。讓教師成為保教評估的主體者,這也是此次《幼兒園保教評估指南》的關(guān)— 7 —鍵,建立起一個(gè)科學(xué)評估方式,完善評估內容。具體包括“強調過(guò)程評估”、“強化自我評估”、“聚焦班級觀(guān)察”。之前部分地區的保教質(zhì)量的評估方式注重幼兒行為能力或知識水平的結果評估,量化評估方式不利于幼兒的身心健康發(fā)展,幼兒的發(fā)展指標不應該是一個(gè)個(gè)冷冰冰的數字,當我們注重過(guò)程評價(jià),實(shí)際上是把保教質(zhì)量標準細化成為教師行為的一個(gè)個(gè)指標,教師的行為達不達標,成為衡量幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。作為衡量教育行為的尺子,教師本身啟著(zhù)關(guān)鍵的作用。如何提高教師自我內在驅動(dòng)能力,促使教師各司其職,在原有崗位上積極主動(dòng)的做出改變,或許是我們現在應該思考的問(wèn)題。除了教師內力驅動(dòng)之外,外力推動(dòng)也極為重要。我們也需要為一線(xiàn)教師作出一個(gè)科學(xué)的指引,建立一個(gè)科學(xué)的評估方式/可操作性的評估標準。引導教育機構老師做出正確的內部評估,反思自身的教育實(shí)踐與教育經(jīng)驗。外部教育督導也需要一個(gè)有效的問(wèn)責與法律機制。

  《幼兒園保教指南》中第一章課程管理第七條:“合理安排幼兒在園時(shí)間。要盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節,避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費!贬槍@一條,我來(lái)反思一下自己在“避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費”所進(jìn)行的教育行為。

  在我們一日生活中,常常會(huì )出現幼兒等待和時(shí)間的隱性浪費,特別是在一些集體活動(dòng)中,由于不同幼兒完成“任— 8 —務(wù)”的速度不同,于是出現時(shí)間浪費和等待的現象。如:老師把幼兒用書(shū)一本一本地發(fā)到幼兒手中:在上課的時(shí)候,全班幼兒等著(zhù)老師去制止那個(gè)正在上課講廢話(huà)的幼兒,等他安靜下來(lái)了再繼續上課;午睡后動(dòng)作快的幼兒早就把衣褲穿好,在等待著(zhù)還沒(méi)穿好的同伴。

  孩子在園就這么八個(gè)小時(shí),作為教師應該怎樣利用好一日活動(dòng)的'各個(gè)環(huán)節,怎樣盡自己的能力讓孩子在園的八小時(shí)過(guò)得更充實(shí)更有價(jià)值。細細反思起來(lái),在這方面我做得還不夠。但也尋找出了一些解決的辦法,避免了隱性浪費時(shí)間。如上面所說(shuō)的,當需要給孩子們發(fā)幼兒用書(shū)的時(shí)候,我是先把要翻的頁(yè)數告訴孩子,讓孩子們發(fā)到本子后根據頁(yè)數找到那一頁(yè),然后安靜地看起來(lái)。而不是讓幼兒拿到本子后馬上坐端正,等全班小朋友都拿到了才翻書(shū)。這樣就避免了孩子拿到本子后,等待的時(shí)間。

  在上課的時(shí)候,總會(huì )有幾個(gè)幼兒不專(zhuān)心轉來(lái)轉去,或跟邊上的小朋友講話(huà)。如果我停下來(lái)馬上制止,那么孩子們就會(huì )把注意力放在開(kāi)小差、講廢話(huà)的同伴身上,等講話(huà)的小朋友安靜下來(lái),我再開(kāi)始講課,這樣就打斷了孩子們聽(tīng)講的思路,影響了教學(xué)效果。因此,當我發(fā)現有小朋友上課不專(zhuān)心或跟邊上小朋友講話(huà)的時(shí)候,我會(huì )一邊講課一邊走到他們面前,輕輕摸摸他們的頭,那么講話(huà)、不專(zhuān)心的幼兒就知道了自己這樣做會(huì )影響其他小朋友聽(tīng)講,他們就會(huì )馬上安靜下來(lái),認真聽(tīng)講。而其他的幼兒,他們上課的思路也沒(méi)有被打斷,就會(huì )取得較好的效果。

