關(guān)于幼兒教師師德演講稿范文合集9篇
演講稿可以按照用途、性質(zhì)等來(lái)劃分，是演講上一個(gè)重要的準備工作。在當今社會(huì )生活中，演講稿的使用頻率越來(lái)越高，那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一份恰當的演講稿呢？下面是小編幫大家整理的幼兒教師師德演講稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒教師師德演講稿 篇1
我是一名平凡的幼兒教師，陪伴著(zhù)我的是一群群稚氣的孩子，是數不盡的承諾和責任。我的事業(yè)就是在幼苗的根莖上澆灌人生的第一滴水，在幼苗的土壤里施下人生的第一把肥。我很慶幸自己能陪伴著(zhù)、關(guān)注著(zhù)、影響著(zhù)、也見(jiàn)證著(zhù)每一棵幼苗的成長(cháng)。
每年接待新生我要做的第一件事，就是請家長(cháng)填寫(xiě)幼兒自然情況調查表，內容包括：孩子的乳名（小名）、自理能力情況、有無(wú)病史和過(guò)敏史、喜歡做的事情、家長(cháng)的擔心和要求等等，這樣我可以盡快的在短時(shí)間內了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，最快的與孩子建立親密的關(guān)系，更細致的關(guān)心和愛(ài)護他們。
20xx年接新生的時(shí)候，有個(gè)叫冬歌的女孩兒，第一天上幼兒園，無(wú)論媽媽怎樣和她商量，她雙手摟著(zhù)媽媽的脖子說(shuō)什么也不肯下地，淚流滿(mǎn)面的她警惕的觀(guān)察著(zhù)我的一舉一動(dòng)。想想也是，那么小的孩子，從熟悉的家庭來(lái)到了陌生的幼兒園，要面對陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的小朋友，孩子怎么能不害怕呢？我把冬歌從媽媽手中接過(guò)來(lái)，叫著(zhù)她的乳名與她說(shuō)話(huà)，讓她感覺(jué)到老師是可親可愛(ài)的。我帶她和其他孩子玩一個(gè)個(gè)精彩有趣的小游戲，使她感覺(jué)到幼兒園比家里更熱鬧更開(kāi)心；我用生動(dòng)的語(yǔ)言和夸張的動(dòng)作為她和孩子們講故事，使她感覺(jué)到跟老師學(xué)本領(lǐng)的樂(lè )趣。我知道用我細膩的的愛(ài)和真誠的關(guān)懷可以改變孩子的不安心態(tài)，使他們盡快適應新環(huán)境，喜歡上幼兒園。一位家長(cháng)在很多年后遇到我，對我說(shuō)：“趙老師，我第一天送孩子去上幼兒園，你把孩子接過(guò)去抱在懷里的情景永遠留在我的腦海里，作為媽媽我一直為此感動(dòng)著(zhù)�！币粋�(gè)小小的動(dòng)作可以讓家長(cháng)記憶了那么多年，感慨那么長(cháng)時(shí)間。她又哪里知道，每當孩子用柔弱的小手緊緊地抱著(zhù)我的時(shí)候，那份依賴(lài)與信任是足以讓每個(gè)人都甘心情愿付出自己的一切的。
我喜歡觀(guān)察孩子們，捕捉他們的一舉一動(dòng)，因為每個(gè)孩子的身上都擁有獨特的個(gè)性，閃爍著(zhù)獨特的光芒。
王羽博是個(gè)比較調皮的小男孩，吃飯偏食、不喜歡學(xué)習、與小朋友經(jīng)常鬧矛盾，在小朋友中威信比較低。我發(fā)現每天早晨我拿著(zhù)熱水壺往保溫桶里注水的時(shí)候，他馬上就會(huì )沖到我的面前，幫我把保溫柜的蓋子抬起來(lái)。小朋友帶藥了，他會(huì )不厭其煩的提醒人家不要忘記吃藥。做值日生他會(huì )很認真的完成任務(wù)。當我把這些優(yōu)點(diǎn)一件一件的擺在大家面前的時(shí)候，小朋友們改變了對他的態(tài)度，我也經(jīng)常的在他有點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候大加表?yè)P鼓勵他。漸漸的，在大家的關(guān)注中王羽博有了明顯的轉變，許多的不良習慣都不知不覺(jué)的改掉了。
推薦閱讀：幼兒教師師德演講稿：孩子你美麗了我的人生幼兒教師師德德優(yōu)秀演講稿幼兒教師關(guān)于師德演講稿幼兒教師關(guān)于師德演講稿優(yōu)秀幼兒教師師德演講稿精選_總有你需要要的幼兒教師師德演講稿
越來(lái)越多的離婚率，讓我接觸了很多單親家庭的孩子，這些孩子大都敏感、內向。小潘曾在以“我的爸爸”為題的主題活動(dòng)中，大聲地說(shuō)：“老師，我沒(méi)有爸爸！”我告訴她：“我們每個(gè)人都有自己的爸爸，不過(guò)因為各種各樣的原因，有的爸爸和孩子生活在一起，有的爸爸沒(méi)有和孩子生活在一起。無(wú)論是在一起生活，還是不在一起生活，每個(gè)爸爸都是愛(ài)自己的孩子的�！变夸恳苍鴿M(mǎn)臉悲傷地告訴我沒(méi)有媽媽了，因為以后他要管爸爸家的阿姨叫媽媽。我告訴他：“你不是沒(méi)有媽媽了，而是比別人多了一個(gè)媽媽?zhuān)瑒e人有一個(gè)媽媽的愛(ài)，而你有兩個(gè)媽媽的愛(ài)�！�
對于這些單親家庭的孩子，我經(jīng)常找機會(huì )和家長(cháng)進(jìn)行溝通，及時(shí)的反映幼兒在園的細微變化，取得家長(cháng)的配合，注意孩子健康心理的引導。在幼兒園我也會(huì )關(guān)注這些孩子的精神上的需求，更多的為他們創(chuàng )造表現自己的機會(huì )，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立他們的自信心，讓他們融入集體、接納自己、熱愛(ài)生活。我希望我的努力可以引導他們以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)進(jìn)入社會(huì )，成為懂得愛(ài)、責任、付出和尊重的人，擁有屬于自己的幸福人生。而不是讓自卑、冷漠、孤單、怨恨伴隨他們的成長(cháng)。
當然，良好的教育效果不是單憑教師的努力就可以完成的，還需要家長(cháng)的配合與參與。家長(cháng)們是我的教育伙伴，也是我的朋友，我們在彼此的尊重與信任中建立了深厚的友誼。
大部分家長(cháng)都覺(jué)得孩子小，不敢讓孩子接觸畫(huà)筆、剪刀、筷子等用具。造成很多孩子上幼兒園了，這些用具都沒(méi)碰過(guò)。我與家長(cháng)積極探討交流，鍛煉幼兒使用這些工具對幼兒肌肉的發(fā)展、對筆的感知和控制能力、對左右腦的開(kāi)發(fā)有哪些好處，如何指導孩子正確安全的使用這些工具。半年下來(lái)，基本上所有的孩子都能靈活的控制和使用這些工具了，并且從來(lái)沒(méi)有因為使用它們而發(fā)生受傷的情況。家長(cháng)也為孩子的進(jìn)步而欣喜。
方舟是班上出類(lèi)拔萃的小女孩，因為方舟媽媽教育有方，她早在3歲左右就已經(jīng)認識20xx多個(gè)漢字了。為了給孩子創(chuàng )造更好的教育環(huán)境，媽媽為方舟辦理了退園手續，全家舉遷長(cháng)春。然而，不幸的事情發(fā)生了，方舟媽媽因遭遇車(chē)禍造成脊髓受傷。聽(tīng)到這個(gè)消息，我第一時(shí)間為方舟辦理了復園手續，因為家里所有的親屬都要分批照顧受傷的爸爸、沒(méi)有脫離危險的媽媽和方舟年幼的弟弟。在幼兒園，我自覺(jué)擔當起了照顧方舟的任務(wù)，周末把她帶回家和女兒游戲，時(shí)刻關(guān)心她、鼓勵她、鍛煉她。畢業(yè)典禮上，方舟熟練地主持畢業(yè)節目、感人的詩(shī)歌朗誦贏(yíng)得大家的陣陣掌聲，方舟76歲的爺爺激動(dòng)地握著(zhù)我的手連連說(shuō)著(zhù)感謝的話(huà)。那一刻，我覺(jué)得我是世界上最幸福的人！我微不足道的付出卻收獲了如此豐厚的回報與認可。
