教育敘事發(fā)言稿
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，發(fā)言稿在我們的視野里出現的頻率越來(lái)越高，發(fā)言稿以發(fā)表意見(jiàn)，表達觀(guān)點(diǎn)為主，是為演講而事先準備好的文稿。如何寫(xiě)一份恰當的發(fā)言稿呢？以下是小編為大家收集的教育敘事發(fā)言稿，希望能夠幫助到大家。
尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好！
今天下午放學(xué)后，利用周三大教研時(shí)間，進(jìn)行了班主任經(jīng)驗交流會(huì )，對自己不成熟的教育故事進(jìn)行了分享，獻丑了。
前幾天看了一個(gè)電視節目，說(shuō)的是一個(gè)專(zhuān)門(mén)照顧孤兒的機構叫益海助學(xué)中心，其中當看到益海助學(xué)中心的王媽媽為了助學(xué)中心的孩子們而不能照顧自己的孩子時(shí)，我在感動(dòng)之余問(wèn)我自己：“我能像助學(xué)中心的老師那樣愛(ài)自己的學(xué)生勝過(guò)愛(ài)自己的孩子嗎？”我的答案是：“不能�！焙⒆邮俏規У竭@個(gè)世界的，是我最親近的人，我愛(ài)她勝過(guò)愛(ài)我自己。然后我又退一步想：“我能像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)我的學(xué)生嗎？”我想了半天，答案是：“也不能�！蔽伊私庾约旱暮⒆�，我能進(jìn)入我孩子的心靈，而面對40個(gè)孩子，我不可能想了解自己的孩子一樣去了解我的每一個(gè)學(xué)生。但是我想我最起碼應該做到：在面對我的學(xué)生的時(shí)時(shí)刻刻，我應該想到：“如果是我的孩子，我希望她遇到一個(gè)怎樣的老師，我希望老師怎樣對待我的孩子，我就怎樣對待我的學(xué)生。教育的真諦是愛(ài)，只有有愛(ài)的教育，才有生命力。只有愛(ài)自己的學(xué)生，你才會(huì )有幸福的感覺(jué)。
一、劉軍強和我說(shuō)：“老師，你學(xué)習的時(shí)候，我想你了�！�
劉軍強和我說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，我正在擦教室外的玻璃，他一直在我旁邊跑來(lái)跑去，很高興的樣子，因為我用了他的抹布。
劉軍強是一個(gè)在班內被邊緣化的學(xué)生，上課不聽(tīng)講，自己玩自己的，物品擺放很亂，經(jīng)常被學(xué)校查到，基于此，平時(shí)在班內對劉軍強多的是指責和批評，雖然極力掩飾，但難免會(huì )流露出厭惡的情緒，但孩子說(shuō)想我了，我很慚愧，確實(shí)沒(méi)有給孩子多少關(guān)愛(ài)。
說(shuō)起劉軍強的抹布，還有一些曲折。開(kāi)學(xué)初給每個(gè)同學(xué)安排了衛生打掃的任務(wù)，劉軍強的任務(wù)是擦玻璃，需要帶抹布，但是一連好幾天，他都沒(méi)帶來(lái)，所以少不了批評他。劉軍強是一個(gè)單親家庭的孩子，平時(shí)由奶奶照顧，看他一直帶不來(lái)抹布，我也很無(wú)奈，于是就在家里帶了一塊抹布，準備給他用，誰(shuí)知早上剛到教室，劉軍強就拿了一塊竹纖維的抹布很自豪的給我看，我表?yè)P了他，囑咐他好好擦玻璃。
今天是周二，下午第三節集體打掃衛生，重點(diǎn)是擦玻璃，作為二年級的.學(xué)生都不會(huì )擦玻璃，越擦越臟，由于抹布沒(méi)擰干，玻璃全是水珠干后的斑漬，我就用劉軍強的窗戶(hù)給學(xué)生示范，對劉軍強說(shuō)：“把你的抹布拿給我用�！眲④姀姷哪ú荚谡n桌里，他連忙跑去拿，這時(shí)手里有抹布的學(xué)生爭先恐后的說(shuō)：“老師，用我的�！薄坝梦业摹蔽倚χ�(zhù)說(shuō)：“不，我用劉軍強的，劉軍強的抹布很好�！边@時(shí)劉軍強很自豪的把抹布遞給我。示范后，讓學(xué)生擦教室內的玻璃，考慮到安全因素，我親自擦教室外的玻璃，由于劉軍強的抹布我用著(zhù)，他負責的玻璃我也擦干凈了，就安排劉軍強說(shuō)給我搬個(gè)座位到教室外。放下座位后劉軍強并沒(méi)有走，而是在我身邊轉來(lái)轉去，突然對我說(shuō)：“老師，你學(xué)習的時(shí)候，我想你了�！�
