教師幸福感心得體會(huì )（集合15篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的教師幸福感心得體會(huì )，歡迎大家分享。
教師幸福感心得體會(huì )1
在這燦爛的秋日午后，無(wú)論是在校園中行走，還是在教室里講課，都會(huì )讓人感受到無(wú)限美好。同事們動(dòng)人的身影，孩子們純真的笑臉，都讓人動(dòng)容，我禁不住想起英國著(zhù)名作家狄更斯的話(huà)：“那是最美好的時(shí)代�！�
一百多年過(guò)去了，或許我們今天的教育正遭遇狄更斯所說(shuō)的時(shí)代——“最美好”，說(shuō)它好是因為我們的經(jīng)濟高度發(fā)展，教育投入高得史無(wú)前例。但也有遺憾，遺憾的是教師承受的'來(lái)自社會(huì )各界的壓力、責難、枷鎖是前所未有的沉重，沉重到我們這些工作了數十年的老教師都備感茫然，更不要說(shuō)剛參加工作的青年教師了。這些青年教師，當他們還是中小學(xué)生的那個(gè)年代，教師還是比較容易得到學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )的禮敬的。而等他們剛轉身成為教師時(shí)，卻發(fā)現他們面對的中小學(xué)生已經(jīng)大非他們童年少年時(shí)的溫馴模樣，甚至社會(huì )對教師的指責與規訓也是出乎他們想象的。
在這樣的時(shí)代，當教師真的不容易，當個(gè)好教師更難，而當一個(gè)內心充滿(mǎn)了幸福感的好教師則難乎其難。然而再難，它不是遙不可及的彼岸，它依然是可以抵達并實(shí)現的，只要我們不斷研修、提升自己。我非常喜歡華東師范大學(xué)出版社今年教師節給我發(fā)來(lái)的節日問(wèn)候：“人可以把書(shū)帶到任何地方，書(shū)也能把人帶到任何地方�！蔽蚁嘈�，閱讀與思考，可以幫助我們成為一個(gè)“內心充滿(mǎn)了幸福感的好教師”。
我會(huì )常常向自己發(fā)問(wèn)：我有什么是可以傳授給青年教師的呢？年齡并不是優(yōu)勢，經(jīng)驗也不一定產(chǎn)生智慧。但是，德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！蹦敲�，我愿意是那棵樹(shù)，那朵云，那個(gè)靈魂，跟校園里青蔥的樹(shù)木、燦爛的云霞、可愛(ài)的精靈們一起行走，一起成長(cháng)，一起過(guò)上幸福的教育生活。?
�。ㄕ浴稁煹馈非橹前�20xx年第10期）
教師幸福感心得體會(huì )2
9月12日下午，我們迎來(lái)了第一xx學(xué)校的xx校長(cháng)。馬校長(cháng)在報告中所舉的例子中，每個(gè)故事都令人值得深思，值得回味，時(shí)而沉重，時(shí)而喜悅。我深知，要成為一名真正幸福的老師，還任重而道遠。
馬校長(cháng)給我們做了幾個(gè)方面的匯報：什么是幸福？如何才能做一個(gè)幸福的教師？把學(xué)校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體。
什么是幸福？幸福就是能夠快樂(lè )地做自己想做能做和可以做好的事情。那么教師的幸福來(lái)源于哪里？來(lái)源于主觀(guān)和客觀(guān)兩方面，來(lái)源于自身的成長(cháng)與學(xué)生的發(fā)展所帶來(lái)的教育成功，來(lái)源于教育智慧。其實(shí)幸福離我們這么近，可是誰(shuí)遮擋住了我們尋找幸福的眼睛？每每看到這句話(huà)，我就情不自禁的陷入了思索，是為班上那些淘氣頑皮的孩子，還是那總是覺(jué)得付出與收入不成正比的不滿(mǎn)足，或是為了那林林總總應付不完的檢查？當我們每天在抱怨累死了，氣死了的時(shí)候，幸福已如肥皂泡般無(wú)奈的破滅了。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我深深的體會(huì )到，做個(gè)幸福的教師就應該做到： 一、保持良好的心態(tài)，守住心靈的那份寧靜。
在人欲橫流的今天，如果你成天只想著(zhù)要升官發(fā)財出名，你就永遠不會(huì )感到幸福；如果你一心想著(zhù)別人有的我都要有，你又怎么能夠幸�？鞓�(lè )？如果你凡事都要求自己能夠做得盡善盡美，恐怕你也難以幸�？鞓�(lè )。培養一種縱向比較和向后比較的能力，把今天的自己和昨天的自己比，把生活和不如自己的人比，不求飛黃騰達，不求一夜成名，只求日有所進(jìn)，在精神的世界里不斷辛勤耕耘，把自己的飯碗當成職業(yè)，把自己的職業(yè)做成事業(yè)，你就會(huì )找到幸福。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：敬業(yè)是一種美德，樂(lè )業(yè)是一種幸福，創(chuàng )業(yè)是一種境界。我們能夠守住自己精神的家園，能夠從事自己喜歡的事業(yè)，能夠教化一批孩子，有什么不幸福呢？
二、把讀書(shū)當作第一任務(wù)，養成終生學(xué)習的良好習慣。
要不斷點(diǎn)燃自己的學(xué)習內驅力，自主學(xué)習。讀專(zhuān)業(yè)書(shū)、讀文學(xué)書(shū)、讀經(jīng)典書(shū)，使自己的知識面廣博起來(lái)，才能開(kāi)闊自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，才能開(kāi)拓自己的視野，才能為自己積蓄能量。我們還要養成良好的習慣，并且把這習慣堅持下去。持之以恒必有收獲。
三、養成寫(xiě)反思寫(xiě)體會(huì )的習慣，養成寫(xiě)博客和交流的習慣。
要向書(shū)本學(xué)習、向同事學(xué)習、向名師專(zhuān)家學(xué)習、向社會(huì )這個(gè)大百科全書(shū)學(xué)習。只有耐得住、守得住、挺得住，在自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)道路上，才能開(kāi)拓出一片屬于自己的個(gè)性藍天。
其實(shí)幸福就是一種快樂(lè )心情，是一種催人向上的心態(tài)、幸福也是品味生活的一種感受。
幸福需要我們自己去尋找，幸福需要我們自己去感受。
勵，彼此促進(jìn)，和諧共進(jìn)，愉悅成長(cháng)，更是幸福。反之，那種難以付出自己或親人的健康乃至生命為代價(jià)換來(lái)的“杰出”、“優(yōu)秀”是不可能使人產(chǎn)生幸福感的。
教師的幸福首先應該建立在家庭幸福的基礎上，與家人共同健康地成長(cháng)，努力把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。
2、從學(xué)生身上獲得幸福感。
經(jīng)常會(huì )出現這樣的問(wèn)題：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從學(xué)生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？我認為其主要原因在于老師如何看待學(xué)生、如何與學(xué)生交往。
在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂(lè )聲，是教育工作者精神飽滿(mǎn)、心情愉快和取得成功的最重要條件�！�
一直以來(lái)，人們總是以蠟燭來(lái)形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實(shí)際上，教師在教育學(xué)生的同時(shí)，也提高了自己，教師是與學(xué)生一起成長(cháng)的。在成長(cháng)過(guò)程中，教師不僅可以為學(xué)生的`學(xué)業(yè)進(jìn)步而喜悅，為學(xué)生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學(xué)進(jìn)步而欣慰，為師生的教學(xué)相長(cháng)而歡樂(lè )。
如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì )感到心煩；如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì )變成快樂(lè )的天使。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡(jiǎn)單：以欣賞、審美的眼光看學(xué)生；以平等、真誠的態(tài)度與學(xué)生交往。
3、從學(xué)生家長(cháng)身上獲得幸福感。
教師如何從家長(cháng)身上獲得幸福感呢？如果家長(cháng)非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定會(huì )覺(jué)得很幸福。
那么如何獲得家長(cháng)的信任、肯定和尊重呢？
首先，教師要尊重家長(cháng)，要用心傾聽(tīng)家長(cháng)的意見(jiàn)。
其次，教師要多站在家長(cháng)的角度想問(wèn)題，理解家長(cháng)的所思所想，理解家長(cháng)提出的意見(jiàn)和建議。
再次，真誠地與家長(cháng)溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長(cháng)和教師之間在思想、價(jià)值觀(guān)以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。
4、從同事身上獲得幸福感。
在我們的工作環(huán)境中，每天與我們朝夕相處的除了學(xué)生，還有我們的同事。我們生活的快樂(lè )與煩惱，工作的舒心與不快，都與我們的同事相關(guān)聯(lián)。我們是與同事一起成長(cháng)的。與同事共同成長(cháng)，就意味著(zhù)要與同事一起探討教育教學(xué)問(wèn)題，研究教育教學(xué)方法，通過(guò)集體備課、鉆研教材、解析課堂、開(kāi)發(fā)課程、聽(tīng)課評課，不斷提高教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力；與同事共同成長(cháng)，就意味著(zhù)要與同事一起分享成功的喜悅，獲得失敗的啟迪，感受挫折的焦慮，與同事工程和諧相處，互相激勵，互相關(guān)心，共同進(jìn)步；與同事共同成長(cháng)，就意味著(zhù)要與同事共同營(yíng)造良好的合作氛圍，努力構建一個(gè)積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的教育工作團隊，為教育事業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻。
與同事和諧相處、共同成長(cháng)，是教師獲得幸福感的重要策略之一。當然，營(yíng)造良好的合作氛圍，創(chuàng )建奮發(fā)向上的團隊，不僅是教師應積極參與、踐行的事情，也是學(xué)校管理中應努力實(shí)施和實(shí)現的大事。
5、從領(lǐng)導身上獲得幸福感。
領(lǐng)導的賞識和肯定是教師幸福感的另一個(gè)源泉。
要想獲得領(lǐng)導的賞識和肯定，關(guān)鍵在于以自己實(shí)際的工作成績(jì)贏(yíng)得領(lǐng)導的認可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成績(jì)，而領(lǐng)導也會(huì )看見(jiàn)你的進(jìn)步，你的成長(cháng)，會(huì )賞識你、肯定你的。
教師幸福感心得體會(huì )3
時(shí)間過(guò)的很快，一段時(shí)間的教師生涯也將結束。作為一名小學(xué)教師，我有幸和我們一起走過(guò)了這段不尋常的時(shí)間。這段時(shí)間，我們每天都過(guò)的很充實(shí)。
這段時(shí)間，我們要從每個(gè)老師身上真正學(xué)到了什么是責任心，什么是一個(gè)好的班主任老師該具備的品質(zhì)和素養。
這段時(shí)間，我學(xué)會(huì )了怎樣和孩子們溝通，學(xué)到了怎么做孩子們心目中的老師，學(xué)到了怎么去與孩子們溝通，怎么去處理問(wèn)題，學(xué)會(huì )了怎么去和家長(cháng)們溝通。這段實(shí)習期間，我認清楚了做好幼師的最基本素質(zhì)就是關(guān)心和尊重孩子，孩子們是天生的，老師們是天真的。
作為一個(gè)幼兒園老師，我覺(jué)得應該從自己的一言一行，一舉一動(dòng)去感染每一個(gè)幼兒，讓孩子們喜歡你，喜歡。有些孩子是個(gè)很調皮，不聽(tīng)話(huà)的小孩子，但是這些小孩子都是很可愛(ài)的，我覺(jué)得老師應該多從自己的`一言一行中感染孩子，教小朋友學(xué)會(huì )對自己和別人友好，不能對別人發(fā)脾氣，這些小孩子應該平等的對待每一個(gè)孩子，不能以貌取人，不能以成見(jiàn)。
我也很喜歡這群孩子，有些孩子是個(gè)很愛(ài)哭鬧的孩子，不聽(tīng)話(huà)，可是我也是愛(ài)我的，我想這是一個(gè)愛(ài)的表現。
我也很尊重孩子們，不管他們是頑皮的，還是乖巧的小孩子我都是很尊重他們的，只要有時(shí)間我就會(huì )找機會(huì )跟他們交流，我覺(jué)得這些都是為了孩子好，只有這樣才能更好的了解幼兒，和他們的溝通。
