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語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )

時(shí)間:2025-03-09 10:02:49 學(xué)習心得體會(huì ) 我要投稿

【必備】語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )集錦5篇

  當我們有一些感想時(shí),心得體會(huì )是很好的記錄方式,這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧,以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )5篇,希望對大家有所幫助。

【必備】語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )集錦5篇

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇1

  一、緊扣教材"做",開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

  三年級首次出現了"語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)"這個(gè)全新的內容,這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn),但對于三年級的學(xué)生卻是完全陌生的。再加上三年級的學(xué)生往往問(wèn)題意識淡薄,他們還不太會(huì )主動(dòng)引發(fā)問(wèn)題進(jìn)行思考。因此教師首先要緊扣教材,巧妙地設計和安排各種"做"的活動(dòng),縮短學(xué)生與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的距離,引發(fā)學(xué)生對于活動(dòng)內容的高度關(guān)注,以此來(lái)落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

  課程改革實(shí)驗教材的每一篇都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作,也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文最主要的途徑,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)首先可以緊扣每一篇課文展開(kāi)。

  1、緊扣課文內容的表演活動(dòng)

  陶行知先生指出,喚起了興味,就肯用全部精神去做事體,所以"學(xué)"和"樂(lè )"是不可分離的`。興趣是最好的老師,各學(xué)科教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提,方能取得較好的效果。根據三年級學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強、直覺(jué)形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn),我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動(dòng)。如在《揠苗助長(cháng)》、《鷸蚌相爭》、《掩耳盜鈴》等多篇課文的教學(xué)中進(jìn)行課本劇表演,在《西湖》、《東方明珠》等課文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行"比絕招"、"小導游"表演等。這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)熔知識性、趣味性、娛樂(lè )性于一爐,激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現欲,鍛煉了學(xué)生的膽量、氣質(zhì),培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和審美情趣。

  2、緊扣課文內容的制作活動(dòng)

  陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的頭腦。緊扣課文內容進(jìn)行各種有趣的制作活動(dòng)既能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。三年級課文中有不少制作活動(dòng)的切入點(diǎn),如學(xué)習《槐鄉五月》一課后,可引導學(xué)生編寫(xiě)一篇"咱們可愛(ài)故鄉"習作等。在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀概括能力、想像能力得到了鍛煉,審美、鑒賞、能力也得到了提升。

  3、緊扣課文內容的拓展活動(dòng)

  課程改革實(shí)驗教材中的課文,不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個(gè)主題氣將一篇篇課文融合在一起,根據這樣的編排特點(diǎn),語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的內容除了可以緊扣一篇課文"做",也可以緊扣一組課文的主題進(jìn)行設計,拓展活動(dòng)的時(shí)間和空間。

  二、整合教材"做",豐富語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強的"綜合性",因此,我們應該樹(shù)立"大語(yǔ)文"教學(xué)觀(guān),將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科有機地融合在一起,尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),設計出多學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。整合后的活動(dòng)不僅在數量上添磚加瓦,而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng),極大地豐富了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內涵。

  三、聯(lián)系生活"做",激活語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

  陶先生認為:生活是一部活的教科書(shū),"我們的教育不限于學(xué)校的形式","整個(gè)社會(huì )是我們的學(xué)校,全部生活是我們的課程"。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)"鳥(niǎo)籠"中放飛到大自然中去自由朝翔,到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮。的確,生活是語(yǔ)文的源頭活水,選擇貼近學(xué)生自身生活和社會(huì )生活的綜合性實(shí)踐活動(dòng),必然會(huì )調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性,幫助學(xué)生樹(shù)立自主、合作、探究的學(xué)習意識,促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的發(fā)展。

