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科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言稿范文
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科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言稿范文1
今天我作為科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式的參與者提出一些本人敷淺的觀(guān)點(diǎn)與大家交流。
在這里有必要談?wù)勯_(kāi)展此項活動(dòng)的目的意義：
我們鄧元小學(xué)提出，提高教師素質(zhì)，爭創(chuàng )一流學(xué)校。我們也清楚地認識到，一所學(xué)校的質(zhì)量高低，與教師素質(zhì)直接相關(guān)，而教師素質(zhì)的提高，必須要靠培訓。培訓的方式很多，有自主學(xué)習，有外出交流，有教學(xué)研討，而最有效和最經(jīng)濟的培訓方式就是教學(xué)研討了。結合我校們科學(xué)課實(shí)際，所以我們暫時(shí)推行的是這種備課、上課、互相聽(tīng)課、互相評課模式。
一、這種教學(xué)模式的培訓主要有以下目的：
�。ㄒ唬┲饾u轉變教師們的上公開(kāi)課、研究課的心態(tài)，促進(jìn)教師間相互聽(tīng)評課的日�；�，自覺(jué)化，形成一種良好的氛圍；
�。ǘ┲饾u讓教師們在集體活動(dòng)中觀(guān)念得到轉變，能力得到鍛煉、提高；為教師專(zhuān)業(yè)化水平的長(cháng)足發(fā)展提供平臺。
二、這種模式堅持了兩學(xué)期，現在有了一定的.效果：
�。ㄒ唬┙處焸兩辖萄姓n并不像剛開(kāi)始那樣緊張，那樣抵觸了，有的教研組教師甚至還很積極地參與了，這是一大進(jìn)步。我還聽(tīng)說(shuō)中段教研組就沒(méi)有給老師們排上課次序，而老師們爭著(zhù)上，有時(shí)還出現兩個(gè)老師同時(shí)要求上的事。由此可見(jiàn)，教師們逐漸把上教研課看開(kāi)了，覺(jué)得沒(méi)什么大不了的，雖然有為了完成任務(wù)的態(tài)度，但至少心態(tài)已經(jīng)趨于平和了。
�。ǘ┙處焸兇_實(shí)從中得到了鍛煉提高，其實(shí)，通過(guò)我自身上的兩節研討課我認為教研活動(dòng)和專(zhuān)題培訓的最大受益者不是觀(guān)課的人，而是授課的人，因為他要上課，他就必須對教法，學(xué)法，課件包括基本功都要作準備，準備的過(guò)程就是自我提高的過(guò)程。實(shí)踐也說(shuō)明了這一點(diǎn)。
�。ㄈ槲覀冞M(jìn)一步規范常規教研奠定了基礎。將來(lái)的教研活動(dòng)，要日�；�，有效化，自覺(jué)化，如果沒(méi)有平常對待教研課、公開(kāi)課的平淡心態(tài)，沒(méi)有積極自主的參與意識，教研活動(dòng)只能是走過(guò)場(chǎng)，費力不討好的事。而且，向教研要質(zhì)量，向教研要成績(jì)，那只能是一句空話(huà)。
總的來(lái)說(shuō)，我們科學(xué)課正向著(zhù)“原生態(tài)”的方向發(fā)展，教師素質(zhì)得到了一定的提高。
三、對公開(kāi)課的看法
聽(tīng)說(shuō)某地有這樣一所學(xué)校，規定每一位教師在規定時(shí)間內都要上研究課，而到時(shí)只要校長(cháng)在校，誰(shuí)也不愿上研究課，托詞是：“還沒(méi)準備好”。一旦校長(cháng)出差，教師們則爭先恐后地上研究課，老師們應接不暇地相互聽(tīng)課，猶如過(guò)“研究課的節日”。原因何在？原來(lái)每當上研究課，校長(cháng)都要例行公事觀(guān)課、評課。評課時(shí)“一視同仁”地抓住一點(diǎn)，不及其余，橫掃一切地將教師自尊心摧毀。所以，教師最怕校長(cháng)聽(tīng)課，尤其是聽(tīng)日常課。這一“立竿見(jiàn)影”地摧毀教師專(zhuān)業(yè)自信的近乎于“夸張”的真實(shí)特例，高度地濃縮了教師職業(yè)的生存狀態(tài)。我們學(xué)校不存在這種現象，從校長(cháng)到教師都在認真地呵護著(zhù)我們脆弱的心靈，都懷著(zhù)一顆真誠的心來(lái)觀(guān)課。一堂課上好了，大家發(fā)自?xún)刃牡馁澷p，就好像是自己上好了那樣高興；一堂課沒(méi)上好，觀(guān)課的人安慰的語(yǔ)言、神情溢于言表，這種安慰是發(fā)自?xún)刃牡�，是真誠的，很是溫暖人心。
