數學(xué)新課標的心得
當我們備受啟迪時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編幫大家整理的數學(xué)新課標的心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)新課標的心得1
通過(guò)學(xué)習史寧中教授的講座，我受益匪淺。史教授將數學(xué)核心素養集中到“三會(huì )”上面，就是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。這就要求我們數學(xué)老師在平時(shí)的教學(xué)中注意過(guò)程，不要只追求結果，教師要始終立足培養學(xué)生數學(xué)核心素養的角度去設計每一節課的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )思考。通過(guò)學(xué)習我對每一學(xué)段增加和減少的內容也有所了解，對小學(xué)階段和初中階段學(xué)習的內容也有了新的`認識，在今后的教學(xué)過(guò)程中不僅要注意調整重難點(diǎn)的設計和突破，還要幫助學(xué)生建構整體的知識體系。
數學(xué)新課標的心得2
學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標》，使我對新課標的要求有了新的認識，讓我體會(huì )到了數學(xué)的生命過(guò)程。通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，本人有以下的認識：
一、注重學(xué)習、轉變觀(guān)念。
教師要轉變觀(guān)念，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習進(jìn)行內省和反思。教師轉變觀(guān)念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jì)的工具，不要把學(xué)生變成接受知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續地發(fā)展，教師要重視研究學(xué)生學(xué)習的.需求，讓學(xué)生把學(xué)習變成自己的內在需要。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值。
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準解讀》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在的教學(xué)中，我們要領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧和創(chuàng )新能力。數學(xué)源于生活。因此教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、著(zhù)眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓練學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣是數學(xué)教育的又一重要功能，數學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養學(xué)生良好習慣的重要載體。我們要培養學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì )神，專(zhuān)心致志，在數學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注，只有做到這樣才能學(xué)好數學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì )評點(diǎn)別人發(fā)言?xún)热葜械膬?yōu)缺點(diǎn)。我們要通過(guò)讓學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養學(xué)生的責任心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會(huì )做的題都做對，如果遇到不會(huì )做的題要通過(guò)看書(shū)和向別人請教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習用品，做到有始有終。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程，我們要堅持不懈地去培養，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤(pán)散沙，教師難以調控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話(huà)。因此，對學(xué)生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會(huì )伴隨一個(gè)人的一生，好習慣也一定能提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生的好習慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
面對新課程改革，我們必須多加快學(xué)習的步伐，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
數學(xué)新課標的心得3
這段時(shí)間再次學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，收獲很大，感觸很多，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。下面談一下自己的感受：
一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學(xué)觀(guān)念
生活即數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必須的
數學(xué)�！睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。因此，我們的數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)內容，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求。如過(guò)去我們數學(xué)內容中計算有些難，而現代社會(huì )的飛速發(fā)展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過(guò)去“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強了課程內容與數學(xué)學(xué)習生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
二、教師必須改變過(guò)去的教學(xué)模式
以往的教學(xué)，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學(xué)生有
無(wú)興趣，仍按陳舊的教學(xué)手段、思想強求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習，教師往往是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著(zhù)教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的'角色發(fā)生根本性的變化，從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)；引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現問(wèn)題，歸納出解決問(wèn)題的方法、規律�？傊�，要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個(gè)數學(xué)過(guò)程，實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價(jià)體系
以往的應試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞，以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一手段，
新的評價(jià)體系不僅包括對學(xué)生的評價(jià)，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價(jià)，不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評定學(xué)生，強調對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)展情況的評價(jià)，強調對學(xué)生能力與自信心的建立，參與活動(dòng)的意識和合作學(xué)習的精神進(jìn)行評價(jià)。
總之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
數學(xué)新課標的心得4
學(xué)校組織我們學(xué)習了王才程老師關(guān)于《新課標解讀與作業(yè)優(yōu)化設計》的講座，聽(tīng)了王老師的解讀，我對新課標有了更深一步的認識與理解，更加明確了今后數學(xué)教學(xué)的方向。
王老師授課的兩大主題：第一部分，義教數學(xué)新課標解讀與理解；第二部分，新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。第一部分主要從三個(gè)方面進(jìn)行了解讀，新課程標準的性質(zhì)概念、新課程標準的目標內容和新課程標準的質(zhì)量實(shí)施。第二部分主要從三個(gè)方面進(jìn)行了解讀，審視數學(xué)作業(yè)尷尬現狀、怎樣優(yōu)化設計數學(xué)作業(yè)、大單元數學(xué)作業(yè)設計實(shí)踐。
