【熱門(mén)】數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )范文合集十篇
我們從一些事情上得到感悟后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
從教小學(xué)20多年，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在這20多年的時(shí)間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )。
一、數學(xué)與生活聯(lián)系、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的'教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力;另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
作為一名新課改下的小學(xué)六年級的數學(xué)教師，要認真領(lǐng)會(huì )小學(xué)數學(xué)新課改的精神，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生...
作為一名新課改下的小學(xué)六年級的數學(xué)教師，要認真領(lǐng)會(huì )小學(xué)數學(xué)新課改的精神，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的`思考，概括或發(fā)現有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程。在此，淺談一下?lián)涡W(xué)六年級數學(xué)課以來(lái)的心得與體會(huì )：
一、在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )。給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
二、培養學(xué)生自學(xué)能力，給予學(xué)生展示的機會(huì )。學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習中發(fā)現并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的這樣的知識具有個(gè)人意義，理解更深刻。讓學(xué)生把自己當成學(xué)習的主人，改變以往教學(xué)中強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀。讓學(xué)生動(dòng)手操作獲取新知，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習方式。放手讓學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。
三、興趣是最好的老師，是人們積極認識某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。這樣可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生牢固的掌握知識。
四、善于創(chuàng )設教學(xué)情境是數學(xué)課堂生活化的基本途徑。創(chuàng )設教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。
另外，作為一名新課改的教師，還要注重自身素質(zhì)的培養，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，要多學(xué)習、多實(shí)踐。要做到：認真備課，認真講課，課后認真批改作業(yè)，認真反思善于發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。
總之，做到勤學(xué)善思、學(xué)高為師、德高為范，才能成為一名新課改下的優(yōu)秀教師。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
“數學(xué)廣角”是人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材新增加的板塊，這塊新內容許多執教教師都感到比較迷茫，迷茫于編者的意圖，迷茫于教學(xué)目標的把握，迷茫于教學(xué)方法的選擇，迷茫于內容的處理，迷茫于過(guò)程的展開(kāi)，迷茫于……。再加上從總體上來(lái)說(shuō)，《數學(xué)廣角》的內容不列入期末考試的范疇，所以有的教師就蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，有的教師又因為學(xué)校要進(jìn)行競賽，又上成奧數課�！稊祵W(xué)廣角》究竟如何去教學(xué)呢?
一、恰當要求，把握目標
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教學(xué)目標的制定是否恰當，直接決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程中目標的達成度，也將直接決定一堂課的教學(xué)效果。教參上也說(shuō)每一冊數學(xué)廣角單元的安排，主要都是通過(guò)簡(jiǎn)單的事例滲透一些重要的數學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著(zhù)名的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗和能力。
最重要的目的是讓學(xué)生通過(guò)接觸這些重要的數學(xué)思想方法，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、推理等數學(xué)探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。根據這一些，我們既不能拔高要求，脫離軌道，也不能降低要求，敷衍了事。
在一次鄉鎮一級教研活動(dòng)中，有一位教師在教學(xué)二上的排列組合時(shí)，她是這樣教學(xué)的：先通過(guò)老師與一個(gè)學(xué)生的握手，需要握一次;然后小組合作，試一試3人要握幾次，通過(guò)老師的引導得出3個(gè)人握手的次數可以用算式2+1=3來(lái)計算，4個(gè)人的握手先通過(guò)小組合作，在指名上來(lái)表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5個(gè)人呢，引導學(xué)生可以用自己喜歡的數字、圖形、字母等表示人，再用連線(xiàn)表示握手的次數，又得出5個(gè)人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下來(lái)通過(guò)找規律得出6個(gè)人的握手次數是5+4+3+2+1=15，并進(jìn)行了驗證;根據這樣的規律，那7個(gè)人、8個(gè)人、全班呢?
通過(guò)引導，學(xué)生列出了相應的式子。最后老師總結：今天學(xué)的就是《握手中的數學(xué)問(wèn)題》。她這節課把教學(xué)目標定為讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、討論等活動(dòng)，建立握手中的數學(xué)問(wèn)題的.模型，然后運用這個(gè)模型來(lái)應用。這樣的目標和教學(xué)設計就拔高了教學(xué)要求，因為本節課是二年級上冊的內容，學(xué)生第一次接觸數學(xué)廣角，這部分內容本身對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較抽象，不應該象上面那樣上成握手中的數學(xué)問(wèn)題，使課堂只成為尖子生的課堂，所以這節課的目標應定為：使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、比較、實(shí)驗等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單事物的排列數和組合數;初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識;使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習探索數學(xué)的濃厚興趣。
根據這個(gè)目標，可以把教學(xué)設計改為：把各項教學(xué)內容全部貫穿于一個(gè)游戲活動(dòng)當中，把擺數、握手、搭配衣服、打乒乓球，買(mǎi)練習本等學(xué)習內容貫穿整節課，使教材在呈現方式上變得生動(dòng)、有趣，并富有濃濃生活氣息;在內容上也有較強的層次性和邏輯性，使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)就好像是在做游戲，增強了全班學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，較好地完成教學(xué)目標。
二、突出主體，體現價(jià)值
1、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，突出思想方法
數學(xué)廣角體現了新課程的一種理念“重要的思想方法的滲透”，在滲透的過(guò)程中，切忌片面強調機械記憶、模仿以及復雜技巧。例如在教學(xué)三上的排列組合時(shí)，有的教師創(chuàng )設了搭配穿衣服的情境后，透過(guò)小組討論、演示搭配過(guò)程、以及簡(jiǎn)單的連線(xiàn)方法后，老師就會(huì )問(wèn)：“有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法?”
如果學(xué)生還沒(méi)有列出算式來(lái)，老師還會(huì )問(wèn)：“上裝的件數和下裝的件數，與有多少種搭配方法有什么關(guān)系?”迫使學(xué)生得出計算的方法，才肯罷休，繼續下面的環(huán)節。不難看出，這樣較快地提煉方法，會(huì )使學(xué)習成為結果的記憶和套用，知識發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中寶貴的教育資源就不能被充分開(kāi)發(fā)利用，這樣只關(guān)注結果的教學(xué)，哪有學(xué)生的主體地位?
有一位教研員他是這樣設計的，同樣創(chuàng )設了搭配衣服的數學(xué)情境，提問(wèn)：“到底有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法讓大家清楚地知道你的種數呢?”接下來(lái)，請學(xué)生介紹，并引導評價(jià)，體驗有序思考的好處，然后再提問(wèn)：“用什么方法巧妙地紀錄搭配的結果，比一比，誰(shuí)的方法又對又快又清楚?”學(xué)生嘗試用符號來(lái)表達自己的想法，有的用文字表示，有的用圖形表示，有的用數字表示，有的用字母表示，還有的用算式表示……“它們有什么共同的特點(diǎn)?”“有序!”這樣學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識得到了加強，落實(shí)課程標準中提出的要求──“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考”。
同時(shí)，學(xué)生通過(guò)用圖片擺到抽象化的符號，其思考過(guò)程經(jīng)歷了從實(shí)物到抽象的過(guò)程，學(xué)生數學(xué)化的思考過(guò)程也非常明顯,教學(xué)中教師并不急于提煉方法、得出結論，而是用較重的筆墨充分展開(kāi)過(guò)程，這樣重在滲透思想方法，落實(shí)數學(xué)思考，關(guān)注學(xué)習過(guò)程的教學(xué)方法是數學(xué)廣角教學(xué)的首選。
2、夯實(shí)學(xué)習基礎，促進(jìn)方法滲透
數學(xué)廣角的教學(xué)，不但要滲透數學(xué)的思想方法，還要使學(xué)生會(huì )用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數學(xué)問(wèn)題，從而培養學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。上一學(xué)期，我對四下的《植樹(shù)問(wèn)題》這一課進(jìn)行認真地備課：既考慮到情境的創(chuàng )設如何培養學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活;也考慮到教學(xué)時(shí)如何以學(xué)生為主體，滲透方法，自主建構。
可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在“種樹(shù)”時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到“應用規律”時(shí)一個(gè)個(gè)都像在猜謎，加1?減1?還是不加不減?勉強參與的只是那幾個(gè)在校外學(xué)奧數的學(xué)生�？磥�(lái)這樣的設計無(wú)法顧及全體學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，還體現什么價(jià)值?
