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語(yǔ)文課讀書(shū)心得
我們得到了一些心得體會(huì )以后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編整理的語(yǔ)文課讀書(shū)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文課讀書(shū)心得1
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，這是一個(gè)十分正確的理念，這個(gè)理念當今已成為廣大語(yǔ)文教師的共識。因為，對話(huà)“對參與者來(lái)說(shuō)，它涉及到一個(gè)單一的視覺(jué)與認知注意的焦點(diǎn)；一種相互間愿意進(jìn)行語(yǔ)言交流的明朗態(tài)度；一種強化了的相互行動(dòng)的關(guān)聯(lián)性；一種眼對眼的生態(tài)學(xué)意義上的意見(jiàn)交換”一種又一種新的見(jiàn)解在互動(dòng)互啟中的不斷生成，所以教學(xué)對話(huà)已成了我國語(yǔ)文教育的一種生存狀態(tài)和普遍現象。
語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)的起點(diǎn)，有人認為是“問(wèn)題”，筆者則認為是“差異”。因為“問(wèn)題”只是文章寫(xiě)作的起點(diǎn)，比如“春天的腳步近了”，這既是文章寫(xiě)作的起點(diǎn)，又是作者提出的一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)春天的腳步近了？”既然文章有這個(gè)開(kāi)頭就必然寓含這個(gè)問(wèn)題，并且還要作出自己的解答：因為“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。假如沒(méi)有讀者閱讀，這個(gè)問(wèn)題及解答只能是文本的一種客觀(guān)存在，表明作者的一種感悟和思考，根本無(wú)“對話(huà)”可言；如果讀者讀了并作出了自己的解答：“文章說(shuō)‘小草偷偷地從土里鉆出來(lái)’‘桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒’，說(shuō)明春姑娘的腳步已經(jīng)跨進(jìn)了春天的門(mén)檻，正在熱熱鬧鬧地裝扮著(zhù)春天的美麗，怎么說(shuō)只是‘春天的腳步近了’呢？”這時(shí)，讀者和作者才開(kāi)始了對話(huà)�？梢�(jiàn)，差異才是對話(huà)的起點(diǎn)肯定了差異是語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)的起點(diǎn)，融合自然就成了語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)的過(guò)程。因為這差異在某種程度上就是一個(gè)視域差異的問(wèn)題。人們帶著(zhù)不同的視域和理解進(jìn)入對話(huà)，在伽達默爾看來(lái)“是使自己的視域與其他的視域相接觸和交流，從而實(shí)現視域的融合。在視域融合的條件下，理解者和理解對象都會(huì )超越原先的視域，到達新的更高更豐富的`新視域。從而為進(jìn)一步的理解提供基礎�！笨梢�(jiàn)，一個(gè)對話(huà)過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)視域融合的過(guò)程。
在這一過(guò)程中，多重視域會(huì )表現出多種差異，視域融合不是消除這些差異，更不是疊加與重合，而是通過(guò)對話(huà)，各自敞開(kāi)自己的視域，將自己的理解融入對方的視域，從對方的傾聽(tīng)與應對里反觀(guān)自己的視域，并修正與擴充自己的視域。這樣，對話(huà)就成了各方視域融合的過(guò)程，在這一過(guò)程中，彼此揚棄、取長(cháng)補短、成果共享“你”、“我”的視域不再是原來(lái)的'視域，而是在多種理解中融合而成的一種新視域。
語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)是為了獲取意義，但意義并不是文本固有而一成不變的，而是在對話(huà)中動(dòng)態(tài)生成的；既然意義是動(dòng)態(tài)生成的，說(shuō)明有生成讀者才有可能獲取意義，無(wú)生成讀者就無(wú)從獲取意義，存在的只有文本與文本作者的原意；而作者的原意與生成意義是不等同的，它是作者的，只有讀者親自參與對話(huà)而生成的意義，才可能成為讀者獲取的意義；我們有些讀者平時(shí)的確也讀了不少書(shū)，但讀過(guò)了就過(guò)了，沒(méi)有和作者、文本對話(huà)，更沒(méi)有生成任何意義，讀過(guò)了自然就沒(méi)有任何印象與收獲。說(shuō)明閱讀必須對話(huà)，對話(huà)才有生成，生成意義才可能獲取意義；可見(jiàn)“生成”是語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)的目標。
語(yǔ)文課讀書(shū)心得2
我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也就幾十年的時(shí)間吧，經(jīng)驗說(shuō)不上，只是有幾點(diǎn)心得體會(huì )，在那里與大家分享。
教學(xué)理念方面：我一向認為教育就應是一種潛移默化式行為，使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(cháng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，如果總是強調學(xué)生務(wù)必背過(guò)、務(wù)必默寫(xiě)過(guò)，務(wù)必理解等等，看似在強調知識的重要性，實(shí)際上卻會(huì )在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習是任務(wù)，是不得不去做的事情。這樣就容易扼殺學(xué)生那份對語(yǔ)文的發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)與迷戀，因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷――語(yǔ)文素養的培養。
我認為真正好的教育就應是潤物細無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué)，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們就應引導學(xué)生發(fā)現這些精彩之處，用心去體會(huì )、揣摩，發(fā)現其中的美，發(fā)現那種美的表達方法。從而使學(xué)生愛(ài)上讀文章，愛(ài)上欣賞，甚至期望并學(xué)會(huì )去表達。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫(xiě)法，到達從知識到精神的成長(cháng)。
教學(xué)方法方面：俗話(huà)說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)資料，不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語(yǔ)文課本上，對于不同的年級自然所配備的教材資料都是貼合相應年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于他們來(lái)說(shuō)，理解文章的資料就應不是什么難事，所以教授課文時(shí)能夠讓學(xué)生透過(guò)自主的`學(xué)習，談?wù)勛约旱睦斫夂透形�，以及領(lǐng)悟到的東西，老師所要指導的就是學(xué)生難以理解的，或遇到的問(wèn)題。當然對于重點(diǎn)的把握，教師就應視狀況加以引導。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí)，教師就應有意的引導學(xué)生發(fā)現文章的寫(xiě)法、特點(diǎn)，領(lǐng)悟到如此表達的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺(jué)中感受到學(xué)習和寫(xiě)作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文資料，而是教學(xué)生自主學(xué)習的方法，教學(xué)生自我表達的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了輸入，同時(shí)還學(xué)會(huì )了輸出，也就是運用。
當然在具體教學(xué)中，教師設計的教學(xué)導語(yǔ)、創(chuàng )設的教學(xué)氣氛了等等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵環(huán)節，這些都離不開(kāi)老師的激情在里面，需要我們不斷的學(xué)習和摸索。
總之，我們還是就應本著(zhù)學(xué)生本位思想，必須要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，想盡辦法調動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，引導他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )運用。
語(yǔ)文課讀書(shū)心得3
時(shí)光荏苒，歲月如梭。轉眼間，我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有X年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習、實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中《思維導圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)對我意義非凡。
初讀《思維導圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)的時(shí)候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書(shū)是特級教師張敏華所著(zhù)，書(shū)中所涉及的研究范圍非常全面，全書(shū)共分為思維導圖與語(yǔ)文觀(guān)念、思維導圖與教學(xué)策略、思維導圖與教材解讀、思維導圖與課例評說(shuō)和我與思維導圖的故事五個(gè)部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，包涵了小學(xué)語(yǔ)文的常見(jiàn)課例，既包括一定的學(xué)理知識，也有操作性強的實(shí)踐指導，對于語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導作用。