新課標致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養，使學(xué)生逐步會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
新課標明確初中數學(xué)核心素養。明確數學(xué)核心素養在初中階段的主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理能力、數據觀(guān)念、模型觀(guān)念、應用意識、創(chuàng )新意識。優(yōu)化課程內容組織形式，更新了課程內容，新增“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，強調學(xué)科知識與核心素養的關(guān)聯(lián)，探索發(fā)展學(xué)生核心素養的路徑，注重數學(xué)知識與方法的`層次性和多樣性。注重內容核心素養關(guān)聯(lián)。要求處理好核心素養與“四基”“四能”的關(guān)系，要整體把握內容與相應核心素養的關(guān)聯(lián)，重視單元整體教學(xué)，強化情景設計，加強綜合與實(shí)踐，學(xué)科內外融合等。
通過(guò)學(xué)習，了解了數學(xué)作業(yè)中存在的“一虛”、“二繁”、“三無(wú)效”的尷尬現狀，疲憊的老師，痛苦的學(xué)生。如何破解這種局面，就要優(yōu)化設計我們的作業(yè)。作業(yè)的設計要源于生活，展現作業(yè)的趣味性；作業(yè)的設計要百家爭鳴，展現作業(yè)的多樣性；作業(yè)的設計要思維提升，展現作業(yè)的開(kāi)放性；作業(yè)的設計要加強實(shí)踐，展現作業(yè)的應用性；作業(yè)的設計要崇尚自主，展現作業(yè)的多層性。
大單元數學(xué)作業(yè)設計實(shí)踐，分為起始作業(yè)、課時(shí)作業(yè)、章末總結作業(yè)，即預習作業(yè)、鞏固作業(yè)、知識框架圖和知識實(shí)踐作業(yè)。大單元作業(yè)設計減負、提質(zhì)，題量由廣而淺變?yōu)榫�，提質(zhì)體現為由重復性思維變?yōu)樗季S含量提高，聚焦方法和問(wèn)題解決。
數學(xué)教育，最后是讓學(xué)生學(xué)會(huì )“觀(guān)察”，學(xué)會(huì )“思考”，學(xué)會(huì )“表達”。用數學(xué)的眼光觀(guān)察，用數學(xué)的思維方法思考，用數學(xué)的語(yǔ)言表達，這就是理性思維！所以，我們的世界需要回歸理性，就必須讓我們的未來(lái)，我們的孩子，都學(xué)會(huì )數學(xué)，學(xué)好數學(xué)！而作為數學(xué)教師的我們，就更需要努力學(xué)習！
數學(xué)新課標的心得5
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx版）》中有很多關(guān)于數學(xué)教學(xué)的新思路，新要求，通過(guò)聆聽(tīng)石頤園老師關(guān)于新課標的解讀，引發(fā)了我對后續教師如何在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)修訂后課標精神有了諸多思考。
一、關(guān)于課程性質(zhì)與課標理念的調整
《課標（20xx版）》豐富了對課程性質(zhì)的描述。對數學(xué)的總體描述更為具體—數學(xué)是抽象的，數學(xué)是工具是語(yǔ)言，數學(xué)的應用廣泛。另外重點(diǎn)強調數學(xué)的育人價(jià)值。通過(guò)學(xué)習，我更加明確了應堅持育人導向，注重培養學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展需要的核心素養、品格特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。
《課標（20xx版）》課程理念中新增核心素養以及課程內容的結構化。對于數學(xué)學(xué)科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合。課程內容結構化，提出大單元、核心概念、跨學(xué)科等。學(xué)生的發(fā)展是結構的，那么內容就應該結構化，學(xué)生的發(fā)展不是單一的，一條一條的，是以一個(gè)核心為根本，其他知識點(diǎn)串起來(lái)織成的一張網(wǎng)，這些用來(lái)織網(wǎng)的知識點(diǎn)，不僅是本單元的知識點(diǎn)，更是本領(lǐng)域，其他領(lǐng)域，乃至其他學(xué)科的知識點(diǎn)，甚至包含了文化教育的內容，這樣的教育才是一個(gè)人完整的教育，所以課程內容的結構化是以學(xué)生的發(fā)展為根本的。我們教師要在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個(gè)內容領(lǐng)域的核心概念，培養學(xué)生數學(xué)核心素養。
二、對數學(xué)核心素養的本質(zhì)理解
數學(xué)不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。數學(xué)的三個(gè)基本思想：抽象、推理、模型。數學(xué)研究過(guò)程是通過(guò)抽象得到數學(xué)研究對象，通過(guò)推理得到數學(xué)結論，通過(guò)模型搭建數學(xué)和現實(shí)世界的橋梁。而石老師重點(diǎn)強調了新課標中的“數學(xué)核心素養”集中到“三會(huì )”—會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。同時(shí)解讀了核心素養的整體性、一致性、階段性。因此數學(xué)核心素養的發(fā)展應該貫穿學(xué)生數學(xué)學(xué)習的始終，學(xué)生核心素養的發(fā)展過(guò)程也是數學(xué)思想培養的過(guò)程，將核心素養學(xué)科化、學(xué)段化、甚至具體到數學(xué)學(xué)習的每一個(gè)過(guò)程當中。課標提出要設計促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，也是要求我們在備課的時(shí)候，站在大單元的臺階上，提煉和牢牢抓住核心基本知識點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，從而很好的發(fā)展學(xué)生。
三、教學(xué)目標的設置
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習成功或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。通過(guò)聆聽(tīng)石教授的解讀，我知道了如何制定教學(xué)目標。首先我們需要了解課程總目標、學(xué)段目標，然后結合內容要求、學(xué)業(yè)要求及教學(xué)提示。目標設計正確體現“課程目標—單元目標—課堂教學(xué)目標”的層次性，在《課標》的“總體目標”和“內容要求”的指導下，設置陳述性課堂教學(xué)目標；目標指向學(xué)生的學(xué)習成果，注重學(xué)生在學(xué)習后“四基”“四能”上發(fā)生的變化；目標與內容緊密結合；目標要明確、具體、可測；可以按照“通過(guò)（經(jīng)歷）X，能（會(huì )）Y，發(fā)展（提高體會(huì )）Z”的格式撰寫(xiě)，其中X表示數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，Y表示應會(huì )解決的問(wèn)題（顯現目標，主要是具體知識點(diǎn)目標）。Z表示數學(xué)思想方法，數學(xué)關(guān)鍵能力（隱形目標）。
四、新增學(xué)業(yè)質(zhì)量
這是一大創(chuàng )新點(diǎn)，首次在義務(wù)教育課程標準中專(zhuān)門(mén)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，幫助教師把握教學(xué)的深度和廣度，同時(shí)在作業(yè)設計、改革考試貧家等方面都呼應了“雙減”的要求。
五、研讀教材、教參以及課標
教師要通讀教材，站在核心素養的高度看教材，做題理解教材，
用新課標理念作支撐點(diǎn)解讀教材，解讀教材整體結構即編排體系，了解新舊知識銜接，關(guān)注教材中的數學(xué)本質(zhì)，探究數學(xué)的精髓，充分挖掘教材中的靈魂-數學(xué)思想和方法。教參其實(shí)是幫助教師理解教材每一部分的編寫(xiě)意圖，因此教師需要反復讀，反復思考。課標明確指出了對某一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生應該掌握到什么程度，因此教師需要摘錄并正確理解其中的行為動(dòng)詞。
六、改變課堂教學(xué)方式，促進(jìn)深度學(xué)習
義務(wù)教育課程標準20xx版明確指出“重視單元整體教學(xué)設計，
改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的'教學(xué)設計，體現知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)；探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目是學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)”這就需要我們教師把零散的知識整合成一個(gè)主題單元，通過(guò)對核心知識內容進(jìn)行集中的深度探究。強調學(xué)科大觀(guān)念，以大項目或大任務(wù)完成學(xué)習，更多地關(guān)注教學(xué)內容的本質(zhì)、蘊含的思想以及學(xué)生素養的培養。
通過(guò)本次學(xué)習，我不僅了解了新課程標準修改的內容、修改的教學(xué)要求，還明確了修改的目的和意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來(lái)的便捷性與指導性，新課程標準體現了當下教育改革的風(fēng)向，體現了先進(jìn)的教育理念。學(xué)的目的是為了更好的服務(wù)于學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，我會(huì )更加努力的學(xué)習，更深刻的學(xué)習和理解新課程標準的宗旨和內涵，力求在我的教學(xué)中無(wú)限放大它的實(shí)際存在性，力求讓我的課堂也充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的新課程情懷。