20xx年來(lái)，我迎接了一批又一批的新生，送走了一批又一批的畢業(yè)生。每送走一班孩子，我都會(huì )依依不舍。時(shí)光的列車(chē)滿(mǎn)載著(zhù)孩子們飛馳而過(guò)，深深留下的是他們成長(cháng)的軌跡：
我們一起觀(guān)看抗日電影、參觀(guān)烈士陵園，我告訴他們什么是烈士，為什么要珍惜現在的美好生活；我們選拔禮儀小天使，讓他們知道文明是優(yōu)良的品質(zhì)；我們參觀(guān)蔬菜市場(chǎng)，自己動(dòng)手制作蔬菜沙拉，在種植園種植土豆和花生，一起感受勞動(dòng)創(chuàng )造與收獲；我們去運動(dòng)場(chǎng)放風(fēng)箏，暢想未來(lái)，放飛夢(mèng)想；我們舉辦元旦舞會(huì )、吃小食品自助餐，體會(huì )分享的快樂(lè )；我們辛苦排練集體舞，準備節目和活動(dòng)，理解集體與合作的含義；我們開(kāi)展講故事、詩(shī)歌朗誦、禮儀競賽，體會(huì )展示自我的成就感；四川地震，我組織孩子們捐款，知道關(guān)愛(ài)別人也是美德；我朗誦詩(shī)歌給他們欣賞、讓他們在淚留滿(mǎn)面中知道什么是生離死別，什么是愛(ài)……
每一個(gè)清晨，我用燦爛的微笑迎接孩子們和家長(cháng)的到來(lái)；每一個(gè)黃昏，我以愉悅的心情將孩子們的手交到家長(cháng)的手里，親切地說(shuō)一聲：明天見(jiàn)”。目送他們漸漸走遠。多少個(gè)春夏秋冬，無(wú)數的風(fēng)風(fēng)雨雨，我付出的是青春，是汗水，是熱情，是無(wú)私的愛(ài)。同時(shí)我在收獲著(zhù)健康快樂(lè )、收獲尊敬愛(ài)戴，收獲家長(cháng)的信任和友情、收獲著(zhù)孩子們純真的愛(ài)。
當孩子們雀躍的來(lái)到我面前問(wèn)候“老師好”的時(shí)候；當我用刀為孩子們分發(fā)水果，他們關(guān)切的提醒我：“老師小心別割到手”的時(shí)候；當他們把我當作知心朋友，把心里的小秘密告訴我的時(shí)候；當孩子為我拿來(lái)治療嗓子的藥物的時(shí)候；當他們被我嚴厲批評，轉過(guò)身卻毫不記恨的時(shí)候；當他們畢業(yè)前夕摟著(zhù)我說(shuō)：“老師我愛(ài)你”“老師等我長(cháng)大，我開(kāi)車(chē)帶你和小朋友一起去旅行”的時(shí)候……我知道內心的快樂(lè )和滿(mǎn)足是我舍卻了這份事業(yè)永遠無(wú)法獲得的。
我為他們做的和他們?yōu)槲伊粝碌狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴都是那么真實(shí)的存在于彼此的生命歷程中，為此我珍惜這一切——因為我在付出愛(ài)的同時(shí)也在收獲著(zhù)愛(ài)的果實(shí)。
幼兒教師師德演講稿 篇2
尊敬的領(lǐng)導，老師們：
我是一名幼教老師，所以我知道如何去愛(ài)，去愛(ài)每一個(gè)孩子，甚至去愛(ài)身邊的每一個(gè)人。
當我走在路上，看到一個(gè)孩子獨自在路上玩耍，我就忍不住停下來(lái)，不是為了別的，只是不為孩子擔心，總是溫柔的告訴他讓他離開(kāi)危險區，也許很多人會(huì )忽略，但我不會(huì )，因為我是幼師，我比其他人更有愛(ài)心；我坐在公交車(chē)上，看到白發(fā)老人或者不方便的人，總是趕緊站起來(lái)讓他們坐下。雖然我自己也暈車(chē)，但我還是這樣做，因為我是幼師，我比別人更有愛(ài)心。是我的職業(yè)讓我學(xué)會(huì )愛(ài)，是我的職業(yè)讓我更有這份愛(ài)。
每天早上我快步走到幼兒園，看著(zhù)一張張清純的臉，覺(jué)得這個(gè)世界好美好。他們教會(huì )我真誠地面對所有的人，他們教會(huì )我真誠地愛(ài)身邊的每一個(gè)人。我不能不愛(ài)他們。我不能愛(ài)他，因為他不可愛(ài)。我不能因為他邋遢就放棄他。我把我的心融化到所有的角落。不管我開(kāi)心不開(kāi)心，我都會(huì )給他們一個(gè)笑臉，給他們一個(gè)溫柔的擁抱，給他們一個(gè)溫柔的吻。我會(huì )在他們想家的時(shí)候給他們像母親一樣的溫暖，在他們不舒服的時(shí)候給他們最細心的照顧。當他們挑食的時(shí)候，會(huì )輕聲的和他們說(shuō)話(huà)，讓他們在合理的同時(shí)愉快的吃完飯。我們班有一個(gè)孩子一到幼兒園就哭，因為在家里一般每次吃飯都是喂他，想吃什么就吃什么，從來(lái)不吃素菜。在這樣的情況下，我沒(méi)有大聲吼他，而是用不同的方式哄他吃飯，先開(kāi)始喂，后開(kāi)始喂。幼兒園里，這樣的小事比比皆是。無(wú)論什么時(shí)候，我都在努力遵循陶行知老師“抱一顆心，不帶半根草”的指導，繼續在我的幼教中去愛(ài)，用我的愛(ài)去誘導孩子，讓孩子在愛(ài)的氛圍中成長(cháng)，學(xué)會(huì )去愛(ài)身邊的每一個(gè)人，讓未來(lái)的世界充滿(mǎn)更多的愛(ài)。當又一個(gè)教師節來(lái)臨，當故意離開(kāi)我去上小學(xué)的孩子們，
我很慶幸自己是幼師，因為作為幼師，我比別人有更多的愛(ài)。
幼兒教師師德演講稿 篇3
當我望著(zhù)那被圍墻緊裹的幼兒園，當我走近那緊鎖著(zhù)門(mén)的活動(dòng)室，當我敲開(kāi)活動(dòng)室的門(mén)終于看到那些坐在座位上的孩子們時(shí)，我的心情一步步地變得沉重起來(lái)。狹小的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，除了幾件大型玩具及幾盆花草外便無(wú)他物；活動(dòng)室嚴格說(shuō)來(lái)像教室，幾十張桌椅已占去絕大部分空間，室內區角活動(dòng)基本上沒(méi)有開(kāi)展。這里的大部分班上、下午加起來(lái)要上三節課，幼兒大部分時(shí)間坐在活動(dòng)室內，除了做操外，其他戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展得很少�？粗�(zhù)眼前這些被“保護”起來(lái)的孩子，我不禁想起那些從小就坐在玩具堆中很少出門(mén)的孩子，那些成天坐在電視機前，看著(zhù)電視劇、娛樂(lè )節目。唱著(zhù)卡拉oK的孩子，還有那些在攝像機鏡頭前模仿成人的動(dòng)作載歌載舞的孩子，他們的生活是真實(shí)的生活嗎？如果說(shuō)不是，難道我們眼前的幼兒生活不是既成的事實(shí)？如果說(shuō)是，那么這種生活現實(shí)是幼兒生活的真諦嗎？那種真正屬于幼兒自己的生活啊，你在何方？
我苦苦地追尋她，我終于在兒童的生活世界里發(fā)現了她。
那是一個(gè)與成人截然不同的生活世界。在那里，幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀(guān)的標準去看待事物的，不是按習慣性的常規或“理論框架”來(lái)分析事物合不合理、對與不對，而是按自身的感受與需要直言不諱地表達事物可不可愛(ài)，以及自己喜不喜歡。他們看待事物時(shí)首先不是考慮遵循規則，而是憑借臆想或即興、奇異的想法，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是富于變化的，就像“1+1”；一定等于“2”，而潛藏著(zhù)無(wú)限可能性一樣。在那里，兒童的細膩與敏感將告訴你許多令成人驚嘆的發(fā)現。