幼兒園的實(shí)習讓我增長(cháng)了見(jiàn)識，做老師難，做老師更難，知道自己的不足，該如何去改正。我也很珍惜我的第一次工作，我知道自己要學(xué)習的東西實(shí)在是太多了，也知道了做老師不容易。
我會(huì )在以后的工作中不斷學(xué)習和努力，讓自己成為一名合格的幼師。
教師幸福感心得體會(huì )4
4月12日晚，聆聽(tīng)了劉沛華老師講授的《“三自我”成就教師的職業(yè)幸�！贰�，使我受益匪淺，認識到作為一名教師一定要學(xué)會(huì )自我調整、自我認同、自我培養必要性和重要性。
自我認可尋找從教的篤定；自我調整修煉為師的從容；自我培養發(fā)現最美的自己；自我培養尋找人生的目標。
在工作中，我感受到教師的幸福感與學(xué)生的'表現是緊密相連的，學(xué)生幸福，老師才幸福。作為一名教師，你盡可能地去關(guān)心、呵護、鼓勵我們的學(xué)生，用我們的愛(ài)去感化他們,心與心的交流，心與心的溫暖，不放棄任何一個(gè)學(xué)生,從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中，去享受職業(yè)的幸福。
人生沒(méi)有規劃，機會(huì )不會(huì )垂青，成功不會(huì )眷顧，幸福不會(huì )降臨。習慣規劃，受益人生。有規劃的人生才可能精彩！我們選擇了教育，就讓愛(ài)與陽(yáng)光永駐心間，幸福著(zhù)學(xué)生的快樂(lè )！
教師幸福感心得體會(huì )5
關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長(cháng)發(fā)展，而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì )目標的最終實(shí)現。因此，深入探究影響大學(xué)教師職業(yè)幸福感的實(shí)現問(wèn)題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內在的尊嚴與歡樂(lè )有著(zhù)重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次學(xué)說(shuō)中，對需要與幸福的關(guān)系做出了闡釋。他認為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現的需要。其中前四種又稱(chēng)為缺失需要，后三種又稱(chēng)為生長(cháng)需要。根據馬斯洛的學(xué)說(shuō)，如果需要得到滿(mǎn)足，人就會(huì )產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿(mǎn)足，人會(huì )產(chǎn)生一定的幸福感，但這種幸福感持續的時(shí)間不會(huì )太久;生長(cháng)需要是高層次的，尤其自我實(shí)現的需要處于最高層，它的實(shí)現會(huì )給人帶來(lái)巨大并持久的幸福和快樂(lè )感。
從這一角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師的幸福感，除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān)，更取決于教師的自我實(shí)現。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為：教師在對自我價(jià)值及幸福有正確的認識、有追求目標的精神、有完善和提高自身能力機會(huì )的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實(shí)現自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的.、愉悅的。當代教師只有自身得到發(fā)展，認識到并實(shí)現教師的職業(yè)價(jià)值和理想，才能從心里感受幸福，體會(huì )到教育所帶來(lái)的快樂(lè )。
大學(xué)老師更應該具有職業(yè)幸福感，因為高校建設是高校建設和發(fā)展的主力軍，肩負著(zhù)教書(shū)育人的重任，還承擔著(zhù)學(xué)科建設、科學(xué)研究和知識創(chuàng )新等重要職責。越來(lái)越多的人意識到，職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提，是教師事業(yè)有成的堅實(shí)基礎，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內在動(dòng)力。
目前，發(fā)現真正體驗到職業(yè)幸福的教師為數不多，主動(dòng)追求職業(yè)幸福、創(chuàng )造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當一部分教師在工作中時(shí)常經(jīng)受著(zhù)各種壓力的侵擾，其對于自身的職業(yè)滿(mǎn)意率低，缺乏自豪感，存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。
影響教師幸福指數的因素是多方面的。如生活收入水平、個(gè)人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會(huì )人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會(huì )聲望和評價(jià)體系等等。具體而言，影響原因是多層面的：
(1)高校擴招和教育改革以及社會(huì )對教師的高要求，使得大學(xué)老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續擴招后，很多高校的規模都迅速膨脹，但教師人員不能與之成正比。導致教師的課時(shí)多了，教學(xué)任務(wù)極其繁重，加之大學(xué)老師的職稱(chēng)晉升，業(yè)績(jì)考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤，就使得他們要發(fā)表一定數量、級別的文章或著(zhù)作，承擔一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時(shí)間和精力承受著(zhù)教學(xué)科研的雙重壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時(shí)教育成敗關(guān)系著(zhù)未來(lái)社會(huì )的發(fā)展，因此社會(huì )各界都關(guān)注著(zhù)教師的工作質(zhì)量，對他們的要求和期望都很高，過(guò)高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺(jué)累、辛苦，幸福感較低。
(2)教師職責、教師角色，使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責是教書(shū)育人，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則責任重大，因此也給老師帶來(lái)了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現實(shí)工作和生活中往往需要扮演多種角色，每種角色都需要教師具備強烈的責任感和奉獻精神。心理學(xué)研究表明，個(gè)體承擔的角色越多，由角色轉換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。
(3)部分教師缺乏工作激情和創(chuàng )造意識，在日復一日的教學(xué)工作中，許多人失去了初當教師時(shí)的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復的工作生活中逐漸淡化。
教師的不幸福感如果帶到工作中，會(huì )對學(xué)生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響�！敖逃且粋�(gè)需要激情和愛(ài)的活動(dòng)，是一個(gè)需要參與者全身心投入的活動(dòng)，沒(méi)有教師對教育發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài)，就不會(huì )有真正的教育;沒(méi)有教師在職業(yè)生涯中自我實(shí)現的成就感、滿(mǎn)足感和幸福感，也不會(huì )有真正的教育�！苯逃哪康氖桥囵B幸福的人，只有幸福的教師才能培養出幸福的學(xué)生。因此，探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。
(1)教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)。首先，教師要建立良好的自我認知，準確把握自身角色，通過(guò)自我評價(jià)來(lái)追求自我的完善;其次，教師要推動(dòng)自我超越，完善職業(yè)價(jià)值觀(guān)。
(2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍，樹(shù)立良好的社會(huì )形象，提高高校教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟待遇，把遵師重教落到實(shí)處。高校教師是一個(gè)真是的人，他們的知識能力也是有限的，學(xué)生、家長(cháng)及其社會(huì )大眾應對高校教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力，降低職業(yè)倦怠，提高工作幸福感。
(3)學(xué)校要努力創(chuàng )建寬松和諧的工作環(huán)境，尊重教師，尊重法律賦予教師的各項權利，讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評價(jià)機構，是預防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時(shí)，加強高�？茖W(xué)管理，建立良好的支持和干預措施，是預防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后，引導教師正確的角色定位，培養自身的敬業(yè)精神和樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度，提高高校教師的工作幸福感。
只有認清自己的價(jià)值和追求、心態(tài)健康，才能以平和的心態(tài)去面對困難和挫折，才能擁有幸福。教師的幸福是構成教育幸福的重要元素，是構建和諧校園不可或缺的部分。這一點(diǎn)已引起社會(huì )各界的重視，目前教師幸福感缺失問(wèn)題有了一定程度上的改變。相信在全社會(huì )的關(guān)注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠。
教師幸福感心得體會(huì )6
對于幸福的定義，不同的專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了不同的解釋。陳艷華認為:“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！眲⒋瘟终J為:“對于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創(chuàng )造，不是謀生的手段，而是生活本身�！彪S著(zhù)對幸福感研究的深入，越來(lái)越多的研究者意識到幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統，它更多的是一種主觀(guān)感受，是一種持續的、快樂(lè )的幸福體驗。對于幼兒教師而言，其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中，通過(guò)努力，潛能得到發(fā)揮，自身和諧發(fā)展，教育理想得以實(shí)現，并在此過(guò)程中獲得持續的快樂(lè )的情緒體驗。
本文采用問(wèn)卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學(xué)者的研究過(guò)程，對赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現狀進(jìn)行了調查，經(jīng)過(guò)分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。
(一)調查對象。
本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來(lái)看，政府級別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類(lèi)幼兒園一所，市級類(lèi)幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷90份，有效回收率為90%。