第一次讀這本書(shū)時(shí)，我更多的是關(guān)注思維導圖的應用對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用、都有哪些思維導圖的類(lèi)型思維導圖以及具體如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用等。當時(shí)，書(shū)還沒(méi)有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應用了。并且，通過(guò)讀書(shū)我了解到，思維導圖的使用時(shí)機分別是在課前使用，預習新知；課中使用，學(xué)習新知；課后使用，復習知識。于是，我就對思維導圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構想，我的想法是先在課前預習時(shí)應用思維導圖，就這樣我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應用思維導圖的嘗試。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們對于思維導圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著(zhù)學(xué)生一起學(xué)著(zhù)畫(huà)，先介紹最簡(jiǎn)單的魚(yú)骨圖給他們，接著(zhù)找關(guān)鍵詞。慢慢的，當我們多練習幾次后，就初步掌握了思維導圖的使用方法，學(xué)生們對思維導圖的使用也很有興趣。并且，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現較好的方法就是利用思維導圖建立單元教學(xué)的整體觀(guān)，通過(guò)整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
雖然第一次對于思維導圖的學(xué)習和嘗試還算比較成功，自己也總結了一些教學(xué)經(jīng)驗，但是近期當我再次閱讀《思維導圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)的時(shí)候，我發(fā)現自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對于書(shū)中的精髓還是沒(méi)有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細讀這本書(shū)，深深感受到了思維導圖給我的教學(xué)打開(kāi)了一片新的天地，思維導圖真的.能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新鮮的血液�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)真的已經(jīng)走在了語(yǔ)文教育的前沿，書(shū)中所體現的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗。比如，在書(shū)中第二部分內容中，作者從識字、句子、語(yǔ)段、篇章、習作、口語(yǔ)交際以及復習七個(gè)方面，提出了相應的教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節陳述了各個(gè)教學(xué)內容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導圖實(shí)例，圖文并茂，可讀性強。在識字教學(xué)中，從“圖解漢字類(lèi)型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導圖實(shí)例，大大降低了識字難度，解決了識字教學(xué)枯燥無(wú)味的問(wèn)題，又增加了識字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過(guò)“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現語(yǔ)序——正視句子規范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫(xiě)……思維導圖與句子教學(xué)的有機結合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。
基于此次閱讀和學(xué)習，我想我還會(huì )繼續嘗試將思維導圖應用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，并且不僅僅是在語(yǔ)文預習階段，而是在語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導圖運用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定能對教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。
語(yǔ)文課讀書(shū)心得4
已經(jīng)很久沒(méi)有耐著(zhù)性子，將一本厚厚的書(shū)慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期，斷斷續續地將《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》拜讀完了。
《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》一書(shū)，指出講究學(xué)生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過(guò)觀(guān)察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認識世界，為學(xué)好語(yǔ)文，發(fā)展智力打下基礎。
作為一名經(jīng)驗不足，而又渴望提高自己業(yè)務(wù)水平的語(yǔ)文教師，給我留下深刻印象。課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構成部分。李老師認為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識的學(xué)習，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的`未來(lái)作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過(guò)程應該是學(xué)生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過(guò)程。
正是在此基礎上，李老師開(kāi)始對情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng )設情境，進(jìn)行片段語(yǔ)言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周?chē)澜鐬樵慈那榫辰虒W(xué)操作模式。
我最感興趣的'是情境教學(xué)對過(guò)程的優(yōu)化，它分別體現在組成語(yǔ)文教學(xué)的三大因子識字、閱讀、作文的教學(xué)過(guò)程中。識字教學(xué)中可以利用漢字造字原理創(chuàng )設情境，是獨體字形象化；可以利用漢字結構創(chuàng )設情境，認識形聲字的構字特點(diǎn)；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用；可以利用漢字音同、形近的特點(diǎn)，高年級進(jìn)行閱讀前的歸類(lèi)識字。在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng )設、優(yōu)化，是貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的。初讀創(chuàng )設情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機；細讀強化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語(yǔ)感，欣賞課文精華。作文教學(xué)方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過(guò)程的：
1)觀(guān)察情境，提供源泉；
2)進(jìn)入情境，激發(fā)動(dòng)機；
3)拓寬情境，打開(kāi)思路；
4)范文引路，教給方法；
提早起步，螺旋上升。這樣的教學(xué)方法不正是深受孩子們喜愛(ài)的嗎？枯燥，直白的講解不是語(yǔ)文，含情、入境才是語(yǔ)文，這種理念值得我在以后的工作中學(xué)習和利用。
書(shū)中穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀(guān)感性的幫助，書(shū)中的例子均出自小學(xué)語(yǔ)文教材，李老師用生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們日常教學(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩(shī)歌、童話(huà)的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構思，新穎的設計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。
語(yǔ)文課讀書(shū)心得5
暑假期間，我認真地閱讀了特級教師余映潮的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》一書(shū)。其中，有關(guān)主問(wèn)題設計的章節給我啟發(fā)頗多，讓我對主問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)魅力及設計技巧有了更為系統而又深刻的認識。