  午睡醒來(lái)我會(huì )讓動(dòng)作快的幼兒先穿好衣褲離開(kāi)午睡室,梳辮子、吃餐點(diǎn),這樣動(dòng)作慢的幼兒看到午睡室的人越來(lái)越少了,自己也會(huì )加快速度穿好衣褲離開(kāi)午睡室到活動(dòng)室里吃餐點(diǎn)。另外,在等待過(guò)程中,我還組織有趣的小游戲,使消極等待變?yōu)榉e極等待。

  我覺(jué)得《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》將對我們的保教工作在操作意義上起到指引和規范的作用!我在今后將不斷用自身的行為去解讀其中的每一條要求。

  反思

  在我看來(lái),《幼兒園保教質(zhì)量指南》從關(guān)注幼兒行為的量化評價(jià)轉變?yōu)榻處熥陨硇袨榈倪^(guò)程性評價(jià),把教育壓力更多的轉化為教師教育行為反思與改變的外驅力。實(shí)際上,關(guān)注教師的社會(huì )地位,提高教師的薪資待遇,削減不必要的行政工作,給予老師更多的時(shí)間與精力去反思自己教學(xué)不足,評價(jià)自己行為優(yōu)良,才是為教師提供一個(gè)教育反思與教育觀(guān)察的機會(huì )。

  我們在量化或者過(guò)程性評價(jià)教師行為的同時(shí),不要忘記教師也是一個(gè)有溫度作為個(gè)體的人,對教師的人文關(guān)懷實(shí)際上也可以傳遞給孩子一種溫暖向上的積極態(tài)度和力量,讓孩子成為教師自己正面能量傳遞的能量站,而不是負面能量消化的終極爆炸點(diǎn)。

  希望我們在成為一個(gè)更好的幼兒老師上越走越遠。膚淺一點(diǎn)思考,無(wú)論如何,保持一顆淳樸、善良、積極、樂(lè )觀(guān)的心,傳遞給幼兒,比什么都重要。愛(ài)幼兒的初心不要變啊。

保育教育質(zhì)量評估心得9

  教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒園保育教育質(zhì)量,《評估指南》中指出:“園長(cháng)能與教職工共同研究定制符合教職工自身特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃”。不同年齡階段、不同發(fā)展層次教師的'專(zhuān)業(yè)化需求各有不同,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更具有針對性,以教學(xué)中的困惑為基礎,根據教師自身特點(diǎn),制定具有個(gè)性化的發(fā)展規劃,新教師在實(shí)踐中解惑,在學(xué)習中成長(cháng);發(fā)展期教師以問(wèn)題為導向,在課題研究中成才;骨干教師凸顯教學(xué)特色,精細化教學(xué),優(yōu)化教育行為,成就自我。

保育教育質(zhì)量評估心得10

  20xx年xx月xx日星期一中午,在各部門(mén)領(lǐng)導的引領(lǐng)下,我們一起研究了新鮮出爐的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》。文件包含5個(gè)方面、15個(gè)關(guān)鍵指標、48個(gè)考察重點(diǎn),其中明確保教同行的重要性,強調幼兒為本”、尊重每個(gè)幼兒、保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),注重幼兒的衛生保健。突出評估重點(diǎn),扭轉“重結果輕過(guò)程、重硬件輕內涵、重他評輕自評”的傾向,促進(jìn)幼兒園安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

  《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》讓我們的工作更加明確、具體,進(jìn)一步落實(shí)日常教育教學(xué)及保育工作的有效性,以便我們能對照現有的工作現狀進(jìn)行整改、調整,梳理更加科學(xué)合理的教育目標。

  在保育和安全的方面,了解了對幼兒戶(hù)外活動(dòng)應不少于2小時(shí),體育活動(dòng)不少于1小時(shí)的明確指標;教育方面,注重師幼互動(dòng),這是我們一直很重視的元素,活動(dòng)的流暢性如何保證以及家園共育,有如是我園三人行”課程理念;在環(huán)境創(chuàng )設方面,提供必要遮陽(yáng)遮雨設施設備,繪本數量有具體標準,怎樣合理使用幼兒教材;在教師隊伍建設方面,對專(zhuān)業(yè)的高要求、高標準,對激勵導向的'重視這次的指南通俗易懂,可操作性強,重視師幼互動(dòng)、重視過(guò)程,是對保教質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)考核,也是我們的研究指引。

  “重結果輕過(guò)程、重硬件輕內涵,重他評輕自評”這句話(huà)讓我印象深刻。在保育和安全的方面,了解了對幼兒戶(hù)外活動(dòng)應不少于2小時(shí),體育活動(dòng)不少于1小時(shí)的明確指標;在環(huán)境創(chuàng )設方面,提供必要遮陽(yáng)遮雨設施設備,繪本數量有具體標準,怎樣合理使用幼兒教材都讓我清晰了不少,給我們教育教學(xué)更明確的指導。