在本研究樣本中，來(lái)自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%;來(lái)自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調查人數的65.5%。從調查對象所在單位級別來(lái)看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來(lái)看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來(lái)的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。
本次調查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長(cháng)短沒(méi)有顯著(zhù)關(guān)系。隨著(zhù)工作年限的增長(cháng)，經(jīng)常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒(méi)有超過(guò)一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說(shuō)明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒(méi)有顯著(zhù)關(guān)系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時(shí)間會(huì )有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應了工作環(huán)境，體驗到其中的樂(lè )趣后才有幸福的感覺(jué)，而有的幼兒教師需要更長(cháng)的時(shí)間才能體驗到幸福感。
數據分析顯示，在自治區一類(lèi)幼兒園中，經(jīng)常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類(lèi)幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類(lèi)幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著(zhù)差異，也就是說(shuō)幼兒園的級別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來(lái)說(shuō)，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業(yè)幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。
結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發(fā)現，有一半的.教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經(jīng)常能體驗到成就感的教師只占13.3%，這說(shuō)明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來(lái)說(shuō)，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業(yè)幸福感。
經(jīng)過(guò)調查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著(zhù)差異。能經(jīng)常體驗到幸福感的教師比例占57.4%，有超過(guò)60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺(jué)得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長(cháng)有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時(shí)，也會(huì )影響幼兒教師對幸福感的體驗。
雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類(lèi)幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會(huì )地位還是比較低的，從總體上來(lái)看，有超過(guò)一半的調查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說(shuō)明社會(huì )地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì )地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過(guò)80%的調查者選擇“在4級以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會(huì )地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著(zhù)關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，提高幼兒教師的社會(huì )地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。
以上研究結果表明:通過(guò)激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調動(dòng)幼兒教師的工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標的最終實(shí)現。
(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。
相對于發(fā)達城市來(lái)說(shuō)，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設地區，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調動(dòng)幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。
(二)關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。
好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì )和各級教育行政部門(mén)要協(xié)同運作，盡可能地為幼兒教師營(yíng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對赤峰市幼兒教育的發(fā)展現狀，筆者認為應鼓勵社區幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機會(huì )，使其感受到幼兒教育的快樂(lè )和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創(chuàng )設良好的教學(xué)、科研氛圍，積極借鑒、學(xué)習其他地區的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺。
幼兒園是集聚人才的大舞臺，在幼兒園管理過(guò)程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實(shí)現自我價(jià)值提供合適的契機，通過(guò)社會(huì )和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會(huì )地位。
教師幸福感心得體會(huì )7
教師的職業(yè)幸福感，我簡(jiǎn)單的理解為，一名教師能得到學(xué)生的尊重、認可、熱愛(ài)和懷念，自身的價(jià)值就能得到充分的體現，這就是教師的職業(yè)幸福感。其實(shí)人的職業(yè)幸福是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的。教師是愛(ài)的事業(yè)，有了好心情，就能笑對生活，就能愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，就能通過(guò)言傳身教讓學(xué)生接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，少些狹隘多些豁達，就會(huì )視教育為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng )造之中收獲更多的幸福，樂(lè )此不疲雖苦猶甜。因此，如果你想做一個(gè)幸福的教師，就應該在每一天的工作中，盡量奉獻你的愛(ài)，讓你的愛(ài)悄悄地潤澤孩子的心田;盡量奉獻你的微笑，讓孩子感受到教師的愛(ài)，鼓起孩子向上的勇氣。因為教育是愛(ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài)，她高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)。母愛(ài)容易出現溺愛(ài)，友愛(ài)需要回報，情愛(ài)是專(zhuān)一、自私的愛(ài)。而師愛(ài)是嚴與愛(ài)的結合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，是積極的主動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進(jìn)生轉變的催化劑;這種愛(ài)是博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責任感。
對于教師來(lái)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著(zhù)其人生是否快樂(lè )，更影響著(zhù)學(xué)生的人生幸福;只有教師時(shí)時(shí)處處洋溢著(zhù)幸福，學(xué)生才會(huì )真真切切感受到幸福。那么教師如何去感受幸福呢?
(一)胸中有夢(mèng)
教師的幸福首先在于“胸中有夢(mèng)”。我們之所以強調要做到“胸中有夢(mèng)”，是因為有夢(mèng)的人生才是幸福且充實(shí)的人生，有夢(mèng)的人生才是幸福且快樂(lè )的人生。從成功心理學(xué)角度來(lái)看:人的抱負層次越高，成就也越大;從文學(xué)的角度來(lái)看:人活著(zhù)，一定要有生活的目標。對于“胸中有夢(mèng)”的幸福的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創(chuàng )造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。我們的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應當猶如百合，展開(kāi)是一朵花，凝聚成一枚果;它應當猶如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。在“照亮”學(xué)生的過(guò)程中，同時(shí)也“照亮”了自己。
“胸中的夢(mèng)”就是我們人生奮斗有明確的目標。胸中有目標，認定方向的人，成長(cháng)得快而平穩;沒(méi)有志向而彷徨猶豫的人，不但成長(cháng)得慢，且容易出錯。
我們中間有許許多多“胸中有夢(mèng)”的人，他們在自己的教育生涯中，有著(zhù)十分明確的奮斗目標，在成就學(xué)生的過(guò)程中，同時(shí)也成就著(zhù)自己。
(二)身上有情
情感是人一切行為的動(dòng)力，一個(gè)幸福的教師，必然擁有親情、友情、愛(ài)情，是一個(gè)感情上的富翁!一個(gè)幸福的教師，在他的身上，必然洋溢著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情和澎湃的激情，必然充滿(mǎn)著(zhù)暖暖的溫情和甜甜的柔情，同時(shí)還擁有高雅而有品位的閑情!
熱情在每一個(gè)人的人生旅途中有著(zhù)十分重要的作用，因為熱情是人的“內心之神”，“沒(méi)有熱情，便沒(méi)有偉大的成就”。幸福的教師大多擁有熱情、激情。在事業(yè)上非常投入，熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)工作。在教育引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，幸福的教師都會(huì )以海洋般深沉寬廣的愛(ài)去擁抱每個(gè)孩子，讓他們在愛(ài)的洗禮中長(cháng)成大樹(shù)，長(cháng)成棟梁，并且懂得以愛(ài)去回報社會(huì )，回報生活。
(三)手中有書(shū)
作為一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)，我們教師就應該更廣泛地去閱讀，增加自己的知識積淀，跟上時(shí)代的進(jìn)步。一個(gè)老師，沒(méi)有淵博的知識，何以去引導學(xué)生、升華學(xué)生呢?陶先生說(shuō):“很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣，甚至與讀書(shū)作了一場(chǎng)告別式的‘演說(shuō)’”。讀到這句話(huà)，讓我不禁不寒而栗，有如坐針氈之感。反思自己，是不是這樣呢?自己那顆浮躁的心能在讀書(shū)中凈化嗎?