主問(wèn)題是指對教學(xué)起主導作用、支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”立意高遠的重要問(wèn)題或提問(wèn)。主問(wèn)題是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和粘合劑。高質(zhì)量的主問(wèn)題是教師鉆研教材設計教學(xué)時(shí)智慧的結晶。其設計要能激勵學(xué)生積極思考，激活學(xué)生學(xué)習潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)生養成敏捷思考，迅速回答問(wèn)題的良好習慣。做為一線(xiàn)教師，我們應深入研讀教材，挖掘教材，精心設計具有針對性、啟發(fā)性、創(chuàng )新性，能夠培養學(xué)生發(fā)散性思維的主問(wèn)題。
由主問(wèn)題設計而形成的'獨特教學(xué)思路和教學(xué)內容的創(chuàng )意，用精、少、實(shí)、活、美的提問(wèn)來(lái)激活課堂、創(chuàng )新教學(xué)，從而真正實(shí)現學(xué)生在課堂有序學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，這就是主問(wèn)題設計的教學(xué)魅力之所在。課堂教學(xué)中主問(wèn)題的設計，是語(yǔ)文教師必須具備的教學(xué)手段、必須掌握的教學(xué)技巧。如果我們把課堂教學(xué)比作高塔的話(huà)，那么主問(wèn)題就是引領(lǐng)學(xué)生步入課堂教學(xué)佳境的梯子。與“連問(wèn)”、“碎問(wèn)”、“追問(wèn)”相比而言，主問(wèn)題設計更為重要的意義在于它既能“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”，又能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中養成“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。
主問(wèn)題的巧妙設計，需要教師有厚實(shí)的技能基礎，要極具耐心，認真細致，方法多樣，別出心裁的研讀課文。就技巧而言，主問(wèn)題的設計要兼顧：課文整體閱讀、培養學(xué)生獨立閱讀能力、簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、強調內容綜合、利于實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、利于課文深讀美讀、利于激發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討性學(xué)習等。不但如此，主問(wèn)題的`設計還應關(guān)注其在教學(xué)流程中的運用，讓其在明快單純的教學(xué)線(xiàn)條中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內容。
我在魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章教學(xué)中，引導學(xué)生討論：小兄弟聽(tīng)“我”講當年破壞風(fēng)箏的事，笑著(zhù)說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎？”時(shí)，設計了這樣一個(gè)主問(wèn)題——小兄弟真的忘了嗎? 看似不起眼的一個(gè)問(wèn)題，卻起到意想不到的作用。當時(shí)班里像炸開(kāi)了鍋，就連平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)這時(shí)也在下面爭論。大家紛紛舉起了手，同時(shí)有兩種聲音比較響亮：忘了！沒(méi)忘！一個(gè)小小的問(wèn)題引發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭論，同學(xué)們的思維在爭論的撞擊中迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，課堂真正“活”了起來(lái)。教學(xué)目標順利達成。
在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認為范進(jìn)中舉做官后會(huì )是個(gè)清官嗎？學(xué)生遵循著(zhù)教師指出的正確方向，在反思、討論、爭辯中獲得明悟，深入地理解了課文，體會(huì )到成功的愉悅。
語(yǔ)文課讀書(shū)心得6
最近，一口氣讀完借來(lái)的《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和策略》一書(shū)，時(shí)時(shí)受到書(shū)中案例的啟發(fā)而豁然開(kāi)朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書(shū)的一點(diǎn)體會(huì )，希望能將書(shū)讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
“有效教學(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無(wú)效提出來(lái)的。但“有效”的程度空間卻是無(wú)限，我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時(shí)間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時(shí)看到，與之俱來(lái)的許多問(wèn)題的矯枉過(guò)正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線(xiàn)教師遇到了前所未有的困惑，誰(shuí)來(lái)幫助大家解決這些實(shí)踐中的問(wèn)題呢？《有效教學(xué)》叢書(shū)，及時(shí)搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，給出了解決問(wèn)題的思路，我們可以在閱讀過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的策略和方法。
本書(shū)的問(wèn)題來(lái)源涉及四大板塊：識字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。選取的問(wèn)題具有典型性，一些是我們在日常教學(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長(cháng)了，可是我們至今卻并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。
比如寫(xiě)字教學(xué)，從開(kāi)始的要求寫(xiě)正確，到現在指導學(xué)生寫(xiě)美觀(guān)，要求上和評價(jià)上的變化反映了教師觀(guān)念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著(zhù)智慧和文明，蘊含著(zhù)圖畫(huà)和節奏，蘊含著(zhù)做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價(jià)、課外閱讀教學(xué)等方面來(lái)闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問(wèn)”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導？”等，讀后覺(jué)得受益匪淺。
課標指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話(huà)正確、流利、有感情朗讀課文�！庇谑窃诮虒W(xué)中，語(yǔ)文課常常淹沒(méi)在朗朗的讀書(shū)聲中，我們也常常聽(tīng)到老師民主的聲音：“誰(shuí)能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰(shuí)能夠帶著(zhù)美麗的春天的感覺(jué)讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔著(zhù)多種功能，如線(xiàn)索功能、手段功能、訓練功能、評價(jià)功能以及多種功能的合一。我們強調朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時(shí)候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡(jiǎn)單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生對作品的“形象”的把握過(guò)于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現這種傾向的原因，我覺(jué)得最主要的'是教師受到了教學(xué)用書(shū)的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng )造性理解和使用教材”“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”等等，都帶有明顯的不確定性�？墒俏覀冊偃ラ喿x教參，又具有明確的規定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進(jìn)行深度的思考，僅僅以教參作為依據，我們怎么能打開(kāi)學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評價(jià)學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數，才能聆聽(tīng)并及時(shí)評價(jià)來(lái)自?xún)和牟煌曇�，有效捕捉課堂上隨時(shí)可能出現的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對“形象”的理解和解讀。
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對策》一書(shū)時(shí)，編者又向我們提出了問(wèn)題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓練中孩子表達的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題嗎？