反思整節課：因為課前沒(méi)有較好地了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，小組合作也只停留在表面，急于得出植樹(shù)問(wèn)題的三種情況，這樣只重結果，學(xué)生似懂非懂，又怎么去應用規律呢?在反思中，我找到了癥結，改變了原來(lái)的教學(xué)設計，首先創(chuàng )設情境后先獨立思考，再讓學(xué)生在小組內充分討論，有的學(xué)生畫(huà)草圖、有的學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖、還有的學(xué)生直接列算式，然后我采用反問(wèn)的形式以及課件的巧妙演示，數形結合，滲透數學(xué)學(xué)習方法，給學(xué)生提供多次體驗的機會(huì )，讓學(xué)生有夯實(shí)的學(xué)習基礎，有效地促進(jìn)數學(xué)思想方法的滲透，這樣為下面的解決實(shí)際問(wèn)題提供了一根將“發(fā)現規律”與“運用規律”鏈接起來(lái)的拐杖，使學(xué)生永遠站在主體的位置。
三、巧用素材，有效提升
練習在數學(xué)教學(xué)中占有特殊地位，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。數學(xué)廣角的鞏固練習創(chuàng )設了許多現實(shí)的、學(xué)生感興趣的情境作為學(xué)習的素材。有的教師如果是平時(shí)上課他會(huì )按教材一題一題講解，不考慮素材安排的目的;如果是上公開(kāi)課，因為數學(xué)廣角的練習題量也不多，他又會(huì )自己創(chuàng )設出好多的素材來(lái)鞏固，究竟如何去巧用素材，使數學(xué)知識有效提升呢?
例如三上的《組合》這一課，教材上安排了組數、早餐搭配、走路中的數學(xué)問(wèn)題、拍照等，這些豐富有趣的情境牢牢的吸引著(zhù)學(xué)生，如果在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生“用數字卡片擺一擺”、“用線(xiàn)在書(shū)上連一連飲料與點(diǎn)心的搭配”、“自己用筆畫(huà)一畫(huà)從兒童樂(lè )園到百鳥(niǎo)園的路線(xiàn)”或“用線(xiàn)連一連一共拍了幾張照片”，這些問(wèn)題情境的設計與展開(kāi)是平面的，除了情境的不同，要求上并沒(méi)有提升，始終停留于具體操作層面，缺少數學(xué)化的過(guò)程。
所以我們在教學(xué)時(shí)要注意每一個(gè)問(wèn)題情境應有目標重心，組數問(wèn)題要突出“有序思考”，把點(diǎn)心搭配從“二三搭配”拓展為“三三搭配”，既是對前面思想方法的鞏固應用，又能起到舉一反三的作用，游玩路線(xiàn)問(wèn)題則側重于“符號思想”的應用，讓學(xué)生思考“如何可以更清楚地表達路線(xiàn)”，拍照問(wèn)題則可以拓展為如果我們全班同學(xué)每個(gè)人都想單獨和聰聰、明明各合一張影，一共要照多少張?只有這樣發(fā)揮教材的編排作用，挖掘每個(gè)素材的獨特功能，才能使學(xué)生的各種技能有效提升。
總之，數學(xué)廣角的教學(xué)要體現“以學(xué)生為本”，突出主體，把握準目標，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，把數學(xué)思想方法貫穿始終，體現數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
11 月30 日，我有幸參加了在河南信息統計職業(yè)學(xué)院開(kāi)展的小學(xué)數學(xué)高效課堂 “同課異構”教學(xué)形式觀(guān)摩研討會(huì )。通過(guò)觀(guān)看穆桂鶴、張齊華、強震球等老師的觀(guān)摩課，傾聽(tīng)他們的講座，我學(xué)到了很多。他們的教學(xué)方法和教學(xué)理念讓我耳目一新。下面談一談我的收獲。
這次聽(tīng)課我主要聽(tīng)了《用字母表示數》、《圓的認識》、《數學(xué)教師的三項新修煉》。 其中《用字母表示數》一課是本地老師和南京老師各上一節。在教學(xué)中教師盡可能地給學(xué)生提供廣闊的表現空間，讓學(xué)生們合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，從中獲取新知，體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )。這樣，學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)散思維、各抒己見(jiàn)，不僅課堂氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認知能力得到充分發(fā)揮。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，達到人人教我，我教人人的目的，彌補了教師個(gè)人不能面向全體學(xué)生的不足。
《用字母表示數》 是鄭州市金水區實(shí)驗小學(xué)教師穆桂鶴和南京市北京東路小學(xué)張齊華老師上的同一節課。他們都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取生活中的例子，讓學(xué)生發(fā)現、探討字母可以表示未知數，也可以表示數量關(guān)系。在教學(xué)中張齊華老師幽默輕松的語(yǔ)言，有趣有思的設計環(huán)節牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。他設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：自己的年齡是X ,兒子的年齡是X-26 ,使學(xué)生一目了然，兒子年齡比爸爸小26 歲，然后又顯示一張帶有？的未知照片，標明年齡是X-1 ,讓學(xué)生思考照片上有可能是誰(shuí)。這個(gè)問(wèn)題的設置既引起了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在感興趣的題目中學(xué)到了知識，明確含有字母的.式子可以表示具體的數量，也可以表示數量間不變的關(guān)系。之后張老師變換思路，把兒子的年齡設定為X, 學(xué)生馬上反應出爸爸的年齡是X+26 ,神秘人物的年齡是X+25 ,, 不但讓學(xué)生明白了帶有未知數的數量之間的關(guān)系，而且讓學(xué)生理解了同一個(gè)數量關(guān)系，可以變換未知數的表達方式。
上完課之后，張老師進(jìn)行了精彩的講座。在重新審視“備課”、“上課”、“聽(tīng)課”方面深入分析，結合教材和教參、課標、案例，說(shuō)明解決策略。如他指出帶著(zhù)教材看教材，就是要在多版本的教材中有所取舍，取長(cháng)補短，把握內容實(shí)質(zhì)。帶著(zhù)兒童看教材，強調要基于兒童經(jīng)驗和困惑的課堂才有效。
《圓的認識》是江蘇省優(yōu)秀教師強震球老師上的。強老師 結合教具：用手連續甩連著(zhù)小球的繩子，讓同學(xué)們回答小球運動(dòng)的軌跡是什么形狀，既引起了同學(xué)們的學(xué)習興趣，又很快揭示了本課主題。接著(zhù)通過(guò)場(chǎng)地畫(huà)圓，針繩畫(huà)圓，圓規畫(huà)圓，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、思考和交流等活動(dòng)中感受圓都有一個(gè)中心點(diǎn)，且不能動(dòng)，引出半徑、直徑等概念。適合學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，收到了良好的效果。
“ 同課異構” 讓老師們清楚地看到不同教師對同一教學(xué)內容的不同處理，不同的教學(xué)策略能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，體現教師教學(xué)個(gè)性， 真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。 “ 同課異構” 的教研方式，可以引發(fā)參與者的智慧碰撞，讓參與者取長(cháng)補短，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
總之，這次同課異構教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )對我的幫助很大，既收獲了知識，又激發(fā)了改進(jìn)教學(xué)的興趣，我將通過(guò)對比、思考找出自身在教育教學(xué)方面的差距，向這些教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
再次體驗了一個(gè)學(xué)期的數學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標準下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng )造”，在實(shí)踐操作中體驗“做數學(xué)”，在合作交流中體驗“說(shuō)數學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗中思考、創(chuàng )造，有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。而傳統的數學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習數學(xué)是以積極的心態(tài)調動(dòng)原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識的有意義的過(guò)程。
《數學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！彼^體驗，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數學(xué)學(xué)習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng )造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，充分體驗數學(xué)學(xué)習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
第一、讓學(xué)生體驗“再創(chuàng )造”。實(shí)踐證明，學(xué)習者不實(shí)行“再創(chuàng )造”，他對學(xué)習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師作為教學(xué)內容的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。
第二、讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會(huì )”。皮亞杰指出：“傳統教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)�！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。
在學(xué)習“時(shí)分秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(cháng)30厘米，寬20厘米的長(cháng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(cháng)5厘米的小正方形后，圍成的長(cháng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗長(cháng)方形紙是怎樣圍成長(cháng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。
再如“將正方體鋼胚鍛造成長(cháng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(cháng)方體，體會(huì )其體積保持不變的道理。在學(xué)習圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類(lèi)的習題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì )再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì )邏輯地思考。