  此次研究,讓我們對保教質(zhì)量評價(jià)有了更加深刻的認識。同時(shí),也讓我們在教育目標、活動(dòng)內容、研究活動(dòng)等制定上更加有據可依,通過(guò)這份指南讓大家在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中對自己的表現進(jìn)行一個(gè)個(gè)反思。教師在這份指南的指導下,有更加明確的方向去不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量,讓幼兒在更加科學(xué)的管理下快樂(lè )成長(cháng)。

保育教育質(zhì)量評估心得11

  在學(xué)習《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后,讓我對保育教育有了更多的了解,明白保教同行的重要性。以“幼兒為本”、尊重每個(gè)幼兒、保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),注重幼兒的衛生保健,這也是我們幼兒園一直所堅持的。從衛生消毒、疾病預防、健康檢查等方面認真抓好落實(shí),確保孩子擁有一個(gè)安全健康的生活環(huán)境。堅持孩子的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí),體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí),讓孩子加強體育鍛煉,增強體質(zhì)。在教育方面我還需要繼續學(xué)習,以積極樂(lè )觀(guān)的情緒狀態(tài)注重師幼互動(dòng),關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性,注重健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域有機整合,寓教育于生活和游戲中。大班下學(xué)期我們更注重幼小科學(xué)銜接, 采取多種形式,有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì )和學(xué)習等多方面的`準備,建立對小學(xué)的期待和向往,促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡。同時(shí)積極主動(dòng)地與家長(cháng)分享孩子的成長(cháng)與進(jìn)步。并通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家委會(huì )等方式宣傳科學(xué)的幼小銜接理念和知識,做好家園共育。

保育教育質(zhì)量評估心得12

  首先,我非常感謝高培培訓學(xué)院的老師們傍晚時(shí)分從遙遠的地方來(lái)到我們幼兒園給我們上課,也要感謝我們的園領(lǐng)導給我們安排這樣難得的機會(huì )參加這次培訓課。

  總的來(lái)說(shuō),參加這次培訓課讓我獲益良多。我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)教育,對幼兒教育方面一竅不通,從事幼兒教育工作已有一年多了,自己從沒(méi)想過(guò)要當幼兒園教師,也許是與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有關(guān)吧。當我聽(tīng)到有幾位培訓老師說(shuō):“其實(shí)能當幼兒園老師是最了不起的…”我覺(jué)得她們說(shuō)的這番話(huà)也挺有道理的,因為幼兒園老師是培養幼兒良好行為習慣的啟蒙老師,幼兒園老師的辛勤付出也是值得廣大人民的肯定和贊揚的!漸漸地,我也會(huì )情不自禁地覺(jué)得自己很了不起,一股自豪感在心底油然而生了!記得還有一節課,那位老師對我們幼兒園各級教師做出了評價(jià):小班級教師是細心的,中班級教師是有耐心的,而大班級教師是充滿(mǎn)智慧的!甭(tīng)了這位老師的這番話(huà),覺(jué)得心里美滋滋的,因為我一直都是擔任大班級的教師,這也是我第一次聽(tīng)到這么高的評價(jià),這句話(huà)也給了我信心,鼓勵,讓我充滿(mǎn)信心戰勝一切困難!俗話(huà)說(shuō):“你一句微不足道的贊美,對別人的意義非凡!边有一位老師告訴我們:當你踏進(jìn)教室門(mén)口的那刻起,你就要把你所有的煩心事,不開(kāi)心的事全都拋到九霄云外去。我牢牢地記住這番話(huà),每當我走到教室門(mén)口時(shí),我就告誡自己:一定要以飽滿(mǎn)的熱情,打起十二分精神投入到教育教學(xué)工作中去,面帶微笑接待小朋友們…除此之外,我還學(xué)到很多護理幼兒的方法,有關(guān)幼兒傳染病的預防方法……

  千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句“謝謝”,謝謝高培的老師們,謝謝園領(lǐng)導…俗話(huà)說(shuō):養兵千日,用在一時(shí)!眳⒓舆@次培訓課的主要目的是要通過(guò)考試。最后,我希望我們幼兒園的全體教職員工都能順利通過(guò)考試!加油吧!