在那一種生活世界中，幼兒以全部的情感和能量來(lái)探究自己和世界，就像西西佛斯一樣永不知足、不知累。然而要獲得關(guān)于自己和世界的形象，僅依靠單一感官的作用是遠遠不夠的，于是幼兒就用整體性的感知和反應。他們在感知某一事物的時(shí)候，不只是眼睛或耳朵在工作，而是整個(gè)身心都參與進(jìn)來(lái)。幼兒聽(tīng)音樂(lè )或故事，他的身體有時(shí)情不自禁地擺動(dòng)著(zhù)，有時(shí)手舞足蹈，說(shuō)明他不只是耳朵在聽(tīng)，整個(gè)身體也在聽(tīng)，這難道不是幼兒內部能量沖動(dòng)及情感流露的表現嗎？
如果說(shuō)幼兒對于外界的思維也有邏輯的話(huà)，那也不是規則的邏輯，而是詩(shī)性的邏輯，即感性直覺(jué)的邏輯，音樂(lè )性的邏輯，想像的邏輯，內心自由的邏輯，酒神的邏輯，審美和藝術(shù)的邏輯，它是兒童感性豐富性的具體體現。這種詩(shī)性邏輯是創(chuàng )造性發(fā)展的源泉。難怪人們常說(shuō)，如果一個(gè)人想成為卓越的藝術(shù)家，他首先必須具備一雙兒童的眼睛。
在兒童的生活世界中，世界將以何面目出現呢？
先聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)先哲是怎樣說(shuō)的吧。杜威說(shuō)：“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)與規律的世界。兒童世界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情與同情……”在成人眼中，這個(gè)世界就是一個(gè)事實(shí)與規律的世界，其中充滿(mǎn)各種規則與秩序，而兒童眼中只有“人”。當媽媽告訴孩子春天來(lái)了，孩子問(wèn)：“春天是坐車(chē)來(lái)的，還是走路來(lái)的？”當教師說(shuō)：“今天是七月一日，是黨的生日�！焙⒆訂�(wèn)：“黨的家在哪里？黨有外婆嗎？”兒童把動(dòng)物當作人，甚至把其他一切物品也當成人。在兒童的世界里，一切東西都是活的，都有眼睛和嘴巴，都會(huì )思想、會(huì )說(shuō)話(huà)。兒童的世界是一個(gè)擬人化的世界。幼兒一本正經(jīng)地給小布熊喂飯，把小布熊當成了同自己一樣的人；樹(shù)脂冒出來(lái)，幼兒說(shuō)樹(shù)在哭，樹(shù)同人一樣是活的；窗戶(hù)是房子的眼睛，房子也是活的。兒童可以與它們展開(kāi)對話(huà)。兒童的這種擬人化的心理，是博大的關(guān)懷、同情與奇特的想像力的源泉，體現出了人性美好的一面，而這一切在成人那里是不可能的。成人認為房子只不過(guò)是由建筑材料堆積而成的死的東西，而樹(shù)也只不過(guò)是一種植物罷了。世界在兒童眼里是“泛靈的”、情感性的，而在成人眼里是機械的、理性的。兒童世界的這種情感及想像的豐富性令成人望塵莫及。杜威的話(huà)雖在兒童的生活世界里得到了證實(shí)，卻在成人世界那里受到了有意無(wú)意的冷遇，因為成人往往自詡為社會(huì )文化的優(yōu)秀代表，生活的脊梁，成人總先人為主地認為兒童的情感性的世界是那么幼稚、無(wú)能、卑劣因而不屑一顧。
兒童的生活世界既沒(méi)有地域概念，他的玩具可以丟得到處都是，也沒(méi)有成人世界中的秩序概念，他往往把房間弄得亂七八糟；同時(shí)，兒童還沒(méi)有鐘點(diǎn)的概念，當他全身心地投入到感興趣的活動(dòng)的時(shí)候，往往忘記了時(shí)間，有時(shí)還不厭其煩地反復進(jìn)行某一活動(dòng)，全然不顧還有別的事要做。與此相比，成人的生活則是程式化的，鐘點(diǎn)式的。成人作為有豐富社會(huì )經(jīng)驗的人，其生活往往有日程計劃與安排，并按時(shí)間單元格來(lái)進(jìn)行，從而顯得有條不紊，富有秩序感，同時(shí)也充滿(mǎn)各種壓力和緊張感。成人的生活世界是理性與規范的世界，程式化與秩序化的世界，而兒童的生活世界則是自由與輕松，充滿(mǎn)想像與情趣的世界。
兒童的生活世界其實(shí)就是童真、童趣與童話(huà)般的世界。兒童的生活是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，輕松自在的，天真爛漫的，詩(shī)情畫(huà)意的，多姿多彩的，這種生活令我欣喜與激動(dòng)，令我向往與陶醉。這種生活使兒童倍受鼓舞，她給予兒童堅定不移的信心，百折不撓的勇氣和開(kāi)拓創(chuàng )新的力量。
我想到我們的責任。我們有理由讓兒童生活在自己的世界中。我們必須這樣做，因為兒童應該有屬于他自己的生活。然而，這一切似乎還只是一個(gè)夢(mèng)。
香港幼兒教育專(zhuān)家、中國老教授協(xié)會(huì )學(xué)前教育研究所顧問(wèn)陳淑安說(shuō)：“無(wú)意的影響、無(wú)形的滲入使不少幼兒變成小成人。囫圇吞棗地模仿成人的言行，愈來(lái)愈遠地離開(kāi)了人生中最可寶貴、最可珍惜而又最短暫的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年生活�！薄艾F在的成人社會(huì )太早地框著(zhù)我們的孩子，可愛(ài)的童心，可貴的童真，都被淡薄遺忘了�！蔽覀儾荒懿回撠熑蔚胤此迹骸霸诮袢丈虡I(yè)文化社會(huì )，充斥著(zhù)功利主義的社會(huì )，我們太自私了，太短見(jiàn)了�！�
這決不是危言聳聽(tīng)。成人對兒童社會(huì )化的迫切希望客觀(guān)上使兒童逐漸遠離其自己的生活世界，不僅從兒童生活的空間與時(shí)間上，還從教學(xué)內容、思維方式上使幼兒距離自己的生活世界越走越遠。
由于城市化，兒童與大自然的接觸越來(lái)越少，逐漸失去了在大自然中與同伴一起玩耍的那種神秘、好奇、情趣、愉悅的感覺(jué)，孩子面對更多的是成人的世界。對于今天的獨生子女來(lái)說(shuō)，自由自在的同伴交往存在嚴重不足：在幼兒園面對的是教師和被組織起來(lái)的孩子，一回家便處在父母、祖父母及外祖父母的“包圍”之中，就連電視書(shū)刊中的小伙伴，也多半是由成人的意愿和想像塑造出來(lái)的形象，這是與孩子自己的世界全然不同的。本來(lái)屬于兒童的生活空間在一點(diǎn)點(diǎn)地被侵占，他們的生活空間日益變得狹小。兒童的成人化、社會(huì )化在加速，他們生活在不斷凝固化、封閉化、狹窄化的空間，離自己的那種充滿(mǎn)自然靈氣的、童話(huà)般的生活越來(lái)越遠。盧梭曾大聲疾呼：“讓孩子回到大自然吧！”然而，他的聲音似乎沒(méi)能阻止住那些急功近利者們的腳步。
在“智力開(kāi)發(fā)”熱潮的推動(dòng)下，兒童從幼兒階段起就開(kāi)始肩負著(zhù)學(xué)科知識學(xué)習的重大使命。成人期望將大量的知識盡快地裝進(jìn)兒童“一窮二白”的腦子里。父母和教師這樣給孩子施壓：“你呀，什么都不會(huì )，真讓人著(zhù)急！”于是，幼兒被要求學(xué)各種“特長(cháng)”：樂(lè )器、舞蹈、繪畫(huà)、識字、書(shū)法、電腦、英語(yǔ)等，許多要到小學(xué)才學(xué)的內容也被提前到學(xué)前階段進(jìn)行（這方面的證據俯拾皆是，毋須多說(shuō)）。由于社會(huì )對兒童過(guò)高的期望，致使兒童應有的游戲時(shí)間被過(guò)多的“學(xué)習”擠占了，然而這些學(xué)習并非都是幼兒自愿的。一個(gè)孩子如是說(shuō)：我不喜歡學(xué)鋼琴，也不喜歡美術(shù)。不好玩。開(kāi)始的時(shí)候有點(diǎn)喜歡，上著(zhù)上著(zhù)就不喜歡了�；丶叶纪砹�，動(dòng)畫(huà)片也看不到了。我想玩！