讓我們覺(jué)得，只要認真做了，就不怕失敗，且誰(shuí)沒(méi)有失敗過(guò)呢？那么我們該如何看一節課呢？也許，它在教學(xué)結構與教學(xué)手段上并非每一次都那么完整、完美，在目標達成上并非處處理想。但它強調過(guò)程的扎實(shí)性，基礎的滲透性，能力、心智發(fā)展的后效應與潛效應。例如對學(xué)生學(xué)習行為習慣的隨機培養，對學(xué)習方法與技能的強化訓練，對學(xué)生認知矛盾的化解和感悟的耐心等待，以及中斷教學(xué)流程而對課堂偶發(fā)事件的及時(shí)處理等，這些都是日常課堂所不能回避的。它可能不會(huì )“賞心悅目”，甚至還令人尷尬，但卻是自然狀態(tài)下真實(shí)的“耕耘”.總之，不能舍本逐末地僅以課堂是否活躍、熱鬧來(lái)判定教學(xué)是否成功，是否符合新課程要求。
因此我們應強化對日常課堂的關(guān)注與重視，促進(jìn)課堂走向“原生態(tài)”，在樸素的課堂從容把握內心，將職業(yè)體驗與幸福生活相勾連，找到屬于自己的心靈寄托，從而精神自由、快樂(lè )地棲居課堂。
科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言稿范文2
大家好！作為一位科學(xué)教師，我很榮幸能參與今天的家長(cháng)會(huì )，并和大家一起交流。目前世界各國都十分重視科學(xué)教育。如美國早在八十年代就確定了其自然科學(xué)和數學(xué)要居世界前茅的目標，因此在其基礎教育階段十分重視科學(xué)教育，從小培養以事實(shí)為根據的科學(xué)精神和以觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)為主要手段的科學(xué)探究能力。強調以親自動(dòng)手的方式開(kāi)展科學(xué)教育是一個(gè)極其重要的發(fā)展方向和趨勢。
小學(xué)開(kāi)設科學(xué)課的重要性毋庸置疑。但是，科學(xué)課在許多人（包括領(lǐng)導、家長(cháng)、學(xué)生）眼中一直被視作副課，這在很大程度上制約了學(xué)生科學(xué)素養的培養。與此相對應，幾乎所有接受采訪(fǎng)的小學(xué)生家長(cháng)都承認“科學(xué)很重要！”，但他們同時(shí)認為，科學(xué)既然升學(xué)考不用考，就不用在這門(mén)課上花太大力氣。也有一些家長(cháng)是比較重視的，但也僅僅是對科學(xué)成績(jì)（分數）比較重視。當然，這也是可以理解的。借此機會(huì )，我希望各位家長(cháng)對科學(xué)課會(huì )有更深入的了解并能引起您的重視。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
好奇心和求知欲是兒童與生俱來(lái)的，生活中我們經(jīng)常會(huì )碰到孩子對自然現象的'種種疑問(wèn)。譬如，當孩子問(wèn)你：為什么蚊子會(huì )咬人？你會(huì )怎么做呢？請不要用“蚊子餓了”，這種似是而非的話(huà)來(lái)敷衍孩子。因為這樣做不僅會(huì )灌輸給孩子錯誤的答案，還會(huì )使孩子形成思維定勢，抹殺孩子對正確知識的求知欲。當然，打斷孩子的話(huà)來(lái)打擊孩子好奇心更不可取。
面對孩子的提問(wèn)，家長(cháng)采取的策略應是鼓勵孩子自己觀(guān)察、自主探究（利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等公共資源查找資料，自己設計實(shí)驗、觀(guān)察驗證），同時(shí)將孩子的問(wèn)題無(wú)限延伸，比如：除了讓孩子觀(guān)察蚊子為什么咬人外，家長(cháng)還可以繼續鼓勵孩子觀(guān)察蚊子喜歡咬什么人，一天當中什么時(shí)候最喜歡咬人等等。在整個(gè)觀(guān)察的過(guò)程中，引導孩子思考，而不是簡(jiǎn)單地告訴答案。這種科學(xué)實(shí)踐并不是家長(cháng)認為的好動(dòng)，而是有思維介入的活動(dòng)。孩子們通過(guò)科學(xué)實(shí)踐和探索，將學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )找證據、學(xué)會(huì )研究，這就掌握了一種最基本的科研方法。孩子的好奇心非�？少F，是一切創(chuàng )新的基石。開(kāi)設小學(xué)科學(xué)課，就是為了呵護孩子的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，從而培養他們的科學(xué)素養。課堂教學(xué)是科學(xué)教育的主陣地，大自然是孩子學(xué)習科學(xué)的最好資源，建議家長(cháng)不妨多帶孩子親近大自然。
小學(xué)科學(xué)課要想承擔起培養每一位孩子科學(xué)素養的責任，要被全社會(huì )特別是家長(cháng)認可的話(huà)，光上幾堂科學(xué)課，開(kāi)展幾次活動(dòng)是不能實(shí)現的。只有將兩者有機結合起來(lái)，在上課之余，將課堂無(wú)限地延伸，開(kāi)展豐富多彩，適合孩子年齡特征的科技活動(dòng)，同時(shí)，家長(cháng)也有必要參與進(jìn)來(lái)，在“陪玩”中領(lǐng)略科學(xué)探究的無(wú)限魅力，和孩子一起成長(cháng)。
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