  幼兒是一個(gè)神圣的職業(yè),肩負著(zhù)為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師不容易,但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的,通過(guò)本次的培訓,我更進(jìn)一步的了解“學(xué)高為師,身正為范”這八個(gè)對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒,對于幼兒來(lái)說(shuō)幼兒園就是他們接觸社會(huì )的第一步。身教重于言教,幼兒教師個(gè)人的范例,對于幼兒幼小心靈的健康和成長(cháng)是任何東西都無(wú)法代替的最燦爛的`陽(yáng)光,所以幼兒教師要加強師德修養,以自己崇高的情操和良好的思想道德風(fēng)范去感染幼兒和教育幼兒,為幼兒樹(shù)立良好的榜樣,給予他們正面,積極的教育,使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。

  幼兒在園一日常規活動(dòng)也是家長(cháng)與老師共同關(guān)心的問(wèn)題!队變阂蝗丈罨顒(dòng)中組織與實(shí)施》就針對此問(wèn)題展開(kāi)的深入的研究。研究以后覺(jué)得幼兒園保育工作是整個(gè)幼兒教育期間的重中之重。在我國。實(shí)行保教結合的政策,在通常情況下是做好幼兒教育的同時(shí),盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互,相互聯(lián)系,不可分割的一個(gè)有機整體。再有在教育和保育二者有機結合的情況下,才有利于幼兒身心健康發(fā)展。也就是說(shuō)教育中要保育,保育中也離不開(kāi)教育。

  幼兒正處于身心迅速生長(cháng)發(fā)育和發(fā)展的時(shí)期,身心各方面的機能尚不成熟,對外界的適應力比較差,對疾病的抵抗力較弱。因此,做好幼兒的衛生保健工作,提高幼兒的健康水平,是一項非常重要的工作,關(guān)系到一代人的身體素質(zhì)。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中,必須認真做好衛生保健工作,防止和消除不利于幼兒生長(cháng)發(fā)育的各種因素,為幼兒提供適應的生活和研究環(huán)境。

  本次研究中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧,家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則,爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力!庇字山逃且环N很復雜的事情,不是家庭一方面能單獨勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn),也是一門(mén)藝術(shù)。在與家長(cháng)的溝通過(guò)程中,必須了解家長(cháng)的心理,需要根據溝通對象不同的情況,以真誠的態(tài)度,運用靈活的溝通技巧,采取正式和非正式的多種溝通方式,才能收到好的效果。充滿(mǎn)愛(ài)心,家園合作,運用多種溝通策略,通過(guò)靈活的溝通方式,實(shí)現有效的溝通交流,使家園協(xié)作更密切,教育環(huán)境更和諧,孩子的成長(cháng)更健康,讓溝通成為多贏(yíng)。與家長(cháng)的溝通在幼教工作中非常重要,要使溝通更有效,需要我們不斷研究、不斷摸索、不斷總結。

  培訓時(shí)間已經(jīng)結束了,但是老師們研究的興致很高,每天大家都在結束一天繁忙的工作以后積極討論,交流。通過(guò)這次的研究,我也學(xué)到了新的教育理念和觀(guān)點(diǎn),也更加堅定了自己從事幼兒教育,服務(wù)基礎教育的信念。希望自己能學(xué)以致用,把這次研究的知識積極運用到教育教學(xué)中,做一名積極向上的幼兒教師。

保育教育質(zhì)量評估心得13

  今天在線(xiàn)上學(xué)習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中有提到我們要堅持以?xún)和癁楸。始終堅持尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(cháng)規律,注重幼兒發(fā)展的整體性和連續性,堅持保育教育結合,以游戲為基本活動(dòng),有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展!对u估指南》中明確指出要“遵循幼兒發(fā)展規律和教育規律,完善以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導向的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系”,進(jìn)一步強化了“堅持兒童為本”的基本原則,專(zhuān)設“保育與安全”、“教育過(guò)程”、“環(huán)境創(chuàng )設”三個(gè)維度的評估內容。

  在日常生活中我們也要堅持以?xún)和癁楸,支持幼兒?自主游戲,尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異。

保育教育質(zhì)量評估心得14

  “一所高質(zhì)量幼兒園真正落腳點(diǎn)在孩子身上”,細細研讀《評估指南》,讓我對這句話(huà)有了更深的理解。高質(zhì)量的幼兒園不僅是辦園條件好、材料豐富、家長(cháng)工作到位等因素,最重要是看孩子的發(fā)展,可如何評價(jià)孩子的發(fā)展呢?《評估指南》的頒布,如同方向標和指揮棒,給我們指明了努力的方向。