日常教學(xué)中，我常常發(fā)現，一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，交上來(lái)的作文許多是七拼八湊、無(wú)病呻吟，更有許多學(xué)生的作文存在著(zhù)驚人的相似。如：一次布置大家寫(xiě)一篇關(guān)于親情的文章，為了防止學(xué)生“無(wú)米下鍋”，課前還組織大家談?dòng)H情、感受親情，誰(shuí)知道，作文交上來(lái)以后，寫(xiě)媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫院的竟還有好幾個(gè)。不少學(xué)生的作文不是為表達需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰(shuí)愿意寫(xiě)呢？
在專(zhuān)家的指導下，我發(fā)現：原來(lái)可以這樣做！
在指導思想上我們要認識到，好的作文不是教出來(lái)的，而是老師引導出來(lái)的，學(xué)生只有細致地感受生活，真實(shí)地表達生活，在生活的過(guò)程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫(xiě)好作文做好條件準備。
在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應確立為生活寫(xiě)作，而不是為考試寫(xiě)作。必須引導學(xué)生“樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。所以，習作訓練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開(kāi)頭、結尾，而首先要引導他們學(xué)會(huì )在日常生活中自覺(jué)觀(guān)察，領(lǐng)悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話(huà)，抒真情。寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，可以給學(xué)生充分的自由。
在指導學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，還要引導學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、觀(guān)看電影電視、參加校內外活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現生活、感受生活、反映生活。
語(yǔ)文課讀書(shū)心得7
語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎課中的基礎。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導圖可以幫助我們更好的學(xué)習語(yǔ)文。
學(xué)會(huì )快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學(xué)習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯(lián)系緊密、調動(dòng)迅速的知識網(wǎng)絡(luò )，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創(chuàng )造和創(chuàng )新�，F行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統的教材。語(yǔ)文學(xué)習首先就要把這套教材學(xué)習好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統的學(xué)習事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習的內容。語(yǔ)文學(xué)習的內容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習的內容和整個(gè)學(xué)習的.內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書(shū)，以期對某一科、某一類(lèi)有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。
這樣長(cháng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統學(xué)習的意識、意向，然后有系統學(xué)習的行動(dòng)，才能達到理想的目標。
語(yǔ)文課讀書(shū)心得8
語(yǔ)文學(xué)習確實(shí)存在著(zhù)不少障礙，盡管在不同地區，不同學(xué)生群體中其表現形式與程度或許差異很大，但據筆者個(gè)人的調查，主要存在著(zhù)三個(gè)方面的障礙：一是從小就沒(méi)有養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣行為習慣上的障礙；二是不懂得語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程的特殊性學(xué)習過(guò)程中的障礙；三是對語(yǔ)文的認識模糊心理上的障礙。試概述如下：
一、行為習慣上的障礙
能否從小養成良好的學(xué)習習慣不僅影響到學(xué)習的效果，甚至也會(huì )影響到一生的事業(yè)與成就。語(yǔ)文學(xué)習的長(cháng)期性、潛移默化性，使它在很大程度上依賴(lài)于從小就養成的良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和廣泛涉獵的習慣。這些好的學(xué)習習慣的養成主要依靠家庭的熏陶和學(xué)校的培養。由于基礎教育階段尤其是小學(xué)階段的某些欠缺，使得大多數學(xué)生都有未能在學(xué)習的行為習慣上養成良好的品格，這在語(yǔ)文學(xué)習方面表現得尤為突出。這些不良的習慣品格嚴重滯礙著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的質(zhì)量，其主要表征是：
�。ㄒ唬┹p視咬文嚼字。對似懂非懂的字詞輕易放過(guò)是比較普遍的壞習慣。學(xué)習外語(yǔ)尚且知道記單詞是關(guān)鍵，一旦到母語(yǔ)語(yǔ)文課上就把這個(gè)道理拋到九霄去了。其實(shí)，字詞的功底不扎實(shí)已經(jīng)成了語(yǔ)文學(xué)習尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關(guān)鍵字句有很大關(guān)系。例如，學(xué)生常把月光朦朧寫(xiě)成月光méng@①lóng@②；對憶往昔崢嶸歲月稠與后墻緊貼著(zhù)崢嶸的山石兩句中崢嶸的含義分辨不清；把有雨趣而無(wú)淋漓之苦中的淋漓與酣暢淋漓中的淋漓混為一談。漢字作為表意文字，一個(gè)字一般就是一個(gè)形音義的統一體，注意對一個(gè)字進(jìn)行觸類(lèi)旁通式的辨認，往往能帶起一大串�？上н@個(gè)道理沒(méi)有引起多數學(xué)生的重視。他們平時(shí)很少有意識地去積累字詞，對平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時(shí)查閱工具書(shū)，認真深究，求得細致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節上拉下的差距越來(lái)越大，從而成為語(yǔ)文學(xué)習的重要障礙。
�。ǘ┢孀非笏^理解，忽視朗讀、涵泳、背誦和記憶。語(yǔ)文學(xué)習的材料多為一些文質(zhì)兼美的名篇佳作，其中不乏優(yōu)美的辭章，警策的名句，生動(dòng)、雋永，充滿(mǎn)無(wú)限的審美情趣，常令人陶醉不已。古往今來(lái)大凡造詣深厚的文人名士無(wú)不飽讀詩(shī)書(shū)，博聞強志，有的甚至能背誦成篇的名著(zhù)，至于辭采優(yōu)美的詩(shī)詞就更是能出口成誦了。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習單純靠理解、思辨是不能解決問(wèn)題的。學(xué)習過(guò)程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神講的是讀與背可以促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。讀書(shū)切戒不慌忙，涵泳功夫興味長(cháng)故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知講的是讀與背是理解的基礎和途徑�？梢�(jiàn)，讀與背同語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)系是何等的密切了。但不知從什么時(shí)候起掀起了一股所謂反對死記硬背之風(fēng)，把語(yǔ)文學(xué)習中的上些行之有效的優(yōu)良傳統一掃殆盡，貽害極大。語(yǔ)文課上朗讀背誦的機會(huì )少了，詳盡細致的講解分析多了；學(xué)生朗讀背書(shū)的興致淡了，瑯瑯讀書(shū)的聲音消失了。早讀課上學(xué)生一心想著(zhù)讀外語(yǔ)，甚至讀政治、歷史，至于背書(shū)那就更是蜀道之難，難于上青天了。理解固然重要，但理解若不以扎實(shí)的記憶為基礎，很可能是無(wú)源之水，無(wú)本之木，況且理解并非是一次完成的。語(yǔ)言這東西，在不十分理解的情況下先吞進(jìn)去，以后隨著(zhù)語(yǔ)言吸收和積累的增多，隨著(zhù)生活體驗的豐富，隨著(zhù)知識面的擴大，通過(guò)不斷反芻，可以不斷加深理解。只有吞進(jìn)去了，才可能化為自己的營(yíng)養；一味地分析、研究而不吞進(jìn)去，則永遠不能化為自己的營(yíng)養。不養成多讀多背的`習慣，而能把語(yǔ)文學(xué)好的例子是不多見(jiàn)的。
�。ㄈ┎蛔鞴P記，不勤寫(xiě)作。讀與寫(xiě)的關(guān)系極為密切，是語(yǔ)文學(xué)習的兩個(gè)支點(diǎn)。韓愈在談到怎樣做學(xué)問(wèn)時(shí)說(shuō)：口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，記事者，必提其要，纂言者，必鉤其玄�？诓唤^吟手不停披就是多讀多寫(xiě)。大學(xué)問(wèn)家們無(wú)不愛(ài)寫(xiě)愛(ài)記。許多名著(zhù)佳篇都誠是一張張卡片，一本本札記的基礎上撰寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)語(yǔ)文不光要寫(xiě)作文，還要養成勤于寫(xiě)筆記、札記、日記的習慣。閱讀時(shí)也要動(dòng)筆圈點(diǎn)、批注。前人有不動(dòng)筆則不讀書(shū)的好習慣，今天的許多學(xué)生卻根本沒(méi)有意識到動(dòng)筆寫(xiě)的重要性，更沒(méi)有養成愛(ài)記愛(ài)寫(xiě)的好習慣，能夠堅持寫(xiě)日記，寫(xiě)讀書(shū)札記，作讀書(shū)卡片的學(xué)生寥寥無(wú)幾。有些人甚至連兩周一次的作文也當成了負擔。他們總是樂(lè )于把大量的時(shí)間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰術(shù)訓練，這樣的學(xué)法豈能真正地提高語(yǔ)文水平？