我們應該怎樣對待我們的學(xué)生？學(xué)習優(yōu)秀，聰明伶俐的學(xué)生人見(jiàn)人愛(ài)，那些學(xué)習有困難的學(xué)生，更渴望得到教師的愛(ài)，而是我們稍稍的關(guān)愛(ài)，孩子就會(huì )給我們更多的驚喜，上一學(xué)期教的學(xué)生焦金杰是一個(gè)和劉軍強差不多的學(xué)生，由于經(jīng)常完不成作業(yè)，批評和訓斥是少不了的，今年不教他了，焦金杰總是主動(dòng)問(wèn)老師好，其他的學(xué)生做的都不如他做得好�，F在想想，孩子沒(méi)完成作業(yè)，好像不是什么了不得的事情，孩子的智力有差別，不可能一刀切，怎樣發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，讓他們快樂(lè )，讓他們成為教室的一員，而不是邊緣化，那才是完美的教室，讓孩子進(jìn)入教室時(shí)是憧憬和向往，期待今天老師會(huì )表?yè)P我嗎？而不是忐忑和恐懼，我做錯了什么，不會(huì )挨批評吧。那我們的教室就離完美教室又近了一點(diǎn)。讓越來(lái)越多的學(xué)生說(shuō)：“老師，你不在我好想你�！毕胂胝婷�！
二、用孩子的眼睛看待孩子的世界
縣里來(lái)學(xué)校視導，很忙，除去大課間帶操外幾乎沒(méi)上班里去，中午的時(shí)候碰上張書(shū)浩，張書(shū)浩神秘的告訴我，“老師，王振宇犯事了�！薄胺甘铝�？”我心里有點(diǎn)好笑，問(wèn)：“犯什么事？”“我也不知道，我聽(tīng)寫(xiě)字老師說(shuō)的�！庇捎谔�，想下午有時(shí)間的時(shí)候找王震宇了解一下情況。正好下午習字時(shí)間碰上張老師，問(wèn)了一下，張老師說(shuō)，在上午第三節的寫(xiě)字課上，王振宇說(shuō)上廁所，過(guò)了有十分鐘還不回來(lái)，張老師就到廁所去找，正碰上王振宇把紙簍里的手紙倒到馬桶里。本想下午的時(shí)候找王振宇，可是由于下午到縣里開(kāi)會(huì )就沒(méi)來(lái)得及找。周一到校后，找到王振宇，沒(méi)提周五的事，讓王振宇反思一下上周表現，有哪些違反紀律的事，他想了半天說(shuō)：“帶錢(qián)到學(xué)校，買(mǎi)玩具，喝孫靚穎的水，到草坪上玩……”說(shuō)了很多，我一一做了評價(jià)，可是就是不說(shuō)周五的事，于是我提示說(shuō)：“在廁所里干啥了？”“在廁所里沖紙玩來(lái)�！蓖跽裼钫f(shuō)。我注意到他用了一個(gè)字“玩”，而不是說(shuō)把手紙倒進(jìn)馬桶，于是我問(wèn)：“你知道手紙為什么放紙簍里嗎？”“不知道�！笔堑�，農村的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)馬桶，不知道馬桶會(huì )堵，他可能只是覺(jué)得水流沖下時(shí)覺(jué)得好玩。就像《窗邊的小豆豆》中的小豆豆，上課時(shí)不停的開(kāi)關(guān)課桌蓋，以致影響正常上課，不是因為她故意搗蛋，而只是覺(jué)得：“學(xué)校真棒！家里桌子的抽斗是這樣拉出來(lái)的，可學(xué)校的桌子上面有蓋。和垃圾箱的蓋子差不多，只不過(guò)更滑稽，什么東西都能收進(jìn)去，可好玩哩！”我們習慣用成人的是非標準來(lái)評價(jià)孩子，給孩子帶上道德敗壞的帽子，讓學(xué)生感覺(jué)自己是個(gè)壞人，并慢慢認同自己是個(gè)壞人，最終學(xué)生可能真的就變成了壞人。
三、捉蝸牛，逮螞蚱