兒童“想玩”，說(shuō)明兒童需要有真正屬于自己的并由自己來(lái)安排的生活時(shí)間。由于兒童生活時(shí)間被擠占，由于成人以時(shí)間單元分割的方式來(lái)安排并督促兒童的活動(dòng)，兒童生活的自然節律逐漸被成人的意志所取代，于是，兒童本來(lái)的輕松、自在的生活由此而帶有緊張感與壓力感，兒童離自己的生活世界也就逐漸疏遠。
幼兒園的教學(xué)又怎樣？情況恐怕也好不到哪里去。教師往往事先制訂一個(gè)計劃，安排幼兒全天的生活。萬(wàn)一遇到意外的情況，教師總千方百計地將幼兒往預定的內容上引――“與老師提的問(wèn)題無(wú)關(guān)的不要說(shuō)”，兒童的源自其經(jīng)驗的、感興趣的話(huà)題常常被忽略、制止，被當作與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的.“歪說(shuō)”或“瞎說(shuō)”被拒斥掉。這是因為，教師認為教育是有計劃的，而兒童異想天開(kāi)的“閑聊”自然不是教育，否則“一事無(wú)成”，而于教師則沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。于是，我們一方面強調計劃的教育內容應來(lái)自?xún)和罱?jīng)驗；另一方面，當兒童在活動(dòng)過(guò)程中熱衷于表達自己的具體經(jīng)驗時(shí)，教師卻往往對這些經(jīng)驗不屑一顧，并壓制它，為計劃“讓路”。這種自相矛盾正是我們教育的一塊“心病”。例如，在活動(dòng)室里，幼兒在教師有準備、有計劃的指導下通過(guò)標本學(xué)習小動(dòng)物，而當幼兒在回班的路上發(fā)現地下的小動(dòng)物并興致勃勃地探究時(shí)，教師卻以不耽誤時(shí)間為由加以制止。教師把學(xué)習限于汁劃內的正規的學(xué)習，而對于這種來(lái)自幼兒生活事件的計劃外的學(xué)習則相對忽視，這就使教育脫離了幼兒的親身生活體驗，也使幼兒遠離了自己的生活世界。
內容決定形式。我們教給孩子最多的是那種缺乏體驗的，需要記憶的，自然也是容易被遺忘的知識。難怪老師在教學(xué)活動(dòng)中要反復說(shuō)“記住了嗎”這句話(huà)。這種知識在教師看來(lái)是確定無(wú)疑的而且有標準答案的知識，教它比教其他一切來(lái)得容易。教師要求兒童接受這種知識，自然要求兒童像成人一樣用固定的眼光或既定的標準來(lái)刻板地看待事物，這與兒童本來(lái)豐富多變的思維方式是多么地格格不入��！
兒童以整體的方式感知世界，但教師出于規范控制，要求幼兒“帶著(zhù)耳朵來(lái)，而不是嘴巴來(lái)”；“只許眼睛看，手不準動(dòng)”；“安安靜靜地聽(tīng)老師講”等。很顯然，成人是在用成人生活世界的紀律與看問(wèn)題的方式來(lái)“肢解”幼兒的整體感知方式。成人把自己固有的思考問(wèn)題的邏輯視為一種“規范”，利用手中的權力，要求兒童遵守。幼兒的思維也被要求按照成人的思維模式改造。教師指示兒童要怎么做，其實(shí)是將自己“做”的方式教給兒童。教師很少關(guān)注兒童自己的方式，也很少真正鼓勵兒童用不同于教師的方式解決問(wèn)題。教師對兒童實(shí)行思維“壟斷”，同兒童無(wú)權決定學(xué)什么一樣，是成人對兒童進(jìn)行文化控制與壓抑的表現。老師會(huì )說(shuō)：“我可是在教給幼兒正確的方法呀！”但正確的方法不是惟一的，更不意味著(zhù)教師所說(shuō)的就是惟一正確的，否則，思維被凝固，其靈活多樣性與創(chuàng )造性也就消失了。
在班級生活中，成人世界中的東西或多或少地被照搬進(jìn)來(lái)。成人的態(tài)度及價(jià)值觀(guān)，獎懲的激勵手段，淘汰式競爭等在班級生活中都有所反映。成人世界中的規則同樣被照搬進(jìn)來(lái)。對于兒童來(lái)說(shuō)，塞人視聽(tīng)的是“不對”、“不準”、“不要”、“必須”以及各種形式的干預、制止、批評、懲罰與威懾的話(huà)語(yǔ)。即使是表?yè)P，也與規則有關(guān)。兒童被限定在規則與制度所允許的時(shí)空內，按既定的思維與邏輯開(kāi)展活動(dòng)，兒童無(wú)拘無(wú)束的生活結束了，兒童的自由、爛漫的幻想與表現沒(méi)有了，兒童的想像讓位于規范，表達讓位于接受，兒童不拘一格的所思所想讓位于“像”與“不像”的邏輯規范下統一的“真實(shí)”。正如有人說(shuō)：“規則一旦形成，就伴隨它形成一種是非標準，人們對事物的觀(guān)察力和評判力就被大大地縮減了。在規則下面，世界呈現為一種刻板的現實(shí)，生命和生活的生動(dòng)性、廣泛性喪失了�！眱和辉偕钤谀欠N充滿(mǎn)自然靈氣的世界中，而是生活在規則與“框框”所筑就的成人世界當中。為此有人呼吁：“孩子們的生活是自由的、無(wú)拘無(wú)束的，我們‘教育’孩子；其實(shí)就是要求孩子放棄自己的自由生活的方式，而接受成人規則化的生活方式。
是孩子，就應該允許他們以孩子的方式生活�！币宰约旱姆绞缴�！那該是一種多么令人激動(dòng)而神往的境界！它不僅意味著(zhù)輕松、自在，而且意味著(zhù)自我決定與自我負責。然而在兒童生活中，成人出于自身責任與兒童安全的考慮將幼兒“包裹”起來(lái)，保護與管制起來(lái)，他們非但沒(méi)有自我決定與學(xué)會(huì )自我負責的機會(huì )，而且不時(shí)地產(chǎn)生心理緊張感與壓力感，他們必須時(shí)刻小心謹慎，而難以真正快樂(lè )、自在地生活。在這種情形下，兒童想要以自己的方式生活，難��！
“一切為了孩子，為了孩子的一切�！�
在許多地方，我們都能感受到教育工作者的這種熱情。然而這并不意味著(zhù)兒童回到了自己的生活世界當中，而只是說(shuō)明兒童成了我們工作的中心。其實(shí)我們所做的“―切”并不是真正為了孩子的，因為我們所做的不是為了我們眼前活生生的孩子，而是為了我們心目中那個(gè)預設的“理想的”、“標準的”孩子，而那個(gè)“理想的孩子”其實(shí)就是成人的縮影。這是一種對兒童未來(lái)生活的“虛擬”，是成人想像兒童將來(lái)應該面對的生活，即兒童成人后的生活。它的著(zhù)眼點(diǎn)不是現在，而是未來(lái)。我們的孩子在這種“理想”下其實(shí)過(guò)得并不快樂(lè )。
