個(gè)人本學(xué)年崗位任務(wù)完成情況及自我鑒定「精品」
篇一：個(gè)人本學(xué)年崗位任務(wù)完成情況及自我鑒定
一年來(lái)，在各位領(lǐng)導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好教學(xué)工作，積極完成學(xué)校布置的各項任務(wù)�；仡欉@一年，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結和反思的地方�，F將這一年的工作做一個(gè)小結，借以促進(jìn)提高。
一、加強學(xué)習，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以，一直以來(lái)我都積極學(xué)習，認真參加學(xué)校組織的新課程培訓及各類(lèi)學(xué)習講座。另外，我還利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )認真學(xué)習了新課程標準，以及相關(guān)的文章如《教育的轉型與教師角色的轉換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過(guò)學(xué)習新課程標準讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，知識的更新，也催促著(zhù)我不斷學(xué)習。平時(shí)有機會(huì )還通過(guò)技能培訓、聽(tīng)課、等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過(guò)這些學(xué)習活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識和見(jiàn)識、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準備。
二、求實(shí)創(chuàng )新，認真開(kāi)展教學(xué)、教研工作。
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念。”力求讓我的教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學(xué)生作業(yè)，不同類(lèi)型的課，不同年級采用不同的批改方法，使學(xué)生對學(xué)習更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習水平。另外，授課后根據得失及時(shí)寫(xiě)些教后感、教學(xué)反思，從短短幾句到長(cháng)長(cháng)一篇不等，目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。同時(shí)，我還積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。
三、任勞任怨，完成教育教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、深入細致的備好每一節課。在備課中，我認真研究教材，力求準確把握重點(diǎn)，難點(diǎn)。并注重參閱各種雜志，制定符合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強調重點(diǎn)。教案編寫(xiě)認真，并不斷歸納總結提高教學(xué)水平。
2、認真上好每一節課。上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養學(xué)生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)。保證每一節課的質(zhì)量。
3、認真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，并有目的的對學(xué)生進(jìn)行輔導。
4、堅持聽(tīng)課，注意學(xué)習組里老師的教學(xué)經(jīng)驗，努力探索適合自己的教學(xué)模式。本學(xué)年平均每周聽(tīng)課一到二節，對自己的教學(xué)促進(jìn)很大。
5、注重教育理論的學(xué)習，并注意把一些先進(jìn)的理論應用于課堂,做到學(xué)有所用。
在今后的日子里，我會(huì )大膽創(chuàng )新、研究和實(shí)踐，一步一個(gè)腳印地搞好本職工作，再接再厲，努力把工作做得更好!
篇二：個(gè)人本學(xué)年崗位任務(wù)完成情況及自我鑒定
一年的時(shí)間很快過(guò)去了，在一年里，在校領(lǐng)導、部門(mén)領(lǐng)導及同事們的關(guān)心與幫助下我圓滿(mǎn)地完成了各項工作，在思想覺(jué)悟以及各個(gè)層面都有了更進(jìn)一步的提高，本年度的工作自我鑒定如下：
一、思想政治表現、品德素質(zhì)修養幾職業(yè)道德。本人堅持四項基本原則，認真參加學(xué)校組織的政治學(xué)習，還通過(guò)報紙、雜志、書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò )積極學(xué)習政治理論;遵紀守法，關(guān)心國內外大事，提高政治覺(jué)悟，嚴格遵守國家法律。認真學(xué)習并充分理解《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，并以此作為自己言行準則，工作中時(shí)刻牢記自己作為教師的基本職能：具有強烈的責任感和事業(yè)心。履行教師職責，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)。為人師表、愛(ài)崗敬業(yè),熱愛(ài)學(xué)校,盡職盡責,教書(shū)育人。