  一、《評估指南》帶來(lái)的思考

  我所在的幼兒園是一所典型的農村幼兒園,這幾年我們一直在努力改善辦園條件,為孩子創(chuàng )設豐富的環(huán)境,因此所得到的夸贊也讓我們沾沾自喜。但是,當看到評估方式“聚焦幼兒園保育教育過(guò)程質(zhì)量,強化幼兒園自評,突出活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)等關(guān)鍵指標”引起了我深深的思考,過(guò)程評價(jià)不同于結果評價(jià),它對老師的專(zhuān)業(yè)性要求更高,當我們進(jìn)到班里,看到的是孩子的生活學(xué)習狀態(tài)、常規習慣和精神面貌,背后反映出的就是帶班教師的專(zhuān)業(yè)性和責任感。

  對于這樣的評估要點(diǎn),我們該如何去做?我們都知道教師是幼兒園保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素,而我們農村幼兒園的幼兒教師往往在專(zhuān)業(yè)素養方面非常欠缺,因此,立足幼兒發(fā)展的幼兒園高質(zhì)量提升,提高教師專(zhuān)業(yè)能力成為了重中之重,這也是《評估指南》的核心目標。

  二、《評估指南》指引我們這樣做

 。ㄒ唬I(yíng)造氛圍,支持教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

  《評估指南》對“園長(cháng)能與教職工共同研究制訂符合教職工自身特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃”“教研工作聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題”等提出了具體的要求,讓園長(cháng)能從長(cháng)期規劃引領(lǐng)到聚焦實(shí)際問(wèn)題,從定期教研到日常指導,對教師的支持也有了方向。我想,幼兒園質(zhì)量提升應該做到以下幾點(diǎn):

  第一,提升園長(cháng)自身的專(zhuān)業(yè)能力。深入一線(xiàn)和老師們一起上課、聚焦問(wèn)題、研討解決問(wèn)題的策略,幫助教師改進(jìn)常規活動(dòng)組織。

  第二,營(yíng)造民主氛圍。倡導“以人為本”理念,形成民主、溫暖、積極和成長(cháng)的良好氛圍,老師們能大膽發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn),成為幼兒園的主人,參與幼兒園管理,為幼兒園發(fā)展獻計獻策。

  第三,充分發(fā)揮多種教研方式的作用。針對教師年齡、專(zhuān)業(yè)能力等特點(diǎn),在充分調查教師成長(cháng)需要基礎上,有針對性地采取不同培養方式,如針對剛入職教師的青年教師教研— 12 —會(huì )、發(fā)揮老教師傳幫帶作用的青藍工程等。教研活動(dòng)也因材施教,如現場(chǎng)研討、參與式教研、走出去開(kāi)拓眼界、請進(jìn)來(lái)提升內涵等等,充分支持教師開(kāi)展基于本班幼兒發(fā)展的日常研究,提升專(zhuān)業(yè)能力,增強教師歸屬感和成就感。

 。ǘ┝⒆阌變,引導教師有效支持幼兒學(xué)習《評估指南》在如何尊重幼兒主體性,如何保持教育者對幼兒發(fā)展的.敏感性,怎樣支持和回應幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。首先,掌握幼兒發(fā)展規律。教師要樹(shù)立“兒童為本”理念,掌握幼兒身心發(fā)展規律,尊重幼兒個(gè)別差異,把幼兒的發(fā)展特點(diǎn)牢牢記在心上。其次,學(xué)會(huì )理解幼兒!罢J真觀(guān)察幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的行為表現并做必要記錄”“能一對一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗”,引導教師將觀(guān)察和傾聽(tīng)作為走進(jìn)幼兒的重要方法,從“教師教什么”轉變?yōu)椤鞍l(fā)現幼兒在學(xué)什么?”他們是怎么學(xué)的?我如何去支持他們……轉變了師幼互動(dòng)方式,教師的專(zhuān)業(yè)提高也有了方法。最后,通過(guò)研討類(lèi)似這樣的話(huà)題學(xué)會(huì )支持幼兒,如“如何支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“怎樣不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)”等,在邊研討邊落實(shí)的過(guò)程中,明確自己在幼兒成長(cháng)中的引導者、合作者和支持者角色定位。