人們常說(shuō)：“這個(gè)世界的未來(lái)是屬于孩子的�！边@意味著(zhù)，這個(gè)世界的現在并不屬于孩子。因為孩子作為不成熟的社會(huì )存在，他處于社會(huì )文化的邊緣，必須謙虛學(xué)習；而同樣因為成人是“完成”的，而孩子則遠未“完成”，于是一方面，在我們這些成人的眼里：“你們這些不請世事的孩子，乖乖地聽(tīng)話(huà)吧，不然得吃苦頭；不能光想著(zhù)玩了，其實(shí)我們也是為你們好�！币虼�，“這個(gè)世界的現在不屬于你們，你們得像成人――樣地學(xué)習，過(guò)與成人一樣的生活，你們得祛掉你們身上的野性，避免情緒化，你們時(shí)時(shí)處處都得規規矩矩、小心謹慎，凡事要講求分寸，學(xué)會(huì )使自己變得成熟，就像我們?yōu)槿颂幨腊愕睦暇殹保毫硪环矫�，成人在設計著(zhù)孩子的未來(lái)，因為“這個(gè)世界的未來(lái)屬于孩子”，然而10年、20年后，這些孩子也自然地長(cháng)大成人了，“這個(gè)世界”其實(shí)是屬于這些成人的，而此時(shí)的他們終于意識到，他們的童年早已在“加速成人化”的使命中悄然消逝。于是，“這個(gè)世界”的未來(lái)也同樣不屬于孩子。我們設計的是孩子的未來(lái)，我們所做的一切都是預備孩子的將來(lái)，結果，我們忽視了孩子的現在，也就否定了孩子的存在，進(jìn)而使我們的諸多“設計”中只有“成人”，而沒(méi)有兒童。
于是，一些有識之士在痛心疾首地呼吁：
人們總喜歡說(shuō)：“這個(gè)世界的未來(lái)是屬于孩子的�！比欢�，這個(gè)世界卻不屬于孩子。這個(gè)違反邏輯的常識在中國很少有家長(cháng)和教育工作者注意過(guò)。孩子的周?chē)�，總是設置著(zhù)一道道有形的或無(wú)形的深院高墻：正是“為了孩子的未來(lái)”這種美麗的口號限制了孩子的自由空間，阻斷了孩子的自由夢(mèng)想。為什么我們不能往后讓一讓?zhuān)o孩子留出一塊自由的空間，給他們一雙屬于自己的翅膀，讓他們享受一下高空自由翱翔的樂(lè )趣，領(lǐng)略一下俯視萬(wàn)物眾生的靈感？
在今天的教育界，對這個(gè)問(wèn)題重視得很不夠。項賢明指出，教育的意義基礎在于生活世界之中，但由于人們對科學(xué)理性的盲目崇拜，把科學(xué)世界的教育當作人的全部教育，而更為根本的生活世界的教育卻在不知不覺(jué)中被遺忘了；而科學(xué)世界的教育放棄了對人自身生活根本的關(guān)注，這樣便發(fā)生了科學(xué)世界的教育與生活世界的教育的斷裂。這也意味著(zhù)教育與兒童現實(shí)生活世界的斷裂。教育脫離兒童的生活世界，是教育危機產(chǎn)生的深刻原因，也是導致師生代溝的外部成因。教育需要關(guān)注人的生活，兒童的生活。然而遺憾的是，教育工作者和研究者很少去親身體驗兒童的生活，也很少去切身了解孩子的內心世界。韓寒，上海的一位18歲的少年，曾被中學(xué)勒令退學(xué)，后來(lái)他考上大學(xué)反而拒絕上大學(xué)的機會(huì )，從而引起新聞媒介的廣泛關(guān)注。新聞媒體采訪(fǎng)他時(shí)，他說(shuō)：
我那時(shí)的動(dòng)機很簡(jiǎn)單，就是想讓那些所謂從事教育的大人看看，我們到底是怎么一個(gè)狀態(tài)。但后來(lái)發(fā)現其實(shí)他們根本不會(huì )傾聽(tīng)我們的真實(shí)想法。他們基本上是與孩子的生活脫節的。他們每個(gè)人都以教育家的面子而忠告大家你應該這樣不應該那樣�！�
韓寒的事值得教育界認真地自我反省。無(wú)論是實(shí)踐工作者還是理論研究者，一定要改變那種一味地對兒童進(jìn)行“設計”、“改造”、“包裝”的急切心態(tài)，解除教育研究中的“Laputa”情結”，從科學(xué)理性的新神話(huà)中解脫出來(lái)，從“高處”走下來(lái)，進(jìn)入兒童的現實(shí)生活世界之中，關(guān)心孩子們感受到些什么，在想些什么，需要些什么；幫助孩子認識他們自己，發(fā)展他們自己；讓孩子回到自己的世界之中，從而使教育回歸到孩子生活世界之中。否則，我們的教育將更加危機重重，積重難返。
兒童與自己生活世界疏離是危險的。人類(lèi)本來(lái)是與自然融為一體的，但人類(lèi)早已將自己從自然中抽離出來(lái)，離自然越走越遠，而這已經(jīng)引起人類(lèi)與自然關(guān)系的惡化，人類(lèi)破壞了自然生態(tài)環(huán)境，也使人類(lèi)品嘗到由此帶來(lái)的苦果。人類(lèi)抽離出自然會(huì )如此，如果兒童被抽離出自己的世界又會(huì )怎樣呢？人類(lèi)已經(jīng)醒悟出必須愛(ài)護自然，再建和諧以及人類(lèi)社會(huì )自身“可持續性發(fā)展”的道理，而今天的孩子也面臨著(zhù)被抽離出他自己的世界的危險，然而，誰(shuí)來(lái)救救孩子？
讓孩子成為孩子，還是讓孩子在還未成為兒童之前，就讓他成為成人？這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。
幼兒教師師德演講稿 篇4
抱著(zhù)兒時(shí)的夢(mèng)想，我毅然的選擇了幼教行業(yè)。在這風(fēng)風(fēng)雨雨中陪著(zhù)孩子們走過(guò)一個(gè)又一個(gè)春夏秋冬，雖然沒(méi)有做出什么驚人成績(jì)，但是直到今天，我還依然還堅守在這里。我不敢說(shuō)這份工作做的有多好，也不敢說(shuō)付出了多少，也正是在這種平凡和樸實(shí)中，我用一名教師的職業(yè)道德證實(shí)了一名普通幼兒教師存在的價(jià)值！
說(shuō)到教師的職業(yè)道德，我們馬上會(huì )想到這樣一些次詞兒：為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻……但我覺(jué)的新時(shí)期的幼兒教師還應具備活潑開(kāi)朗性格和積極向上的情感、以及融入集體的團隊精神。
一切師德都體現于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中表現出來(lái)。我性格開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)向上。每天都帶著(zhù)一份好的心情投入到工作中，面帶微笑迎接孩子�？吹郊议L(cháng)們放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開(kāi)心，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和意義。幼兒園的工作繁瑣、壓力大，且工資待遇并非理想，但我都坦然的面對，不以個(gè)人的得失斤斤計較，從不把個(gè)人情緒帶到工作中�？梢哉f(shuō)每天我都是以積極平和的心態(tài)、飽滿(mǎn)的情緒，真誠的對待每一位孩子。用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)做實(shí)實(shí)在在的事情。
老師對學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩芽，需要“園丁”的細心呵護和培養。每個(gè)孩子都是父母的寶貝，這能讓我我深深體會(huì )到，情系幼兒，像母親一般熱忱地愛(ài)每個(gè)孩子，這樣你就會(huì )感到有意義，幼兒身體健康，快樂(lè )，學(xué)習進(jìn)步，你就會(huì )喜悅，就能感覺(jué)收獲的喜悅。
幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好運作，這就需要教師具備良好的“團隊精神”。團隊精神，字只有四個(gè)，簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)就是溝通、信任、團結、協(xié)作、配合、互相幫助。幼兒園是一個(gè)大家庭，個(gè)人只有融入到這個(gè)大家庭才能得到更好提高，，幼兒園也能得到良好全面的發(fā)展。