二、專(zhuān)業(yè)知識、工作能力和具體工作。在教育崗位上已經(jīng)工作31年了，經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習、不斷積累，具備了比較豐富的工作經(jīng)驗，能夠從容地處理日常工作中出現的各類(lèi)問(wèn)題，在組織管理班級的能力、綜合分析問(wèn)題的能力、協(xié)調辦事能力以及文字言語(yǔ)表達能力等方面，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習鍛煉都有了極大的提高。保證了班級教學(xué)的正常運行，在實(shí)施教學(xué)以及各項工作的過(guò)程中，沒(méi)出現過(guò)任何失誤和差錯。
三、工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)方面。百年大計教育為本，教育大計系教師為本，教師大計則師德為本，要培養適合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才，教師是否具有良好的道德修養至關(guān)重要。作為一名小學(xué)教師要以德治身，培養良好的師德。塑造師德風(fēng)范，潛心練功，“給學(xué)生一杯水，教師本身應該有一桶水”。在對學(xué)生的教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個(gè)完美無(wú)缺的人物，是最可信賴(lài)、最值得依賴(lài)的人。你的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到無(wú)私奉獻，孜孜不倦追求精神，看到社會(huì )的形象。師德不只是學(xué)識問(wèn)題，更是塑造良好教師形象的問(wèn)題。對于師德，我深刻認識了其重要性。
因此，我時(shí)時(shí)刻刻嚴于律己，身體力行地堪為學(xué)生的表率。要求學(xué)生做到的，自己首先做到。學(xué)生就像剛出土的嫩芽，需要“園丁”的呵護和培養，培養學(xué)生具有良好的思想品德.是我義不容辭的責任。由此，我情系學(xué)生，像母親一般熱忱地愛(ài)著(zhù)每個(gè)孩子。認真備課，認真上課,認真批改作業(yè);不敷衍塞責,不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生的人格,平等,公正對待學(xué)生.對學(xué)生嚴格要求,耐心教導。不諷刺,挖苦,歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生,保護學(xué)生合法權益,促進(jìn)學(xué)生全面,積極主動(dòng),健康向上的發(fā)展。
四、工作質(zhì)量成績(jì)、效益和貢獻。，熱愛(ài)教師及工會(huì )工作并正確認真地對待，毫不含糊;工作中能全身心地投入，熱心為大家服務(wù);認真遵守勞動(dòng)紀律，早出勤，晚下班，全年沒(méi)有請假現象，有效利用工作時(shí)間，堅守崗位，需要加班完成工作按時(shí)加班加點(diǎn)，做好工作計劃，并保質(zhì)保量地完成計劃任務(wù)。教育、教學(xué)也取得了令人矚目的成績(jì)，贏(yíng)得了學(xué)生家長(cháng)及同事們的一致好評。
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?比如有些創(chuàng )造性的工作思路還不是很多，這有待于在今后的工作中加以改進(jìn)，爭取在明年取得更加輝煌的成績(jì)。
篇三：個(gè)人本學(xué)年崗位任務(wù)完成情況及自我鑒定
轉眼間，來(lái)幼兒園已經(jīng)四個(gè)月了，這段時(shí)間對我來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試現在，我的實(shí)習生活即將結束，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實(shí)習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛(ài)心，這正是我們學(xué)習和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實(shí)的基礎，成為我珍視的寶貴財富在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì )了我執著(zhù)，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來(lái)在學(xué)校里學(xué)到的知識一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)到了幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開(kāi)始失落感向我不斷地涌來(lái)，我暗暗下決心：一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我!
每天我都會(huì )早早的來(lái)到學(xué)校等在教室門(mén)口等待孩子們的到來(lái)，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問(wèn)好，每天早上親切的問(wèn)候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動(dòng)時(shí)我會(huì )以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會(huì )像孩子一樣的耍賴(lài);做錯事情了我也會(huì )道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著(zhù)我問(wèn)東問(wèn)西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見(jiàn)我的努力有了收獲，看著(zhù)孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì )心的笑了幼兒的心靈是純潔無(wú)暇的，當他們接受了你就會(huì )真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛(ài)是最真實(shí)、最純真的當我看著(zhù)孩子們一張張天真爛漫的笑臉時(shí)我的內心充滿(mǎn)了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽(tīng)孩子內心的聲音了解孩子，關(guān)心孩子我覺(jué)得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長(cháng)保持良好的關(guān)系家長(cháng)與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展在實(shí)習期間我嘗試與每個(gè)家長(cháng)打交道，一起分享孩子在園在家的表現可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長(cháng)也對我這個(gè)實(shí)習老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問(wèn)的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導作為一個(gè)幼兒園老師，如果自己的學(xué)習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢? 我在實(shí)習中增長(cháng)了見(jiàn)識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學(xué)校來(lái)充實(shí)知識，彌補缺口每個(gè)孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開(kāi)啟那把鎖的主人真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當了一回張老師呢!經(jīng)過(guò)實(shí)習，我才發(fā)現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學(xué)的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂(lè )，現在回想起來(lái)就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開(kāi)心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒(méi)有不好的孩子幼教本來(lái)就是一門(mén)需要具有愛(ài)心的專(zhuān)業(yè)面對一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們短暫的實(shí)習，我更加堅定了自己的選擇。
篇四：個(gè)人本學(xué)年崗位任務(wù)完成情況及自我鑒定
幼兒園教師應扮演什么角色、承擔哪些職責，為勝任這些職責，幼兒園教師應具備什么樣的素質(zhì)結構，幼兒園教師在不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段應確立什么樣的發(fā)展目標，對這些問(wèn)題的研究目前還停留在干研究者的理論探討層面，遠未在專(zhuān)業(yè)界形成清晰的共識。這一現狀導致的結果一方面是理論界和研究者批評學(xué)前教育領(lǐng)域對教師角色和形象的設想理念落后，將幼兒園教師的職責重點(diǎn)放在看護照料和帶領(lǐng)孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學(xué)活動(dòng)上，未能跟隨學(xué)前教育領(lǐng)域的改革，構思新的教師角色和形象;另一方面，實(shí)踐界批評從師范院校畢業(yè)的學(xué)生眼高手低，只會(huì )空談理念，不具備幼兒園工作所需要的“基本技能”，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上適應幼兒園改革和科研的需求。
這種矛盾的觀(guān)點(diǎn)給職前培養和職后培訓的任務(wù)設定、教師聘任、教師確定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向均帶來(lái)相當大的困難，如課程設置中將“藝體能力”與“專(zhuān)業(yè)能力”對立，提出不同層次的培養機構分別培養“研究型”教師與“應用型”教師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼會(huì )上提出“訂單式培養”的主張，把學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特征拋在一邊，完全跟著(zhù)良莠混雜的就業(yè)市場(chǎng)跑，這些都會(huì )損害學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。在此次聯(lián)誼會(huì )上，已經(jīng)有學(xué)者提出應研究培養目標的共性特征和最低標準�？磥�(lái)在學(xué)前教育界澄清關(guān)于幼兒園教師的基本職責及其標準的“主流價(jià)值”，是當務(wù)之急。這種專(zhuān)業(yè)標準不僅“可以給本專(zhuān)業(yè)的成員建立一套專(zhuān)業(yè)行為準則，作為成員在遇到和處理事情時(shí)的指引，從而維持一定的專(zhuān)業(yè)水準”，同時(shí)，也能給教師教育課程設置提供參照。詳細描述教師應盡的職責及其應有的盡責表現的教師自評體系正是這種專(zhuān)業(yè)標準的最好體現。
一、以教師自評體系協(xié)助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