  三年級語(yǔ)文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文。為了從小搞羌學(xué)生的環(huán)保意諒,我們在三年級下學(xué)期安排了主題為"關(guān)心周?chē)沫h(huán)境"的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),先讓學(xué)生自由結合組成小組,共同商定一個(gè)活動(dòng)計劃,想一想開(kāi)展的方式和內容,然后大家分頭行動(dòng)。有的小組進(jìn)行了細心的觀(guān)察和記錄:"稱(chēng)了稱(chēng)家里每天產(chǎn)生多少垃圾"、"算了算自己家一年用掉多少?lài)嵥?;顒(dòng)的內容與學(xué)生的生活息息相關(guān),具有很強的實(shí)踐性,學(xué)生勁頭十足,主動(dòng)性得到了充分的體現。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇2

  隨著(zhù)新課改的進(jìn)一步實(shí)施,本人在新課改的過(guò)程中,結合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,在初中語(yǔ)文課文教學(xué)中運用自主學(xué)習方法,取得了良好的教學(xué)效果。具體操作如下:

  一、讓學(xué)生明確學(xué)習目標,自主定向

  教師創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機,引起學(xué)生學(xué)習興趣,引導明確學(xué)習目標。根據建構主義理論,讓學(xué)生自主定向,使學(xué)生學(xué)有目標,攻有方向。在自主定向的過(guò)程中,學(xué)生初次與文本對話(huà)、與老師對話(huà)、與學(xué)生對話(huà)。如《小石潭記》的教學(xué)可以從學(xué)生原有知識出發(fā),引導學(xué)生從整體把握文章整體情緒,抓住理解文章主旨的關(guān)鍵所在,把握文章情感基調。在學(xué)生整體感知文章,在教師指導和學(xué)生討論的基礎上明確學(xué)習目標:通曉文章大意,了解一些文言實(shí)詞與虛詞的用法;寫(xiě)景及借景抒情的寫(xiě)作方法;理解文章抒發(fā)的'抑郁憂(yōu)傷之情。這樣學(xué)生在教師的引導下明確了目標,有利于學(xué)生從整體上感知、把握文章。

  二、激發(fā)疑問(wèn),讓學(xué)生主動(dòng)探究習得

  引導學(xué)生從教學(xué)目的出發(fā),緊扣教材,提出問(wèn)題。對于學(xué)生提出的問(wèn)題,教師無(wú)論會(huì )不會(huì )答,都應給予熱情的表?yè)P和鼓勵,贊揚他們勤于思考的可貴精神,鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑,充分尊重學(xué)生的學(xué)習權利和學(xué)習個(gè)性,真正保證學(xué)生的學(xué)習主體地位。例如,《魯提轄拳打鎮關(guān)西》這篇課文較長(cháng),如果教師眉毛胡子一把抓,那么學(xué)生肯定會(huì )無(wú)所適從。在教這篇課文時(shí)從文章題目入手,引導學(xué)生只提了兩個(gè)問(wèn)題:一是為什么要打鎮關(guān)西?二是魯提轄是怎樣打死鎮關(guān)西的?由這兩個(gè)問(wèn)題作為課堂討論的向標,學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題自由發(fā)揮提出問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中老師要放手于學(xué)生。自主學(xué)習,提出問(wèn)題的過(guò)程中目標的達成是通過(guò)小組內部交流答案,探討最佳方案,教師巡查情況,學(xué)生合作交流的過(guò)程中實(shí)現的。這一環(huán)節中最核心的問(wèn)題是發(fā)現問(wèn)題,質(zhì)疑交流。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué),引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索,為他們創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機會(huì ),通過(guò)交流,培養獨立思考,解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。

  三、在學(xué)生合作探討中進(jìn)行自主學(xué)習

  問(wèn)題提出來(lái)了,如何解決,常用的辦法是以小組為單位抽樣展示嘗試結論,教師適時(shí)進(jìn)行學(xué)習方法指導,便于學(xué)生舉一反三,拓展視野。學(xué)生自由發(fā)言評價(jià),展開(kāi)討論,對學(xué)生而言,這是學(xué)習語(yǔ)文最需要實(shí)實(shí)在在行動(dòng)的一個(gè)階段,學(xué)生將帶著(zhù)問(wèn)題回到文本中去有針對性地閱讀,展開(kāi)較有深度的思維。如,在學(xué)習《同志的信任》一課時(shí),學(xué)生提出了六十多個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分類(lèi)和篩選,把學(xué)生可以自己查閱工具書(shū)解決的問(wèn)題,全部都交由學(xué)生自己查找討論來(lái)回答;把牽涉到文章主題的學(xué)生提問(wèn),做了一個(gè)統計和歸納:

  1.這篇課文主要寫(xiě)到了誰(shuí)?