我們園長(cháng)也給我很大鼓舞，給了我自信心�？吹轿业墓ぷ鞯玫搅丝隙�，我知道我的付出一定回報。同時(shí)我也得到了許多：知識的增長(cháng)，孩子們開(kāi)心的笑容，領(lǐng)導們的贊同，正是我對這個(gè)團隊的熱愛(ài)，我才會(huì )認真努力地工作，不斷地學(xué)習創(chuàng )新，無(wú)私的奉獻。相信在這樣一個(gè)充滿(mǎn)朝氣的工作環(huán)境下我一定能一名優(yōu)秀的幼兒教師。
幼兒教師師德演講稿 篇5
--我是一名光榮的幼兒教師
我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價(jià)值；我也不是詩(shī)人，不能用優(yōu)美的語(yǔ)言謳歌我的職業(yè)。但我是教師，一名從事幼教事業(yè)的工作者，我只能用行動(dòng)演繹生活的精彩，用愛(ài)心詮釋職業(yè)的高尚。
當有人問(wèn)及：你在那兒待遇如何，薪水多高的時(shí)候，我只是微微一笑不便作答。我也有困惑，也曾彷徨：難道僅是為了一份可以矜持的心態(tài)、一份相對穩定的工作、一個(gè)一日三餐準時(shí)的習慣？不！不全是！是從此有了一份以愛(ài)為主題的職業(yè)！
當我用心去感受幼教事業(yè)的脈搏時(shí)，我感受到的不管是快樂(lè )還是憂(yōu)傷、充實(shí)還是迷茫，都是我生命中揮之不去的幸福。我愛(ài)這種職業(yè)，我愛(ài)這些孩子們！每當走進(jìn)教室，看到孩子們稚嫩的臉龐，我就渾身充滿(mǎn)活力，所有的雜念都會(huì )蕩然無(wú)存。
在物欲橫流的今天，我們能守住這一方心靈的凈土已實(shí)屬不易，就讓師者：傳道、授業(yè)、解惑這種至死不渝的情懷將滾滾紅塵中的種種誘惑淹沒(méi)！更讓那些功名利祿隨著(zhù)一江春水付諸東流。正如陶行知先生所云：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！边@不正是我們教師的風(fēng)骨嗎？！
幼教事業(yè)是一項用心血澆灌的工程，我不能有絲毫的懈怠。盡管也為瑣事煩惱、因工作的量大而疲憊，但是當孩子們抱住我忘情的喊我媽媽的時(shí)候，還能有什么比這更讓人身心放松，倍感幸福的呢？
古人云：疼愛(ài)自己的孩子是本能，疼愛(ài)別人的孩子是神圣。我們正從事著(zhù)一項偉大而神圣的事業(yè)！我們的品德直接影響著(zhù)孩子們的健康成長(cháng)，因此，生活中的每一個(gè)細節：課堂上的文明用語(yǔ)；嘴角的一抹淺笑；和孩子們耐心的交流；彎腰拾起的紙屑甚至教師之間文雅風(fēng)趣的談吐、交流，無(wú)一不是對師德美好的注解。
師德不再是一個(gè)詞，不再是空洞的道德說(shuō)教，而有著(zhù)最為充實(shí)的內涵：對事業(yè)的忠誠奉獻、對幼兒的呵護關(guān)愛(ài)、對業(yè)務(wù)的鉆研精通……
行走在童心世界，我倍感驕傲與自豪；選擇了幼教，我就選擇了微笑和歡樂(lè )、感動(dòng)和幸福！
人格是最高的學(xué)位；師德是最美的樂(lè )章；孩子們的茁壯成長(cháng)，家長(cháng)的欣然認可就是對我最好的褒獎！我快樂(lè )，我自豪，我是一名幼兒教師！
幼兒教師師德演講稿 篇6
15年櫛風(fēng)沐雨，15年勵精圖治。15年后的今天，我用數15年來(lái)回顧自己和幼兒園的共成長(cháng)……
公元1997年，在福壽街與未開(kāi)通的新華路的一角，一座三層的建筑拔地而起！一群剛剛從學(xué)校里畢業(yè)還沒(méi)有一點(diǎn)社會(huì )和工作經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)到了這里，開(kāi)始了她們的幼教執教之路，如今，15年過(guò)去了，當初這批稚嫩的學(xué)生已經(jīng)在幼兒教師這個(gè)崗位上完成了自己人生最重要的幾次蛻變。我們的國家現在用數十年來(lái)進(jìn)行發(fā)展的回顧，那么今天我就要用區直幼兒園數15年“三部曲”來(lái)和大家一起分享我們共同走過(guò)的這不平凡的15年。
第一部曲：
第一個(gè)五年，我邁入了社會(huì )，進(jìn)入了區直這個(gè)大家庭，那個(gè)時(shí)候對工作是充滿(mǎn)了期待、好奇和欣喜的，覺(jué)得自己長(cháng)大了，能和大人們一樣穿著(zhù)高跟鞋上班了，而且由原來(lái)的學(xué)生角色轉變成了老師的角色，心里的感覺(jué)別提多美啦，而后切實(shí)在工作崗位上執行自己的教師職責時(shí)才知道自己的能力和知識是多么的匱乏，離幼兒園的要求班主任的要求還差之甚遠，于是就開(kāi)始了邊學(xué)習邊工作的生活模式，那時(shí)候不會(huì )拖地班主任就示范教，不會(huì )備課他們就一條條的講，不會(huì )和家長(cháng)交流，班主任就讓我們跟在身后看他們是如何側重點(diǎn)的和家長(cháng)談話(huà)的，當時(shí)我們的專(zhuān)業(yè)技能水平不高，他們就利用晚上時(shí)間給我們補習聲樂(lè )和其它專(zhuān)業(yè)課，在班主任和老教師們的悉悉幫助下使得我們的工作能力和專(zhuān)業(yè)技能得到了迅速的提高，慢慢的我們就有了一名合格幼兒教師的樣子啦！同事們：
你們可曾記得我們加班裝飾環(huán)境至凌晨嗎？
你們可曾記得我們雪天去家訪(fǎng)摔倒了還相視一笑嗎？
你們可曾記得那時(shí)下班后幼兒園四周是一片寂靜和漆黑嗎？
你們可曾記得我們二十二人同住一間宿舍時(shí)的快樂(lè )情景嗎？
在這五年里我們付出過(guò)，但是得到的遠遠要比付出的多得多，這段時(shí)間是我職業(yè)生涯中成長(cháng)的基礎階段，在這里我吸收了很多的知識營(yíng)養，學(xué)習了很多的專(zhuān)業(yè)知識，鍛煉了自己的社會(huì )生活實(shí)踐能力，為以后的工作打了一個(gè)良好的基礎。這就是我的第一部曲：學(xué)習加實(shí)踐等于收獲。
第二部曲：
第二個(gè)五年，幼兒園的發(fā)展還在繼續，自己的工作也算是比較熟悉了，而后的時(shí)間是我工作中感慨比較多的五年，在這五年里發(fā)生的事情比較多，這里面有開(kāi)心有難過(guò)又有許多的無(wú)奈，在這個(gè)階段里我深刻體會(huì )到了“園榮我榮”的真正意義，這時(shí)才深刻體會(huì )到一所優(yōu)良的幼兒園的精神文化力量是多么的重要，幼兒園的向心凝聚力是多么的重要。就在這樣的時(shí)光歲月里度過(guò)了我的第二部曲：平淡加平淡等于沉淀。
第三部曲：
第三個(gè)五年，幼兒園的春天來(lái)了，幼兒園的領(lǐng)導體給我們這只年輕的隊伍又注入了新的生命和活力，帶領(lǐng)著(zhù)我們大刀闊斧的向前進(jìn)，幼兒園從上到下團結一心，凝成了一股堅不可摧的鋼鐵力量，短短的一兩年時(shí)間就在社會(huì )上家長(cháng)心目中樹(shù)立了良好的品牌口碑，在這當中，首先受益的就是我們老師隊伍，在這里我感覺(jué)到了一股堅實(shí)的力量在不斷地推動(dòng)著(zhù)我們不斷地向前！向！前！再向前！我們沒(méi)有牢騷我們沒(méi)有怨言我們心中只有一個(gè)信念：園榮我榮、園衰我��！在我們新一屆領(lǐng)導集體的務(wù)實(shí)領(lǐng)導下在我們全體老師共同努力下我們迎來(lái)了真正屬于幼兒園的春天，__年我們實(shí)行了全額撥款改制，這一項改革讓我感到備受鼓舞，激動(dòng)不已，我們的工資有了保障，我們的待遇有了提高，我們的學(xué)習和參觀(guān)交流的腳步遍及了祖國的南南北北。我們的品牌在所有人心目中響當當！我們一個(gè)個(gè)分園接連成立，我們一批批老師接連成熟，我們的今后還會(huì )更好更好……在這個(gè)階段里，我感覺(jué)到了自己工作的真正意義，雖然很忙碌但是收獲卻是無(wú)以表達的，我很享受現在的工作環(huán)境和工作氛圍，也很享受領(lǐng)導、同事和孩子們帶給我的一切，感謝園領(lǐng)導的辛勤付出和對我的指導幫助，感謝同事們的理解和支持，讓我們盡情的享受現在工作中的快樂(lè )和成長(cháng)吧！這就是我的第三部曲：團結加力量等于成就。