數學(xué)新課標的心得6
《義務(wù)教育課程方案（2022版）》指出：教育需求從“有學(xué)上”轉向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》也指出：進(jìn)一步深化課程改革。強化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著(zhù)力發(fā)展學(xué)生核心素養。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求。
本次課標修訂的要點(diǎn)一是落實(shí)“立德樹(shù)人”，二是實(shí)現“學(xué)科融合”，這是所有學(xué)科宏觀(guān)的目標。而就小學(xué)數學(xué)學(xué)科而言，我們的目標就是要讓孩子們“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”，簡(jiǎn)而言之就是讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習：善于觀(guān)察，勤于思考，用于表達。
1、用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界
“通過(guò)數學(xué)的眼光，可以從現實(shí)世界的客觀(guān)現象中發(fā)現數量關(guān)系與空間形式，提出有意義的數學(xué)問(wèn)題，形成對數學(xué)的好奇心與想象力，主動(dòng)參與數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng )新意識�！�
在課堂之中不妨多給學(xué)生們一點(diǎn)時(shí)間去觀(guān)察、發(fā)現、思考。陳舊式的灌輸學(xué)生各項基礎知識，算理算法，重復性的一次次練習，讓學(xué)生們頓感疲憊和厭倦。像語(yǔ)文習作一樣，讓很多學(xué)生總是頭疼，字數寫(xiě)不夠，但讓學(xué)生去經(jīng)歷，去感受過(guò)后總能有源源不斷的話(huà)語(yǔ)。在生活中所獲得的感知也是讓人印象深刻的，因此，培養孩子用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，讓他看到的蘋(píng)果不只是又大又紅，像小姑娘害羞地紅臉蛋。而是數一數一筐有多少個(gè)蘋(píng)果；一斤蘋(píng)果多少錢(qián)；這些蘋(píng)果堆成的是什么形狀……隨著(zhù)年齡的'增長(cháng)，逐步提升學(xué)生的抽象能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識。
2、用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界
“通過(guò)數學(xué)的思維，能夠根據已知事實(shí)或原理，合乎邏輯地推出結論，構建數學(xué)的邏輯體系；能夠運用符號運算、形式推理等數學(xué)方法，分析、解決數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題；能夠通過(guò)計算思維將各種信息約簡(jiǎn)和形式化，進(jìn)行問(wèn)題求解與系統設計�！�
在觀(guān)察、發(fā)現的基礎上，引起學(xué)生思考，提高學(xué)生的運算能力、推理意識或推理能力。有時(shí)候課堂不僅僅局限于教室之中，最好的課堂應在生活之中。如：學(xué)習百分數意義在哪？當然在于運用，我們生活用到百分數的地方太多了，在購物時(shí)比較哪種折扣方式更加的實(shí)惠？那杯糖水會(huì )更甜一些呢？哪款衣服消費者更喜歡？哪個(gè)景區游客的滿(mǎn)意度高些？
再如，有一堆貨物需要運輸，什么樣的方法能夠讓運輸的方式最優(yōu)化？清點(diǎn)物品時(shí)，什么樣的方法能夠快速的清點(diǎn)完畢？很多事情要去做，怎么合理安排時(shí)間？這些都需要學(xué)生去生活中嘗試，去探索大千世界、萬(wàn)物宇宙，用數學(xué)的思維去解決這些問(wèn)題，或許下一個(gè)牛頓就在其中。
3、用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界
“通過(guò)數學(xué)的語(yǔ)言，可以簡(jiǎn)約、精確地描述自然現象、科學(xué)情境和日常生活中的數量關(guān)系與空間形式；能夠在現實(shí)生活與其他學(xué)科中構建普適的數學(xué)模型，表達和解決問(wèn)題；能夠理解數據的意義與價(jià)值，會(huì )用數據的分析結果解釋和預測不確定現象，形成合理的判斷或決策�！�
小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)晚上如若是滿(mǎn)天繁星、月亮高掛，第二天必是晴天。其實(shí)通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察、統計，就能得出這聽(tīng)說(shuō)的結論真實(shí)的可能性。當孩子弄不清五加二加三等于幾時(shí)，五個(gè)蘋(píng)果加兩個(gè)蘋(píng)果再加三個(gè)蘋(píng)果的表述讓孩子茅塞頓開(kāi)。生活中用數學(xué)語(yǔ)言的表達能更好的培養孩子的邏輯思維，對于不確定的事物也可通過(guò)觀(guān)察、思考，推測出事物發(fā)展、變化的情況，從而實(shí)現與其他學(xué)科的融合，形成與其他學(xué)科的應用意識與實(shí)踐能力。如果我們時(shí)常在教學(xué)中為學(xué)生滲透了一些物理、地理、化學(xué)的小知識，不僅能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，對于其他學(xué)科的探索也是充滿(mǎn)了好奇。
“教學(xué)活動(dòng)應注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，利用觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀(guān)想象等方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題�！蔽覀兊慕虒W(xué)應不拘泥于課堂，不拘泥于課本，不拘泥于教師，鼓勵學(xué)生到現實(shí)世界中去觀(guān)察、發(fā)現、思考、探索、表達萬(wàn)千世界中無(wú)處不在的數學(xué)。
數學(xué)新課標的心得7
最近響應上級號召我又細細的研讀了《數學(xué)課程標準》及《數學(xué)課程標準解讀》等書(shū)籍�！缎抡n程指導綱要》提出教學(xué)改革要著(zhù)重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說(shuō)，基礎教育課程改革，既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。而新的教材體現了新課程標準的基本理念。教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內容的呈現方式，還是頁(yè)面的設置上都重視兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，新教材無(wú)論教學(xué)內容安排還是呈現形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養學(xué)生的能力為目的。下面就談一談這次學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、要根據學(xué)生年齡特點(diǎn),培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
新課標指出：學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明。低年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著(zhù)，再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察。
例如，在教學(xué)“數一數”時(shí)，一幅生動(dòng)美麗的校園圖展現在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫(huà)面中的人物形象、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來(lái)。這時(shí)教師不急于把問(wèn)題提出來(lái)，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說(shuō)說(shuō)圖上有什么。當學(xué)生的好奇心得到滿(mǎn)足后，教師再提出要求，如：“這里還有許多數學(xué)知識呢！圖上畫(huà)的是什么？各有什么？你們找一找�！边@樣把學(xué)生的興趣引到數學(xué)上，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，這時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問(wèn)題上，自覺(jué)地按老師的要求觀(guān)察，教師可適時(shí)地指導觀(guān)察方法，有意引導他們按順序觀(guān)察。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀(guān)察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀(guān)察，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。隨著(zhù)知識點(diǎn)的增多，對觀(guān)察的要求逐步提高，使他們的觀(guān)察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，從而學(xué)會(huì )了觀(guān)察的方法。