  2.誰(shuí)寫(xiě)信?

  3.誰(shuí)收信、看信、藏信、送信?

  4.這是一種什么記敘順序?

  5.同志的信任到底是誰(shuí)信任誰(shuí)?

  6.誰(shuí)才是文章的主人?

  7.主人公有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)?

  8.這些優(yōu)秀品質(zhì)體現在哪幾個(gè)方面?

  9.作者又是用哪些寫(xiě)作手法來(lái)表現的?

  經(jīng)過(guò)合并處理,重新安排后,學(xué)生提出的問(wèn)題,就形成了一個(gè)層層設疑、步步啟發(fā)的提綱。在這些問(wèn)題優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐中,再把比較淺顯的,仍然放手讓學(xué)生去尋根究底,充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的互助性和互動(dòng)性,讓他們在相互爭論中,去補充和校正,得出相對一致的看法,最終獲得問(wèn)題的答案。這一過(guò)程是全體教師指導下自主學(xué)習、探究研討、合作交流的過(guò)程,而學(xué)生的自主學(xué)習是其核心。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇3

  高中語(yǔ)文因該把教學(xué)的目標定位在學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高和旨在為學(xué)生的“可持續發(fā)展”打好基礎上。

  新課程理念指導下,語(yǔ)文課的教學(xué)設計應努力挖掘課文中的人文因素,教學(xué)目標從單純地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,轉向情感、能力、審美情趣的同步發(fā)展。語(yǔ)文課堂既訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力,又有利于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探究精神。著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成和語(yǔ)文學(xué)習興趣的提高,使學(xué)生的 智力因素和非智力因素得到均衡發(fā)展,因此我們要敢于“跳出”語(yǔ)文看語(yǔ)文。

  第二:建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧,教師和學(xué)生在自由愉悅的心態(tài)下積極參與教學(xué)就能最大限度地發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

  教 師要設法創(chuàng )設愉快的學(xué)習情景,建立融洽的師生關(guān)系,體現“教師是‘教’的主體,學(xué)生是‘學(xué)’的主人”的現代師生關(guān)系觀(guān),教師的角色定位要準確,在自己全身心“投入”教學(xué)的同時(shí),盡量發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。允許學(xué)生根據自己的基礎選擇合適的學(xué)習目標和學(xué)習內容,允許學(xué)生用自己特有的方法學(xué)習課文,通過(guò) 學(xué)生的自主探究,不斷把教學(xué)引向深入。教師在教學(xué)組織形式上力求有所創(chuàng )新。使用同桌伙伴學(xué)習和小組合作學(xué)習的組織形式,提高課堂上師生交往和生生交往的效率。

  第三:以讀為本,讀中感悟,讀中積累,讀與寫(xiě)相結合。

  我 們語(yǔ)文教師要把培養學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的首要目標,用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現代閱讀新模式代替以“內容分析、煩瑣提問(wèn)、寫(xiě)法分析”為特征的閱讀教學(xué)舊模式,使閱讀教學(xué)返璞歸真,成為真正的閱讀能力訓練課,語(yǔ)言文化修養課。教師在閱讀指導上,要從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)出發(fā),注重誦 讀、感悟和積累,引導學(xué)生用各種形式表達自己對課文的`獨特理解。