如今15年過(guò)去了，幼兒園已從一個(gè)懵懂的嬰兒長(cháng)成了一個(gè)翩翩美少年，夜晚的四周已是燈火通明、熱鬧非凡，當初的學(xué)生如今已是為人妻、為人母、為人媳。當初的小伙子已是為人夫、為人父、為人婿啦！想到這里心中怎能不感慨萬(wàn)千！
15年寶劍磨礪，15年梅花苦寒，我們邁步至今天哪。這一步，我們走得堅定而執著(zhù)；這一步，我們走得欣喜而和諧。這充滿(mǎn)力量的一步，它落地有聲，鏗鏘著(zhù)我們不竭的動(dòng)力和莊嚴的承諾！
孩子們走了一批又一批，我們從小班到大班從大班又回到了小班，就是這樣的不斷輪回著(zhù)，但是我們心中的信念永遠不會(huì )改變：以園為家，不斷向前！
幼兒教師師德演講稿 篇7
各位領(lǐng)導、老師們：
我的中國夢(mèng)就是努力縮小城市與鄉村之間的教育差距，讓每一位農村孩子能夠就近享受到良好的教育。
我國城鄉差距，既包括有形的物理上的差距，也包括人與人心里間的差距。多年的發(fā)展，我國城鄉差距大大縮小，但離我們心目中希望的樣子還是有差距的。城市居民的生活質(zhì)量、孩子上學(xué)等方面，遠遠方便、優(yōu)越于農村。教育與每一位公民、每一個(gè)家庭的福祉息息相關(guān)，與國家的前途與命運緊密相連。
我不求每位農村的學(xué)生都能與城里學(xué)生一樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，但讓每一位農村的孩子就近入學(xué)，有合適的學(xué)�？缮�，有讓家長(cháng)放心的校園環(huán)境和交通環(huán)境，在學(xué)校食堂能吃上可口的飯菜，住著(zhù)舒心的宿舍，有讓學(xué)生滿(mǎn)意的學(xué)習、活動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生在學(xué)校里一邊快樂(lè )學(xué)習，一邊快樂(lè )生活，享受著(zhù)良好的教育。
幼兒教師師德演講稿 篇8
幼兒園師德演講稿———我愛(ài)幼兒象媽媽
我是一只小鳥(niǎo)，愿為幼兒送去歡歌。
我是一朵白云，愿為幼兒送去歡樂(lè )。
我是一滴雨露，愿為幼兒送去甘甜。
我是一縷清風(fēng)，愿為幼兒送去勃勃生機。
孩子們從熟悉的家庭來(lái)到陌生的幼兒園，他們離開(kāi)自己的親人，和陌生的老師同伴在一起，這是生活的巨大變化，這時(shí)的孩子容易產(chǎn)生分離焦慮，只有用我們的愛(ài)改變他們的不安心理狀態(tài)，才能使他們盡快適應新環(huán)境，才能留住孩子的心。
那么應該怎么做才能留主孩子的心呢？我認為要做到這點(diǎn)，就必須時(shí)刻把孩子放在自己的心里。把孩子抱在懷里、掛在嘴上是每個(gè)老師都會(huì )做的事，但是要真正把孩子完完全全地放在心中是很不容易的，因為這需要老師有所奉獻和有所犧牲。奉獻的是自己全身心的愛(ài)，犧牲的是自己的時(shí)間、精力，有時(shí)甚至是財力。正如陶行知先生說(shuō)的那樣：捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去。要留住孩子的心，就要像媽媽對自己孩子一樣關(guān)心他們，根據他們的不同特點(diǎn)，用他們愿意接受的方式歡迎他們的到來(lái)，并不斷用親切的語(yǔ)言與之交談、溝通，使他們感受到老師的可親可愛(ài)。我細心照顧每一位幼兒，對每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。不讓任何一人有冷落、孤獨感，對那些身患殘疾的孩子，我則給予他們更多的關(guān)懷和愛(ài)。
小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著(zhù)他們哭著(zhù)找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖？？午睡對于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件恐怖的事情，我們班的張妍便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有張妍眼里含著(zhù)淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：寶貝，你怎么了，不舒服嗎？，她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我有耐心的對她說(shuō)道：寶貝，是不是想媽媽了，在幼兒園老師就是媽媽?zhuān)屛耶斈愕膵寢專(zhuān)粗?zhù)你睡覺(jué)，好嗎？張妍抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道：我想媽媽?zhuān)X(jué)的時(shí)候我都摟著(zhù)媽媽的胳膊，我要媽媽?zhuān)�？。為張妍擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)：老師就是張妍的媽媽?zhuān)銚е?zhù)我的胳膊睡好嗎？——看著(zhù)張妍摟著(zhù)我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸福？？以后的日子，每到午睡時(shí)，張妍總是摟著(zhù)我的胳膊緩緩睡去。一天，張妍高興的跑到我跟前大聲說(shuō)：老師象媽媽?zhuān)芾蠋熅褪侵軏寢�。這是全班小朋友也都興奮了，周媽媽?zhuān)軏寢尩慕袀�(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。
還記得我曾帶過(guò)一個(gè)孩子叫王詩(shī)怡，小詩(shī)怡在媽媽肚子里時(shí)，手指被臍帶纏繞，出生后，左手沒(méi)有一個(gè)手指，吃飯、穿衣都很困難，我給予了她無(wú)微不至地關(guān)懷：小便后，幫她整理衣服；吃飯時(shí)，一口一口地喂她，不僅如此，我覺(jué)得，教會(huì )她吃飯穿衣比什么都重要，我要讓她成為一個(gè)自立的孩子，在我的關(guān)心和她自己的努力下，小詩(shī)怡進(jìn)步了，她的自理能力得到了很大的提高，還代表我們班參加了年級組的自我服務(wù)能力的比賽，獲得了優(yōu)勝獎，我真為她感到驕傲和自豪。