對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì )明白；只有做過(guò)了，才會(huì )真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內容設計成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”的快樂(lè )。
第三、讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”。這里的“說(shuō)數學(xué)”指數學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個(gè)人創(chuàng )造的數學(xué)必須取決于數學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數學(xué)共同體所一致接受的'數學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數學(xué)的成分�！币虼�，個(gè)體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說(shuō)數學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng )新思維能力。
第四、讓學(xué)生體驗“用數學(xué)”�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要體現生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！苯處熞獎�(chuàng )設條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習和理解數學(xué)；要善于引導學(xué)生把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗到生活中處處有數學(xué)，體驗到數學(xué)的價(jià)值。
如簡(jiǎn)便運算125－98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來(lái)理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢(qián)，買(mǎi)一件98元的上衣，他怎樣付錢(qián)？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢(qián)？最后爸爸還有多少錢(qián)？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢(qián)是25+2=27元。引導學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類(lèi)推理解121–103、279+98、279+102等習題。
學(xué)習“圓的認識”后設計游戲：學(xué)生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì )到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會(huì )“在同一個(gè)圓內半徑都相等”。
總之，體驗學(xué)習需要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng )造，培養、發(fā)展創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。當然，創(chuàng )設一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍相當重要，可以減少學(xué)生對數學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會(huì )激起強烈的求知欲望。同時(shí)，教師應該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂(lè )，與孩子們共同“體驗學(xué)習”。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
我在教學(xué)小學(xué)二年級數學(xué)下冊《統計》一課教學(xué)中，進(jìn)行了多項實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)，將枯燥平淡的數學(xué)教學(xué)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，氣氛活躍，提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生明白了數學(xué)源于生活需要，數學(xué)服務(wù)于生活的道理。
一、課前活動(dòng)，打好鋪墊
上好一節課，課前準備是少不了的重要環(huán)節，雖然本課按計劃在周五上，但我校年級組在周一就進(jìn)行了例行的集體備課，我們認為《統計》這課知識點(diǎn)不是很多，更多的是原始數據的采集。如果當堂采集數據，一堂課40分鐘就會(huì )有一大半時(shí)間不是用于關(guān)鍵的知識點(diǎn)教學(xué)，且相關(guān)技能如認真畫(huà)好圖表、認真分析數段關(guān)系等都會(huì )打折扣；如果提供現成的數據，雖然能提高知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)間比率，提高教學(xué)容量，卻因數據單調而不能形成深刻的記憶，教學(xué)效果不佳。經(jīng)討論，我們決定將部分數據的采集融入到課外游戲中，在不影響學(xué)生課間休息的前提下，采集好本課所需的部分數據，為大容量的高效授課打好鋪墊。
首先我設計了一份漂亮的個(gè)人信息采取卡，內含學(xué)生的學(xué)號、姓名、性別、年齡、身高、體重等表格，卡面是喜羊羊等活潑可愛(ài)的卡通形象，背面是本班的課程表和一兩句激勵的語(yǔ)言，學(xué)生們愛(ài)不釋手，喜笑顏開(kāi)，然后是提供兩把體檢秤，在門(mén)上用雙面膠貼好有標尺刻度的豎條，老師只要求看誰(shuí)填得最好，看哪個(gè)組填得最認真。結果到周三就完成了任務(wù)，本人將以上信息內容在教室里填到電腦上，引來(lái)不少同學(xué)圍觀(guān)，還有幾個(gè)同學(xué)做了"志愿者"，主動(dòng)幫我報數據。最后，我將全班的數據清單貼在教室前，同學(xué)們都爭相觀(guān)看，可能是在將自己的數據與別人作比較。這樣，我輕而易舉地將課堂上要花的時(shí)間無(wú)形地"轉移"到活動(dòng)中，為本節課的高效打好了基礎。當然，數據采集的過(guò)程我都沒(méi)有提醒這是本課需要的數據，以便保持授課的新鮮感。
二、課堂活動(dòng)競爭合作
課堂教學(xué)是授課的主陣地，如何組織課堂的'節奏和活動(dòng)是教師執教藝術(shù)和水平的體現。除了有效過(guò)渡外，本課基本采用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)的形式，將活動(dòng)貫徹于課堂始終，寓教于樂(lè )，輕松完成授課任務(wù)。
"你還記得一年級時(shí)身高和體重嗎？"這句話(huà)引起學(xué)生熱烈反映，學(xué)生們實(shí)際上并不記得一年級時(shí)的體重和身高數據，但由于前幾天親自測量了身高和體重，所以猜測的也不會(huì )相差太遠，個(gè)別將身高米和厘米以及體重的克和千克弄反的，往往引得大家忍不住大笑，如30克的人被說(shuō)成比一杯水還輕，110米的人被說(shuō)成比姚明高很多倍的"巨人"，發(fā)言的人做個(gè)鬼臉，哄笑的人善意的反駁，嘻笑中老師將準備好的"老"數據呈現出來(lái)，每個(gè)人都自然接納了老師提供的數據，并將數據填在老師準備好的身高和體重兩個(gè)表格中，各組長(cháng)在講**報告本組的數據所在的數據段，自然而輕松地完成了本課第一階段的教學(xué)。
今年你的身高和體重是多少，你知道嗎？由于前兩天剛測量，學(xué)生回答積極性十分高漲，準確率幾乎百分之百，課堂氣氛十分高漲。老師要求學(xué)生根據上階段的統計方法，自行設計合理的統計表，并幫助老師進(jìn)行統計，每個(gè)人都動(dòng)了起來(lái)，每個(gè)組都動(dòng)了起來(lái)，很快，本課主體授課內容--統計，就在同學(xué)們的活動(dòng)中輕松地完成了。
接下來(lái)便是本題的拓展，看到以上數據，你有什么想法和建議？學(xué)生們回答五花八門(mén)，經(jīng)過(guò)討論和總結，大家都明白要多鍛煉身體，不偏食，要減肥，保持良好的生活習慣等等，使本課主要內容完滿(mǎn)完成。
第三階段是統計應用，本人結合本校的"彎腰行動(dòng)"和"第二課堂"活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，由于發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身邊，所以自然而親切。
"彎腰行動(dòng)"是本校德育處組織的撿拾垃圾做好事的德育活動(dòng)，本人要求學(xué)生將做好事的記錄拿出來(lái)與小組分享，同學(xué)們熱情高漲，都為自己做的好事而驕傲，在進(jìn)行生動(dòng)的德育教育的同時(shí)輕松完成了撿拾垃圾的分類(lèi)統計。
"第二課堂"是我校為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)而成立的各種課外學(xué)習小組，全班學(xué)生大部分都參與其中，有的是畫(huà)畫(huà)組，有的參與舞蹈，有的參加籃球，有的打乒乓球，有的……，老師出示表格，點(diǎn)四個(gè)學(xué)生在**為全班統計，統計后對學(xué)生的喜愛(ài)進(jìn)行了分析，并大力肯定學(xué)生的學(xué)習積極性，產(chǎn)生了激勵的效果。
在統計技能中，除第一階段統計表（學(xué)生在一年級體重和身高）()為老師提供的模板外，其它統計表格由學(xué)生獨立完成或小組合作完成，看誰(shuí)的表格做得好，看誰(shuí)的統計更準確，在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中提高技能，在活動(dòng)中既互相競爭，又加強了合作意識。
三、課后延伸學(xué)以致用
授課結束，但活動(dòng)并沒(méi)有結束，為了鞏固統計知識，我安排了學(xué)生制成垃圾撿拾表，要求學(xué)生在課后多做好事，并記錄下來(lái)，每周全班一統計，將德育融入數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)以致用，在提高的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)修養。
在本節《統計》教學(xué)中，我有機利用學(xué)生活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，充分展示了學(xué)生的操作才能，使學(xué)生手腦并用，融會(huì )貫通，德育智育相整合，順利完成了本課的教學(xué)任務(wù)，達到良好的效果。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
自新課標頒布實(shí)施以來(lái)，“小組合作學(xué)習”已走進(jìn)當今課堂。合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的組織活動(dòng)形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng )造，既培養了學(xué)生的合作意識，又培養了主動(dòng)學(xué)習的能力。
小組合作學(xué)習是數學(xué)課程標準提出的三個(gè)重要學(xué)習之一，是越來(lái)越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習方式。當今社會(huì )各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，對合作需求的比重越來(lái)越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來(lái)越成為現代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應用。
一、合作學(xué)習的形式
1、合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性