學(xué)前教育領(lǐng)域的教師評價(jià)體系并不少見(jiàn)，如用于幼兒園教師職稱(chēng)評定和優(yōu)秀教師選拔的標準體系，但是這些標準的制訂往往從方便管理的角度出發(fā)，列出一些行政上可操作的指標，旨在對教師的履職情況和績(jì)效進(jìn)行外部評價(jià)，并不圍繞保障和促進(jìn)幼兒發(fā)展這一根本教育目的而詳細描述教師應盡的職責及其盡責的應有表現，從而不能給專(zhuān)業(yè)工作者提供一套專(zhuān)業(yè)的行為準則，因此，不足以作為專(zhuān)業(yè)標準，給教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以規范和指導，并切實(shí)地通過(guò)評價(jià)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
近年來(lái)，與教師日常教育過(guò)程并行的教師自我評價(jià)開(kāi)始被視為教師職前培養和職后培訓之外的第三種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要機制。人們日益意識到，教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷發(fā)展，更多地依靠教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的自我錘煉，教師需要在自我反思、自我評價(jià)中實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從教育評價(jià)的角度看，這體現了“發(fā)展性評價(jià)”的思想。但是倡導教師的自我反思和評價(jià)，并不排斥外界的幫助，恰恰相反，專(zhuān)業(yè)界應該采取一些措施，幫助和鼓勵教師進(jìn)行有條理的自我評價(jià)并支持其改進(jìn)。從維持工作的專(zhuān)業(yè)水準出發(fā)，制訂自我評價(jià)體系，促進(jìn)他們客觀(guān)地評價(jià)自己，給教師的反思提供一個(gè)支撐點(diǎn)，是一種有意義的、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，只是實(shí)際上這種體系十分缺乏。
在學(xué)前教育領(lǐng)域，近年來(lái)已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從幫助教師反思和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，在編訂幼兒園教師自我評價(jià)體系方面做了有益的探索和嘗試。①“上海市幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評價(jià)體系”的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，特別是想為新任教師的在崗學(xué)習和入職輔導提供支撐，以彌補她們職前教育的不足，同時(shí)還試圖為教師持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明道路。
評價(jià)體系所指向的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，聚焦于教師與幼兒互動(dòng)和創(chuàng )設、利用各種機會(huì )支持幼兒發(fā)展和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力上，即保育、教育上的能力表現，而不是教師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的“普通”素養，如語(yǔ)言表達能力、行為舉止、一般道德等;或者教師在專(zhuān)門(mén)內容領(lǐng)域上的知識和能力，如關(guān)于自然、社會(huì )和藝術(shù)等某個(gè)領(lǐng)域的知識和能力，這些素質(zhì)領(lǐng)域被視為專(zhuān)業(yè)能力的“背景”。教師在這些方面的素養并非不重要，同時(shí)也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養和能力的相對重要性，②但是，教師的普通素養和專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域知識必須具體體現到“教師”的教育工作中去，化為兒童能體驗到的東西，對于教師這個(gè)角色才有意義。因此，本研究把重心直接放在教師實(shí)際的教育能力上。
二、上海市幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自評體系研制的指導思想
研制教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自評體系，必須澄清以下幾個(gè)基本問(wèn)題：第一，在幼兒園中，為了保障兒童的健康、安全、學(xué)習和發(fā)展，教師需要承擔哪些方面的職責?個(gè)體教師在全面承擔這些職責的基礎上，是否可以在不同領(lǐng)域中各有發(fā)展的側重，從而使不同教師在不同的領(lǐng)域有專(zhuān)長(cháng)或較高的勝任水平，使幼兒園逐漸達到高水平的分工與合作狀態(tài)?第二，在評價(jià)體系中，應把教師的專(zhuān)業(yè)行為，還是專(zhuān)業(yè)知識，抑或專(zhuān)業(yè)態(tài)度作為核心的評價(jià)內容，才更有助于幫助教師自我反思?這也就需要考慮，在指標描述中應如何處理專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)態(tài)度與專(zhuān)業(yè)行為表現之間的關(guān)系?第三，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既然是一個(gè)持續的過(guò)程，需要經(jīng)歷若干階段，那么，對不同教師的專(zhuān)業(yè)要求只做量上的區別呢，還是針對不同發(fā)展階段的教師最關(guān)心的或最迫切需要解決的不同問(wèn)題提出有“質(zhì)”的差異的專(zhuān)業(yè)要求?