�。ㄋ模┎粣�(ài)課外閱讀。語(yǔ)文涉及的內容非常廣泛，而課本的容量有限，僅靠課堂、課本顯然是不夠的，但這一點(diǎn)從家長(cháng)到學(xué)生似乎都認識不足。家長(cháng)一味地反對孩子看雜書(shū)，動(dòng)輒沒(méi)收處罰，從而遏制了閱讀的視野。由于急功近利，學(xué)生也不認為花時(shí)間精力去閱讀那些看起來(lái)與提高應試成績(jì)關(guān)聯(lián)不大的雜書(shū)有什么價(jià)值。有些人雖看些課外書(shū)籍，但品味太低，至于報紙、新聞則更是無(wú)人問(wèn)津了。實(shí)際上，這些課外因素對語(yǔ)文學(xué)習恰好能構成內外互補，它可以開(kāi)闊視野，增加閱歷，不僅不會(huì )影響語(yǔ)文學(xué)習，反而會(huì )活躍思維，增加相關(guān)知識，提高學(xué)習的質(zhì)量與效果。
二、學(xué)習過(guò)程中的障礙
語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文的這一特殊性決定了語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程是漫長(cháng)的，進(jìn)步與提高是緩慢的潛移默化的。在漫長(cháng)的學(xué)習過(guò)程中，積累是最重要的，戰國時(shí)期的荀子就曾論及積累的重要意義：積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。量的積累終能導致質(zhì)的飛躍，但積累的過(guò)程畢竟是長(cháng)期的、艱辛的，需要有很大的耐心和恒心，這就要虛一而靜力戒浮躁。在語(yǔ)文學(xué)習上追求短平快是絕對行不通的。許多同學(xué)不懂得這一道理，往往經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，不能取得明顯的效果之后，就干脆棄之不顧，轉而去抓那些能夠立竿見(jiàn)影的科目去了。
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的另一種障礙是缺少學(xué)習的主體意識。當代的學(xué)生在中考高考的壓力下，過(guò)分依賴(lài)學(xué)校和老師，而學(xué)校和老師也急功近利，一味地搞所謂強化訓練，幾乎完全剝奪了學(xué)生學(xué)習的自主空間。其實(shí)，古代一直沿用下來(lái)的傳統中許多經(jīng)驗都是值得我們今天借鑒和反思的，如《論語(yǔ)·侍坐》里孔子成功的教學(xué)范例、宋代以后的書(shū)院式教學(xué)模式就給我們許多啟迪。其中最重要的一條就是提倡學(xué)習的自主性。學(xué)生在自學(xué)的基礎上向老師質(zhì)疑問(wèn)難，老師則重視讓學(xué)生躬行實(shí)踐，注重個(gè)別啟發(fā)指導，甚至令弟子次相傳授。在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中推廣這種學(xué)習方法是不是比填鴨式更好些呢？
三、學(xué)習心理上的障礙
所謂心理上的障礙是指對學(xué)習語(yǔ)文認識上存在著(zhù)偏差，主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┳躺p慢之心。在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習母語(yǔ)語(yǔ)文容易走兩個(gè)極端：一是因為已經(jīng)會(huì )認字會(huì )說(shuō)母語(yǔ)了，便對學(xué)語(yǔ)文失去了新鮮感，錯誤地以為自己才不過(guò)粗通文字的語(yǔ)文功夫就已經(jīng)是語(yǔ)文的全部了，于是語(yǔ)文在他們眼里便魅力盡失，黯然無(wú)光。二是認為語(yǔ)文成績(jì)很難提高，即使花大力氣去學(xué)也未必就能達到理想的效果，相反，以全力去對付那些短平快的科目收效會(huì )更大些，于是也對語(yǔ)文漠然視之。
�。ǘ┛茖W(xué)代替審美。應該說(shuō)語(yǔ)文是最具有形象性、情感性和審美性的，可是，在科學(xué)主義、理性主義日益泛濫的今天，人們很難得從這一角度來(lái)看待語(yǔ)文，總是以科學(xué)的視野來(lái)對待語(yǔ)文，以理性的原則來(lái)對待語(yǔ)文學(xué)習，對語(yǔ)言文字之外的旨趣、情韻麻木遲鈍。漢語(yǔ)言的豐富性和審美的模糊性正是語(yǔ)文的魅力所在，如果單純用科學(xué)思維來(lái)對待語(yǔ)文學(xué)習，自會(huì )覺(jué)得乏味。審美與理性往往是相悖的，不能以審美的眼光來(lái)看待語(yǔ)文，對待語(yǔ)文學(xué)習。
�。ㄈ┒ㄎ恢褂诠ぞ咝�。對語(yǔ)文學(xué)習在一個(gè)人成長(cháng)過(guò)程與精神品格形成過(guò)程中巨大潛移默化的功能認識不足，恐怕與語(yǔ)文是工具性學(xué)科的定位不無(wú)關(guān)系。學(xué)習語(yǔ)文不僅僅是為了掌握母語(yǔ)，更重要的是吸納母語(yǔ)文化乃至幾千年來(lái)所積淀下來(lái)的精神文化養料。接受了良好的母語(yǔ)文的熏陶，對一個(gè)人的健康成長(cháng)尤其是民族精神品格的形成是極為重要的。語(yǔ)文在這一環(huán)節中所承擔的責任最大，也最重要。沒(méi)有上升到這一層次上來(lái)認識語(yǔ)文，只把它看成是一門(mén)普通的語(yǔ)言課程是語(yǔ)文學(xué)習中一種較為普遍的心理偏差，它對語(yǔ)文教學(xué)雙方面的負面影響越來(lái)越大。
綜上所述，不難看出，要使語(yǔ)文學(xué)習打開(kāi)新的局面，出現新的生機，勢必要排除語(yǔ)文學(xué)習上的種種障礙。如果能從學(xué)習的習慣、學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的心理這幾個(gè)方面加強對學(xué)生進(jìn)行疏導，也許語(yǔ)文的教與學(xué)都會(huì )出現令人滿(mǎn)意的新局面。
語(yǔ)文課讀書(shū)心得9
假期翻閱了《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，第一篇介紹于永正老師的文章，深深地被于老的教學(xué)技巧折服了。提到課堂教學(xué)的藝術(shù)，于老首先指出：教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于準確把握教學(xué)內容。大到一篇課文的結構，小至一句話(huà)、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過(guò)好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實(shí)，絕不想當然。每個(gè)新詞都查查詞典，不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō)，只看教參，沒(méi)有自己的思考，是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿(mǎn)意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。反思我們的老師有多少在教學(xué)前下過(guò)如此的功夫呢?是否舉行教師朗讀專(zhuān)項訓練，先讓老師朗讀過(guò)頭才能更好的上好課呢?于老師是這么做的，我們也能夠如此做的。
如《水上飛機》一課于老師指導學(xué)生理解“究竟”，他在課前先仔細查閱了詞典，弄明白了“究竟”的兩個(gè)含義之后，先讓學(xué)生讀書(shū)中的句子：“小海鷗想：貨輪，客輪啥樣的我都見(jiàn)過(guò)，就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種長(cháng)翅膀的船，它決心去看個(gè)究竟�！苯又�(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到的想“看個(gè)究竟”的事，說(shuō)完，將“看”擦掉，先后換成“問(wèn)”、“探”，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)在生活中遇到的需要“問(wèn)個(gè)究竟”、“探個(gè)究竟”的事。學(xué)生很活躍，發(fā)言也精彩。
于老師又指出教學(xué)藝術(shù)來(lái)源的第二點(diǎn)：對學(xué)生的理解和尊重。他指出：課堂的精彩常常不是(或者說(shuō)基本上不是)因為老師的精彩而精彩，而是因為學(xué)生的精彩而精彩。在很多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學(xué)生的'。理解，就是要承認差別，尊重差別;理解，就是要發(fā)現平時(shí)只能舉起50公斤杠鈴，而今天他卻舉起了50.01公斤的微小進(jìn)步。在于老師的課堂上，時(shí)時(shí)能夠看到他對學(xué)生真誠的期待、深情的.教誨、默默的關(guān)懷，這一切融化了孩子的心，也使于老師的課上師生和諧融洽，氛圍濃厚。不忘記自己曾經(jīng)是孩子，才會(huì )理解孩子。于老師多次提到第斯多惠的一句話(huà)--那就是“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒 、激勵與鼓舞�！�
教學(xué)藝術(shù)的第三點(diǎn)來(lái)自于老師的藝術(shù)修養�？纯从诶蠋煹恼n前準備吧：把課文讀好了，讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，可以胸有成竹地走進(jìn)課堂;備課時(shí)，總忘不了備“字”--把每個(gè)生字，照著(zhù)書(shū)上的正楷字，認真臨寫(xiě)，直至自己滿(mǎn)意。再看看課上的技巧吧：肯定學(xué)生的朗讀，籠統地說(shuō)“讀得很有感情”，就不如說(shuō)“聽(tīng)了你的朗讀，我們的心情很--”、“你把--讀活了”、“你仿佛把我們帶到了--地方”。
以上的一些內容只是淺淺讀了一會(huì )的感受。名師許多東西需要我們真的多多擠時(shí)間來(lái)學(xué)習呀!