為了提高學(xué)生合作學(xué)習的效果，一個(gè)合作學(xué)習小組以4──6人為宜，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，要使合作學(xué)習更加有效，還要注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，合作學(xué)習不但要發(fā)揮組內每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習活動(dòng)的習慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
2、合作練習，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
課堂練習是數學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的今天，具有不定性、探索性的開(kāi)放性練習，已被越來(lái)越多的教師采用。而運用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習，能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè )于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習的天地。
在學(xué)習過(guò)程中，有的學(xué)生很快掌握了新知，有的學(xué)生一知半解，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展小組練習，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，相互啟迪，實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在開(kāi)展合作練習的初始階段，學(xué)生的討論的合作意識可能不強，這時(shí)教師可以加強指導，并安排特定的時(shí)間，有意識培養他們合作練習的意識，實(shí)施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學(xué)到別人的好思維，好方法。更有利于學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
3、合作評價(jià)，培養學(xué)生思維的批判性
課堂教學(xué)中，教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習作出評價(jià)，以便學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯誤。在合作評價(jià)時(shí)，教師應要求學(xué)生認真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析思考，提出自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。
二、合作學(xué)習的操作
1、創(chuàng )設生活情境
創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將數學(xué)知識融入現實(shí)生活中，學(xué)生樂(lè )于接受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)事件之中，為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、明確學(xué)習任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)，也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法、評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的時(shí)效性。
三、合作學(xué)習要選擇恰當的時(shí)機。
1、合作時(shí)機應選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。在這種情況下，教師可以創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
2、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學(xué)習新知識、需要新能力時(shí)，往往會(huì )遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習，小組合作一定能取得較好的效果。
3、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統一時(shí)�，F在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀(guān)點(diǎn)被肯定，但又不善于闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭論較多，說(shuō)服力不夠。此時(shí)，教師如果對有爭論的疑點(diǎn)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
4、合作時(shí)機應選擇在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)�！伴_(kāi)放性”問(wèn)題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。
5、合作時(shí)機應選擇在教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教師應在知識的關(guān)鍵處、思維的轉折處、規律的.探求處，設計合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生探索知識、發(fā)現問(wèn)題的能力。
四、小組合作學(xué)習的教學(xué)策略
“小組合作學(xué)習”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作與交流學(xué)習有助于培養學(xué)生合作的精神，團隊意識和集體觀(guān)念，有助于培養學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。通過(guò)實(shí)驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開(kāi)展小組合作與交流學(xué)習，教師應做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)習，轉變觀(guān)念
要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作交流學(xué)習，教師首先要學(xué)會(huì )合作交流學(xué)習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動(dòng)，學(xué)習方式的變化，呼喚著(zhù)教師角色的重新定位。在數學(xué)課堂合作與交流學(xué)習的過(guò)程中，教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識，而是越來(lái)越多地激勵思考，越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵者。教師需要觀(guān)察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨到見(jiàn)解或出現創(chuàng )新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預學(xué)生思考的過(guò)程和結果，又不能對學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀(guān)。在觀(guān)察、診斷以及進(jìn)行“積極的認知干預”的過(guò)程中較快地適應角色的不斷變化對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。
在指導全班學(xué)生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線(xiàn)”者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現的結論，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價(jià)意見(jiàn)等等。
�。ǘ﹥�(yōu)化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學(xué)習的組織
合作交流小組的成員的搭配應根據學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習能力、性別、興趣愛(ài)好、家庭背景進(jìn)行。一般4——6人一組，盡量保證一個(gè)小組內的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(cháng)補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質(zhì)”原則，形成互補，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀(guān)點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學(xué)習小組間力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質(zhì)”的原則。
2、重視學(xué)習小組“領(lǐng)頭雁”的培養
重視學(xué)習小組“領(lǐng)頭雁”的培養。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂(lè )于助人，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有一定的組織能力。
在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學(xué)為小組長(cháng)后，對小組長(cháng)進(jìn)行“崗前培訓”，使其清楚小組長(cháng)的職責，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開(kāi)展合作，增強小組競爭力。組長(cháng)負責小組的合作交流組織、檢查監督、表?yè)P批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開(kāi)展。
3、培養學(xué)生掌握社交技能
導致合作交流學(xué)習小組解體或學(xué)習不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會(huì )合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社會(huì )技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時(shí)使學(xué)生參與管理過(guò)程，如何傾聽(tīng)別人的發(fā)言，養成認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)；如何“提建議”；如何說(shuō)服別人。評價(jià)他人等等。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，同時(shí)對同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來(lái)事業(yè)上取得成功都是非常重要的。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，當好引導者
作為引導者，教師要精心設計問(wèn)題情境，設身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的動(dòng)機，提出合作學(xué)習的目標，要結合具體的教學(xué)內容，活動(dòng)前向學(xué)生提出合作建議。如：教學(xué)“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議：
�。�1）想與三角形有關(guān)的那些圖形。
�。�2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；
�。�3）思考公式推導過(guò)程對我們的啟發(fā)。
對特定的教學(xué)內容，可以適當指導思路和方法，如教學(xué)“我們認識的數”，教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節時(shí)，教師應講清合作交流要求：