有位專(zhuān)家曾經(jīng)指出:“人類(lèi)的精神史就是一部閱讀史�！苯鹩瓜壬幸痪涿�:“只要有書(shū)讀，做人就幸福�！庇腥苏f(shuō):對于女性來(lái)說(shuō)，書(shū)籍是最好的美容品;對于男性來(lái)說(shuō)，書(shū)籍是挺酷的一張名片。
學(xué)點(diǎn)孔子的著(zhù)作，學(xué)點(diǎn)老子的《道德經(jīng)》，這些書(shū)相隨人生，轉變心態(tài)，改變臉態(tài)，工作環(huán)境中誰(shuí)也不做氣氛的污染者。所以，多讀書(shū)，讀經(jīng)典的書(shū)，這樣我們才不愧于教師這個(gè)神圣的職業(yè)。
閱讀是學(xué)習之本，是立教之根，是生存之道。閱讀應該成為每一個(gè)教師最重要的事情。我們一定要努力做到:每天有閱讀的時(shí)間，有思考的時(shí)間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對話(huà);思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。
(四)眼中有事
一個(gè)幸福的教師是一個(gè)有眼力的人，能夠從別人想不到的`地方想到問(wèn)題，能夠從別人看不到事情的地方發(fā)現事情。所謂眼中有事，這事是什么?是課堂中學(xué)生生命活力的激發(fā)，是操場(chǎng)上學(xué)生生命動(dòng)力的張揚，是寢室中學(xué)生生活的多姿多彩，是食堂里學(xué)生身體發(fā)育過(guò)程中的營(yíng)養，是大自然中長(cháng)大的一草一木，是日常生活中自己的一言一行。
幸福的教師在工作中善于觀(guān)察事物，善于發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)跟進(jìn)�？梢哉f(shuō)，幸福的教師個(gè)個(gè)是眼中有物、眼中有事、眼中有人、眼中有活，并且能夠做到用眼睛表達，用眼睛說(shuō)話(huà)，隨時(shí)發(fā)現學(xué)生與家長(cháng)欲言又止的問(wèn)題，提前看到學(xué)生與家長(cháng)的下一步要求、打算，把問(wèn)題解決在學(xué)生與家長(cháng)提出要求之前。
幸福的教師很多時(shí)候能夠換一個(gè)角度看問(wèn)題，換一種方式做工作。有一個(gè)很普通的網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)手說(shuō)的一段話(huà)應該對我們每一個(gè)人都有啟發(fā):我的成功是因為，比我有才華的人，沒(méi)有我努力;比我努力的人，沒(méi)我有才華;既比我有才華，又比我努力的人，沒(méi)有我能熬，在他們消磨時(shí)間的時(shí)候，我卻在不停地努力著(zhù)。要懂得研究教育教學(xué)：把教育教學(xué)工作看做是一種簡(jiǎn)單的重復，那必然厭倦，也無(wú)言幸福。應把研究教育、研討教學(xué)當成提高自己素質(zhì)的必走之路，應把教育作為自己實(shí)現人生價(jià)值的一個(gè)體現。
(五)工作有心
一個(gè)幸福的教師在工作中十分注意講究方法，用心去做，不斷爭取獲得成功，換言之，“用心”是幸福的教師一個(gè)重要的特征。幸福的教師用心地在自己的工作中發(fā)現和品嘗工作的甜頭。一次學(xué)生矛盾的及時(shí)化解;一個(gè)后進(jìn)生的轉化提高;一個(gè)重要的概念通過(guò)反復講解終于讓學(xué)生們理解;一次班隊活動(dòng)取得的優(yōu)異名次;還有學(xué)生臉上那真摯的笑容幸福教師的快樂(lè )之情都會(huì )流溢而出。要懂得享受學(xué)生：教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì )感恩學(xué)生、呵護學(xué)生、尊重學(xué)生。不斷地給自己增加成功的體驗，是幸福的教師持續快樂(lè )、不斷快樂(lè )的關(guān)鍵因素。
有人說(shuō)得好:如今我們身上的全部長(cháng)處都是以前老師曾經(jīng)夸獎過(guò)的地方，我們身上的大部分缺點(diǎn)也是當年老師曾經(jīng)批評過(guò)的地方。所以一個(gè)教師，就要有一顆寬容的心，能夠成為孩子的良師益友，要學(xué)會(huì )賞識孩子。在精神，而敬業(yè)與愛(ài)學(xué)生是分不開(kāi)的。要愛(ài)學(xué)生，要讓學(xué)生喜歡你。春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽(yáng)能撫慰心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛(ài)學(xué)生，就要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲，讓他成為莘莘學(xué)子心目中的一種看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓他成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。師愛(ài)應該是每個(gè)學(xué)生都能充分享受的權利，充分沐浴愛(ài)的霞光。留有死角的師愛(ài)是一種不公平的師愛(ài)，不成熟的師愛(ài)，因此我特別關(guān)注那些有“問(wèn)題”的特殊孩子，我用心去體會(huì )孩子的心情，孩子的感受。所以我從來(lái)沒(méi)有因為他們學(xué)習或行為習慣差而放棄他們，因為他們就像是一顆蒙著(zhù)塵埃的珠子，作為教師的我有責任去發(fā)現他們，重視他們，為他們擦拭，幫他們發(fā)亮。也許他們的光是微弱的，但是我們要相信有光就會(huì )有希望。他們的接受能力差，我們要不厭其煩地一遍又一遍地為他們講解。讓這些孩子不斷地取得進(jìn)步，慢慢跟上班集體前進(jìn)的腳步。
二、加強學(xué)習，提升自身素質(zhì)
俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老�！备螞r一名小學(xué)教師，要給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。我認為要做一名好老師，甚至要有一河的活水。這就要求我們不斷學(xué)習，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識和淵博的文化知識。教師的專(zhuān)業(yè)知識是教書(shū)育人的資本，是將學(xué)生培養成才的必備條件，是教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣才能培養出高素質(zhì)的對社會(huì )有用的人才。此外，教師更應具有淵博的知識。有學(xué)者說(shuō)“教師知道的東西，要大大超過(guò)他要教給學(xué)生的范圍，要具有寬闊的科學(xué)視野，否則，他就不能喚起和發(fā)展學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，就不能滿(mǎn)足他們的需要�！睖Y博的知識能有益于增強教學(xué)效果，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，也是適應現代社會(huì )科技不斷發(fā)展的需要。因此，教師要具有精深的專(zhuān)業(yè)知識，能在課堂上展示自己的精神世界找到了平衡。閱讀，在生理和心理的兩個(gè)層面給了我們一種叫做幸福的感覺(jué)。
許多時(shí)候，我們是因為偏執，因為過(guò)分相信自己的感覺(jué)，或者過(guò)度追求自己想得而得不到的東西，迷失了自我。閱讀，恰恰可以讓我們跨越年齡和地域以及經(jīng)驗的差異，走進(jìn)別人的世界，感受別人的心靈，學(xué)習別人的智慧，于是我們的人生開(kāi)始變得立體、豐富而更加接近自然的本色，這時(shí)，我們就有了幸福感。許多年前，貝塔斯曼書(shū)友會(huì )的會(huì )刊上寫(xiě)過(guò)一句十分經(jīng)典的話(huà)，我一直奉為至理名言：將閱讀上升為閱歷！只要我們真正這樣去嘗試，我們的人生一定會(huì )更加精彩。
尤其需要強調的是，作為語(yǔ)文教師，我們在閱讀中得到的提升，是自己業(yè)務(wù)能力的提升，能夠在教學(xué)工作中及時(shí)地體現出來(lái)。因此，我們獲得的幸福是數倍于別人的幸福！寫(xiě)作能夠給語(yǔ)文教師帶來(lái)幸福感。
教師要通過(guò)讀書(shū)寫(xiě)作充實(shí)自己的生活。以前的我只滿(mǎn)足教好課本上的知識，很少對課堂教學(xué)進(jìn)行深入探究，后來(lái)通過(guò)讀書(shū)越來(lái)越感覺(jué)知識的貧乏，于是就不斷地讀書(shū)、反思、寫(xiě)作，漸漸地自己視野開(kāi)闊了，知識面也廣了，教學(xué)也變得游刃有余了，課得到學(xué)生的歡迎，自己也喜歡上了上課。不斷思考，不斷記錄，因此你就會(huì )比一般老師多一點(diǎn)幸福感和成就感。
杜威在其著(zhù)作《我們怎樣思維》中講到：“教師的成長(cháng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思�！边M(jìn)行教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。如果我們不注意反思日記等方式反思自己的經(jīng)驗教訓，提高自身業(yè)務(wù)水平。最好的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是伴隨著(zhù)時(shí)間的閱讀和寫(xiě)作�，F代教育理論發(fā)展很快，為了適應新的教育形勢，教師還要廣博地閱讀、勤奮地學(xué)習。不僅閱讀課程改革類(lèi)、學(xué)科教學(xué)類(lèi)書(shū)籍刊物，還要閱讀蘇霍姆林斯基、陶行知、錢(qián)夢(mèng)龍等大師的著(zhù)作，閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等方面的書(shū)籍。寫(xiě)作是閱讀的升華，在閱讀的過(guò)程中隨時(shí)記錄自己的啟迪與收獲、困惑與思考。近年來(lái)，我身邊許多教師借助一些教育學(xué)會(huì )等平臺嶄露頭角不斷成長(cháng)收獲成功，究其原因，無(wú)不得益于多讀多寫(xiě)�？傊�，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)認識自己知識的局限性，在實(shí)踐中反思、在閱讀中積累、在寫(xiě)作中升華，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，體驗教育的成就感和幸福感。
既然教師的主要職責是教學(xué)，那么更能夠給語(yǔ)文教師帶來(lái)幸福感的就是學(xué)生的進(jìn)步。