對于第一個(gè)問(wèn)題，我們認為，由于幼兒園教育的特殊性，專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師必須承擔多種角色和職責，她不僅對兒童在園期間直接負有保教責任，特別是要把保育和教育兩大類(lèi)職責結合在一起，而且對幫助和支持家長(cháng)負有責任，這是一種間接保教的責任;如果從增進(jìn)幼兒福利和發(fā)展這一更廣闊的視野出發(fā)，幼教行業(yè)要達到較高的專(zhuān)業(yè)水準，教師除了勝任現有的保教工作之外，還有責任保障和促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，甚至有責任為整個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化做出努力。鑒于此，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自評體系中，我們以保障和促進(jìn)兒童的身心健康和發(fā)展為核心，盡可能全面地羅列教師的職責范圍，使評價(jià)體系的指標涵蓋一切影響兒童全面均衡發(fā)展的因素。
由此，在我們研制的自評體系中，不僅會(huì )涉及影響兒童身體健康和認知發(fā)展的工作，還會(huì )涉及影響兒童語(yǔ)言、自我意識、社會(huì )性、創(chuàng )造性、審美和表達等各方面發(fā)展的工作;不僅會(huì )涉及教師組織的專(zhuān)門(mén)學(xué)習活動(dòng)，還會(huì )涉及教師在常規生活中與兒童的互動(dòng)、環(huán)境的布置和創(chuàng )設、作息和活動(dòng)規則的制訂、與家長(cháng)的溝通和合作。此外，自評體系還包含了教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一些要求。
同樣由于幼兒園工作的特殊性，我們認為，每個(gè)幼兒園教師在完成基本職責上都必須是“多面手”，但是，要更好地為幼兒及其家庭提供高質(zhì)量的、專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，同時(shí)又需要幼兒園教師有不同的專(zhuān)長(cháng)，在一個(gè)高水平上分工合作。因此，在自評體系中，我們將新手教師的角色定位在“多面手”上，而將成熟教師的角色定位
幼兒園教師自我鑒定(2) 在不同領(lǐng)域的“專(zhuān)家”上，引導教師在較低水平的“多面手”的基礎上，逐漸發(fā)展為在某方面達到較高水平的“專(zhuān)家”。
對于第二個(gè)問(wèn)題，我們吸收了“表現性評價(jià)”( performance assessment )的思想，盡可能直接用具體情境中的“工作表現”來(lái)闡述評價(jià)標準，而不是抽象地列舉教師應有的精神、知識和能力。我們認為，將有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識及能力的價(jià)值取向與觀(guān)念轉化為在不同情境中他們應有的學(xué)習、工作和人際交往的表現，會(huì )更貼近教師在幼兒園工作情境中的實(shí)際，最有助于教師將自己的行為與此對照，引起認知上的沖突，激發(fā)自我反思，從而防止指標流于空洞。
但是，我們也明白，教師的勞動(dòng)是創(chuàng )造性的，不能以過(guò)于具體的評價(jià)標準束縛教師豐富而多變的行動(dòng)，更不能使她們的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在形式化地模仿標準所描述的行為上，而要啟發(fā)她們進(jìn)一步反思行為背后的原則和價(jià)值取向。因此，自評體系在羅列各情境工作表現的同時(shí)，還配有對指標和標準本身的解說(shuō)，使教師了解標準背后涉及的有關(guān)兒童發(fā)展和教育目標的理論和價(jià)值取向，防止教師盲目地、刻板地行動(dòng)。
這種表現性的評價(jià)指標也才能真正為教師搭建一個(gè)從實(shí)踐到理論的“橋梁”，激發(fā)教師澄清和反思自己行動(dòng)背后的“個(gè)人理論”，并進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習。
為了使教師真正地把自評體系的指標和標準當成是“反思”和“討論”的平臺，自評體系將不以量化的評分表為評價(jià)的核心，而是針對每個(gè)領(lǐng)域提供一個(gè)幫助反思的“互動(dòng)式”表單，其中的一個(gè)空格供教師記錄自己在該領(lǐng)域的表現案例，另一個(gè)空格供教師對照評價(jià)標準分析自己是否有創(chuàng )造性的工作表現，甚至對標準提出疑義，還有一個(gè)空格供指導老師或同行對新教師的案例表現加以評論，也可以對標準提出疑義。
對于第三個(gè)問(wèn)題，我們認為，教師要勝任多重角色需要較長(cháng)的過(guò)程，對于不同發(fā)展階段教師的工作表現期望，不僅要在程度上做區分，也要在性質(zhì)上有所區別。單一的自我評價(jià)體系不足以滿(mǎn)足這種需要，于是，在這種“階梯意識”的指導下，我們針對不同的發(fā)展階段教師最渴望解決的問(wèn)題及發(fā)展愿景，試圖制訂兩個(gè)以致于更多的自我評價(jià)體系，為教師持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建階梯，而不是空洞地在單一的體系中僅僅用“非常”、“在一定程度上”之類(lèi)的字眼區分不同的工作水平。