1、每組先派一名學(xué)生抓花生米；
2、抓花生米時(shí)要求只能抓一把，但要盡可能多抓；
3、再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；
4、再由一人數一數有多少粒；
5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個(gè)多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習就能有條不紊地展開(kāi)。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化師生關(guān)系，當好合作者
在小組開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋�(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導外，還必須置身于學(xué)習小組中，參與到學(xué)生中間去，在內容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調控，以達到相互學(xué)習，相互提高的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設性地態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀(guān)，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現的方法，讓學(xué)生會(huì )探索，會(huì )發(fā)現，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。要建構學(xué)生主體意識，培養小組成員之間的對話(huà)與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )尊重，幫助別人，樂(lè )于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，但不盲從。要學(xué)會(huì )在獨立思考的基礎上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹(shù)立“我與大家”，“我與集體”的觀(guān)念。學(xué)會(huì )分享他人成功的喜悅。
尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨立思考的空間。在合作交流學(xué)習中，教師要積極創(chuàng )造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。增強了這些學(xué)生們的自信心和合作樂(lè )趣，進(jìn)而達到共同進(jìn)步的目標。
�。ㄎ澹┖献鹘涣�，培養協(xié)作意識
“小組合作交流”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現了學(xué)生為主體，合作為手段，是開(kāi)展的有組織有指導的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種活動(dòng)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生獲取了更多自我表現的機會(huì )，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂教學(xué)不再出現被遺忘和冷落的角落。
合作交流學(xué)習，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習方式。這種學(xué)習方式，有利于培養學(xué)生的合作交流意識和交往能力。在數學(xué)合作交流學(xué)習的課堂上通過(guò)充分的合作與交流，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學(xué)習彌補了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流，培養了學(xué)生的協(xié)作意識。
�。┮詫W(xué)生為主體，當好指導者
教師要在學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數學(xué)教師所應具備的素質(zhì)。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導者，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的總結發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議�；卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結和概括發(fā)現的結論，提供學(xué)生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開(kāi)始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，也是最能讓自己感覺(jué)到已經(jīng)盡了責任的辦法，但是顯然沒(méi)有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重，就是要對“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng )造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。信任，體會(huì )，摸索，尊重。分擔他們的憂(yōu)慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動(dòng)學(xué)習、充滿(mǎn)探究精神的樂(lè )園。教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和合作精神。教師還應該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習”留出充分的空間與時(shí)間。組織學(xué)生匯報交流時(shí)，要積極引導每位組員站在小組的立場(chǎng)上，每個(gè)人發(fā)言代表著(zhù)一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強集體榮譽(yù)感，當遇到一些有爭議的問(wèn)題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理，抓住機會(huì )引導學(xué)生在此基礎上作進(jìn)一步的交流合作與探索。
�。ㄆ撸┮詫W(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習”的評價(jià)機制
研究性學(xué)習中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習的結果必然會(huì )五彩繽紛。因此我們的評價(jià)應注重將他們的學(xué)習結果與適應他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結合，更應注重學(xué)習過(guò)程，而不僅僅是結果，應圍繞著(zhù)學(xué)生如何提問(wèn)，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎上發(fā)展。如：五年級梯形的面積的教學(xué)過(guò)程中，教師在新課開(kāi)始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學(xué)生有的說(shuō)：“轉化成三角形�！庇械恼f(shuō)：“轉化成長(cháng)方形�！薄捌叫兴倪呅巍薄饔幸�(jiàn)解，這時(shí)，老師又追問(wèn)：“你們是怎樣想到的？”學(xué)生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過(guò)程中，就是先把他們轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的�！睂τ趯W(xué)生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會(huì )運用已有的經(jīng)驗，進(jìn)行大膽的假設，這是學(xué)會(huì )數學(xué)不可缺少的方法！”為使評價(jià)落到實(shí)處，教師應做到以下幾點(diǎn)：
1、評價(jià)原則正面化，使學(xué)生享受成功的快樂(lè )
2、評價(jià)內容重點(diǎn)化，使學(xué)生反思學(xué)習的得失
3、評價(jià)方法多樣化，使學(xué)生全方面了解自己
以往的課堂教學(xué)評價(jià)重結果、輕過(guò)程，重共性、輕個(gè)性。這種傳統的機械劃一的評價(jià)方法，是急功近利的表現，不利于調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價(jià)方法，就要實(shí)現評價(jià)方法多元。我們的具體做法是：
�。�1）關(guān)注結果 更關(guān)注過(guò)程
�。�2）關(guān)注共性 更關(guān)注個(gè)性
五、數學(xué)課堂“小組合作交流學(xué)習”探索后的思考
1、處理好獨立學(xué)習與合作交流學(xué)習的關(guān)系
在合作交流學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
2、處理好形式和目標的關(guān)系
不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報交流，或者讓組長(cháng)做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習任務(wù)建立一種責任感，以保證合作交流學(xué)習不放任自流或流于形式。
總之，“小組合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應該成為一種外部強加的過(guò)程，而應該是一個(gè)內部需要的自然過(guò)程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學(xué)所必需的。只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“小組合作與交流學(xué)習”才能體現出實(shí)效性。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
當今世界，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育也不斷地改革更新，數學(xué)教學(xué)目標，也正發(fā)生著(zhù)時(shí)代性的變化。在注重學(xué)生基本知識、基本技能的同時(shí)，更注重培養學(xué)生的思維能力、關(guān)注對數學(xué)的情感與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。就此，在新課程實(shí)驗中談點(diǎn)體會(huì )：
一、設置問(wèn)題情境化
新課程實(shí)驗教材注重了兒童心理學(xué)，一年級學(xué)生從無(wú)知好動(dòng)的幼兒轉變?yōu)樾W(xué)生，對任何事物的興趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和隨意性，注意力易于分散。新教材中通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生從中去發(fā)現新的數學(xué)知識與方法，形成個(gè)體認識，在發(fā)現新知識的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入數學(xué)學(xué)習世界。如：第一冊教材中所創(chuàng )設的情境具有直觀(guān)、想象、猜測的特點(diǎn)，是現實(shí)生活中的真實(shí)情境再現，把一些抽象的數學(xué)問(wèn)題真實(shí)、有趣地展現出來(lái)，特別易于誘導學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生積極參與認知活動(dòng)，使學(xué)生在積極的情感中自主地、能動(dòng)地探索、發(fā)現新的方法，實(shí)現數學(xué)的再創(chuàng )造。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重創(chuàng )設情境，依托情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)、發(fā)展數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值。