教學(xué)中，我們在享受語(yǔ)文課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì )成為其享受幸福的重要舞臺，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè )，你就會(huì )少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì )感恩學(xué)生、呵護學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會(huì )離幸福更遠。
作為語(yǔ)文教師，就是要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。當學(xué)生掌握本民族的語(yǔ)言文字，乘上文字的翅膀，遨游天空，寫(xiě)出的文章，你是第一讀者。送人玫瑰，手有余香，給了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng )造力后，同樣語(yǔ)文老師也收獲了自己的夢(mèng)想。散文是株株百合，小說(shuō)是大片的玫瑰，詩(shī)歌是帶露珠的風(fēng)信子，歌詞是美麗的蒲公英。教學(xué)之余，筆耕沃野，書(shū)寫(xiě)情感，也是一種享受。
教師的幸福人生與自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)密切的關(guān)系。教師的幸福，不僅要從教育的對象上尋找幸福，同時(shí)也要從自身成長(cháng)的角度尋找幸福。因為發(fā)展的過(guò)程本身就是一種幸福。教師的專(zhuān)業(yè)素養會(huì )影響到教師工作的內心體驗，會(huì )影響到教育教學(xué)的效果，從而影響到教師個(gè)人的幸福體驗，所以教師專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展對教師的幸福有著(zhù)不可低估的作用。我們�？吹綄W(xué)校里專(zhuān)業(yè)素養較高的教師，他們總是在工作中比別人更投入、更有激情；他們總是更易得到同行的尊重、家長(cháng)的信任；同時(shí)他們往往更能從工作中得到滿(mǎn)足感，更熱愛(ài)自己的本職工作。他們的工作熱情就是緣于他們體驗到了工作的幸福感，使他們對工作產(chǎn)生了更大的興趣。教書(shū)對于他們來(lái)說(shuō)已不僅僅是付出，更有收獲與提高。所以他們工作著(zhù)，也幸福著(zhù)。
總之，包括語(yǔ)文教師在內的教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，他創(chuàng )造不出可觀(guān)的利潤和什么物質(zhì)產(chǎn)品，不能從有形的數據中得出自己的價(jià)值，不會(huì )像工人或農民們似的點(diǎn)著(zhù)厚實(shí)的鈔票臉上露著(zhù)開(kāi)心的笑容，可以看出他們很幸福，教師的職業(yè)幸福感在很大程度上來(lái)源于學(xué)生，來(lái)自他對教育事業(yè)的愛(ài)心，愛(ài)有多深，情就會(huì )有多深，當教師在力所能及的范圍內，幫助每一個(gè)需要幫助的學(xué)生成長(cháng)，就一定能夠獲得自己的職業(yè)幸福感。因為，學(xué)生在未成年之前，許多道理不能明白，許多現象不能看透，許多問(wèn)題不能解決，還有許多困難不能突破，教師在恰當的時(shí)候拉他們一把，送他們一程，解決他們心中的困惑和顧慮，幫助他們獲得成功，哪怕是一件很不起眼的小事，一句并不閃光的話(huà)，一次善意的微笑，你的學(xué)生一定會(huì )惦記著(zhù)你，并在他們力所能及的情況下報答你。你的事業(yè)成功了，你的幸福感就獲得了。
教師幸福感心得體會(huì )8
自從選擇了教師職業(yè)，走上三尺講臺的那天起，偉大的教育家——蘇霍姆林斯基的教育思想就一直指導和激勵著(zhù)我，特別是他的那句名言：“我要關(guān)注的是，讓我所培育的每一個(gè)孩子都成長(cháng)為會(huì )思考、會(huì )探索的有智慧的人，讓認識過(guò)程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志煉得更堅強�！笔冀K是我教學(xué)的動(dòng)力和堅定不移的目標。當拿到《點(diǎn)擊蘇霍姆林斯基》一書(shū)時(shí)，我如獲至寶，認真研讀，書(shū)中的“蘇霍姆林斯基的個(gè)性全面和諧發(fā)展思想”、“蘇霍姆林斯基的德育思想”、“蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想”、“蘇霍姆林斯基的學(xué)生思想”、“蘇霍姆林斯基的教師思想”對我個(gè)人的成長(cháng)和教學(xué)工作都起到了巨大的指導作用。它解除了我在教學(xué)中的種種困惑，讓我對教師職業(yè)有了新的認識，使我更加熱愛(ài)我的職業(yè)，更加喜歡我的學(xué)生，因為成為一名教師是我無(wú)悔的選擇，作為一名教師我感到無(wú)比的幸福。
一、我的幸福來(lái)源于我的選擇
曾經(jīng)從一篇文章中看到這樣的一段文字：“教師像一支紅燭，為后輩獻出了所有的熱和光！教師的品格和精神，可以用兩個(gè)字概括就是——燃燒！不停的燃燒！”
“有了教師，花園才這般艷麗，大地才充滿(mǎn)春意！辛勤的教師，快推開(kāi)窗子看吧，這滿(mǎn)園春色，這滿(mǎn)園桃李，都在向您敬禮！如果沒(méi)有您思想的滋潤，怎么會(huì )綻開(kāi)那么多美好的靈魂之花？教師，人類(lèi)靈魂的工程師，有誰(shuí)不在將您贊揚！傳播知識，就是播種希望，播種幸福。您就是這希望與幸福的播種人！”
“教師是美的耕耘者，美的播種者。用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！教師為花的盛開(kāi)，果的成熟忙碌著(zhù)，默默地垂著(zhù)葉的綠蔭！”
“教師的愛(ài)，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。教師的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴峻，比母愛(ài)更細膩，比友愛(ài)更純潔。您——教師的愛(ài)，天下最偉大，最高潔�！�
“春蠶一生沒(méi)說(shuō)過(guò)自詡的話(huà)，那吐出的銀絲就是丈量生命價(jià)值的尺子。敬愛(ài)的.教師從未在別人面前炫耀過(guò)，但那盛開(kāi)的桃李，就是對您最高的評價(jià)�！�
“是誰(shuí)把雨露撒遍大地？是誰(shuí)把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園��！看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒(méi)有您的心血，哪一朵上沒(méi)有您的笑影？”
這些溢美之詞表達了人們對教師職業(yè)的無(wú)比贊頌，雖然我做的還遠遠不夠，但作為千千萬(wàn)萬(wàn)人民教師中的一員，我已經(jīng)感到了無(wú)比的幸福與自豪。
二、我的幸福來(lái)源于我的學(xué)生
初登三尺講臺，我還是個(gè)剛剛離開(kāi)校園的學(xué)生，除了專(zhuān)業(yè)知識，我既沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，又不知該如何管理好一個(gè)班級。但我看到了學(xué)生渴求知識的雙眼，看到了學(xué)生學(xué)習知識的熱情。永遠不會(huì )忘記上第一堂課的情景，四十多名學(xué)生一同起立，拉著(zhù)長(cháng)音喊：“老師好！”我回禮微笑，點(diǎn)頭。他們落座，靜靜地坐正，眼神明澈而專(zhuān)注。這時(shí)，我才真切地感覺(jué)到我就是這個(gè)知識殿堂的主持，是這一群飛翔的年輕心靈的引導者。此時(shí)的我好像步入一片春天的小樹(shù)林，小樹(shù)鵝黃的葉片透明而潔凈；又好像在墾種一方肥沃的田地，泥土的清香悠遠而醇美。又有誰(shuí)能擁有這美妙幸福的感受呢？只有我們——人民的教師。接下來(lái)的日子里學(xué)生們的信任成為我教學(xué)中不竭的動(dòng)力，我努力的備課，鉆研教材、研究教法，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習。課下我輔導學(xué)生，找學(xué)生談心，和他們一起做游戲。當學(xué)生在難題面前時(shí)的豁然開(kāi)朗，當學(xué)生精神的意氣風(fēng)發(fā)，當學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時(shí)，那一種幸福感油然而生，我是多么高興。學(xué)生越來(lái)越喜歡我，成績(jì)在年級中也遙遙領(lǐng)先，他們在進(jìn)步，我也在進(jìn)步��！
從參加工作到現在十幾個(gè)春秋過(guò)去了，有很多學(xué)生已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)參加了工作，當他們打來(lái)電話(huà)，發(fā)來(lái)短信，寫(xiě)來(lái)書(shū)信，或節假日來(lái)探望我時(shí)，得知他們在工作中不斷進(jìn)步，這是我最高興的時(shí)候。學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展讓我感到了無(wú)比的幸福。
如果有人問(wèn)我教師的幸福是什么？我可以明確的告訴他：教師的幸福寫(xiě)在學(xué)生認真的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學(xué)生滿(mǎn)意的答卷上，教師的幸福堆在家長(cháng)充滿(mǎn)謝意的臉上。學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書(shū)是教師的幸福，教師節學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿(mǎn)天下的桃李打來(lái)的電話(huà)是教師的幸�！�
三、在學(xué)習提高中我同樣享受著(zhù)做教師的幸福
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就談到：“對于教師而言，最好的提高方式就是‘讀書(shū)’和‘思考’因為讀書(shū)是我們獲得提高的不竭的源泉�！彼栽诠ぷ髦�，凡是學(xué)校和上級教育部門(mén)組織的學(xué)習，我都積極踴躍參加。閑暇時(shí)間里，我會(huì )閱讀一些教育名著(zhù)，我還給自己訂閱了《青年教師導報》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中學(xué)生作文輔導》等一些報刊。因為我知道，要想成為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，就要不間斷學(xué)習，要有深厚的文化底蘊和多樣化的知識、豐富的智力生活、開(kāi)闊的眼界，才能迎接時(shí)代的挑戰，否則只能被時(shí)代所淘汰。
教師幸福感心得體會(huì )9