  第四:培養學(xué)生的閱讀興趣,把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。

  開(kāi)放語(yǔ)文課堂,實(shí)施課內外結合,拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度。要提高學(xué)生的閱讀能力,首先要搞好課堂閱讀教學(xué)改革,“向40分 鐘要質(zhì)量”。但是我們不能因此把發(fā)展學(xué)生閱讀能力的希望全部寄托于課堂教學(xué),把學(xué)生的閱讀視線(xiàn)限制在課本上,F代社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代,課堂上所獲得的內容遠遠達不到廣泛閱讀的標準,所以閱讀課堂教學(xué)必須是開(kāi)放性的,要利用一切可以利用的語(yǔ)文教學(xué)資源,跳出教材,放大閱讀范圍,把“閱讀小課堂”引向“閱讀 大課堂”。引導學(xué)生讀書(shū)報雜志、“電子書(shū)”(電腦、網(wǎng)絡(luò )、光盤(pán))和“無(wú)字書(shū)”(自然萬(wàn)物、人情世故等),讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習閱讀、積累感悟、提高能力。

  第五:恰當地運用現代教育技術(shù),使音像材料和文字材料互相補充,實(shí)現超文本閱讀,提高閱讀教學(xué)效率。但多媒體在語(yǔ)文課堂上要慎用。曾看過(guò)這樣一事例:一堂優(yōu)質(zhì)課《蘑菇該獎給誰(shuí)》,一開(kāi)課教師就讓媒體展示了故事的動(dòng)畫(huà),師復述內容,生提問(wèn),就是不讓學(xué)生讀書(shū),用多媒體取代了對文本的解讀。閱讀,就是把文字符 號轉換成圖象,多媒體運用得不當,剝奪了學(xué)生轉換語(yǔ)言符號的訓練。

  總之,語(yǔ)文教學(xué)的核心目標是提高學(xué)生語(yǔ)言能力,學(xué)生其他素養的發(fā)展必須通過(guò)理解和運用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現,我們語(yǔ)文教師應不斷提高自身的語(yǔ)文修養,堅守屬于自己的那塊領(lǐng)地。讓我們一起共勉。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇4

  一、 找準最佳切入點(diǎn)。

  所謂最佳切入點(diǎn)是指在最適宜的地方運用。課堂教學(xué)時(shí),運用多媒體手段,有利于學(xué)生對教材內容的理解和深化。如教第十一冊第3課古詩(shī)《暮江吟》時(shí),為了啟發(fā)引導學(xué)生理解詩(shī)意,我先讓學(xué)生找出詩(shī)句中難理解的詞“瑟瑟”和“可憐”,然后演示課件,讓學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)樂(lè )曲配音中聽(tīng)詩(shī)歌朗讀,觀(guān)察詩(shī)歌所描繪的景色,體會(huì )詩(shī)歌的意境,通過(guò)學(xué)生看音像課件,并與課文對照,化難為易。教學(xué)中認真啟發(fā)引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面,欣賞大自然從黃昏到晚上的美景,欣賞夕陽(yáng)照射下江上半紅半綠的景色,領(lǐng)會(huì )深秋夜晚實(shí)在非?蓯(ài),從而引導學(xué)生理解詩(shī)中的“瑟”實(shí)則是“綠”的意思,“可憐”則是“可愛(ài)”的意思。這樣,學(xué)生加深了對課文的理解,提高了想象力和分析力。又如教第13課《草原》,學(xué)生未見(jiàn)過(guò)一碧千里的草原景色,因而課文中“一碧千里,而并不茫!薄啊教幋淞,輕輕流入云際”等重點(diǎn)句學(xué)生較難理解,我利用多媒體手段,播放草原的風(fēng)光課件,把一碧千里的草原景色帶進(jìn)了課堂,稍一引導觀(guān)察,學(xué)生立即明白“并不茫!钡囊馑际遣浑鼥V,“流入云際”實(shí)質(zhì)上是因為草原廣大,遠望去,草原與天相接,那翠綠色的小草和天相擁抱,就有“流入云際”之意境。這樣,學(xué)生從直觀(guān)的畫(huà)面上理解了課文中較抽象的知識,這對提高學(xué)習效果很有益處。

  二、抓住最佳時(shí)機.