 。ㄈ┳晕以u估,激發(fā)教師成長(cháng)內部動(dòng)力

  幼兒園工作需要一個(gè)良性循環(huán),我們要做的就是不斷在自我反思中提高自身專(zhuān)業(yè)能力,成長(cháng)=經(jīng)驗+反思,自我評估機制的建立,將有效提高幼兒園和教師自我分析和反思能力!对u估指南》強調自我評估,注重自評和他評的有機結合,我們感同身受。我們可以細化工作流程和標準,通過(guò)每月自我反思自評得分,研討工作中的不足,提出進(jìn)步的方法和措施等。一系列有目標、有組織的自我評估措施的開(kāi)展,引領(lǐng)教師在反思和改進(jìn)中優(yōu)化自身教育行為。同時(shí)我們還可以引領(lǐng)教師制定自己的發(fā)展規劃,確定成長(cháng)目標,以目標激勵教師自我成長(cháng)。

  當然,教師成長(cháng)除了自我評估之外,還需要其他老師們的鼓勵和支持,充分發(fā)揮幼兒園民主評價(jià)方式,通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”“感動(dòng)幼兒園人物”“我身邊的好老師”等活動(dòng)的開(kāi)展,用身邊的榜樣來(lái)激勵成長(cháng)。自我評價(jià)、主動(dòng)反思、原因分析、自我完善,由內而外激發(fā)每位教師的成長(cháng)內動(dòng)力,爭做最好的自己。

  《評估指南》如同及時(shí)雨,在幼兒園內涵發(fā)展和質(zhì)量提升上給我們指明了前進(jìn)的方向。我們認真學(xué)習,扎實(shí)落實(shí),立足教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng),走專(zhuān)業(yè)化質(zhì)量提升之路,為孩子的健康成長(cháng)助推力量。

保育教育質(zhì)量評估心得15

  20xx年10月,印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出,教育評價(jià),事關(guān)教育改革的方向,并明確提出“國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南,各。ㄗ灾螀^、直轄市)完善幼兒園質(zhì)量評估標準”。近日,正式下發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評估指南》),縱觀(guān)全文,從總體要求到評估內容、評估方式及組織實(shí)施,是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)、密不可分的、系統的、具有革新意義的指引。

  以前,一說(shuō)起評估,幼兒園人員作為受評者可能就是接受外來(lái)評估組的評估,工作重點(diǎn)是把各類(lèi)材料整理好,申請經(jīng)費把幼兒園內外整修一新。此次頒布的《評估指南》提出 的評估方式,將從根本上改變我們對幼兒園質(zhì)量評估的看法。

  對照 《評估指南》有關(guān)評估方式中提到的“注重過(guò)程評估,強化自我評估,聚焦班級觀(guān)察”,回顧曾經(jīng)的實(shí)踐,有以下體會(huì )與認識。

  為什么要注重保教過(guò)程質(zhì)量?

  《評估指南》在評估方式中指出,要注重過(guò)程評估,重點(diǎn)關(guān)注保育教育過(guò)程質(zhì)量。

  近年來(lái),有關(guān)教育質(zhì)量的研究表明,在幼兒園教育中,我們雖然可以通過(guò)不同的教育過(guò)程得到相同的教育結果,但其教育的質(zhì)量是不同的,有的過(guò)程在獲取結果的同時(shí),在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子,激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習的熱情,因為我們在這一過(guò)程中有更多的理解與相互尊重;有的過(guò)程在獲取結果的同時(shí),可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化,因為這種過(guò)程只有更多的單向而機械的訓練。過(guò)程性質(zhì)量評估,關(guān)注的要點(diǎn)不再是一眼就能看到的那些是或否的現象,而是需要通過(guò)系統觀(guān)察、思考去發(fā)現那些反映教育過(guò)程的行為,這些行為背后是否蘊含著(zhù)兒童為本的教育理念,是否有著(zhù)為達成教育目標而采取的以?xún)和癁楸镜慕逃椒,將成為我們評估保教質(zhì)量的重點(diǎn)。