顧立恩也是一個(gè)較為特殊的孩子。從開(kāi)學(xué)初的家訪(fǎng)中，我們了解到，他的母親是一個(gè)聾啞人，父親的工作又很忙，平時(shí)與孩子的交流較少，剛入園時(shí)，顧立恩各方面的能力都較差，性格內向、孤僻，整天只知道哭，還經(jīng)常尿床。怎樣才能使顧立恩盡快適應幼兒園的生活？我們一次又一次的進(jìn)行家訪(fǎng)，在幼兒園的日常生活中，我把顧立恩看成是自己的孩子，關(guān)心他、愛(ài)護他、幫助他。尿床了，我就幫他換上干凈的衣褲；每次午睡前，都要提醒他小便，在午睡過(guò)程中，再提醒他一次，慢慢的幫他改掉尿床的壞習慣；我還鼓勵能力強的孩子去關(guān)心他，多與他交往，漸漸的，顧立恩變的開(kāi)朗了，小臉上整天掛著(zhù)笑容，尿床的壞習慣也改掉了，我們再去他家家訪(fǎng)時(shí)，他會(huì )主動(dòng)給我們開(kāi)門(mén)，主動(dòng)和我們打招呼；在學(xué)期結束的文藝匯演時(shí)，顧立恩一家來(lái)了四口人，看到顧立恩在演出中的出色表現時(shí)，他們一連聲地對我說(shuō)：“老師，謝謝你，真是太謝謝你了！”教師節這天，顧立恩的外公還特地給我寄來(lái)了一封表?yè)P信。能得到家長(cháng)的肯定，即使付出再多，我也無(wú)怨無(wú)悔！
幼兒教師師德演講稿 篇9
尊敬的領(lǐng)導，老師們：
我是一名普通的幼兒園老師。我教了五年書(shū)。20xx年，我才20歲，滿(mǎn)懷期待地走上講臺。當時(shí)我很激動(dòng)，很驕傲，也有點(diǎn)忐忑。面對幾十雙無(wú)辜的眼睛，我不知所措……我該教他們什么？游戲？?jì)焊�？我什么都做不了！于是我拿起孩子們的課本，一句一句地背誦。不知道看了什么。只記得有個(gè)孩子站起來(lái)好奇地問(wèn)：“老師，你的手怎么老是抖？”孩子們立刻朝我投來(lái)嘲弄的目光，我的臉變紅了。無(wú)奈，我把目光轉向教官，教官笑著(zhù)看著(zhù)我，朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。在她的鼓勵下，我逐漸自由地結束了第一節課。從此我多請教老師，積累經(jīng)驗，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，真正做到教與學(xué)并重。年復一年，我們迎來(lái)了一群活潑可愛(ài)的“小家伙”，看著(zhù)他們的天真爛漫。我真誠地愛(ài)他們。記得剛進(jìn)學(xué)前教育崗位的時(shí)候，每當孩子進(jìn)公園哭，父母著(zhù)急的時(shí)候，我總是很著(zhù)急。孩子哭了，父母著(zhù)急�，F在我總能用心去發(fā)現，用心去感受，用心去思考，坦然面對一切！
在過(guò)去的五年里，我一直努力工作，積極參與教育教學(xué)方面的科研活動(dòng)。平時(shí)勤于收集積累教育教學(xué)經(jīng)驗，撰寫(xiě)教學(xué)心得，在教育領(lǐng)域奉獻自己的真誠與真心。在過(guò)去的五年里，我一直在不斷成長(cháng)，使自己在專(zhuān)業(yè)技能上有所發(fā)展。在不斷的實(shí)踐中，我努力提高自己的理論素養和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。參加過(guò)兩次專(zhuān)業(yè)培訓，為工作更好的發(fā)展奠定了堅實(shí)的理論基礎。
在和孩子一起成長(cháng)的過(guò)程中，內心充滿(mǎn)了感激。我想感謝我的孩子們，他們讓我感受到了工作中不斷增長(cháng)的快樂(lè )和自信，他們讓我找到了作為一名教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)，他們給了我很多關(guān)于教育的火花。同事們兢兢業(yè)業(yè)、負責任的態(tài)度給了我以身作則的力量，每一次經(jīng)驗交流都讓我深刻感受到老師工作的重要性。是工作和實(shí)踐，給我提供了研究的生活土壤！我會(huì )通過(guò)總結、探索、嘗試來(lái)積累經(jīng)驗。
我很高興整天在孩子中間徘徊，看著(zhù)孩子般的笑容，聽(tīng)著(zhù)真誠的話(huà)語(yǔ)，感受著(zhù)心與心碰撞時(shí)的快樂(lè )。感覺(jué)自己仿佛進(jìn)入了人生中最輝煌的時(shí)刻。我曾經(jīng)聽(tīng)一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“教師這個(gè)職業(yè)是太陽(yáng)底下最優(yōu)越、最光榮的”。隨著(zhù)對這種想法的渴望，許多孩子在夏天和冬天被送走了。我喜歡這樣一首詩(shī)：“有一首歌最動(dòng)人，那就是師德，那就是最美的人生，那就是老師，那就是老師的靈魂。不要說(shuō)我們一無(wú)所有，我們有同樣炙熱的太陽(yáng)，我們有同樣廣闊的天空，在同樣的天空下，我們使用它。轉眼間，五年過(guò)去了。這五年，唐朝的大家族讓我成熟，園長(cháng)給了我信心，孩子給了我無(wú)限的快樂(lè )！
老師的工作繁瑣而忙碌，但也充實(shí)而快樂(lè )。每個(gè)人帶著(zhù)使命來(lái)到這個(gè)世界，每個(gè)人的生命中都跳躍著(zhù)一個(gè)神圣的使命！從那句名言“上帝會(huì )為他的工作負責，他會(huì )為他的心而痛苦，為他的筋骨而疲勞，為他的身體的缺乏而饑餓”，我們可以欣賞古人的辛勤勞動(dòng)。從《但是一寸長(cháng)的草有多少愛(ài)，報紙的第三個(gè)春天》這首詩(shī)中，我們可以看到世界上的兒女們對母親的奉獻。從不朽的絕句“春天的蠶會(huì )織到死，每晚蠟燭會(huì )哭泣”，我覺(jué)得我們用青春和誓言來(lái)詮釋教師職業(yè)。在教育的熱土上，不要追求轟轟烈烈的外表，要立足于平淡的真誠和真正的修養，這才是愛(ài)情的真諦。作為人類(lèi)靈魂的工程師、勤勞的園丁和無(wú)私的紅蠟燭，面對這些贊美和欽佩，我們如何才能使教育和教學(xué)工作做得更好？如果說(shuō)老師的人格是無(wú)限的榜樣力量，那么老師的愛(ài)就是教育成功的動(dòng)力。陶行知老師說(shuō)得好：抱著(zhù)一顆心，不拿半根草，這是無(wú)私奉獻和愛(ài)心的典范，也是我做老師工作的一面鏡子，時(shí)刻提醒自己，所有的孩子，無(wú)論智商高還是低，無(wú)論家庭條件好還是家庭條件差，無(wú)論安靜聽(tīng)話(huà)還是調皮搗蛋。非常需要老師的愛(ài)和尊重。老師的愛(ài)和尊重是照亮孩子心靈窗戶(hù)的蠟燭。瑞士一位著(zhù)名的教育家說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)，至今我仍很感動(dòng)。他說(shuō)：我從早到晚都生活在他們中間，牽著(zhù)他們的手，用眼睛看著(zhù)他們的眼睛，和他們一起流淚，和他們一起微笑。美好的生活是由愛(ài)喚起，由知識引導的。從這里開(kāi)始，
對于一個(gè)上課積極主動(dòng)，做事沒(méi)有毅力的孩子，我會(huì )放大他的優(yōu)點(diǎn)，當眾熱情表?yè)P。對于缺乏自信的孩子，我會(huì )給他們更多在群體面前鍛煉的機會(huì )。對于調皮的孩子，我會(huì )耐心勸說(shuō)他們換個(gè)角度思考。我認為只有愛(ài)孩子才能接近和理解孩子，只有愛(ài)孩子才能喜歡和欣賞孩子。老師只有愛(ài)孩子，才能和孩子很好的溝通，才能有打開(kāi)任何孩子內心深處的鑰匙。所以，我覺(jué)得老師應該有一份愛(ài)。
五年過(guò)去了，我在這個(gè)教育領(lǐng)域很努力，默默貢獻。我會(huì )本著(zhù)對事業(yè)的真誠，對孩子的愛(ài)，對工作的熱情，對未來(lái)的信心，在我的教育崗位上繼續勤奮無(wú)私地工作，讓我能與學(xué)前教育事業(yè)共患難，共同成長(cháng)！我愿“把心化作春雨，換來(lái)桃李芬芳”。
【關(guān)于幼兒教師師德演講稿范文合集9篇】相關(guān)文章：