有一天，室友開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這些中小學(xué)教師都怎么了？大四在中學(xué)實(shí)習時(shí)，一個(gè)老師告訴我：‘不要當老師，當老師很苦的！’我當時(shí)只是笑笑，以為老師跟我說(shuō)笑，沒(méi)往心里去�，F在讀研了，前一段時(shí)間去一所小學(xué)調研，跟那里的老師聊天，結果一個(gè)老師也勸我：‘不要當老師，當老師很苦的！’你們說(shuō)說(shuō)，這些老師都怎么了？難道當老師真的很苦嗎？”室友這一問(wèn)引起我深思。為什么這些老師都勸告我們即將畢業(yè)、可能走上教師之路的大學(xué)生們不要從教？他們?yōu)槭裁从X(jué)得當老師苦？
他們沒(méi)有幸福感！
幸福是個(gè)人內在的一種體驗。教師只有與課堂、學(xué)生、教材、學(xué)校環(huán)境等切實(shí)的融合起來(lái)，才能體會(huì )到點(diǎn)點(diǎn)滴滴堆積起來(lái)的快樂(lè )與寧靜。缺乏幸福感，教師感受不到生命的真實(shí)與生活的樂(lè )趣，體會(huì )不到孩子們的童言童心，就理解不了“生活即教育”“教育即生活”的真正內涵，也體驗不到學(xué)生世界的豐富多彩以及能帶給教師自己終身的寶貴財富。缺乏幸福感，教師只會(huì )看到教育中的平淡，只能感受到教書(shū)生涯的枯燥乏味：從星期一開(kāi)始盼望星期五早點(diǎn)結束；對學(xué)生缺少關(guān)心和愛(ài)護，正所謂“事不關(guān)己，高高掛起�！比狈π腋８械慕處�，也說(shuō)明他沒(méi)有做好當老師的準備。一個(gè)合格的教師，首先要擺正心態(tài)，要正視自己的職業(yè)，才能正視自己的教育對象(學(xué)生)。教師的'成長(cháng)是一個(gè)探索學(xué)生的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)探索自我的過(guò)程。教師對于外界包括學(xué)生的探索不完全決定于所帶班級學(xué)生的好壞，還有個(gè)人的信念。
雖然我的從教時(shí)間到目前僅有一個(gè)學(xué)期，但感觸頗深。我每天也有許多煩惱事。抱怨冬季清晨太冷，天沒(méi)亮就要掙扎著(zhù)離開(kāi)溫暖的被窩去擠公交，給孩子們上課；抱怨每次要批好多作業(yè)，坐的腰酸背痛，而許多學(xué)生作業(yè)寫(xiě)的一塌糊涂；抱怨工資少，每次月底就差不多成“貧民”了……盡管如此，一旦我步入教室，踏上講臺的那一刻，當看到孩子們一雙雙稚嫩的眼神和天真的表情時(shí)，我清晰地感到渾身的血液在沸騰！盡管冬天的教室里沒(méi)暖氣沒(méi)空調，可一節課下來(lái)我全身發(fā)熱。那是波濤洶涌般的激情與火一般的熱情在起作用。
每次走進(jìn)教室，我都是面帶微笑，惹得許多同學(xué)也跟著(zhù)精神抖擻起來(lái)。微笑，可以把人的狀態(tài)調整到最好；微笑，可以給孩子們以蓬勃與奮發(fā)的力量。
我帶的班級，學(xué)生數學(xué)成績(jì)之前都不怎么理想。上課打瞌睡、玩手機、講閑話(huà)時(shí)不時(shí)出現，我也有過(guò)很沮喪以至失去動(dòng)力的時(shí)候。每當這時(shí)，我會(huì )用心去看看我的學(xué)生們。當我發(fā)現還有幾雙炯炯有神的眼睛盯著(zhù)我，臉上帶著(zhù)絲絲笑容的時(shí)候，我的心突然從海底一躍，沖出海面，呼吸到了清新的空氣，倍感欣慰！之前心中縱然有99個(gè)不愿意，此刻哪怕只有一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)，我也會(huì )精神抖擻起來(lái)，也能體會(huì )到給學(xué)生傳授知識的快樂(lè )。隨著(zhù)我洪亮的講課聲，高低起伏的節奏，以及其他學(xué)生發(fā)出的陣陣笑聲與爭先恐后回答問(wèn)題的聲音，其他不認真聽(tīng)課的學(xué)生們似乎被整個(gè)教室中高昂的情緒感染了，一個(gè)個(gè)逐漸抬起頭來(lái)，思維開(kāi)始跟著(zhù)我的引導，課堂氛圍漸漸活躍。久而久之，我慢慢從中總結經(jīng)驗，并不時(shí)地與學(xué)生課后溝通，及時(shí)發(fā)現不足，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，一改古板的教學(xué)方式，大大活躍了課堂氣氛。一個(gè)充滿(mǎn)活力，語(yǔ)言幽默有力，上課靈活機動(dòng)，對每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)信心的教師，怎能不得到學(xué)生們的尊重與愛(ài)戴？
視學(xué)生如朋友。我試圖以朋友式的心態(tài)對待我的學(xué)生，換回來(lái)的，是學(xué)生們朋友般的熱情與支持。試想每天要與那么多朋友見(jiàn)面，與他們交流知識，進(jìn)行思想的碰撞，并成為生活中的一部分，這是一件多么幸福的事兒！
若一個(gè)教師能感到內心受某種動(dòng)力強烈驅使而體察到學(xué)生的發(fā)展變化，從中體驗到一種沁人心脾的快樂(lè )與靜謐，并產(chǎn)生無(wú)法阻擋的觀(guān)察欲望時(shí)，他就會(huì )懂得做教師的幸福。
有錢(qián)不一定能買(mǎi)到幸福。教師是一個(gè)“清貧”的職業(yè)，成不了百萬(wàn)富翁；教師又是一個(gè)“富�！钡穆殬I(yè)，我樂(lè )在其中，它帶給我多少錢(qián)也買(mǎi)不來(lái)的幸福感！這是生活中最真實(shí)的味道。當老師真好！
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朱永新提倡的“新教育實(shí)驗”是一項避免道德教唆，而重在心靈滋潤的讀書(shū)工程。他運用“晨誦、午讀、暮省”等回歸自然的樸素生活方式，讓人在讀書(shū)中長(cháng)智、讀書(shū)中省悟，旨在提高人的整體素養，整體素質(zhì)。
倡導師生共讀、親子共讀，做“尺碼相同的人”，（有共同語(yǔ)言、共同追求的人）。通過(guò)聆聽(tīng)朱教授“過(guò)一種幸福完整的教育生活”，回顧近三十年的'教育生活，感觸頗深。過(guò)去一直認為所教的學(xué)生金榜題名時(shí)或提拔當官時(shí)，是當教師最有成就感，最幸福的時(shí)候；經(jīng)過(guò)工作調整，現在在特殊學(xué)校工作，所教的學(xué)生不會(huì )參加高考，更不會(huì )金榜題名，未來(lái)的成就感無(wú)從獲得，今后的職業(yè)成就感、幸福感難以體現，有過(guò)迷茫，有過(guò)困惑。聽(tīng)了朱教授的講座后，頓時(shí)醒悟。我體會(huì )到：教師是否從工作中獲得幸福感，對教師的成長(cháng)、學(xué)生的發(fā)展也很重要。
不同年齡階段的教師，她們的職業(yè)幸福感會(huì )因個(gè)人經(jīng)歷的不同、經(jīng)驗的不同，能力和水平的不同，從而影響著(zhù)她們對自我價(jià)值的認知以及對追求目標的定向。如果教師帶著(zhù)對工作的一份熱情，他們的幸福就源于對學(xué)生真誠的愛(ài)與關(guān)心；教師的幸福還源于自己觀(guān)念的改變；教師的幸福還源于自己和學(xué)生的成長(cháng)；教師的幸福還源于工作中獲得的發(fā)展和對教育事業(yè)的不懈追求。
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幸福，是每個(gè)人都向往的最美境界。幸福是人生的主題，只有擁有幸福感的人，才能把幸福給予身邊的人。尤其是教師，能否時(shí)時(shí)處處感到幸福不僅僅影響著(zhù)其人生是否快樂(lè )，更影響著(zhù)學(xué)生，因為只有擁有幸福感的教師，才能把幸福的感覺(jué)帶給學(xué)生，才能讓學(xué)生成為幸福的人。
細細品讀楊斌老師所撰寫(xiě)的《教師職業(yè)幸福感的秘密》，可以說(shuō)有所思，也有所獲。合上書(shū)本，心中不禁開(kāi)始自問(wèn)：我的教師幸福感是什么?有哪些幸福的感覺(jué)?
時(shí)間如流水一般，不知不覺(jué)，我已在教師這一崗位上，工作近二年了，就在這酸甜苦辣五味俱全的教學(xué)工作中度過(guò)了人生中最美好的一段時(shí)光�；貞淈c(diǎn)點(diǎn)滴滴中的幸福的體味，還是會(huì )情不自禁地流露出發(fā)自?xún)刃牡奈⑿Α?/p>
教師節，教過(guò)的一屆又一屆的畢業(yè)生來(lái)到我的面前，和我一起回憶當年中學(xué)生活的趣事，訴說(shuō)如今大學(xué)生活的充實(shí)，社會(huì )生活的多姿多彩時(shí)，腦海里立即清晰浮現多年前那一張張稚氣可愛(ài)的臉蛋，那絲絲感動(dòng)依舊縈繞心頭。節日里，收到一條條來(lái)自學(xué)生的問(wèn)候短信，那幸福的感覺(jué)會(huì )涌上心頭。當所帶的孩子在我的幫助下有些許進(jìn)步時(shí)，取得一些成績(jì)時(shí)，當課堂上的我捉襟見(jiàn)肘時(shí)，當我的微笑不再讓孩子著(zhù)迷的時(shí)候，我對自己說(shuō)，我只是想做一個(gè)稱(chēng)職的教師，做一個(gè)讓孩子喜歡的`教師，除此之外，別無(wú)它求。讓我感到幸福的事真的很多很多。原來(lái)，幸福就是這么簡(jiǎn)單，老師的幸福感是這么容易擁有。如果經(jīng)常關(guān)注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一點(diǎn)一滴, 會(huì )發(fā)現原來(lái)自己生活在幸福的海洋里!
工作中，我感受到教師的幸福感與學(xué)生的表現是緊密相連的。記得一位教師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“作為一名教師，你可以盡你所能的教育、關(guān)心、呵護以及鼓勵你的學(xué)生，即使這份工作給你帶來(lái)了巨大的壓力，即使你的生活需要得到更多的關(guān)注，你仍然認為這樣做是值得的�！边@句話(huà)在工作多年以后的我看來(lái)是事實(shí)，所以，我覺(jué)得我們教師的幸福感植根于學(xué)校之中，需要大家共同的維護才能形成。
輕輕合上書(shū)，我默默地記下曾經(jīng)幫過(guò)我的長(cháng)者，正在鼓勵著(zhù)我的朋友，始終鞭策著(zhù)我的學(xué)生，記在心底，從不敢忘卻，也很少提起。我知道我最好的回報方式就是默默地記著(zhù)，并且努力不要辜負了他們。有老師說(shuō)，現今的老師，不僅要承受來(lái)自社會(huì )、學(xué)校、家庭的壓力，各級各類(lèi)的檢查驗收，還要承受學(xué)校內部各項指標的量化考核，在學(xué)校每天像個(gè)上了弦的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)，補差，光是這些就弄得你頭暈腦花，腳踉蹌，回到家又忙著(zhù)照顧家庭，哪有什么快樂(lè )和幸�？裳�!可是我要說(shuō)的是快樂(lè )是自找的，幸福是自己爭取的。只要你帶著(zhù)一顆善良、美麗的平常心，就會(huì )發(fā)現世界到處都是美麗的風(fēng)景。
“幸福，原來(lái)可以和教師職業(yè)如影相隨�！边@是出現在《教師職業(yè)幸福的秘密》封面的一句話(huà)。讓我們都成為一個(gè)幸福的人吧，一個(gè)有幸福感的教師，幸福地生活，幸福地工作吧!