  最佳作用時(shí)機就是根據不同的教材確定多媒體使用的時(shí)機,以求得“四兩拔千斤”的作用。因為要使學(xué)生對所學(xué)的知識牢固掌握,教師在教學(xué)時(shí),必須創(chuàng )造一個(gè)愉快的、直觀(guān)的學(xué)習情景,把學(xué)生“帶到”作者所描繪的環(huán)境中去,讓他們有如身臨其境的感覺(jué),學(xué)習效果就最佳。如教第12課《鳥(niǎo)的天堂》一文,課文的第二部分寫(xiě)的作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的景色。為使學(xué)生更好地理解作者贊美大榕樹(shù)表達的喜愛(ài)之情,學(xué)習靜態(tài)描寫(xiě)的方法,我先放課件錄像,把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),引導學(xué)生仔細觀(guān)察投影幕上的美麗畫(huà)面,著(zhù)重抓住畫(huà)中榕樹(shù)的枝、葉、根等幾種不同的景物特征,啟發(fā)他們想象當時(shí)的情景,從中領(lǐng)略南國翠綠而美麗的榕樹(shù),然后體會(huì )“這美麗的南國的樹(shù)”這句話(huà)的含義,就是贊美了生長(cháng)茂盛的大榕樹(shù),表達了作者對榕樹(shù)的喜愛(ài)之情。這樣,大多數學(xué)生都能根據畫(huà)中的景物,一下子就把第二部分的內容理解了。尤其足文中的一些詞語(yǔ):“一簇”、“堆”、“不留縫隙”、“翠綠”、“顫動(dòng)”,學(xué)生都從直觀(guān)現象得到感知,進(jìn)而理解其意。

  三、在必要的時(shí)候反復用。

  課件放映的時(shí)間是有限的,學(xué)生從有限的播放時(shí)間中所得的影像是大多是朦朧的、淺顯的、模糊的,若要學(xué)生對課文中的人物形象或景物有個(gè)清晰的印象,教學(xué)時(shí)有必要反復播放課件,再現人物形象或景物景象,以利于學(xué)生鞏固所學(xué)的內容。如《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文第三部分重點(diǎn)是學(xué)習作者如何抓住景物的動(dòng)態(tài)進(jìn)行描述。我讓學(xué)生先找出本部分描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的句子,然后板書(shū)中心詞“到處”、“應接不暇”、“興奮”等。緊接著(zhù),我再演示課件,讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè ),仔細觀(guān)察屏幕上小鳥(niǎo)活動(dòng)的情景,細細品味描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ),提出問(wèn)題:作者昨天看到的是一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(演示榕樹(shù)靜態(tài)畫(huà)面特寫(xiě)鏡頭),第二天作者看到的'是一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(再演示榕樹(shù)動(dòng)態(tài)的鏡頭),學(xué)生憑借課件鏡頭直觀(guān)的幫助,圖文結合,對榕樹(shù)動(dòng)靜兩幅圖有較深的認識,對作者所表達的情感有較深的理解,從而掌握了景物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)方法。

  四、恰當選擇媒體,當用則用。

  在現代教學(xué)中,選擇媒體不僅要依據教學(xué)目標和教學(xué)內容,而且要根據教學(xué)條件和教學(xué)對象,充分考慮各種媒體的作用,利用其優(yōu)點(diǎn),讓不同媒體有機結合起來(lái),充分發(fā)揮媒體的作用。利用投影就難于表現物體的運動(dòng)過(guò)程及微觀(guān)世界,利用計算機技術(shù)為主的多媒體就能很輕松地解決此問(wèn)題。但不是說(shuō)傳統的電教媒體就沒(méi)什么作為了,相反,只要恰當運用,同樣可以表現課堂教學(xué)內容。如:小學(xué)語(yǔ)文“刻舟求劍”的故事過(guò)程。通過(guò)在一張大的膠片上繪水紋,在一較小的膠片上繪上小船,在最小的膠片上繪上劍,而后將它們有機組合成動(dòng)片。在教學(xué)中教師演示船的行進(jìn),使學(xué)生對整個(gè)過(guò)程一目了然,從而理解“刻舟求劍”的含義。此過(guò)程制作簡(jiǎn)單,操作方便,學(xué)生理解起來(lái)也較形象直觀(guān)?捎糜嬎銠C演示此過(guò)程,學(xué)生的注意力會(huì )轉移到教學(xué)內容以外的事物上,其效果反而不理想。因此,在教學(xué)中要走出誤區,以計算機為主的多媒體不能代替一切,利用CAI只是手段不是目的。要講求實(shí)際,真正體現以計算機為主的多媒體的優(yōu)越性,以提高教學(xué)的效果和效益為目標,不要單純去追求那些花哩胡哨的外在形式,能用則用,不牽強依附。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇5