如：教學(xué)“0”的初步認識時(shí)，我先創(chuàng )設全班同學(xué)吹泡泡，學(xué)生邊吹邊數、教室里充滿(mǎn)了五顏六色的泡泡，一會(huì )兒泡泡沒(méi)有啦，這時(shí)我抓住時(shí)機，誰(shuí)能講一講你吹了幾個(gè)泡泡?現在有幾個(gè)泡泡?全破了、沒(méi)有了;沒(méi)有用什么數表示?這就是我們今天要探究的知識。從而揭示課題，緊接著(zhù)再創(chuàng )設“小貓釣魚(yú)”的故事情境;讓學(xué)生數一數第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚(yú)?當學(xué)生講第四只貓沒(méi)有釣著(zhù)時(shí)用什么數表示?用“0”表示，充分讓學(xué)生體會(huì )把問(wèn)題情境故事化;讓學(xué)生從中體會(huì )到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
二、學(xué)習內容生活化
數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)。在我們日常生活中充滿(mǎn)著(zhù)許多數學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數學(xué)，能使學(xué)生對數學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習為生動(dòng)接受，進(jìn)而使他們感到生活與數學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)的熱望。一年級教材，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，如：學(xué)習得數是“10”的加法和相應的減法用“分蘋(píng)果”，學(xué)習得數為“0”的減法用“小貓吃魚(yú)”，學(xué)習“5”以?xún)鹊臏p法用“摘果子”，認識時(shí)間用“小明的一天”等一些有趣的課題表示，使學(xué)生學(xué)習既不陌生，又不枯燥，體現了教學(xué)內容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。
三、學(xué)習方式活動(dòng)化
活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習形式。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。新教材在學(xué)生探究知識的過(guò)程中重視了以下活動(dòng)：
1、重視操作活動(dòng)。動(dòng)是兒童的天性，將學(xué)生置于“學(xué)玩”結合的活動(dòng)中，既能滿(mǎn)足動(dòng)的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：教學(xué)“大家來(lái)鍛煉”時(shí)，帶領(lǐng)全班同學(xué)參觀(guān)校園讓他們發(fā)現身邊的數學(xué)，從而提出數學(xué)問(wèn)題，再解決問(wèn)題。教學(xué)得數是“8”和“9”的加減法時(shí)，讓學(xué)生擺一擺、涂一涂，在擺和涂中去發(fā)現加法和減法算式。悟出方法，既發(fā)展思維，又開(kāi)發(fā)智力。
2、重視游戲活動(dòng)。愛(ài)做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生通過(guò)游戲能激發(fā)學(xué)習興趣，正如孔子說(shuō)：“如之者，不如好之知者、好知者不如樂(lè )知者，”如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動(dòng)地學(xué)習。實(shí)驗教材特別重視游戲活動(dòng)，如：“猜數游戲”，“出手指游戲”，“幫小動(dòng)物找家游戲”，“下棋游戲”等，讓學(xué)生從游戲中去體驗，去發(fā)現方法，從而享有玩中學(xué)的樂(lè )趣。3、重視模擬活動(dòng)。好奇也是兒童的天性，在教學(xué)中，創(chuàng )設一些模擬活動(dòng)。如：教學(xué)“認識前后”設置模擬賽車(chē)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)散，有助于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，模擬父母整理房間，模擬宇航員“游星空”，“數星星”，提出數學(xué)問(wèn)題，在情理交融中達到迅速理解，使課堂喚發(fā)出生機與活力。
4、重視合作交流活動(dòng)。合作交流是新課程標準提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習的重要形式，教學(xué)時(shí)以同桌或小組為單位合作學(xué)習，互相交流，在交流中引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在教學(xué)中教師要多給學(xué)生提供交流的機會(huì )，多留給學(xué)生合作學(xué)習的空間，充分滿(mǎn)足學(xué)生的活動(dòng)欲望。使學(xué)生在合作中學(xué)到知識，在交流中解決問(wèn)題，找到方法。
5、重視評價(jià)活動(dòng)。在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，評價(jià)活動(dòng)是重要的一環(huán)，它是對知識、對問(wèn)題的反饋。評價(jià)的手段，首先用教師的'反饋評價(jià)影響帶動(dòng)學(xué)生的自我反饋和評價(jià)。教師的反饋要全面、具體、民主，評價(jià)要公正、合理、具有激勵性，使學(xué)生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價(jià)自己的學(xué)習過(guò)程。其次要鼓勵學(xué)生自我評價(jià)，培養反思能力。如“你覺(jué)得這節課學(xué)得怎樣?你覺(jué)得自己的解法正確嗎?你選用的方法最好嗎?引導學(xué)生從比較中全面評價(jià)自己，既要看到自己的長(cháng)處，又要看到自己的不足。最后開(kāi)展互評，既要會(huì )評價(jià)自己，還要會(huì )評價(jià)別人，發(fā)揮評價(jià)地主體作用，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
四、運用知識實(shí)踐化
學(xué)生在自主學(xué)習交流的過(guò)程中，教師引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)“源于生活，又用于生活的道理”。因此讓學(xué)生在生活的空間中學(xué)習，在實(shí)踐中感知學(xué)會(huì )從生活中解決問(wèn)題。如：教學(xué)得數是9的加法和相應的減法時(shí)，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，通過(guò)自己涂一涂總結出加法和減法算式。當學(xué)生初步學(xué)會(huì )統計知識后，放手讓他們去統計自己的身邊的數量，如：春、夏、秋、冬的衣服各幾件，春夏秋冬的褲子幾條、鞋幾雙。小書(shū)架上的書(shū)，家中餐具、一月的水、電、氣等。這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中去，學(xué)生同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，獲得了一些數學(xué)的情感體驗。
總之，在新課程實(shí)驗中，老師要帶著(zhù)新的理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，才能符合社會(huì )發(fā)展的需求。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
傳統的教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養”的活動(dòng)。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材、教師轉，先教后學(xué)的教學(xué)機制，使得學(xué)生只能跟著(zhù)教師學(xué)，復制教師講授的內容。這種傳統教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)的獨立性和獨立品格，自學(xué)能力低下。在全國推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革實(shí)施之際，對新的教材與學(xué)生新的學(xué)習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。通過(guò)近幾年的課堂教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、要基于學(xué)生經(jīng)驗的基礎上學(xué)習數學(xué)
因數學(xué)具有理論的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性三大特點(diǎn)，使得許多學(xué)生認為數學(xué)學(xué)科單調、枯燥、乏味，容易產(chǎn)生畏難的心理乃至厭學(xué)的情緒，平時(shí)作為老師的我們花了很大的精力去教，學(xué)生同樣花很大的力氣去學(xué)，但效果仍很不理想。我認為對于這情況，在教學(xué)中先分析新知識和學(xué)生實(shí)際生活有何相關(guān)的聯(lián)系，然后從他們熟悉的事物出發(fā)，利用知識遷移使他們較易而且較快地掌握新知識。例如函數周期性的引入，讓學(xué)生舉出生活中周而復始的例子：星期、時(shí)鐘、季節、年、月、日、天體運動(dòng)等。分析這些例子的共同特點(diǎn)：每隔相同時(shí)間事物的現象重復出現一次。把時(shí)間與事物重復出現的現象，看成是時(shí)間x與事物f（x）重復出現的對應關(guān)系，比如今天是星期一，七天后還是星期一，可表示為f（1）=f（1+7）。若f（x）表示星期幾，則f（x）=f（x+7），即七天后仍表示是星期幾，從而引入周期函數。講完定義后，我說(shuō)白居易是是“數學(xué)家”，學(xué)生們大吃一驚，這時(shí)我說(shuō)他有一首詩(shī)早就揭示了周期現象：“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！边@首詩(shī)的前兩句揭示了周期函數問(wèn)題，后兩句還說(shuō)明了若T是函數的周期則kT（k∈Z，且k≠0）也是函數的周期，學(xué)生會(huì )意一笑，課堂氣氛掀起了小高潮。再如集合教學(xué)中，子、交、并、補的概念比較抽象，我讓學(xué)生舉出它們在生活中的應用：子集——母子公司，子公司的產(chǎn)品都是母公司的產(chǎn)品；交集——產(chǎn)研結合，科研院所與企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，新產(chǎn)品是他們的公共產(chǎn)權；并集——名校合并；補集——優(yōu)勢互補，中國是全集， 港澳臺為其子集，大陸也為其子集，它們共同構成一個(gè)中國。
通過(guò)這些學(xué)生熟悉、貼近的生活例子，把一些看似難以理解的或沒(méi)有實(shí)際意義的問(wèn)題生活化，在課堂上既調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，又有利于對概念的深刻理解，而且使學(xué)生建立了一種新的認知結構，理解能力有了一定的提高。
二、突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性
教學(xué)模式應從"教為主"轉變?yōu)?學(xué)為主"；"教"應從"學(xué)"的角度考慮，從"傳授知識與技能"的傳統模式轉變到"以激勵學(xué)生為特色，以學(xué)生為中心"的實(shí)踐模式。通過(guò)創(chuàng )設好的問(wèn)題情景，用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗處理新的任務(wù)，并構建他們自己認可的意義。讓學(xué)生用自己的體驗、用自己的思維方式再創(chuàng )造有關(guān)的數學(xué)知識。也就是說(shuō)，數學(xué)該是學(xué)生自身的探索、發(fā)現與創(chuàng )造的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受過(guò)程。學(xué)知識應由學(xué)生本人在數學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，而不是由教師"灌"給學(xué)生。