  近些年深圳市針對創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)幼兒園做了深入的實(shí)踐探索,當時(shí)的創(chuàng )建指導手冊在研發(fā)過(guò)程中,大家首先對結構性質(zhì)量與過(guò)程性質(zhì)量要素進(jìn)行了深入的討論與思考。結構性質(zhì)- 3 - 量的要素,往往易于呈現具體指標,易評估,例如,對師生比,班額、教師學(xué)歷、設備設施配備等方面的評估就屬此類(lèi)。而過(guò)程性質(zhì)量的要素,主要指向與兒童生活和經(jīng)驗有更直接聯(lián)系的變量,例如師幼互動(dòng),學(xué)習環(huán)境,課程,健康和安全,家長(cháng)參與等。國際上許多早期教育質(zhì)量評估資源(例如,《幼兒學(xué)習環(huán)境評量表(ECERS-R)》,《運動(dòng)環(huán)境評量表(MOVERS)》,《持續共享思維和情緒情感健康量表》(SSTEW)等)也都指向過(guò)程性質(zhì)量要素。相關(guān)研究發(fā)現(例如,英國“有效學(xué)前中小學(xué)教育項目”,簡(jiǎn)稱(chēng)EPPE研究),結構性質(zhì)量往往是通過(guò)過(guò)程性質(zhì)量與兒童發(fā)生作用的,也就是說(shuō)過(guò)程性質(zhì)量對兒童發(fā)展有著(zhù)更直接的影響。通過(guò)思考,大家達成共識,手冊出來(lái)后,使用的幼兒園反映這樣的質(zhì)量要求,有利于引導他們深入反思自己的師幼互動(dòng)行為,專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向更明確了。 我們認識到,在思考過(guò)程性指標時(shí),需要擺脫一種唯一答案的思維方式,以環(huán)境為例,“物質(zhì)環(huán)境”的相關(guān)指標一般可視作結構性質(zhì)量要素,有或無(wú)是很清楚的,但“學(xué)習環(huán)境”的相關(guān)指標,就是關(guān)于怎樣用好物質(zhì)環(huán)境的描述,這時(shí),好與不好的界線(xiàn)不是一下就能看清的,需要通過(guò)觀(guān)察澄清認識。要提煉出反映過(guò)程性質(zhì)量的指標,需要對兒童學(xué)習與發(fā)展的規律有較深刻的認識,也需要對師幼互動(dòng)的相關(guān)研究有更多涉及,更要了解實(shí)踐現場(chǎng)中師幼互動(dòng)的現狀。

  有了注重過(guò)程性質(zhì)量評估的文本,并不等于我們就已經(jīng) 在進(jìn)行過(guò)程性質(zhì)量評估了,《評估指南》指出的三個(gè)評估方式,是相互關(guān)聯(lián)的。

  為什么要有足夠時(shí)間觀(guān)察班級?

  對保教過(guò)程的評估,不能僅憑走馬觀(guān)花、閱讀資料而實(shí)現,而是需要更多時(shí)間去實(shí)地觀(guān)察師生真實(shí)的互動(dòng)狀態(tài),去聽(tīng)他們間的對話(huà),去看他們的行為,從而去發(fā)現和思考這種互動(dòng)能否實(shí)現相互尊重的要求,能否體現基于幼兒經(jīng)驗為他們搭建鷹架的要求等,因此《評估指南》在評估方式上提出了“聚焦班級觀(guān)察”的方法,而且在連續觀(guān)察的時(shí)間上不能少半日,這樣的要求,保證了評估人員能夠從幼兒園一日活動(dòng)的各環(huán)節中看到全面的師幼互動(dòng)情況,有利于全面評估幼兒園教育的過(guò)程性質(zhì)量。

  曾有評估人員跟我說(shuō),這樣在班里觀(guān)察,還要對照相關(guān)指標進(jìn)行思考分析,給予評估,真是一項很累的工作,是的,在班里觀(guān)察半天,需要評估者邊觀(guān)察邊思考,上午觀(guān)察后,中午有些問(wèn)題還需要訪(fǎng)談教師或管理者,下午依據觀(guān)察記錄對照評估標準完成評估任務(wù),這樣做,觀(guān)察評估一個(gè)班,一般需要一天的時(shí)間,經(jīng)過(guò)一段時(shí)期對評估人員系統培訓,有視導員說(shuō),這樣的觀(guān)察對于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展極有幫助,很有成就感。實(shí)現《評估指南》要求的聚焦于班級觀(guān)察的評估,需要對評估者就評估內容及相關(guān)指標的含義、評估方法進(jìn)行系統培訓,如果這一培訓貫穿于開(kāi)始評估前、評估中及評估后,大家邊學(xué)邊做邊反思,就更有意義了;還有一個(gè)感受是,對評估人員角色的定位非常重要,我們明確提出評估者是幼兒園發(fā)展的支持者,是與幼兒園共同成長(cháng)的合作研究者,而不是結果的評判者,這個(gè)導向至今還深深地影響著(zhù)他們,有評估者告訴我,至今,當他們去幼兒園視導時(shí),不會(huì )將此工作看成是一個(gè)完成評判的工作,而是非常享受與幼兒園就觀(guān)察后的'研討過(guò)程。

  為什么要強化自我評估?