有一天午休時(shí)到班里轉了一圈，高媛告狀說(shuō)：老師誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)到那個(gè)水泥柱子那兒去捉螞蚱，我拿眼看了一下被點(diǎn)到名字的幾個(gè)同學(xué)，一臉的犯罪感，經(jīng)過(guò)核實(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)被揪出來(lái)，我狠狠的教育了他們一番，學(xué)校規定、自身安全，道貌岸然的講了一番道理，學(xué)生也表示做錯了，再也不去了，我感到很滿(mǎn)意。又過(guò)了幾天，又有學(xué)生告狀說(shuō)：有的學(xué)生到土地里去找蝸牛，又被我訓了一頓，從此班內太平。過(guò)后我反思自己的行為，他們在驚奇的主動(dòng)地探索自然，認識這個(gè)世界，被我以安全為理由扼殺了學(xué)生的探索行為，其實(shí)還有一個(gè)私心，那就是學(xué)生捉螞蚱、逮蝸牛的行為會(huì )把大量的泥土帶到教室，破壞教室衛生。這個(gè)理由多么的蒼白，和學(xué)生的探索行為比起來(lái)，教室的衛生臟一點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)人衛生臟一點(diǎn)是多么的不重要。教室衛生臟了打造一下就好了，個(gè)人衛生臟一點(diǎn)洗一洗就可以了，俗話(huà)說(shuō)一歲年紀一歲心，孩子的好奇心過(guò)了這個(gè)年齡就再也不會(huì )回來(lái)了。學(xué)生主動(dòng)去探索時(shí)被我制止了，等到學(xué)生的好奇心被抹殺了，不想研究了，我們又在科學(xué)課上讓學(xué)生去研究蝸牛，學(xué)習螞蚱。我都干了什么？
更重要的是我沒(méi)問(wèn)孩子們：螞蚱蝸牛去哪兒了！
我們常�？吹教煺鏌o(wú)邪的孩童欣賞昆蟲(chóng)之間廝殺，欣賞蚯蚓被裁成兩截之后的掙扎，欣賞受傷后的蝙蝠無(wú)助的顫抖……我錯失了一個(gè)多么好的生命教育的機會(huì )，學(xué)生捉螞蚱，逮蝸牛，逮完后做了什么？逮的螞蚱蝸牛是怎么處理的？我都沒(méi)有過(guò)問(wèn)，只是簡(jiǎn)單粗暴地制止，螞蚱是美麗的，仔細觀(guān)察，螞蚱的腿簡(jiǎn)直是無(wú)與倫比的藝術(shù)品，蝸牛是美麗的，蝸牛的殼是大自然的杰作，這些我都沒(méi)有引導學(xué)生去發(fā)現，更重要的是沒(méi)有問(wèn)學(xué)生這些螞蚱蝸牛的去向，應該讓學(xué)生認識到螞蚱也好、蝸牛也好，都是一種生命，所有的生命都應該得到尊重，你揪掉螞蚱的一條腿，就像有人砍掉你的一條腿一樣都會(huì )疼，我們觀(guān)察完后應該把他們放回他們生活的棲息地，讓他們自由地生活。這讓我想起了很多報道：虐貓事件、虐熊事件、弒母事件……太多太多對生命的漠視，甚而是一不如意就舍棄自己的生命，我們試想一個(gè)連螞蚱都不忍傷害的孩子還會(huì )不珍惜自己的生命嗎？前幾年在中國地理雜志上看到一組蚊子吸血過(guò)程的圖片，作者說(shuō)：“我為這段視頻深深著(zhù)迷。我曾經(jīng)在書(shū)上讀到，蚊子的口器可以在皮膚中移動(dòng)。能親眼看到這一情景太棒了。因為蚊子的口器可以像針一樣刺入皮膚，所以你會(huì )覺(jué)得它是一個(gè)堅硬的結構，但實(shí)際上，它柔軟易彎，還可以控制彎曲的方向和角度。昆蟲(chóng)的身體結構真令人著(zhù)迷！”這就是對生命的敬重，按照人類(lèi)的說(shuō)法，對人類(lèi)有益的是益蟲(chóng)，對人類(lèi)有害的是害蟲(chóng)。但是對于大自然，或者其他生物那就完全不同了。世界上沒(méi)有絕對的害蟲(chóng)！站在人類(lèi)的角度看，打不死、除不盡、春風(fēng)吹又生的蟑螂是廚房或雜物間的�？�，是人們的一塊心病。但是站在蟑螂的角度看，他們只是循著(zhù)食物氣息生存，哪里陰暗潮濕有垃圾就去哪里，用報紙、用拖鞋、用殺蟲(chóng)劑將他們趕盡殺絕的人類(lèi)，也是它們的頭號敵人。這些道理我都可以在捉螞蚱事件中傳輸給學(xué)生，可是我錯過(guò)了，怎么辦？補，亡羊補牢，我決定待到來(lái)年春暖花開(kāi)日開(kāi)一次主題班會(huì )，就捉螞蚱事件展開(kāi)討論，我還要找一個(gè)陽(yáng)光明媚的午后，和孩子們一起去尋找螞蚱、蝸牛、蜻蜓……的秘密。
【教育敘事發(fā)言稿】相關(guān)文章：
教育敘事論文07-15
敘事教育中的護理教育論文12-08
敘事教育在護理教育中的應用論文07-03
幼兒教育敘事論文10-08
數學(xué)教育教學(xué)敘事論文09-17
教育敘事勵志演講稿12-13
淺析教育敘事研究的是與非論文10-08
教育孩子發(fā)言稿06-23