例如在復習對數函數這一章節時(shí)，我提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：通過(guò)這一章節的學(xué)習，你認為對數函數的特點(diǎn)、應用范圍如何，我們在解題過(guò)程中應注意哪些細節？并讓他們根據自己的回答舉例。學(xué)生大多只能答到一兩點(diǎn)，不能回答到問(wèn)題的本質(zhì)，我在他們回答的基礎上加以補充深入，使他們腦子里有比較清晰的認識。然后，我在黑板上出了一道例題：（自編題）已知函數y = log4（ x2—— 2x —— 3 ） … 為了照顧有些基礎較差的學(xué)生，并沒(méi)有要他們馬上動(dòng)筆，而是以提問(wèn)及小組討論的形式對這道題進(jìn)行分析，學(xué)生討論得比較熱烈，十五分鐘后，我抽問(wèn)了幾個(gè)小組，并把他們的回答總結歸納及條理化。在他們嘗到成功的喜悅，有滿(mǎn)足感的同時(shí)，我改動(dòng)了例題中的底數4，以a代替，又引發(fā)了他們第二輪的討論…這節課在學(xué)生熱烈的討論中結束了，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，從中發(fā)現了數學(xué)的魅力所在，也激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的興趣。
作為教學(xué)組織者的教師，應主動(dòng)把自己置身于學(xué)生群體之中，尊重學(xué)生的情感，理解和信任學(xué)生，設身處地為學(xué)生著(zhù)想，對學(xué)生中出現的錯誤要有適當的寬容態(tài)度，并及時(shí)幫助他們改正和克服。教師要給學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì )，對學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現都要給予肯定，使學(xué)生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學(xué)生的情緒會(huì )不斷提高，主體意識會(huì )不斷增強。如在學(xué)習球體體積公式時(shí)，如果直接提出問(wèn)題V球=？，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì )有較大的困難，但如果教師先出示一個(gè)半球及底面半徑與高都等于球半徑的圓錐與圓柱，讓學(xué)生觀(guān)察三個(gè)幾何體，引導學(xué)主進(jìn)行猜想，并且用細沙實(shí)證猜想，再通過(guò)細沙實(shí)驗的啟示引導學(xué)主證明猜想，那么問(wèn)題就會(huì )在學(xué)生積極參與、積極思考的過(guò)程中得以解決。
三、創(chuàng )設思維情境，給學(xué)生營(yíng)造民主平等氣氛，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
教師應以平等的心態(tài)創(chuàng )設輕松的愉悅的課堂氛圍，要解開(kāi)束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫(xiě)，使他們在無(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習。課堂上，時(shí)常會(huì )出現這樣一種情況：大家緊跟老師的思路，朝著(zhù) 預設的軌道前進(jìn)，突然有位學(xué)生冒出一句與教學(xué)設計可能完全不同的“意外”發(fā)言打斷了教師的'思路，如果這時(shí)對這“意外”發(fā)言給予重視，抓住其合理成分施教，則會(huì )激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。在課堂上，我曾講解過(guò)這樣一道例題：三角形的
角A，B，C所對的邊分別為a，b，c，已知cosA=17/22，cosC=1/14，
求a：b：c。當時(shí)我是用了有關(guān)的三角公式，比較繁瑣，學(xué)生也聽(tīng)得比較煩悶，講解完后，有位學(xué)生站了起來(lái)，他的小結：
“我構造了這樣一個(gè)三角形（如圖）就得到了答案，這樣可以嗎？”我當時(shí)眼前一亮，借形論數，真的是妙照。試想，如果我當時(shí)因為怕影響教學(xué)進(jìn)度而不給學(xué)生插問(wèn)的機會(huì )斷言否定或搪塞過(guò)去，不但會(huì )錯過(guò)適合學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng )新的教學(xué)契機，而且會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。
再如講授《拋物線(xiàn)》一節時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)“在同一平面內，到定點(diǎn)和定直線(xiàn)距離相等的點(diǎn)的軌跡”時(shí)，一位同學(xué)竟然與眾不同地畫(huà)出一條直線(xiàn)，引起大家哄堂大笑�？墒切蠓此�，不無(wú)道理：原來(lái)這位同學(xué)把定點(diǎn)畫(huà)在定直線(xiàn)上，滿(mǎn)足條件的軌跡確是過(guò)定點(diǎn)垂直定直線(xiàn)的一條直線(xiàn)。似乎謊謬，卻蘊真理。同學(xué)們填補了教材中的疏漏，給出拋物線(xiàn)更確切的定義，在笑聲中得到“創(chuàng )新”。
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng )新。近幾年來(lái)很多省市的數學(xué)高考試題中都出現了一些具有綜合性、探索性、應用性和創(chuàng )造性的開(kāi)放題，它在考查學(xué)生思維水平方面顯示了強大的功能。開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )造潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是新時(shí)期人才培養的要求，也是對教師更高的要求。
四、在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生動(dòng)手的能力
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀(guān)真理，成為發(fā)現者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新能力。如在球的體積教學(xué)中，我利用課余時(shí)間將學(xué)生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿(mǎn)土倒入圓柱中，學(xué)生們發(fā)現它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過(guò)程，集公理化思想、轉化思想、等積類(lèi)比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學(xué)中再次通過(guò)展現體積問(wèn)題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線(xiàn)索，把這些思想方法明確地呈現在學(xué)生的眼前。學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當初數學(xué)家的創(chuàng )造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維和創(chuàng )新能力。
數學(xué)概念的形成一般來(lái)自于解決實(shí)際問(wèn)題或數學(xué)自身發(fā)展的需要，教師要積極引導學(xué)生參與數學(xué)概念的建立過(guò)程，使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對概念的理解。例如橢圓概念的教學(xué)，我分了幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）實(shí)驗———獲得感性認識（要求學(xué)生用事先準備的兩個(gè)小圖釘和一長(cháng)度為定長(cháng)的細線(xiàn)，將細線(xiàn)的兩端固定，用鉛筆把細線(xiàn)拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動(dòng)，所得圖形為橢圓）（2）提出問(wèn)題，思考討論。①橢圓上的點(diǎn)有何特征？②當細線(xiàn)的長(cháng)等于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？③當細線(xiàn)的長(cháng)小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？④你能給橢圓下一個(gè)定義嗎？（3）揭示本質(zhì)，給出定義。象這樣，學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗、討論后，對橢圓的定義的實(shí)質(zhì)會(huì )掌握得很好。
五、學(xué)已至用，強化應用意識
一切都來(lái)源于現實(shí)生活中，同時(shí)，現實(shí)生活中許多問(wèn)題都需要用數學(xué)知識、數學(xué)思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水；漁場(chǎng)主怎樣經(jīng)營(yíng)既能獲得最高產(chǎn)量，又能實(shí)現可持續發(fā)展；一件好的產(chǎn)品設計怎樣營(yíng)銷(xiāo)方案才能快速得到市場(chǎng)認可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益。為此數學(xué)教學(xué)中應有意識地培養學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力。善于經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力在數學(xué)教學(xué)中主要體現為對一個(gè)數學(xué)問(wèn)題或實(shí)際問(wèn)題如何設計出最佳的解決方案或模型。例如，在學(xué)習“直線(xiàn)方程”時(shí)，我引用了一道應用題：一家庭（父親、母親和孩子們）去某地旅行，甲旅行社說(shuō)：“如父親買(mǎi)全票一張，其余人可享受半票優(yōu)惠�！币衣眯猩缯f(shuō)：“家庭旅行算集體票，按原價(jià)的三分之二優(yōu)惠�！边@兩家旅行社的原價(jià)是一樣的，試就家庭不同的孩子數，分別計算兩家旅行社的收費（建立表達式），并討論哪家旅行社更優(yōu)惠，請你用坐標圖表示。這道題以“家庭旅行”為背景，介人了人們的日常生活，讓學(xué)生真真切切感受到數學(xué)就在自己身邊，學(xué)習數學(xué)的興趣將會(huì )越來(lái)越濃。
又如，在學(xué)習等比數列時(shí)，我給學(xué)生布置了一道社會(huì )調查題“本市的一名普通工薪者，積儲有限，能否為他設計出一套可行的供樓方案？”讓他們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題走訪(fǎng)本市的銀行、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)部，通過(guò)自己的調查研究，通過(guò)自己的計算與思考，提出了比較好的方案。
現在是市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代，這類(lèi)問(wèn)題的講解不僅能提高學(xué)生的智力和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且對提高學(xué)生的善于經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力大有益處。
六、教學(xué)創(chuàng )新必須具有開(kāi)放意識