二、利用教材插圖，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
語(yǔ)言是思維的外在表現，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，首先鼓勵每一位學(xué)生試說(shuō)，并且不作統一要求，讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀(guān)察到的說(shuō)出來(lái)，接著(zhù)再同桌互相說(shuō)，這樣學(xué)生對內容的理解也進(jìn)了一步。
例如：在教學(xué)“比大小”時(shí)，可先出示主題圖，讓學(xué)生先觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的有什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，可能會(huì )說(shuō)：“圖上畫(huà)有猴子和一些水果�！边�可能說(shuō)：“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉�！睂@些同學(xué)的回答，教師要給予肯定。然后教師再單獨出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，問(wèn)：“誰(shuí)多誰(shuí)少？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“一樣多”。教師可引導學(xué)生：“誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)得完整一些？”從而引導學(xué)生回答：“猴子和桃子一樣多�！边@時(shí)，教師再出示3個(gè)猴子和2個(gè)香蕉，引導學(xué)生觀(guān)察比較，學(xué)生可能說(shuō)：“猴子多，香蕉少�！苯處熢俪鍪�3個(gè)猴子和4個(gè)梨，學(xué)生可能說(shuō)：“猴子少，梨多�！苯處熆梢砸龑В骸皠偛拍銈冋f(shuō)猴子多，現在又說(shuō)猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？誰(shuí)最多？誰(shuí)最少？這句話(huà)怎樣說(shuō)合適？請同學(xué)們小組討論討論�！边@樣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見(jiàn)，每個(gè)人都有說(shuō)話(huà)的.機會(huì )。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少�！�
這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學(xué)生把圖的內容說(shuō)得連貫、完整、具體，從而也培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語(yǔ)言表達能力。
三、創(chuàng )設學(xué)習情境，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力。
數學(xué)知識是比較抽象的，而低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以具體形象思維為主的，同時(shí)也保留著(zhù)直觀(guān)動(dòng)作思維形式。教師要從學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著(zhù)數學(xué)來(lái)源于生活這一事實(shí)，自始至終都要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)引入課題，創(chuàng )設操作學(xué)習情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)觀(guān)察來(lái)理解數學(xué)概念，掌握數學(xué)方法，逐步培養學(xué)生的各種能力。
例如：在教學(xué)“7的組成”時(shí)，教師可先讓學(xué)生拿出7根小棒，再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學(xué)生自己擺小棒，很快學(xué)生馬上就得出不同種分法，這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、觀(guān)察、比較，很快就得出了7的組成。
《數學(xué)課程標準》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生獲得數學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。
四、發(fā)揮小組作用，培養學(xué)生合作交流的能力。
新課程標準中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！笨梢�(jiàn)，合作學(xué)習是新課標倡導的一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)組織形式，它對培養學(xué)生的合作意識、合作能力起著(zhù)重要的作用。
例如，在教學(xué)“分類(lèi)”第二課時(shí)，“按不同標準來(lái)分”時(shí)，教師可讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來(lái)，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀(guān)察，再討論，最后動(dòng)手把自己認為一樣的分在一起。分完后，教師請每一組派一個(gè)代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生們會(huì )想出十幾種不同的方法。如：
1.按鉛筆的顏色分；
2. 按鉛筆的長(cháng)短分；
3. 按鉛筆中有沒(méi)有橡皮頭分；
4. 按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)分；
5. 按筆桿上有棱和沒(méi)棱分；
6. 按筆桿上的花紋來(lái)分……
這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補作用，又培養了學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新意識，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓，觀(guān)察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。
總之，新教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統有效地培養和開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng )造能力的培養提供了場(chǎng)地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習交流提供了條件。
數學(xué)新課標的心得8
在初步研讀了新課標后，我有幸參加了xx市《義務(wù)教育課程方案和課程標準(20xx年版)》暑期專(zhuān)題培訓，通過(guò)兩天半的在線(xiàn)培訓，此次活動(dòng)由國家義務(wù)教育數學(xué)課程標準研制組核心成員與一線(xiàn)優(yōu)秀講師，帶領(lǐng)大家深入解讀與研究20xx年版的新課標，圍繞“新課標”針對小學(xué)數學(xué)核心問(wèn)題進(jìn)行研討，讓我扎扎實(shí)實(shí)地領(lǐng)會(huì )了新課標的精神。通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習，結合自己具體的教學(xué)實(shí)踐，我深刻的認識到在新課標背景下我們的數學(xué)課程要培養什么樣的數學(xué)人，反思我們的數學(xué)課程教學(xué)要如何改進(jìn)實(shí)施?
一、夯實(shí)老內容，領(lǐng)會(huì )新導向
通過(guò)學(xué)習不僅夯實(shí)和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了20xx版新課標的新增內容和導向。課程標準從20xx年出版到20xx年出版，再到今年的20xx年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與20xx年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點(diǎn)對內容進(jìn)行結構化的整合。在探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)中，要通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準的構建，融合“四基”“四能”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”和“核心素養”的具體表現，形成階段性評價(jià)主要依據。確立核心素養導向的課程目標：“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗;“四能”發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的'語(yǔ)言。課標明確提出要以核心素養為導向，讓數學(xué)核心素養在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。素養目標不是一節課就能培養的，知識點(diǎn)的學(xué)習只能作為階段性目標。這就要求我們在備課中提前預設，提升學(xué)生哪方面的素養，從真實(shí)情境問(wèn)題出發(fā)，改變學(xué)生學(xué)習的方式。核心素養具有整體性、一致性的特點(diǎn)，在理解性學(xué)習的基礎上對教學(xué)內容進(jìn)行單元結構化整合，注重學(xué)習能力的遷移，舉一反三，減負提效。