  對幼兒園而言,全面提高保教過(guò)程的質(zhì)量,需要不斷提高師幼互動(dòng)的能力,包括要會(huì )與孩子一起游戲,需要在與孩子一起時(shí)活動(dòng)時(shí)提更多開(kāi)放性的問(wèn)題,需要會(huì )與孩子一起探討問(wèn)題、拓展問(wèn)題,這樣的專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展,需要在實(shí)踐中練就,教師們在實(shí)踐中不斷地通過(guò)觀(guān)察兒童、思考觀(guān)察到的現象,并在觀(guān)察思考基礎上去回應幼兒的需要、制定下一步的教育計劃。這種能力的養成,非一日之功,持續的自我評估成為不斷提高專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要途徑,至此,我們看到了《評估指南》提出的“強化自我評估”方式的意義。

  一分部署,九分落實(shí),只有當這個(gè)標準成為幼兒園管理者或教師們日常自評及反思的“抓手”時(shí),她才發(fā)揮出了更大的作用。例如,我們曾用過(guò)這樣的方式,持續的自評與每學(xué)期一次的他評結合,兩年下來(lái),發(fā)現參與的幼兒園都有了明顯的進(jìn)步(有差異性顯著(zhù)的評估數據證明),在此過(guò)程中,組織評估的單位沒(méi)有對他評的結果進(jìn)行排名,而只是對一些需要更多支持的幼兒園給予了更多的幫助。

  我們發(fā)現,善于自評的幼兒園,對那些過(guò)程性指標的理解會(huì )不斷深入,例如,他們告訴我,就培養幼兒的自理能力,不能只追求一個(gè)看得見(jiàn)的結果,不能簡(jiǎn)單地要求幼兒去做到,而要對達成這一目標的進(jìn)程予以更多關(guān)注,包括需要成人不時(shí)的提醒甚至手把手的指導,需要在幼兒如廁處觸手可及的地方放上手紙;餐前便后習慣的養成需要提供方便洗手的設施、洗手液,還需要教師經(jīng)常的提醒。又如,通過(guò)持續的自評與反思,他們深刻地認識到,專(zhuān)業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)在于一日活動(dòng)各環(huán)節中積極的師幼互動(dòng),作為教師,這種能力的獲得不是一蹴而就的。有一位園長(cháng)說(shuō):“過(guò)程性的指標,因為大多是描述專(zhuān)業(yè)行為的,這些年來(lái),我園教師的師幼互動(dòng)水平在不斷提高,作為管理者在支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面也一直有方向!蓖瑫r(shí),這位園長(cháng)也說(shuō)到,在自評的過(guò)程中,作為管理者始終面臨著(zhù)一個(gè)挑戰,就是在“評”和“導”間,經(jīng)常擔心把握不好度,在跟她的交流中,我為她提出的這一挑戰而深表贊賞,與這樣的挑戰共存,有利于我們在面對評估結果與過(guò)程時(shí),保持理性,保持一種自我成長(cháng)的能力。

  在研究與實(shí)踐的過(guò)程中,在閱讀與思考《評估指南》的過(guò)程中,我理解《評估指南》的導向在于,明確幼兒園保教- 7 - 質(zhì)量評估的目的是以評促建,即評估的過(guò)程也是促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程中所有相關(guān)人員需要相互尊重、平等交流,著(zhù)力點(diǎn)是大家一起去發(fā)現及解決問(wèn)題,實(shí)現保教質(zhì)量的提升!对u估指南》立足于當前要著(zhù)力解決的問(wèn)題,對于“重結果輕過(guò)程、重硬件輕內涵、重他評輕自評”的現象,在理念及方法上都提出了具體指引。任何問(wèn)題的存在,有其產(chǎn)生的背景,解決它是需要投入時(shí)間和精力的,《評估指南》已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注問(wèn)題的存在,并提出了方向性的指引,在落實(shí)的過(guò)程中,雖然我們可能會(huì )經(jīng)歷辛苦與挑戰,但一定會(huì )收獲成功與喜悅,能為促進(jìn)評估工作不斷完善做出貢獻,《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出“到20xx年,基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國、體現世界水平的教育評價(jià)體系”,相信我們在看到幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的同時(shí),我們的評估體系也會(huì )日益完善。

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