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寒假，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導的推薦，我悉心閱讀了《教師的幸福感》一書(shū)�！督處煹男腋８小愤@本書(shū)，宏觀(guān)的綜合分析和解釋了教師的幸福感之定義、內容及其中的深刻含義，并舉例作了詳細的說(shuō)明，真可謂是一本結合實(shí)際的好書(shū)，作為一名教師，我閱讀之后感想很深!書(shū)中將幸福感劃分為心理幸福感、情緒幸福感、心理和心智幸福感、精神幸福感四個(gè)方面。通過(guò)案例分析，旨在告訴人們什么是幸福感，以及什么是教師的幸福感�，F在的教師面對來(lái)自各方面越來(lái)越多的壓力，在重重壓力下，要感受到幸福是不容易的，這不但需要教師自己的心理舒放，更需要學(xué)校來(lái)提供機會(huì )讓教師感到自己是幸福的。教師的幸福每個(gè)人的理解是不一樣的。但我想很多老師追求的是一種職業(yè)的幸福。有自己滿(mǎn)意的課堂、有自己得意的學(xué)生、有自己愛(ài)讀的書(shū)籍，有自己想寫(xiě)的文字，那就是一種職業(yè)的幸福。
教師職業(yè)的幸福感，首先來(lái)源于童真童趣。孩子的天真無(wú)邪使教師看到了人本性的美并體驗到一種幸福。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報，教師付出的愛(ài)有多少，將得到愛(ài)的回報也有多少，這是成正比率的。
在平時(shí)日常工作中，家長(cháng)的`一言一行都牽動(dòng)著(zhù)教師的心，家長(cháng)的信任、尊重和肯定意味著(zhù)相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動(dòng)的認可。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。比如說(shuō)每逢教師節或重要佳節，家長(cháng)與學(xué)生都會(huì )跟我說(shuō)一聲：“老師節日快樂(lè )!”只要有幾位家長(cháng)發(fā)個(gè)消息祝賀一下，我就會(huì )很開(kāi)心地與家人、朋友分享。我想，這就是所謂的教師幸福感的一種吧!
記得自己很小的時(shí)候就非常羨慕教師，整潔樸素的外表，和藹可親的面容，有聲有色的形態(tài)，授業(yè)解惑的文才，以致后來(lái)多次在作文“我的理想”中為長(cháng)大能做老師為榮。那一個(gè)時(shí)期以來(lái),受應試教育及社會(huì )大氣侯的影響,中小學(xué)教師長(cháng)期處于身心不佳的狀態(tài),教師的職業(yè)幸福感在下降，經(jīng)常有老師抱怨,工作太辛苦，家長(cháng)不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。尤其我們沙河地區，工業(yè)比較發(fā)達，企業(yè)職工工資較高，相對說(shuō)來(lái)，教師的工資偏低。
那么,新的形式下如何提升教師的職業(yè)幸福感呢?我認為從我們學(xué)校層面上應從以下幾方面著(zhù)手.
一、教育老師們要樹(shù)立正確的職業(yè)幸福感觀(guān)念。每個(gè)人對幸福感的認識有所不同，要通過(guò)各種形式在廣大教師中宣傳正確的幸福感觀(guān)念，打消那種只計較個(gè)人得失，不注重工作成績(jì)的幸福觀(guān)。教育教師樹(shù)立正確的幸福感。做到象一位教師在其博客上寫(xiě)的那樣：“在我的教學(xué)生涯中，深深體驗到了作為一名教師的幸福。當我全身心地投入到教學(xué)工作中，每個(gè)孩子都吸引著(zhù)我，我對工作的結果愿意有一份承諾，于是我全然忘掉了時(shí)間，我感到幸福;當我營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，和學(xué)生一起克服困難、一起享受成功，我感到了幸福;當我所教的孩子成績(jì)有所提高，思想有所進(jìn)步的時(shí)候，我感到了幸福;當我漸漸地發(fā)現，知識得到不斷地充實(shí)，自身得到不斷完善時(shí)，我感到了幸福�！睘榇宋覀儗W(xué)校經(jīng)常對廣大教師進(jìn)行奉獻精神的教育，一是教育教師要學(xué)習魏書(shū)生等名教師的先進(jìn)事跡，守住寂寞，甘愿奉獻，為教育事業(yè)做出貢獻。二是尋找身邊的典型人物，每年都進(jìn)行一次師德演講，在教師中樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
二、增強教師的主人翁意識。學(xué)校領(lǐng)導在學(xué)校的工作中要充分發(fā)揮教師們的主觀(guān)能動(dòng)性，有事多和老師們商量，不搞一言堂，讓老師們感覺(jué)到自己是學(xué)校的主人。要經(jīng)常開(kāi)展提合理化建議活動(dòng)，收集教師們對學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議，傾聽(tīng)他們的心聲。多年來(lái)，我們每學(xué)期都至少組織兩次征求合理化建議活動(dòng)，每年組織一次教工代表提案，合理化建議又分為綜合性建議和單項工作建議，對于教工的合理化建議，學(xué)校都通過(guò)多種途徑進(jìn)行答復，須改正的及時(shí)改正，能采用的督促各部門(mén)落實(shí)，對于落實(shí)情況定期檢查。對于教工代表的提案，我們都是召開(kāi)教工代表大會(huì )，有校長(cháng)代表學(xué)校給予答復，教工代表反映良好。另外學(xué)校領(lǐng)導還經(jīng)常深入到教師中去，召開(kāi)座談會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，校長(cháng)經(jīng)常告戒領(lǐng)導班子成員，要和老師們打成一片，不要高高在上，要求老師做到的領(lǐng)導首先做到，在作息上早到晚走，工作上起好帶頭作用。
三、學(xué)校領(lǐng)導處事要公平、公正、公開(kāi)、透明。特別是在職稱(chēng)評定、評先選優(yōu)、績(jì)效工資發(fā)放、干部提拔選用方面要公正、公開(kāi)、透明，不挫傷教師的積極性。讓老師們知道只有干好工作才是正道，讓干工作的老實(shí)人不吃虧。在這一方面我們特別重視學(xué)校教代會(huì )的作用，學(xué)校各項重大開(kāi)支，各種評先選優(yōu)、職稱(chēng)評定、績(jì)效工資發(fā)放等都要經(jīng)過(guò)教代會(huì )的討論通過(guò)，同時(shí)，及時(shí)公開(kāi)各種信息，增強透明度。
四、關(guān)注教師身心健康，發(fā)放適當的福利待遇，。身體是工作的本錢(qián)，身體不好就沒(méi)有什么幸福感，要關(guān)心教師的身心健康，我們每年組織教師查體，學(xué)校建立了教師健康檔案，做到有病早知道早預防。在講無(wú)私奉獻的同時(shí)我們不鼓勵教師帶病堅持工作。同時(shí)學(xué)校在力所能及的情況下，要適當的發(fā)放一定的福利，對老師們的工作給予肯定。福利的發(fā)放要有利于調動(dòng)廣大教師工作的積極性，僅幾年來(lái)，我校三八節為女教師、重陽(yáng)節為教師家中70歲以上老人等都發(fā)放一定的紀念性禮品。為全體教師入了意外傷害保險。
五、多開(kāi)展文體活動(dòng)，活躍教師的生活。開(kāi)展文體活動(dòng)是活躍教師生活的重要途徑，如果一個(gè)學(xué)校老師們只知道埋頭工作，不開(kāi)展活動(dòng)，就象一潭死水沒(méi)有生氣，也就沒(méi)有了幸福感，同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，也可以鍛煉教師們的身體。我校每年都組織開(kāi)展女教工跳棋比賽、男教工象棋比賽、乒乓球比賽、籃球比賽、羽毛球比賽、教工運動(dòng)會(huì )、新年匯演、課間健身操等活動(dòng)活躍教工生活。
六、關(guān)心教師的生活和疾苦。學(xué)校就象老師們的家一樣，要體貼老師，要關(guān)心他們生活和疾苦，當他們有困難的時(shí)候，要伸出溫暖之手，他們會(huì )感激不盡，會(huì )體會(huì )到集體的溫暖，會(huì )以百倍的干勁用到工作中去，會(huì )體會(huì )到幸福。學(xué)校建立了困難職工檔案，定期走訪(fǎng)慰問(wèn)，每當職工家中出現困難或重大事情時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導和工會(huì )領(lǐng)導都是及時(shí)到達，表示慰問(wèn)，并在經(jīng)濟上給予適當的補助。
七、理順好教師與家長(cháng)的關(guān)系。教師與家長(cháng)的關(guān)系是教育過(guò)程中不可忽視的重要關(guān)系之一。正確處理好教師與學(xué)生家長(cháng)之間的關(guān)系，對于教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，學(xué)生的健康成長(cháng)有著(zhù)重要意義。學(xué)校要教育教師要尊重家長(cháng)，主動(dòng)與家長(cháng)保持聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(cháng)對學(xué)校工作的多方面作用，并通過(guò)家長(cháng)開(kāi)發(fā)教育資源;要幫助家長(cháng)提高教育子女的藝術(shù)，取長(cháng)補短。學(xué)校還要通過(guò)家長(cháng)會(huì )、致家長(cháng)一封信等方式爭取家長(cháng)要理解、支持、配合學(xué)校與教師的工作，經(jīng)常溝通，及時(shí)了解孩子在校的各方面表現，有針對性地教育子女。教師與家長(cháng)密切配合，那教師在工作中也就會(huì )更得心應手，工作的幸福感也自然會(huì )加倍提升。
總之，從我們站在學(xué)校的角度上看，學(xué)校應在力所能及的情況下更加關(guān)心教師，盡量為教師營(yíng)造一個(gè)“以人為本”的環(huán)境，建立合理的考核和獎懲機制，讓老師們感覺(jué)辛勤付出是值得的。
教師幸福感心得體會(huì )13
最近學(xué)習了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專(zhuān)題講座，還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的，教師的職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內容，也是衡量其生活質(zhì)量的重要指標。教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。教師的職業(yè)幸福感是實(shí)現教育本質(zhì)的必然需要。