同時(shí)，新課標中還倡導要積極開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習。很多孩子都覺(jué)得學(xué)了數學(xué)只能用在教室內，但數學(xué)作為一門(mén)基礎性學(xué)科，絕不是孤立的。比如：數學(xué)的建系和地理、美術(shù)、建筑等學(xué)科可以融合，數學(xué)的數據統計和信息技術(shù)可以融合等。我們要勇于“跨”，才能更全面的培養學(xué)生。
二、注重實(shí)踐數學(xué)，提高數學(xué)素養
xxx教授在《聚焦核心素養強調綜合、突出實(shí)踐的義務(wù)教育課程改革》的講座上提出義務(wù)教育課程如何落實(shí)核心素養?答案是“核心素養為宗旨，學(xué)習主題為框架，內容聚焦大概念，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展”。數學(xué)知識本身與核心素養沒(méi)有直接關(guān)系，而是數學(xué)知識所表現出來(lái)的知識形態(tài)，如研究對象的概念、性質(zhì)、關(guān)系、運算、規律等，構建了數學(xué)內容與核心素養之間的橋梁。比如：與“概念”有關(guān)內容的教學(xué)，可著(zhù)力培養學(xué)生核心素養下的抽象能力;與“性質(zhì)”有關(guān)內容的教學(xué)，可著(zhù)力培養學(xué)生核心素養下的推理能力;與“關(guān)系”有關(guān)內容的教學(xué)，可著(zhù)力培養學(xué)生核心素養下的模型觀(guān)念;與“運算”有關(guān)內容的教學(xué)，可著(zhù)力培養學(xué)生核心素養下的運算能力等等。課程內容要強調學(xué)科實(shí)踐、強調綜合，彰顯課程理念的變化。從注重教什么，到關(guān)注為什么教;從注重共同基礎到關(guān)注個(gè)性需求;從注重學(xué)科邏輯到關(guān)注生活邏輯。
“數學(xué)源于現實(shí)，扎根于現實(shí)，應用于現實(shí)”，是荷蘭數學(xué)家、教育家弗雷登塔爾提出的“數學(xué)現實(shí)”原則�；谶@個(gè)原則，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)教學(xué)與現實(shí)社會(huì )生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化;使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數學(xué)價(jià)值，培養數學(xué)意識，體驗生活，認識社會(huì )。
誠然，數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為數學(xué)教學(xué)的一個(gè)內容，在突出綜合性、著(zhù)眼實(shí)踐性的同時(shí)，還應體現出數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。即從數學(xué)的角度去提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，用數學(xué)的思想、數學(xué)的方法去研究問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種新的教學(xué)形式和學(xué)習方式，我們將不斷研究、不斷改進(jìn)、逐步完善，使實(shí)踐活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生真正在實(shí)踐中“獲得良好的數學(xué)教育，使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
這次培訓，為我打開(kāi)了一扇，讓我領(lǐng)略到了諸位名師大家的無(wú)限探索熱情、無(wú)窮教學(xué)創(chuàng )意和無(wú)止境的教學(xué)追求;這次培訓，更讓我對新課標有了嶄新的認識和深刻的理解。數學(xué)核心素養的時(shí)代已經(jīng)正式來(lái)臨，我們不能只在一成不變的教學(xué)老路上埋頭苦干，還要時(shí)不時(shí)地抬頭看看前方和遠方。教育教學(xué)的不斷變革，意味著(zhù)我們需要隨時(shí)隨地去擁抱變化，革新自己，勇于嘗試。心中有課標，教學(xué)有尺度，讓學(xué)生完整經(jīng)歷探究的過(guò)程，明晰知識的產(chǎn)生由來(lái)，這是高于知識層面的數學(xué)本質(zhì)理解，也是高于技能層面的數學(xué)思維活動(dòng)。注重體驗與經(jīng)驗積累，讓學(xué)生在增長(cháng)知識與技能的同時(shí)發(fā)展思維與能力素養。
用新課標指導課堂教學(xué)，創(chuàng )建學(xué)生喜愛(ài)的數學(xué)課堂，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際積極思考，用新理念新方法落實(shí)好標準的要求。用篤行和奮斗去譜寫(xiě)新課程理念的新篇章!不負時(shí)代，不負學(xué)生，一起向未來(lái)!
數學(xué)新課標的心得9
從史寧中教授的講座中，比較系統地學(xué)習到了本次課程標準修訂的背景。新時(shí)代“培養什么樣的人”“怎樣培養人”這些看似宏大的問(wèn)題其實(shí)都可以在數學(xué)教學(xué)中得到具體的實(shí)施。本次學(xué)習，清晰地看出了課程標準修訂的方面，不論是學(xué)段的變化，還是體例變化、還是表述形式，都在進(jìn)一步指向學(xué)生的核心素養的提升。在實(shí)際教學(xué)中，要能通過(guò)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，會(huì )用數學(xué)的`眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
數學(xué)新課標的心得10
5月8日在線(xiàn)上召開(kāi)了平頂山市“xx年中招數學(xué)研討會(huì )”，在侯老師的的組織帶領(lǐng)下，我校九年級數學(xué)組老師參加培訓學(xué)習，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
一、通過(guò)學(xué)習教育部命題方針和回顧近三年的命題動(dòng)向得到了命題的三大趨勢。趨勢一：“套路化”真的一去不復返。趨勢二：“更簡(jiǎn)單了”是共識，趨勢三：“少算多思”是追求。
二、通過(guò)分析典型試題得到的'啟示暨以后的教學(xué)方向：選擇題仍是基礎知識，以穩定為主，變化不大。
選擇題的做題技巧：
1、直觀(guān)想象有助于快速獲得解題思路
2、通性通法是解題的常規武器。
3、一輪復習主要是查漏補缺，過(guò)好基礎知識關(guān)。
三、幾何證明題中輔助線(xiàn)生成的途徑：
1、對通性通法的引導；
2、對基本圖形的聯(lián)想；
3、對基本概念定理的回歸；
4、對基本活動(dòng)經(jīng)驗的喚醒。
四、近年來(lái)試卷的閱讀量越來(lái)越大，提高學(xué)生的閱讀能力迫在眉睫，我們要立足課堂，教學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，并運用數學(xué)知識解決。
1、讓學(xué)生采用標記法，劃線(xiàn)法標注出關(guān)鍵語(yǔ)句和關(guān)鍵詞；
2、加強概念定理教學(xué)中學(xué)生對關(guān)鍵詞的理解；
3、加強文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言這三種數學(xué)語(yǔ)言之間的轉化與互評�！扒伞睂忣}的巧需注意以下兩點(diǎn)：審題意識——沒(méi)有什么難題是不能通過(guò)審題解決的，如果有就是再審一遍；分解意識——要有發(fā)現（構造）基本圖形的慧眼。
五、復習教學(xué)建議
1、分析考試方向，考試命題要注意積極探索基于情景，問(wèn)題導向，深度思維，高度參與的教學(xué)模式，引導學(xué)生自主、合作探究學(xué)習；
2、把握教學(xué)原則：一輪復習：整體性、聯(lián)系性。二輪復習：專(zhuān)題突破，形成通性通法，去除套路化，引進(jìn)新題型。三輪復習：積累經(jīng)驗，形成策略。模擬考試的目的：個(gè)性化的查漏補缺，策略化的經(jīng)驗分享。
總之：通過(guò)本次學(xué)習使以后的復習備考更有目標性，方向性，針對性。
數學(xué)新課標的心得11
《義務(wù)教育課程標準（20xx）》中指出：設計豐富多樣的習題，滿(mǎn)足鞏固、復習、應用、拓展的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同學(xué)習階段的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同完成作業(yè)方式的需要，如綜合與實(shí)踐的習題可以包括查閱資料、校外調查、自主探索等。
教師的課堂教學(xué)固然很重要，但是對于作業(yè)的設計也是非常重要的。教師合理的設計作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，還能提高他們的數學(xué)綜合能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設計時(shí)一定要融入更多的趣味和實(shí)踐性?xún)热�。這樣才能提高小學(xué)生的參與度，達到訓練的真正目的。本文根據小學(xué)數學(xué)的實(shí)例來(lái)進(jìn)行作業(yè)設計，并通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)設計來(lái)提升小學(xué)數學(xué)的綜合教學(xué)效果，也讓小學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。
下面我就談?wù)剬ψ鳂I(yè)設計的幾點(diǎn)思考。