語(yǔ)文課讀書(shū)心得10
我是一名英語(yǔ)老師，暑假我仔細閱讀了《語(yǔ)文教學(xué)策略》這本書(shū)，細細品味發(fā)現，原來(lái)每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)，她們每一個(gè)環(huán)節都是一種創(chuàng )新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的樂(lè )園。作為一名英語(yǔ)老師，我從中也學(xué)到了很多，
在教育教學(xué)中，要用心評價(jià)每一個(gè)孩子，激勵和引導每個(gè)孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹(shù)立自信心。老師的一句巧妙的話(huà)語(yǔ)，包含了老師的愛(ài)，包含了與學(xué)生平等的觀(guān)念，包含了老師發(fā)展評價(jià)觀(guān)，通過(guò)激勵和引導，激發(fā)了孩子學(xué)習的積極性。
自從讀了《語(yǔ)文教學(xué)策略》，我有如下幾點(diǎn)感悟：
第一：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現在培養學(xué)生的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造性的語(yǔ)言表達能力上。
要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的`語(yǔ)言訓練。學(xué)生創(chuàng )造思維的培養不能脫離創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練，要在創(chuàng )造性語(yǔ)言訓練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練方面，可進(jìn)行擴展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓練等。
同樣，我在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，也要培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。作為低年級學(xué)生，格式如此，因為他們年齡小，學(xué)要老師多去鼓勵和激發(fā)學(xué)生，他們才能去發(fā)揮自己的才能。
第二：要轉變教學(xué)觀(guān)念，要相信學(xué)生是有創(chuàng )造力的。
教師要具有創(chuàng )造意識，去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的師生和諧的環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達自己的'意見(jiàn)。
在英語(yǔ)課中我發(fā)現，有時(shí)在課堂上，學(xué)生因為聽(tīng)不懂而上課搗亂，讓我很是費解。后來(lái)我發(fā)現，因為一些的方法不得當，才導致的。所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì )從中吸取經(jīng)驗教訓，轉變一些教學(xué)觀(guān)念，讓課堂變得更有生機。
第三：要改變機械單一的教學(xué)方法。
把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導，老師只是起到一個(gè)輔助的作用，讓學(xué)生成為一個(gè)獨立性強，并且具有創(chuàng )造性思維的孩子。
第四，學(xué)習語(yǔ)文和學(xué)習英語(yǔ)是一樣的，都是在學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì )，融入大自然。
同樣，作為英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，要讓我們學(xué)生走出國門(mén)，放眼世界，了解世界的語(yǔ)言和文化。
讀了《語(yǔ)文教學(xué)策略》，我對每一位語(yǔ)文教師，在教學(xué)方面非常欣賞，她們有屬于自己獨到的方法和見(jiàn)解去教授每一位學(xué)生。希望在今后的教學(xué)中，自己作為一名英語(yǔ)老師也能學(xué)以致用，不斷提高自己的教學(xué)水平。
語(yǔ)文課讀書(shū)心得11
用了一周的時(shí)間，將思維導圖閱讀完畢，書(shū)中有這樣一個(gè)比喻:一位使用者在第一次接觸思維導圖的時(shí)說(shuō)，這就好比，我開(kāi)了一輩子的車(chē)，可車(chē)窗玻璃是臟的；突然間，思維導圖替我一下子清除干凈了。其實(shí)，人從出生的那一刻起就在實(shí)踐著(zhù)思維導圖，為什么，嬰兒在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，說(shuō)的第一句話(huà)基本都是“媽媽”，為什么是“媽媽”呢?因為媽媽是思維導圖的中心!從她這個(gè)地方開(kāi)始，向四周發(fā)散出愛(ài)，食物，溫暖，保護，輸送和教育，因此，嬰兒根據本能在內部形成思維導圖，從他出生起直至其整個(gè)一生，從每個(gè)發(fā)散中心開(kāi)始，生出一個(gè)個(gè)分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò )，最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開(kāi)始接受教育開(kāi)始，老師就會(huì )給學(xué)生三項規定，聽(tīng)話(huà)、合作和變化，這三項指令在思維導圖中的對應物是”接受””應用””適應”，其實(shí)，在我們接觸陌生的事物之前，首先做的一般是模仿，慢慢地可以應用，最終，加入自己的一些創(chuàng )新以及技巧，游刃有余地去適應這個(gè)陌生的事物，這是大腦地一種思維模式規則。而打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙，無(wú)非就是思維導圖，思維導圖會(huì )將你帶入一個(gè)未知的世界，你可以極大地發(fā)散你的放散性思維，思維導圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，它可以應用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習能力和清晰的思維方式會(huì )改善人的行為表現。
思維導圖有四個(gè)基本的`特殊：
�。�1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；
�。�2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射
�。�3）分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構成。比較不重要的話(huà)題也以分枝形式表現出來(lái)，附在較高層次的分枝上；
�。�4）各個(gè)分枝形成一個(gè)連接的節點(diǎn)結構一直認為，自己或是偏左腦或偏右腦的人，實(shí)際上是錯誤的，我們在某方面不行，只能說(shuō)明，我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以，障礙都是自己設定的，如果你想逾越，那是完全可以做到的。其實(shí)，包括本人在內，一直也是做線(xiàn)性地筆記，最后發(fā)現，很多東西，基本看著(zhù)都沒(méi)什么興趣，同時(shí)，印象也不深刻.同時(shí)，大家想過(guò)，為什么開(kāi)會(huì )的時(shí)候，很多人容易睡覺(jué)，到底是為什么呢?是內容不精彩，還是記一條條地筆記太累，歸根結底，是大腦處于懶散狀態(tài)，目前地內容，以及自己記錄地內容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣.自然瞌睡蟲(chóng)會(huì )光顧嘍!大腦的潛能是無(wú)窮無(wú)盡地，而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法，無(wú)非就是利用思維導圖，選取一個(gè)中央圖形，不斷地進(jìn)行拓展，填充，你真的會(huì )發(fā)現不一樣地世界，感謝思維導圖創(chuàng )始人東尼.巴贊！
語(yǔ)文課讀書(shū)心得12