  新的《語(yǔ)文課程標準》提出語(yǔ)文課程的性質(zhì)與價(jià)值主要體現在:審美體驗價(jià)值、創(chuàng )造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì )交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值,體現了以語(yǔ)言審美體驗為核心,使學(xué)習內容生動(dòng)有趣、豐富多彩,有鮮明的時(shí)代感和民族性,引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際表達,尊重學(xué)生個(gè)體的不同說(shuō)話(huà)體驗與學(xué)習方式,以提高學(xué)生的表達審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維,形成良好的人文素養,為學(xué)生終身語(yǔ)言表達奠定良好的基礎。語(yǔ)文課程的性質(zhì)與價(jià)值把語(yǔ)言表達提到第一位,可見(jiàn)這是非常重要的。這只是因為義務(wù)教育階段語(yǔ)文課的任務(wù)不是培養專(zhuān)門(mén)的文學(xué)人才。而是面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生的內心情感語(yǔ)言表達潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。

  我認為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應以創(chuàng )新方法為主,也就是說(shuō)把更多的時(shí)間用在感受語(yǔ)言、體驗語(yǔ)言、審美語(yǔ)言的方法技巧上,如何去做?下面,我們便以三篇課文為例剖析、體會(huì )與反思。

  一、《四個(gè)太陽(yáng)》的講解、剖析、體會(huì )與反思

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)一年級下冊的一篇充滿(mǎn)童趣的課文。這篇課文閃爍著(zhù)智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏,秋,冬,春”,表現了作者的美好心愿,抒發(fā)了對生活的熱愛(ài)之情。

 。1)通過(guò)教學(xué),我對“師生交往,積極互動(dòng)”的新課改精神有了更深的認識。按照新課改倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,著(zhù)眼于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養和實(shí)踐能力,培養創(chuàng )新精神,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神,教學(xué)的本質(zhì)應是師生的互動(dòng)交往。課堂上,我多運用具有童真童味的語(yǔ)言,并積極調動(dòng)形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的功能,與學(xué)生平等對話(huà)、交流,在肯定的.目光、真誠的微笑等鼓勵性評價(jià)共同作用下,營(yíng)造出融洽的課堂氛圍,使學(xué)生樂(lè )于積極投入活動(dòng)之中。學(xué)習課文時(shí),我尊重學(xué)生的選擇,以學(xué)定教,各有側重的引導學(xué)生感悟、理解課文的各段落,從而突破難點(diǎn),生與生,師與生融為一體,使學(xué)生有想法可以隨時(shí)發(fā)表,平等對話(huà),無(wú)拘無(wú)束交流。

 。2)使現代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機結合,渲染氣氛,優(yōu)化課堂教學(xué),是新課程對我們的新要求課堂中,為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì )這四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)帶來(lái)的四個(gè)美麗的季節,特運用電教手段的優(yōu)勢來(lái)營(yíng)造氣氛。如第一小節:一幅火辣辣的太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲,在一瞬間變?yōu)榫G太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生,并用朗讀來(lái)表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè )趣,感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。

 。3)快樂(lè )識字新課程告訴我們應相信學(xué)生能夠獨立識字。在識字教學(xué)時(shí),我采取隨文識字的方式,先整體讀文,在對各段文字做不。

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