一、設計生活調查實(shí)踐的作業(yè)。
作業(yè)設計的`方法和思路很多，我們教師要根據學(xué)生的知識特點(diǎn)和認知有針對性的開(kāi)展作業(yè)設計。我們教師應設計多樣化的作業(yè)訓練，來(lái)引導學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識，并對知識進(jìn)行吸收和消化。教師在設計作業(yè)時(shí)可以逐步提高作業(yè)難度，先易后難。
如：在小學(xué)二年級的數學(xué)中，我們所學(xué)習的“千克和“克”，這些重量的計量單位，教師可以讓學(xué)生學(xué)習稱(chēng)物品，廚房的雞蛋、鹽、饅頭等它們的重量，還可以稱(chēng)一些大件物品的重量。還可以到超市進(jìn)行調查實(shí)踐，自己選種了某種商品，可以先估算他們的重量，在估算時(shí)也需要加上重量單位，有的是用千克來(lái)表示，有的是用克來(lái)表示。最后再讓售貨員稱(chēng)，根據實(shí)際重量來(lái)進(jìn)一步理解千克和克的運用。一些大件物品、重的一般都用千克表示，一些小的商品、輕的都用克來(lái)表示。也可以跟自己的估算進(jìn)行對比，找出差距。只有經(jīng)過(guò)親自調查實(shí)踐才能真正的理解知識，實(shí)踐是檢驗真理的一切標準。
二、設計動(dòng)手探究的作業(yè)。
教師還可以給學(xué)生安排一些動(dòng)手探究的作用類(lèi)型，既鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力，還能鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形時(shí)，很多學(xué)生在遇到這一類(lèi)型的題目時(shí)，經(jīng)常會(huì )出錯。有時(shí)候單純的講解概念很多學(xué)生似懂非懂，但是教師要設計一些動(dòng)手探究的作業(yè)，學(xué)生就會(huì )明白很多。
如：教師可以讓學(xué)生課下自己動(dòng)手剪出一張長(cháng)方形的紙、一張正方形的紙、畫(huà)出一張圓形的圖形，讓學(xué)生找出對稱(chēng)軸并以此為中心進(jìn)行對折，如果上下、左右能夠完全重合就是軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現這三種圖形都能完全重合。還可以讓學(xué)生找一找生活中哪些圖形不是軸對稱(chēng)圖形？例如：一條小魚(yú)的圖片、一個(gè)臺燈的圖片、一個(gè)鉛筆的圖片等，讓學(xué)生思考一下是不是軸對稱(chēng)圖形，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考和分析得出結論這幾個(gè)都不是軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)這樣的作業(yè)設計讓學(xué)生不僅輕松掌握了知識，還推動(dòng)了教學(xué)效果。
三、設計小組合作的作業(yè)。
教師在設計作業(yè)時(shí)要提升作業(yè)的難度。教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生可以設計多樣化的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，鍛煉他們的邏輯思維能力；另一方面，學(xué)生在交流的過(guò)程中遇到不同的想法時(shí)可以互換思維，學(xué)生的思維也越來(lái)越靈敏，能夠從多方面考慮問(wèn)題。教師可以給學(xué)生布置一些合作探究的實(shí)踐性作業(yè)，讓小組合作發(fā)揮應有的作用。
如：在二年級的數學(xué)課本中，他們學(xué)習了統計知識，教師可以給他們布置一些統計的知識�？梢愿鶕彝プ≈方o學(xué)生分組，要求他們放學(xué)后可以在一起進(jìn)行合作，每個(gè)小組選出組長(cháng)，組長(cháng)負責并給組員分配任務(wù)。例如：可以讓小組統計一個(gè)小時(shí)內校門(mén)口有多少量小轎車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量電動(dòng)車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量自行車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量三輪車(chē)經(jīng)過(guò)，每個(gè)組員統計各自的數據，組長(cháng)負責制作表格和統計數據，最后由組長(cháng)匯報和總結。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對統計知識進(jìn)行了掌握。在學(xué)生完成了統計作業(yè)以后，還可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)統計哪種車(chē)輛出現的最多？電動(dòng)車(chē)和自行車(chē)一共有多少車(chē)輛？這兩者比小轎車(chē)多多少？等，可以讓學(xué)生自問(wèn)自答。這樣通過(guò)統計數據、提出問(wèn)題、生成報告，這樣的實(shí)踐不僅讓學(xué)生鞏固了知識，還提高了他們的統計數據能力、分析能力和總結能力。也讓他們的數學(xué)綜合能力得以提高。最大限度的提高了教學(xué)效果。
有效的課后作業(yè)設計，不僅可以讓數學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展，還能培養和鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力。我們要不斷變革和創(chuàng )新作業(yè)設計的思路和方法，注重數學(xué)綜合能力的培養。教多安排生活調查作業(yè)、實(shí)踐探究作業(yè)以及小組合作的作業(yè)，這樣讓學(xué)生在理解課本理論知識的同時(shí)，能將所學(xué)知識運用到生活中，也能從生活中找出數學(xué)問(wèn)題，達到活學(xué)活用的目的。這樣的作業(yè)設計才能發(fā)揮真正的作用。
數學(xué)新課標的心得12
在這學(xué)期將要結束下學(xué)年將要開(kāi)始之際，我有幸在瀘縣二中外國語(yǔ)學(xué)校參加了中學(xué)數學(xué)新課程標準培訓會(huì )，在教育部領(lǐng)導，“國家基礎教育課程教材專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì )”與“國家基礎教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì )”的領(lǐng)導專(zhuān)家帶領(lǐng)我們全面完整地學(xué)習了新課標，讓我受益匪淺。使我進(jìn)一步認識到20xx版數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。為廣大數學(xué)教師深刻領(lǐng)會(huì )數學(xué)新課改精神，有效的進(jìn)行數學(xué)教學(xué)改革指明了新的方向。下面就談一談這次學(xué)習新課標的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)中教師要面向全體更新教學(xué)理念
新課程標準的五大基本理念之一是“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。較之于20xx年版課程標準：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“人人都能獲得必需的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 20xx版新課程標準與過(guò)去的提法相比：出發(fā)點(diǎn)不變：人人、不同的人，也就是每一個(gè)人;并且更加關(guān)注人與人的之間的個(gè)體差異，尊重人的發(fā)展，有更深的意義和更廣的內涵;落腳點(diǎn)是數學(xué)教育而不是數學(xué)內容;體現了更強的時(shí)代精神和要求。體現了數學(xué)教育中對人的主體性地位的回歸與尊重，需要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，促成發(fā)展的多樣性，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”本質(zhì)上應促進(jìn)學(xué)生更好地自主發(fā)展。提倡一種公平的、優(yōu)質(zhì)的、均衡的、和諧的教育，讓每一個(gè)人都能獲得良好的數學(xué)教育。所謂“良好的數學(xué)教育”就是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是適宜的、滿(mǎn)足發(fā)展需求的教育;是全面實(shí)現育人目標的教育;是促進(jìn)公平、注重質(zhì)量的教育;是使學(xué)生能可持續發(fā)展的教育。因此在教學(xué)過(guò)程中我們每一位教師應更新教育教學(xué)理念，要面向全體學(xué)生，關(guān)注并促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些學(xué)習上暫時(shí)有困難的學(xué)生，要因材施教，因勢利導，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。教材中設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀(guān)察”、“試一試”、“做一做”等問(wèn)題。教師可根據實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在小組成員的安排上各個(gè)知識層次、知識水平的學(xué)生要合理搭配，以?xún)?yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪待優(yōu)生，以?xún)?yōu)等生的學(xué)習熱情來(lái)感染待優(yōu)生。在讓學(xué)生獨立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪待優(yōu)生的思考。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數學(xué)學(xué)生的數學(xué)素養。