只看書(shū)名覺(jué)得這一定是一本難啃的教育理論書(shū)，要硬讀。但是一旦認真讀起來(lái)，才發(fā)現書(shū)中充滿(mǎn)趣味性，教學(xué)理論與案例相結合，讓內容生動(dòng)親切起來(lái)，就似乎聽(tīng)了一節又一節好課，又加上專(zhuān)家的評講貼近課堂教學(xué)實(shí)際，是一本難得的好書(shū)。在書(shū)中李淑明老師對教學(xué)過(guò)程中的一些具體細節進(jìn)行探究、梳理并解決，對目前的課堂教學(xué)進(jìn)行審視與思考。做為語(yǔ)文教師通過(guò)閱讀此書(shū)對提高自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能力會(huì )有很大的幫助。
書(shū)中的習作部分老師從九個(gè)方面進(jìn)行了講解：一、作文教學(xué)的實(shí)效性創(chuàng )設情境。二、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機。三、學(xué)生的寫(xiě)作情趣。四、學(xué)生作文的'真情流露。五、寫(xiě)作方法的運用。六、個(gè)性化的指導。七、體驗與感悟生活。八、修改作文的能力。九、學(xué)會(huì )作文思維。
通過(guò)認真拜讀我對如何更好的進(jìn)行作文教學(xué)有了一定的方向，那是需要踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地一個(gè)過(guò)程，而不是一蹴而就。
習作第一部分講到，創(chuàng )設作文教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。創(chuàng )設作文情境的方法有：1、用故事創(chuàng )設情境。也就是故事導入。2、用活動(dòng)創(chuàng )設情境 。以現實(shí)生活為源頭來(lái)創(chuàng )設情境，進(jìn)行作文教學(xué)是一條很好的途徑。如我們班去年開(kāi)展了元旦聯(lián)歡會(huì )活動(dòng)，抓住這個(gè)習作機會(huì )，讓學(xué)生趁熱打鐵進(jìn)行記一次聯(lián)歡會(huì )活動(dòng)習作練習。3、以閱讀創(chuàng )設情境。提供范文佳作，開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，也是很好的創(chuàng )設情境的方法。
提高作文教學(xué)實(shí)效，重要的在于讓學(xué)生多寫(xiě)多練，養成勤于寫(xiě)作的習慣。結合課文的閱讀進(jìn)行練筆是一種有效形式。教師應利用好教材資源，為學(xué)生的多寫(xiě)多練提供機會(huì )。如何利用好教材資源進(jìn)行練筆正是我思考和研究的問(wèn)題。除了結合閱讀的練筆，寫(xiě)日記，周記也是練筆的較好形式。此外，與課文閱讀結合，要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記也是練筆的好機會(huì )。其他語(yǔ)文課外活動(dòng)，如辦墻報、手抄報等也可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作�？梢�(jiàn)要想搞好習作教學(xué)就需要踏踏實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)文活動(dòng)。
寫(xiě)作方法關(guān)鍵在于學(xué)會(huì )運用。學(xué)生學(xué)會(huì )運用寫(xiě)作方法最主要的途徑是閱讀。學(xué)生從書(shū)本或者從老師那里獲得的'寫(xiě)作方法，要一次次在具體的文本里進(jìn)行驗證，才能融會(huì )貫通，再把它一次次用于寫(xiě)作實(shí)踐，才能定型為熟練地技巧，進(jìn)而形成能力。教師在作文教學(xué)時(shí)，應重視和閱讀教學(xué)結合起來(lái)。閱讀借鑒地對象多種多樣，可以是教材，也可以是課外讀物，甚至時(shí)同學(xué)的佳作、老師的下水文。學(xué)生自覺(jué)運用寫(xiě)作方法，離不開(kāi)多寫(xiě)多練。懂得再多再好的方法，不加以練習鞏固，形成技能，也等于白搭。教師在教學(xué)過(guò)程中要督促學(xué)生多積累材料，多練筆，提倡多抄錄。學(xué)生生活、學(xué)習過(guò)程中，總會(huì )碰到、看到的一些美文佳句，摘錄下來(lái)，慢慢形成積累，可以提高自己的寫(xiě)作技巧。所以教師引導學(xué)生自覺(jué)運用寫(xiě)作方法，必須貫徹“有法而不唯法”的原則，遵循由讀到練再到寫(xiě)的途徑，才能獲得最佳效果。
李老師的真知灼見(jiàn)，讓我對于作文教學(xué)豁然開(kāi)朗。作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的骨頭，但有法可依，有跡可尋。做為教師重在引導，習作興趣的激發(fā)，作文方法的指導，學(xué)生練筆的堅持，才能讓學(xué)生的習作水平有所提高。
語(yǔ)文課讀書(shū)心得13
今年寒假，我讀完了《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》一書(shū)，在作文教學(xué)方面，我的感觸極深。
小學(xué)生作文內容以記敘文為主，主要是寫(xiě)人、記事和描寫(xiě)景物。小學(xué)生由于見(jiàn)識小，課外閱讀量少和知識不豐富，導致了怕寫(xiě)作文，厭寫(xiě)作文，感到作文難寫(xiě)，寫(xiě)起作文來(lái)總是咬著(zhù)筆桿苦思冥想，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內容可寫(xiě)，無(wú)從下筆或者總是流水賬式的幾句，只是事情或事物的簡(jiǎn)單羅列，空洞無(wú)物，或是瞎編爛造，沒(méi)有真情實(shí)感。作為教師如何調動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養小學(xué)生對作文的興趣，發(fā)展小學(xué)生的思維能力和想象能力，這是只得思考的問(wèn)題。
一、教學(xué)中發(fā)現的寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)問(wèn)題：
1．封閉式教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有生活體驗
許多教師在作文教學(xué)中，仿襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學(xué)生寫(xiě)，導致學(xué)生“舉一”有余， “反三”不足，學(xué)生僅限于會(huì )寫(xiě)這篇文章，但一旦換個(gè)題目，換張面孔，要求學(xué)生換個(gè)材料，學(xué)生就手足無(wú)措。這樣的作文教學(xué)模式，無(wú)異于“閉門(mén)造車(chē)”，學(xué)生只會(huì )依樣畫(huà)瓢，奉命而作，無(wú)論是選材主意，安排結構，還是語(yǔ)言特點(diǎn)，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無(wú)源之水，毫無(wú)生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。
2．缺乏適時(shí)鼓勵，學(xué)生喪失信心
對于小學(xué)生，特別是剛接觸作文的三年級學(xué)生，學(xué)習寫(xiě)作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣，學(xué)生就會(huì )“樂(lè )此不�！�，愉快地學(xué)習，對寫(xiě)作產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，找到他們打開(kāi)寫(xiě)作這扇大門(mén)的金鑰匙。這一時(shí)期的我們正培養學(xué)生由口頭表達向書(shū)面表達過(guò)渡，這段時(shí)間對小學(xué)生不是很容易度過(guò)，所以教師應給予學(xué)生一定的時(shí)間，給他們多一點(diǎn)的耐心、幫助和鼓勵。如果教師對剛接觸寫(xiě)作的學(xué)生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，那么學(xué)生就會(huì )覺(jué)得無(wú)法用自己的理解和想象來(lái)表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會(huì )發(fā)展為對作文的怨恨，原先的興趣或是掌握的一些技能也會(huì )自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生，他們對作文本身就存在一定的畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感，對寫(xiě)作完全喪失興趣，失去信心。