根據對幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究，新手 ( 求生 ) 階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段的教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上會(huì )有不同的關(guān)注點(diǎn)以及亟需解決的問(wèn)題。限于研究的時(shí)限，目前我們試圖先研制新手階段和成熟階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自評體系。對于新手教師，評價(jià)體系的大框架以上海幼兒園的工作環(huán)節為基本框架，如：來(lái)園準備、來(lái)園接待、生活、運動(dòng)、游戲、學(xué)習、離園準備和接待、班級管理、家長(cháng)工作、案頭工作、與同事的關(guān)系及自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，希望使教師明確幼兒園工作的基本職責范圍和工作流程。在各領(lǐng)域，特別注意圍繞教師求生階段的需求選取指標，描述基本的標準，如與幼兒及其 家長(cháng)建立相互信任的關(guān)系、較好地管理一個(gè)幼兒群體、保障幼兒的健康、安全和幼兒園日常工作順暢進(jìn)行、與同事建立良好的關(guān)系等，給教師盡快適應幼兒園的工作以切實(shí)的指引，讓她們獲得一定的成就感，這不僅有助于防止這一階段教師由于挫折感而離職，而且可以幫助她們進(jìn)一步發(fā)展專(zhuān)業(yè)熱忱，并為持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。
對于成熟階段的教師，評價(jià)體系主要以幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展目標為基本框架，如： 保障幼兒的安全、保障幼兒的健康、增進(jìn)幼兒的運動(dòng)能力、促進(jìn)幼兒的認知能力發(fā)展、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、促進(jìn)幼兒藝術(shù)表達表現的發(fā)展、促進(jìn)幼兒的創(chuàng )造力發(fā)展、培養幼兒健康的自我意識、促進(jìn)幼兒的社會(huì )性發(fā)展，也涉及與家庭和社區的溝通與合作、整體上規劃和實(shí)施課程、促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化等這些專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域。在各領(lǐng)域，圍繞深入研究?jì)和擃I(lǐng)域的學(xué)習和發(fā)展機制、全方位地規劃課程以及個(gè)別化教育的途徑，來(lái)選取指標和標準， 指引教師 圍繞幼兒的發(fā)展反思自己的教育工作，反思自己的職業(yè)觀(guān)念，引導成熟教師形成一定的研究意識和改革意識，產(chǎn)生提升本專(zhuān)業(yè)地位的愿望并致力于以各種方式推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展(如帶徒弟、積極參與研究并發(fā)表研究成果、領(lǐng)導一個(gè)幼教機構的改革、積極參與與兒童發(fā)展有關(guān)的社會(huì )政策制訂、積極在社會(huì )上宣傳本專(zhuān)業(yè)的理想和實(shí)踐等)，防止經(jīng)驗豐富的教師固步自封 。
由于自評體系的目的不在于教師工作管理，不必與獎懲等外部政策掛鉤，所以，我們圍繞上述指導思想將它設計成一本有鮮明立場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)指導手冊，著(zhù)眼于就事論事地給教師的實(shí)踐以切實(shí)的指導，而不是給她們貼一個(gè)終結性的標簽，因此，在形式上，我們也做了一番思考，如打算設計得像臺歷一樣，既有評價(jià)標準，又有做法“小貼士”，圍繞達到該標準可能遇到的困難提供一些建議，并配以場(chǎng)景的照片，在文字上也力求簡(jiǎn)明易懂、通俗親切。
三、通過(guò)達成共識的系統程序構建和檢視自評標準
如前文所述，制訂幼兒教育的專(zhuān)業(yè)標準，是我國幼教界的當務(wù)之急，應引起所有業(yè)內人士的重視。但是，這種專(zhuān)業(yè)標準的制訂卻不容易，需要一個(gè)較長(cháng)的系統過(guò)程。因為制訂專(zhuān)業(yè)標準，本質(zhì)上是要確定教師的哪些工作表現直接或間接地影響著(zhù)兒童的發(fā)展，肯定其中有利于兒童發(fā)展的表現，約束那些有害于兒童發(fā)展的表現，為幼兒園教師的工作確立一套基本的原則，這不僅要以關(guān)于兒童發(fā)展的影響因素研究為依據，還必然涉及對兒童發(fā)展目標的價(jià)值取向的思考。
正如凱茨所說(shuō)，由于幼兒發(fā)展的因果關(guān)系研究在技術(shù)上和倫理上存在一些難題，幼兒教育這個(gè)領(lǐng)域缺乏可靠的實(shí)證研究資料作為證據，這必然“造成幼教學(xué)者專(zhuān)家眾說(shuō)紛紜、意見(jiàn)林立”。由此，她指出了制訂專(zhuān)業(yè)標準的困難：“我們有可能為幼教界找出一套特殊的知識、列出特殊而可遵循的原則，發(fā)展出一套最佳專(zhuān)業(yè)行為的準則，以作為專(zhuān)業(yè)行為的基礎嗎?事實(shí)上，我們并不清楚如何找出這些答案，該進(jìn)行什么程序。”但同時(shí)，她建議了一個(gè)制訂這類(lèi)標準的可行程序：“或許我們可以各自列出我們認為重要而值得的原則，然后大家一起以系統的方式來(lái)檢視那些原則”， 也就是開(kāi)展一個(gè)廣泛的研討和達成共識的過(guò)程。美、德等國在制訂專(zhuān)業(yè)標準時(shí)通常采取這樣的程序。在我國，關(guān)于中國兒童發(fā)展的實(shí)證研究更少，因此，在制訂專(zhuān)業(yè)標準時(shí)，采取這樣一個(gè)程序更加必要。
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