但在應試教育的壓迫下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰，因此很多教師缺乏幸福感，出現嚴重的職業(yè)倦怠。一般而言，教師職業(yè)倦怠有心理、生理和認知三個(gè)方面的癥候群。心理方面表現為情緒波動(dòng)較大，抑郁、厭倦、焦慮和煩惱，喪失工作熱情、興趣、創(chuàng )造力，安于現狀、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)、精神疲憊，心理焦灼，萎靡不振，情感疏離和冷漠等狀態(tài)。生理方面表現為體力明星透支，出現亞健康，失眠、內分泌功能紊亂，行動(dòng)遲緩，注意力分散、記憶力下降、精神恍惚，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，工作效率降低。在認知方面，感到生活乏味，事業(yè)失望，工作滿(mǎn)意度降低，無(wú)成就感，前途暗淡，缺乏進(jìn)取心。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，就會(huì )出現以下危害：
一是出現心理障礙，工作效率降低。教師身心疲勞，精力不濟，教育管理能力降低，工作變得機械、低效，最終導致教學(xué)質(zhì)量降低。
二是人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮，摩擦增多。情緒憂(yōu)郁并具有攻擊性，出現粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負性情緒發(fā)泄給學(xué)生，有時(shí)給學(xué)生帶來(lái)難以彌補的傷害。
三是出現自我傷害。出現心理障礙和心理疾病，態(tài)度消極和情緒低落，還會(huì )因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱，或因不堪壓力而導致精神崩潰，身心健康出現問(wèn)題。
對于教師的職業(yè)幸福感的理解，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。不同的人雖然理解不同，但簡(jiǎn)而言之，教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿(mǎn)足心理和愉悅的心情。教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的生命發(fā)展，把握教師職業(yè)幸福感的特征，探尋教師職業(yè)幸福感的`來(lái)源是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提。教師職業(yè)幸福感意義重大，它直接決定著(zhù)教師的工作狀態(tài)。教師職業(yè)幸福的典型特征包括：志向高遠、品德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達、熱情高漲、奉獻社會(huì )、享受生活和創(chuàng )造幸福。
教師職業(yè)幸福感的來(lái)源：
一是來(lái)源于工作的成就；
二是來(lái)源于學(xué)生的成長(cháng)；
三是來(lái)源于家庭的和睦；
四是來(lái)源于社會(huì )的認同；
五是來(lái)源于自我價(jià)值的實(shí)現。
那么，該如何提高教師職業(yè)幸福感呢？
一、教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。
二、做好教師職業(yè)規劃，幫助自己更快更好的成長(cháng)。
三、理順人際關(guān)系，為自己創(chuàng )造和諧的工作氛圍。四，愛(ài)自己，接納不完美的自己。
教師幸福感心得體會(huì )14
自從選擇了教師職業(yè)，走上三尺講臺的那天起，偉大的教育家——蘇霍姆林斯基的教育篇文章中看到這樣的一段文字：“教師像一支紅燭，為后輩獻出了所有的熱和光！教師的品格和精神，可以用兩個(gè)字概括就是——燃燒！不停的燃燒！”
“有了教師，花園才這般艷麗，大地才充滿(mǎn)春意！辛勤的教師，快推開(kāi)窗子看吧，這滿(mǎn)園春色，這滿(mǎn)園桃李，都在向您敬禮！如果沒(méi)有您精神的意氣風(fēng)發(fā)，當學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時(shí)，那一種幸福感油然而生，我是多么高興。學(xué)生越來(lái)越喜歡我，成績(jì)在年級中也遙遙領(lǐng)先，他們在進(jìn)步，我也在進(jìn)步��！
從參加工作到現在十幾個(gè)春秋過(guò)去了，有很多學(xué)生已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)參加了工作，當他們打來(lái)電話(huà)，發(fā)來(lái)短信，寫(xiě)來(lái)書(shū)信，或節假日來(lái)探望我時(shí)，得知他們在工作中不斷進(jìn)步，這是我最高興的時(shí)候。學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展讓我感到了無(wú)比的幸福。
如果有人問(wèn)我教師的幸福是什么？我可以明確的告訴他：教師的幸福寫(xiě)在學(xué)生認真的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學(xué)生滿(mǎn)意的答卷上，教師的幸福堆在家長(cháng)充滿(mǎn)謝意的臉上。學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書(shū)是教師的幸福，教師節學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿(mǎn)天下的桃李打來(lái)的`電話(huà)是教師的幸�！�
三、在學(xué)習提高中我同樣享受著(zhù)做教師的幸福
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就談到：“對于教師而言，最好的提高方式就是‘讀書(shū)’和‘思考’因為讀書(shū)是我們獲得提高的不竭的源泉�！彼栽诠ぷ髦�，凡是學(xué)校和上級教育部門(mén)組織的學(xué)習，我都積極踴躍參加。閑暇時(shí)間里，我會(huì )閱讀一些教育名著(zhù)，我還給自己訂閱了《青年教師導報》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中學(xué)生出自己的體力和腦力，還要更多的付出自己的情感。有付出也有回報，每每聽(tīng)到家長(cháng)們感謝的話(huà)語(yǔ)總能讓我更精力充沛。本周上課時(shí)很平常的觀(guān)察并向張云天的家長(cháng)溝通了孩子的近況以及轉告云天現在存在的問(wèn)題，請家長(cháng)一定在家監督孩子的坐姿習慣，注意養成良好的習慣。云天的媽媽滿(mǎn)臉笑容向我重復著(zhù)：“謝謝啊小丁老師……�！�，最后歡笑著(zhù)離開(kāi)教室�？吹郊议L(cháng)的笑容，我的內心無(wú)比溫暖。
教師幸福感心得體會(huì )15
寒假，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導的推薦，我悉心閱讀了《教師的幸福感》一書(shū)�！督處煹男腋８小愤@本書(shū)，宏觀(guān)的綜合分析和解釋了教師的幸福感之定義、內容及其中的深刻含義，并舉例作了詳細的說(shuō)明，真可謂是一本結合實(shí)際的好書(shū)，作為一名教師，我閱讀之后感想很深！
書(shū)中將幸福感劃分為心理幸福感、情緒幸福感、心理和心智幸福感、精神幸福感四個(gè)方面。通過(guò)案例分析，旨在告訴人們什么是幸福感，以及什么是教師的幸福感�，F在的教師面對來(lái)自各方面越來(lái)越多的壓力，在重重壓力下，要感受到幸福是不容易的，這不但需要教師自己的心理舒放，更需要學(xué)校來(lái)提供機會(huì )讓教師感到自己是幸福的。教師的幸福每個(gè)人的理解是不一樣的。但我想很多老師追求的是一種職業(yè)的幸福。有自己滿(mǎn)意的課堂、有自己得意的學(xué)生、有自己愛(ài)讀的書(shū)籍，有自己想寫(xiě)的文字，那就是一種職業(yè)的幸福。
教師職業(yè)的幸福感，首先來(lái)源于童真童趣。孩子的天真無(wú)邪使教師看到了人本性的美并體驗到一種幸福。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報，教師付出的愛(ài)有多少，將得到愛(ài)的'回報也有多少，這是成正比率的。
在平時(shí)日常工作中，家長(cháng)的一言一行都牽動(dòng)著(zhù)教師的心，家長(cháng)的信任、尊重和肯定意味著(zhù)相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動(dòng)的認可。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。比如說(shuō)每逢教師節或重要佳節，家長(cháng)與學(xué)生都會(huì )跟我說(shuō)一聲：“老師節日快樂(lè )！”只要有幾位家長(cháng)發(fā)個(gè)消息祝賀一下，我就會(huì )很開(kāi)心地與家人、朋友分享。我想，這就是所謂的教師幸福感的一種吧！
記得自己很小的時(shí)候就非常羨慕教師，整潔樸素的外表，和藹可親的面容，有聲有色的形態(tài)，授業(yè)解惑的文才，以致后來(lái)多次在作文“我的理想”中為長(cháng)大能做老師為榮。那時(shí)候由于小，不懂得做老師有沒(méi)有幸福感。但是自從選擇了這個(gè)神圣的教師職業(yè)之后，從教以來(lái)內心已深有體會(huì )，我從沒(méi)有后悔過(guò)，因為它能給我快樂(lè )與幸福，使我獲得人生的無(wú)法形容的樂(lè )趣，孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步與一句感謝的話(huà)，家長(cháng)的信任，領(lǐng)導對我工作的肯定，都將成為我生活與工作的動(dòng)力，促使我更加努力學(xué)習，腳踏實(shí)地的工作，敬業(yè)愛(ài)崗的精神，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，竭力做好自己本職工作，為教育事業(yè)作貢獻！
通過(guò)閱讀《教師的幸福感》之后，也感受到作為教師真得很安慰，再如上能得到全社會(huì )的信任與支持，也將是我們做教師最大的欣慰。不管今后面對什么，也不論世道變遷如何，自己有信心和毅力像自己的老師一樣，做一名合格的人民教師！
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