3．批改缺少反饋交流，學(xué)生缺乏寫(xiě)作積極性
學(xué)生每次寫(xiě)作文，只要一寫(xiě)完，就上交給老師，似乎這就是任務(wù)完成了，不管它好還是不好，自己不會(huì )再去修改，只是等著(zhù)老師說(shuō)通過(guò)或是不通過(guò)。如果通過(guò)了就欣喜若狂，但不會(huì )思考為什么我這次作文能一次過(guò)關(guān)呢，是我哪里寫(xiě)得比較好呢，我下回寫(xiě)文章時(shí)也應該注意這點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有這方面的思考，只是交差了事。出現這樣的情況更多是因為教師在批改作文時(shí)缺少專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評，學(xué)生的`不到任何教師在寫(xiě)作上與他們的交流、反饋，久而久之，學(xué)生只把寫(xiě)作看成是一項任務(wù)。如果是不通過(guò)的學(xué)生，他們則是等著(zhù)，等著(zhù)老師給他們改，即使自己改，也是添個(gè)只言片語(yǔ)了事，根本就沒(méi)有在本質(zhì)上做大的修改。這樣的情況也是因為作為教師的我們沒(méi)有針對每一篇學(xué)生作文，作出有針對性點(diǎn)評，給學(xué)生一個(gè)明確具體的修改文章的方向，更多的是概括地說(shuō)說(shuō)存在的普遍問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)大概怎么去改，而這樣的指導對小學(xué)生而言。我想說(shuō)，這是無(wú)意的，因為他們只是剛接觸寫(xiě)作的孩子，這樣的泛泛而言，是不是對孩子的要求太高了。而現實(shí)是我們大部分教師對交上來(lái)的作文只是打個(gè)成績(jì)，大概地寫(xiě)幾句評語(yǔ)，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結束了。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個(gè)分數和一些模棱兩可的評語(yǔ)，如果我們是學(xué)生也會(huì )提不起寫(xiě)作的的興趣，每一次的作文教學(xué)都不可能收到較好的效果�；蛟S，我們在作文教學(xué)中，更要采取一些相應措施去消除學(xué)生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。
二、結合《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中的作文教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
1．廣辟渠道，引來(lái)源頭活水
葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活�！睂�(xiě)作興趣的源頭在于生活，如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見(jiàn)識廣，視野開(kāi)闊，感受就會(huì )深刻，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì )左右逢源，觸類(lèi)旁通。因此，作為教師應該有目的，有計劃地引導學(xué)生去觀(guān)察生活、認識事物。注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，拓展教學(xué)資源，組織學(xué)生在班級中進(jìn)行演講比賽，鼓勵學(xué)生多參與學(xué)�；顒�(dòng)、社區活動(dòng)等，同時(shí)鼓勵學(xué)生多寫(xiě)日記，記錄生活點(diǎn)滴，多讀好文章，多做摘抄。教師還可以在班級中定期舉行信息交流會(huì )，讓學(xué)生將各人收集的材料、感受進(jìn)行交流，同時(shí)還可以交流學(xué)生讀到的好文章，好句子，談?wù)勛约鹤x文章是的體會(huì )感受等等，以擴大活動(dòng)效果，使每個(gè)個(gè)體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”從而對寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。只要學(xué)生對寫(xiě)作有了興趣，那么他們就會(huì )對作文產(chǎn)生好感和熱愛(ài)，會(huì )主動(dòng)留心觀(guān)察各種事物，主動(dòng)積累寫(xiě)作素材，自覺(jué)地、勤奮地吸收好文章的精華，并把它運用到自己的習作中來(lái)，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進(jìn)行作文教學(xué)，理當充分地引導學(xué)生留意生活，以此提高他們的寫(xiě)作興趣，并要充分挖掘利用興趣這一巨大動(dòng)力，最終提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
2．創(chuàng )造成功機會(huì )，獲得成功體驗
心理學(xué)研究表明，成功動(dòng)機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng )造成功的機會(huì )，鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗，用滿(mǎn)意的效果去強化學(xué)習興趣。要充分挖掘捕捉每一個(gè)不生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定。學(xué)生作文不可能十全十美，但也不會(huì )是一無(wú)是處�！皵底邮^(guò)，不如獎子一長(cháng)”，教師的評判對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，點(diǎn)滴的成功，會(huì )使學(xué)生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動(dòng)大多數學(xué)生，尤其是中差生的寫(xiě)作積極性。如果在作文訓練中學(xué)生總是體驗不到成功的快感，就會(huì )產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學(xué)習作文的興趣。
3．雙邊批改，增加反饋交流
學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來(lái)后，或先由教師大概批改，對每遺篇文章都指出一些較明顯的缺點(diǎn)，并明確給予學(xué)生修改的方向和建議，再讓學(xué)生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進(jìn)行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問(wèn)題，教師再進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評，集體評講。這樣做，對全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個(gè)復雜而細致的思維過(guò)程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語(yǔ)言是否生動(dòng)鮮明，敘事是否完整具體，都得動(dòng)腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫(xiě)得差的同學(xué)改到寫(xiě)得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫(xiě)得好的同學(xué)，改到差的作文，也會(huì )從中得到教訓。每互改一次，無(wú)異于一次觀(guān)摩和交流。
作文教學(xué)需要老師用心教，花心思、花時(shí)間指導學(xué)生改，指導鼓勵學(xué)生多積累、感受。作文教學(xué)需要學(xué)生用心學(xué)，用心感受、體驗，要投入，需要入情入境感受好文章，需要入情入境寫(xiě)出真感受，需要十足耐心改出好文章。
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