現代教學(xué)的特征之一是開(kāi)放性，教師要具有開(kāi)放的理念和開(kāi)放的心態(tài)，在教學(xué)目標、內容、方法，學(xué)習方式，教學(xué)時(shí)空，教學(xué)評價(jià)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)結果等方面追求個(gè)性與開(kāi)放，使教學(xué)活動(dòng)能與時(shí)俱進(jìn)，體現時(shí)代特色�，F代教學(xué)要求在關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的基礎上，把學(xué)習過(guò)程和方法也作為教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生是通過(guò)什么方法、采取什么手段進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)什么途徑獲得結果，使結論和過(guò)程有機地融合起來(lái)，知識和能力和諧發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成，培養學(xué)生積極的情感體驗，形成高尚的道德情操和樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取、向上的人生態(tài)度。作為直接與學(xué)生對話(huà)的一線(xiàn)教師，有權利也有必要對教材進(jìn)行補充、延伸、拓展、重組，同時(shí)鼓勵學(xué)生對教材的質(zhì)疑和超越。教學(xué)內容要透過(guò)教材向外擴張（開(kāi)放），認識世界，了解社會(huì )�，F代教學(xué)更強調培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室。不必片面追求課堂的完整，要適當留出空白，讓學(xué)生自己去思考。鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)去尋找結論。一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可以有幾十種不同的解答思路和觀(guān)點(diǎn)；一份調查作業(yè)，可以有幾十種形式和內容。
以上幾點(diǎn)是我在新時(shí)期中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )�，F代數學(xué)教學(xué)的空間已拓寬到校內外和社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，隨著(zhù)計算機技術(shù)的運用，數學(xué)已日益廣泛地滲透到各個(gè)領(lǐng)域中，同時(shí)數學(xué)已被很多人認為是新時(shí)期每位公民整體素養 中一個(gè)重要組成部分，對我們這些數學(xué)教育工作者也提出了更新更高的要求。我們只有不斷努力，不斷學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
新一輪的課改浪潮已席卷而來(lái)，我作為一名普通小學(xué)數學(xué)教師，對新一輪的課程改革也有了比較深入的認識，下面我將六年對教材的認識和教學(xué)心得，做以下幾方面概括。
首先是培訓心得。
數學(xué)作為一門(mén)基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發(fā)了對課程目標、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式、教學(xué)行為，以及教育評價(jià)等多方位的改革。
1、重心樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念。
教學(xué)是課程傳遞和接受的過(guò)程，更主要是課程創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在傳統的教學(xué)中，課程與教學(xué)是二元對立的關(guān)系。而新課中，課程與教學(xué)是相互轉化、相互促進(jìn)、彼此融合的關(guān)系。在傳統教學(xué)中是以教為核心，學(xué)生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教后學(xué)。而新課程則強調教與學(xué)的關(guān)系應轉化，要求把學(xué)生放在主體地位，要誠心誠意把學(xué)生看作學(xué)習的主人，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2、重心更新新的教學(xué)目標。
在傳統教學(xué)中，是強調學(xué)生的基礎知識是否扎實(shí)、基本技能是否熟練、解決書(shū)本中的問(wèn)題是否強為教學(xué)目標。而新課程中，數學(xué)課程的目標不只是讓學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問(wèn)題、情感態(tài)度，更多體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。教學(xué)目標的核心是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
3、重新領(lǐng)會(huì )新舊教材的編寫(xiě)。
舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類(lèi)型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫(xiě)上，努力確立學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位。致力于改革學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以學(xué)生自主探索，合作交流與自主創(chuàng )新的教學(xué)方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學(xué)活動(dòng)形式安排。提供了大量的操作、觀(guān)察、實(shí)驗等活動(dòng)形式，加強了學(xué)生與日常生活、社會(huì )生活的聯(lián)系。在習題中編排了“數學(xué)常識”、“數學(xué)故事”、“環(huán)�！钡确矫鎯热�，體現了學(xué)生的情感體驗與價(jià)值觀(guān)。
4、重心選擇新的教學(xué)方式。
在舊的課程中，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方式以被動(dòng)接受為主，而對學(xué)生的能力、態(tài)度、習慣方式的培養不夠重視。新課程中，強調通過(guò)情境等手段引導學(xué)生去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，提出數學(xué)問(wèn)題。在這過(guò)程中，教師要有針對性地進(jìn)行提示，通過(guò)組織學(xué)生合作交流、討論來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，得出有關(guān)結論。在整個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的習慣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )造性使用教材，以此實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變，提高學(xué)生終身學(xué)習的`能力。
5、重心構建教育評價(jià)體系。
在舊的課程中，教師的評價(jià)是主要的。而對學(xué)生的評價(jià)主要體現在是否能解決書(shū)本中的問(wèn)題。在新課程中，評價(jià)主體多樣性。主要體現了教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間評價(jià)。評價(jià)方法也是多樣性，有課堂內評價(jià)、課外作業(yè)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習數學(xué)歷程等。
其次，教學(xué)體會(huì )。
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養21世紀高素質(zhì)的國民，用新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思路來(lái)重心構建新的課堂，力求讓數學(xué)課堂煥發(fā)出蓬勃生機。
1、創(chuàng )造具體情境，力求課堂生動(dòng)活潑。
學(xué)生是什么?學(xué)生是學(xué)習的主體，而不是填充知識的“容器”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異的、具有個(gè)性的、需要理解和尊重的人。而教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。如何落實(shí)學(xué)生在課堂中的主導地位，主要體現在學(xué)生發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題自己提，能解決的問(wèn)題自己解決，并在解決問(wèn)題中發(fā)現規律。讓學(xué)生在玩、說(shuō)、練、議中學(xué)習數學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力，從而體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。例如，在教學(xué)乘法交換律、結合律時(shí)，可以先讓學(xué)生自己觀(guān)察、自己演算，再經(jīng)過(guò)交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規律，最后教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性 ，更主要的是培養了學(xué)生自主意識。體現了學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，使課堂充滿(mǎn)了生動(dòng)有趣的活力。
2、讓數學(xué)課堂走進(jìn)現實(shí)生活。
在小學(xué)階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學(xué)生的學(xué)習應該從看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛锍霭l(fā)。在具體形象中感知學(xué)生真正掌握了數學(xué)知識。數學(xué)來(lái)源于生活，也為實(shí)際生活服務(wù)。正因如此，我努力創(chuàng )設條件，把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。如教一年級學(xué)生認識等號的意義，可聯(lián)系我們小時(shí)候玩平衡木，當兩邊一樣重時(shí)，我們可以用算式把它表示出來(lái)，而連接這個(gè)算式的數學(xué)符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4、、、、、、可以聯(lián)系平時(shí)列隊，這個(gè)隊有多少人用幾表示，這個(gè)人站第幾用幾表示。將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又能讓學(xué)生充分體驗已有的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
3、聯(lián)系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。
學(xué)生在六年的學(xué)習階段，基礎知識和基本技能是否扎實(shí)，是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并不能忽視對學(xué)生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，更主要培養學(xué)生的抽象思維能力。為今后學(xué)好數學(xué)這門(mén)學(xué)科打下堅實(shí)基礎。
時(shí)代在變革、在發(fā)展，基礎教育課程有要改革、發(fā)展。在課改這一廣闊天地里，我們應勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新，為培養21世紀的優(yōu)秀人才而努力。
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