二、適應社會(huì )發(fā)展新變化，體現與世俱進(jìn)
20xx版新課程標準適應社會(huì )發(fā)展新變化，體現與世俱進(jìn)新精神。在20xx版新課程標準中《前言》增加了對數學(xué)課程性質(zhì)的表述。把數學(xué)課程的性質(zhì)表述為，“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程是培養公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習奠定重要的基礎。數學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎知識和基本技能;培養學(xué)生的抽象思維和推理能力;培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力;促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展�！本唧w的變化為;
變化之一：把以前的“雙基”改為“四基”，即“基礎知識、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗、基本思想”;
變化之二：針對創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，明確提出“發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”;
變化之三：針對了解知識的來(lái)龍去脈，明確提出“體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系”;
變化之四：對于情感態(tài)度的培養，進(jìn)一步明確“了解數學(xué)的價(jià)值,提高學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的學(xué)習習慣”;
變化之五：針對學(xué)科精神的培養，明確提出“具有初步的創(chuàng )新意識和科學(xué)態(tài)度”。這些新的變化，是當今社會(huì )發(fā)展的'需要，也是現代社會(huì )的要求，體現了與世俱進(jìn)的社會(huì )責任感與使命感。需要我們每一個(gè)數學(xué)教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習領(lǐng)悟，加深對新課程標準的理解，適應社會(huì )發(fā)展的需要，真地、正做到把數學(xué)教育與時(shí)代結合起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數學(xué)教育。
三、加強數學(xué)運算，培養運算能力
運算是數學(xué)的重要內容，在義務(wù)教育階段的數學(xué)課程的各個(gè)學(xué)段中，運算都占有很大的比重。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，要花費較多的時(shí)間和精力，學(xué)習和掌握關(guān)于各種運算的知識及技能，并發(fā)展運算能力�！稑藴省分赋觯哼\算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。培養運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運算途徑解決問(wèn)題。
根據一定的數學(xué)概念、法則和定理，由一些已知量通過(guò)計算得出確定結果的過(guò)程，稱(chēng)為運算。能夠按照一定的程序與步驟進(jìn)行運算，稱(chēng)為運算技能。不僅會(huì )根據法則、公式等正確地進(jìn)行運算，而且理解運算的算理，能夠根據題目條件尋求正確的運算途徑，稱(chēng)為運算能力。運算的正確、靈活、合理和簡(jiǎn)捷是運算能力的主要特征。運算能力并非一種單一的、孤立的數學(xué)能力，而是運算技能與邏輯思維等的有機整合。在實(shí)施運算分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，要力求做到善于分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，使運算符合算理，合理簡(jiǎn)捷。換言之，運算能力不僅是一種數學(xué)的操作能力，更是一種數學(xué)的思維能力。
四、加強數學(xué)模型思想培養
模型思想是此次新增的核心概念。這次隨著(zhù)“模型思想”的列入，我們會(huì )看到關(guān)于數學(xué)模型的相關(guān)提法會(huì )在《標準》的多個(gè)部分出現。特別的，模型思想作為一種基本的數學(xué)思想更是會(huì )與目標、內容緊密關(guān)聯(lián)。應對《標準》中模型思想的含義及要求準確理解，并把這要求落實(shí)于課堂教學(xué)之中。
(1)對數學(xué)建模的認識
所謂數學(xué)模型，就是根據特定的研究目的，采用形式化的數學(xué)語(yǔ)言，去抽象地，概括地表征所研究對象的主要特征、關(guān)系所形成的一種數學(xué)結構。在義務(wù)教育階段數學(xué)中，用字母、數字及其他數學(xué)符號建立起來(lái)的代數式、關(guān)系式、方程、函數、不等式，及各種圖表、圖形等都是數學(xué)模型。
《標準》從義務(wù)教育數學(xué)課程的實(shí)際情況出發(fā)，將這一過(guò)程進(jìn)一步簡(jiǎn)化為這樣三個(gè)環(huán)節：首先是“從現實(shí)生活或具體情境中抽象數學(xué)問(wèn)題”。這說(shuō)明發(fā)現和提出問(wèn)題是數學(xué)建模的起點(diǎn)。
然后“用數學(xué)符號建立方程、不等式、函數等表示數學(xué)問(wèn)題中的數量關(guān)系和變化規律”。在這一步中，學(xué)生要通過(guò)觀(guān)察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等等數學(xué)活動(dòng)，完成模式抽象，得到模型。這是建模最重要的一個(gè)環(huán)節。
最后，通過(guò)模型去求出結果，并用此結果去解釋、討論它在現實(shí)問(wèn)題中的意義。
顯然，數學(xué)建模過(guò)程可以使學(xué)生在多方面得到培養而不只是知識、技能，更有思想、方法，也有經(jīng)驗積累，其情感態(tài)度(如興趣、自信心、科學(xué)態(tài)度等)也會(huì )得到培養。
(2)《標準》中模型思想的含義及要求
模型思想的建立是學(xué)生體會(huì )和理解數學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過(guò)程包括：從現實(shí)生活或具體情境中抽象出數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)符號建立方程、不等式、函數等表示數學(xué)問(wèn)題中的數量關(guān)系和變化規律，求出結果、并討論結果的意義。使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——求解驗證”的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程�！皢�(wèn)題情境——建立模型——求解驗證”的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程體現了《標準》中模型思想的基本要求，也有利于學(xué)生在過(guò)程中理解。
數學(xué)新課標的心得13
在開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間，學(xué)校利用教研時(shí)間讓我們學(xué)習新課程標準。其中“讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗和理解數學(xué)”是《數學(xué)新課程標準》給我最深的感觸。我想學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我們教師應給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗數學(xué)的探索，從而真正享受到數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。因此，我通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的'認識：
一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師應該力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。數學(xué)源于生活。因此我們教師在教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、在自主合作中體驗數學(xué)的探索。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式”而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
數學(xué)新課標的心得14
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現新程目標其自身必須有先進(jìn)的，與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)”學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)的運用以及教育研究等方面的知識。讓學(xué)生喜歡數學(xué)要做到：
一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味
興趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的.生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)注意緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗入手。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)挛�，用數學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì )生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。
三、在自主合作中體驗數學(xué)的探索。
實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更深入細致的學(xué)習和理解。實(shí)施小學(xué)數學(xué)的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力挖掘教學(xué)內容中可能蘊含的教育價(jià)值。通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程，逐漸實(shí)現課程的整體目標。因此，無(wú)論是設計、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)獨立思考或者合作交流感悟數學(xué)的基本思想，引導學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積累基本經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習習慣。
數學(xué)新課標的心得15
通過(guò)5月22日和23日兩天參加進(jìn)修學(xué)校組織的初中數學(xué)骨干教師培訓，聆聽(tīng)和學(xué)習二中李艷敏和李闊達老師的精彩講座，感覺(jué)自己受益頗多，兩位李老師用不同的風(fēng)格為我們生動(dòng)有趣地講解了“如何新課程標準，實(shí)現有效教學(xué)”讓我對整個(gè)初中數學(xué)課程標準及初中數學(xué)課程有了一個(gè)全新得認識，具體如下：
《課程標準》提出：“數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！薄安煌娜嗽跀祵W(xué)上得到不同的發(fā)展”。這表明義務(wù)教育階段的數學(xué)教育不是精英教育而是大眾教育，不是自然淘汰、適者生存的教育，而是人人獲益，人人成長(cháng)的教育。我感受到了新課標對于人的主體地位的尊重，要求教育工作者正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和自主發(fā)展。
新版課標中義務(wù)教育數學(xué)課程的總目標更加全面、科學(xué)�！半p基”變?yōu)椤八幕�，在原�?shí)驗課標基礎知識、基本技能的基礎上新增加了獲得數學(xué)的基本思想和積累數學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗。這樣全面體現了三維目標的整體把握，體現了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)：使學(xué)生獲得基本的數學(xué)思想。
新版課標數學(xué)知識領(lǐng)域的表述更加系統規范。把原課標中的“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，這樣表述與“數與代數”形式上更加一致，內容上更加科學(xué)。
新版課標更加注重培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識。新課標從實(shí)驗課標中的“培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”改為“培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的解決問(wèn)題的能力”，這是創(chuàng )新型人才迫切需要而當前教育中學(xué)生急需提高的素質(zhì)，因為發(fā)現和提出問(wèn)題是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的最好體現。
新版課標中對教學(xué)目標的要求更加具體明確。新課標明確規定了各數學(xué)知識要點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)習的程度，特別是對學(xué)生要求的目標行為動(dòng)詞做了具體的描述。使教師在課堂教學(xué)中能更好地把握新課標的要求，更好地在日常教學(xué)中實(shí)施。
我們知道，學(xué)生有一種與生俱來(lái)的探索式的學(xué)習方式，他們的知識經(jīng)驗是在客觀(guān)世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學(xué)習應是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗，去認識新知。而新的數學(xué)課程標準從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者，引導者，合作者。下面談?wù)勎覍W(xué)習《課標》后的幾點(diǎn)體會(huì )：
一是教學(xué)內容，多與現實(shí)生活相結合，《課標》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型進(jìn)行解釋和應用，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現，理解，探索和應用數學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入，數學(xué)的教學(xué)內容大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設情景導入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)的確就在身邊，現實(shí)生活的確離不開(kāi)數學(xué)，從而消除了對數學(xué)的'陌生感。
二是強調了解決問(wèn)題策略的多樣化，使學(xué)生有權選擇他們喜歡的方法解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高數學(xué)能力；三是內容強調尊重學(xué)生差異因材施教，個(gè)別差異是客觀(guān)存在的，我們要認識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都是具有不同興趣，愛(ài)好，個(gè)性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。
學(xué)習《課標》，我學(xué)到了很多數學(xué)課堂上教師要注意的許多理論知識。數學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的四件事是：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要更多地在激發(fā)學(xué)習興趣上下功夫，要通過(guò)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，充分展示數學(xué)的親和力，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力，是學(xué)生對數學(xué)有厭學(xué)到樂(lè )學(xué)，最終達到會(huì )學(xué)。
二、引發(fā)數學(xué)思考。有思考才會(huì )有問(wèn)題，才會(huì )有反思，才會(huì )有思想，才會(huì )真正感悟到數學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，也才能在創(chuàng )新意識上得到發(fā)展。
三、培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣。良好的數學(xué)學(xué)習習慣的養成是和日常課堂教學(xué)行為緊密相關(guān)的，認真聽(tīng)講、善思好問(wèn)、預習復習、認真作業(yè)、質(zhì)疑反思、合作交流等等，這些學(xué)習習慣需要在日常教學(xué)中刻意誘導，潛移默化，點(diǎn)滴積累通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。
四、使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。在教學(xué)中，件事應把培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方法放在一個(gè)重要的位置。方法的培養需要教師在數學(xué)教學(xué)的具體過(guò)程中蘊涵。這里的恰當是指學(xué)習方法要反映數學(xué)學(xué)習的特征，對學(xué)生而言，不僅是適宜的而且是有效的。
學(xué)習數學(xué)的的重要方式是：認真聽(tīng)講，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流（觀(guān)察、實(shí)驗、推測、計算），教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師的主導作用，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，教師講授給學(xué)生自主以啟發(fā)、動(dòng)力、靈感、方向，學(xué)生自主給教師講授以反饋、分享、調控、反思。對學(xué)生創(chuàng )新認識的培養是現代數學(xué)教育的基本任務(wù)，應體現在數學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。
通過(guò)本次的學(xué)習，我學(xué)到了很多關(guān)于數學(xué)新課標的理論知識，以后我會(huì )用這些理論知識去指導我的數學(xué)教學(xué)。
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